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作文教學歷來是小學語文教學環節中的重點和難點，作文水平反映了學生的語文綜合能力，許多老師對指導小學生寫作文頭疼不已，下面是我指導小學生寫作文的幾點經驗，供各位老師批評指正： 一、積累寫作的材料 閱讀有利于寫作，閱讀可以豐富學生的詞匯，引發學生的思維規范，閱讀還可以為學生提供模仿的范例，為了提高學生的寫作能力，我注重了以下工作：1.利用好校內圖書室的資源。
對于農牧區的學生而言，在借閱圖書的過程中既增加了課外閱讀的機會，也在閱讀的過程中一點一滴的積累了一些優美的語句；2.要求學生每天抽課余時間看作文書，要讀通讀順，準備一個摘抄本，摘錄文中的好詞好句，并給取個好聽的名字，并且每周安排一節課讓學生在班內向大家推薦好詞好句；3認真上好每周一節的閱讀指導課。
我先把好文章印給大家，再和大家一起閱讀一起分析，遇到好的語段，我還和學生一起朗讀，背誦；4.利用好我們的教材。
小學課本中的文章體裁豐富，形式多樣，每一課都有好詞佳句，教師在上課時應引導學生理解這些詞語，并把自己喜歡的詞語或句子抄在“積累本”上，時常復習并學會運用，這樣就達到了積累的目的。
久而久之，學生不僅提高了閱讀興趣，而且還汲取了寫作營養。
學生內化了這些營養，并自覺或不自覺地運用到自己的習作中去，這樣習作水平會越來越高，習作的質量也越來越好。
二、降低習作難度，把學生的興趣提起來 一位心理學家認為：“所有智力方法的工作都依賴于興趣。
”要想讓學生寫好作文，教師必須要調動學生的積極性，激發起學生寫作的興趣。
三年級上冊教材中共安排了十次習作，每次習作都有要求，但有些內容的要求，脫離學生的生活實際，有些關于寫作的要求與學生的實際水平還有一定距離。
如果機械地照教材行事，學生不僅寫不出好文章，而且會越來越對寫作不感興趣，所以我在實際教學中降低了習作難度。
例如：三年級上學期語文教材中第8次習作，要求寫去年春節時最難忘的一件事是什么，還要把事情的經過寫具體，部分學生拿到作文題感到為難。
這時我就降低了習作難度，讓他們寫一件令自己最難忘的一件事就行了。
我還在班上承諾，只要把事情寫清楚就可以。
難度降低了，而且只要達到基本要求就能獲得高分，學生的興趣自然就上來了。
三、留心觀察周圍的事物 農村是一個廣闊的天地，教師不應該把學生禁錮在小小的教室里，與世隔絕，應讓他們走出校園，接觸大自然，親身體驗。
記得有一次，我布置一篇作文《我最喜歡的植物》，課前我讓學生細致觀察植物的顏色、形狀、長勢、動態、靜態等，在觀察的同時還可以嘗一嘗、聞一聞植物，調動自己的味覺和嗅覺來充分了解植物的特點。
第二天上課時同學們踴躍發言，有的說牽牛花的花托是甜的，花瓣是苦的；有的說蔥白中間的粘液雖然像鼻涕，但是味道卻很辣；還有的為了觀察夜間植物的變化，竟然一夜沒睡覺，他說牽牛花的花瓣夜晚慢慢合攏，黎明時分悄然舒展。
同學們都說出了自己的觀察心得，我又引導他們寫好細節部分，因此那次作文同學們寫得非常好。
寫人、寫景和寫動物的文章也是如此，觀察是寫作的基礎，要想寫好文章必須經過細致的觀察。
我們班寫《春天》這篇文章時，我帶領孩子們到田野里去觀察大自然，那天天上白云朵朵，地下芳草如茵，春風輕柔，春意濃濃，什么“生機勃勃、鳥語花香、五彩繽紛、春色滿園、春意盎然……”一個個優美的詞語都從孩子嘴里蹦出來了，那一次的作文課非常成功。
就如教育家蘇霍姆林斯基所說：“給孩子一個自由想象的空間，他將為你描述一個意想不到的世界。
” 四、擴大習作陣地，讓練筆的機會多起來。
單憑一學期8篇作文的練筆活動是遠遠不夠的，只有加大訓練量，增多練筆機會，學生的寫作水平才會漸漸提高。
我在班上開辟了下列習作陣地：1、周記。
要求學生每周寫一篇周記交給老師，老師擇優朗讀評講。
2、在班級墻壁上開辟“班級佳作欣賞欄”，不定期地把學生的佳作張貼出來，并加上評語，供全體師生欣賞。
尤其是原來寫作水平不太理想的學生，一旦有習作選上，我立即大加宣傳、表揚。
時間長了，有許多同學主動要求把自己最滿意的作品張貼出來。
五、上好作文指導課 作文指導，一定要從內容入手，首先解決寫什么的問題，打開思路，使人人都找到想寫、要寫的內容。
這時，老師的引導就至關重要。
一上來大講寫法或用范文、例文開路，反而容易束縛學生。
開始宜“放”，使學生感到想寫的內容很多，教師指導學生從中選擇最有趣、最有益、最熟悉的內容來寫。
正如扶學步的小孩走路，立足于他自己走，“雖小心扶持，但時時不忘放手”。
至于怎么寫的問題，可在打開思路、選擇要寫的內容的過程中滲透，在寫作中、在交流草稿的過程中指導，不外乎習作目的是否明確、內容是否具體、順序是否清楚、選詞用語是否合適、是否表達了真情實感等幾個方面。
六、習作時要求學生說真話、寫真事、抒真情 作文來源于生活，生活中的每一件小事、每一點感受都是很好的作文素材。
1、說真話，“一字真言”。
孩子有孩子自己的語言，他不會從成人的角度去選擇語言，避諱語言。
他們的喜、怒、哀、樂會毫不掩飾地寫在紙上：“我手上扎了根刺，疼得直哭。
”、“我最愛吃土豆。
”從這些，你可以清楚地感受到孩子的純真，如果你非要他寫他如何堅強、非要他把“土豆”改成“馬鈴薯”，不覺得是對純真的扼殺嗎？因此，盡管文中的語言并不優美，盡管文中沒有用任何修辭方法，但只要寫的是真話，就是一篇好文章。
鼓勵學生寫真話，也是在教育學生做一個誠實的人。
2、寫真事，“句句真誠”。
與學生們談論作文時，他們異中同聲地說：“實在沒什么可寫的。
”是啊，路上沒撿過錢包，沒遇到過落水兒童，沒趕上老爺爺推車，更沒遇到過盲人過馬路……沒遇到過一件“有意義”的事，的確不知該寫什么。
可是，在我們的生活中，沒有那么多驚天動地的大事，有的都是雞毛蒜皮式的、瑣瑣碎碎的小事。
一首歌中唱道：“平平淡淡”才是真，只有寫身邊發生的平凡的小事，作文才會有血有肉。
不僅要寫好的，也可寫一些不良現象，只要不是純心搗亂，不是成心要壞誰，那些生活中的小片段：同學之間的友誼、矛盾，課間的游戲，因為自己的要求未被滿足而大發脾氣……都可寫入作文。
因為是自己親身經歷的、親身感受的，寫起來才會有話可說，有事可寫。
雖然文章中透著天真、洋溢著稚氣，卻認我們看到了一顆顆閃亮的童心。
一群乳嗅未干的小學生，硬要他們寫出“驚天地，泣鬼神”的文章來，豈不是對天性的掠奪嗎？ 3、抒真情，“我手寫我心”。
小學生的思想是單純的，天真的，甚至是無知的，他們常常會異想天開，反映在作文中也是這樣。
他們常常因受到老師的表揚而興高采烈，也會因被人誤解而痛哭流涕，這些都反映出了學生的“情”，淡淡的，純純的，這種情一股清泉自然地流淌在字里行間的，這是學生的真情讀白。
你非要他們“要愛就愛個死去活來，要恨就恨個咬牙切齒”，不是強人所難嗎？ 如果以這三“真”為原則來評價小學生的作文，那么學生再也不會因“無話可說，無事可寫”而發愁了，再也不會望“題”興嘆了。
這不僅解決了學生“寫什么”的問題，而且拉近了學生和作文的距離，使他們清楚地感受到作文就在身邊，作文并不是“高深莫測”的，從而激發他們的作文欲望，去掉這塊“心病”，趕走這個不該是魔鬼的“魔鬼”，為語文學習掃清障礙。
七、認真修改作文 修改作文要到位，在班級里組織評講，充分肯定學生作文中的閃光點，使學生增強寫作的喜悅感。
一次作文評講中，一位學生寫出這樣一句話：弟弟聽見媽媽的聲音從屋里飛出來了。
最初他是這樣寫的：弟弟聽見媽媽的聲音從屋里跑出來了。
他說他經過思考后將“跑”改成“飛”，更體現出弟弟的可愛、活潑和即將見到媽媽時的迫切心情。
看到學生用詞如此準確，我著實感到欣慰。
學生聽到我的夸獎，更加樹立了對寫作的信心。
生動的描寫來源于平時的積累和對事物的細致觀察以及語文修養，對于小學生，在會說的基礎上要求他們會寫，在會寫的根基下引導他們寫好。
無論學生用對了一個詞還是說準了一句話，只要表達出了自己的真情實感，教師都應該給予鼓勵。
提高學生的作文水平應該是我們每一位語文教師永恒的追求。
在作文教學過程中，我們要繼承和發揚傳統教學中的精華，同時應該以新課標的先進理念為指導，積極探索作文訓練的新方法、新途徑，克服當前作文教學中存在的種種弊端，努力開創作文教學的新局面。
實踐證明，興趣和積累是寫作成功的鑰匙，運用恰當的方法和手段，激發學生的寫作熱情，培養學生的寫作信心，充分調動學生的寫作潛能，學生的寫作能力必將得到提高。
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