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觀潮 第一課時：學習課文第3、4自然段，了解錢塘江大潮潮來時的情形，理解、積累并運用課文中描寫潮水的語句.熟讀成誦部分語句.第二課時：二.教學目標：1.小組合作，探究課文3、4自然段，了解錢塘江大潮到來時的情景，體會其宏偉壯觀.2.理解，積累并運用課文中描寫潮水的語句，熟讀成誦部分語句.3.體會作者留心觀察，抓住事物特點有順序的描寫方法.三.教學重點：理解，積累并運用課文中描寫潮水的句子；學會按序背誦課文.（文字序領與畫面結合法） 四.教學難點：感悟領略錢塘江大潮的宏偉壯觀.五.教學方法：目標教學法感悟發現法引導發現法 六.學習方法：小組合作（讀書發現質疑問難組內合作組外協作）、感悟發現法 七.教學預備：多媒體課件錢塘大潮錄象 八.教學流程：一.激趣導入，引出壯觀 1.談話，板題.2.理解“觀”的意思，引出“天下奇觀”.3.導入3、4自然段.4.出示學習目標.（目標教學法） 二、觀看錄像，感受壯觀.看看畫面，聽聽聲音，感受這一天下奇觀.三、小組合作，感悟壯觀 1.談話激發學習愛好.2.合作學習提示：a.你喜歡文中的那一句，為什么？你能把你喜歡的這句話讀的讓你們組內的同學也喜歡上它嗎？b.你在學習中有什么問題，你們小組是怎樣幫助你解決的？c.通過小組合作，你都學懂了些什么？3.組建合作小組 4.組內合作學習（感悟發現法） 5.反饋合作成果，構建全體讀書感悟氛圍.6.引導小組感悟.a.朗讀文中描述大潮的句子；b.課件展示描述的情景；c.引導發現大潮宏偉壯觀（想象和實踐表演）；d.感情朗讀.（引導發現法） 四、聽聽讀讀，發現作者觀潮順序 1.范讀課文，聽后練習.剛才大家很有感情地朗讀了這些描寫潮水的語句.不過，把“觀潮”的順序給打亂了.其實，作者寫得可有順序了.下面，我們就先來做一個聽的練習.聽老師讀這段話（出示），看誰本事大，能聽清作者是用哪些詞語把這四處的描寫給連接起來的.待會兒，請你把聽到的詞語寫下來.師讀生聽：午后一點左右，從遠處傳來隆隆的響聲，似乎悶雷滾動……過了一會兒，響聲越來越大，只見東邊水天相接的地方出現了一條白線.那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長、變粗，橫貫江面.（再近些），只見白浪翻滾，形成一道兩大多高的白色城墻.（浪潮越來越近），如同千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來.那聲音如同山崩地裂，似乎大地都被震得顫抖起來.2.感悟發現：作者是按從遠到進順序來描寫潮水的；抓住了大潮的聲音和大潮的變化描述出了大潮的宏偉壯觀.3.齊讀課文，感受壯觀.五、思路引導，背誦壯觀 1.出示思路提示句子 2.出示音樂、畫面，激發背誦愛好 背誦得多有感情啊！我們仿佛站在錢塘江畔，和作者一起感受到潮水越來越近，聲音（越來越響），浪頭（越來越高），氣勢（越來越大）.錢塘江大潮真不愧為（天下奇觀）！我們為之自豪，為之（驕傲）！六、創設情境，運用語句 1.積累詞匯 今天，我們學習的兩個自然段里，詞語非常豐富，你們想不想把它們積累起來？聽老師說詞語的意思，看誰的反應快，老師語音剛落，就能很快地站起來說出哪個詞語表達了這個意思.（人聲鼎沸、山崩地裂……） 2.運用詞匯 看得出，同學們在閱讀課文的時候，還挺注重詞語的積累，不過，咱們來自我檢驗一下，我這兒有一段話，可是不完整，你們能不能在括號中用上今天學到的詞語，使這段話表達得清楚通順呢？師出示一段話：今天，我去海寧觀潮.潮來之前，江面上（）.可潮來時，卻一浪一浪（），一浪一浪（）.湖水聲如同（），海堤上盡管（），但竟聽不出他們在說些什么.漸漸的，潮過去了，消失在（）的地方.（學生分四人一小組討論，然后選派一代表報告） 3.師生共同評價 七、結束語 八、板書 觀潮 悶雷滾動出白線 潮頭怒吼貫江面 山崩地裂城墻現 錢塘奇觀天下傳。
怎樣有效地進行字詞教學
小學低年級是進行字詞教學的重要階段，字詞教學效果的好壞，將直接影響學生以后的閱讀情況，所以我們應該努力提高字詞教學的實效性。
在平時的教學中，我是這樣引導學生進行字詞學習的。 正面示范。
學生大部分都有這樣一個習慣，如果一個字在最開始的時候寫錯了，想讓他們糾正過來，是一件很困難的事情。不管你糾正多少次，下次他寫的時候，還是按照那個錯誤的寫法來寫。
所以我們在一開始教學的時候，就應該教給學生每個字的正確寫法。例如：學生“已”、“己”不分的現象是很嚴重的，在教這兩個字的時候，我是這樣讓學生區分的：半出口的是“已”，不出口的是“己”。
學生在寫這兩個字的時候，我也注意觀察他們，是不是按照這樣的方法來記憶和書寫的。我們老師平時在寫字的時候，也應該注意寫規范字，因為學生時時刻刻會觀察我們寫的字，如果我們都寫錯了，他們自然就跟著寫錯了。
增強指導的針對性。學生在平時容易寫錯的字都是有一定特點的，我們只要抓住這些特點，對學生進行教育，他們寫字的錯誤率就會低很多。
我們可以將學生容易寫錯的字分類進行教學，例如：形聲字容易混淆的，我們可以一組一組地出示，讓學生區分它們，找到它們的不同之處，重點指導。“較、交、絞、校”等幾個字，他們就是最容易出錯的。
我們可以這樣告訴學生：“較”是“比較”的“較”，“交”是“交作業”的“交”，“絞”是“絞刑”的“絞”，“校”是“學校”的“校”。不僅僅是這樣用“換一換”的方法記憶這些生字，而且我們應該讓學生在具體的語言環境中去熟記這些生字，知道它們的具體含義，他們在寫的時候，就不會總是出錯了。
及時鞏固。小學生記憶生字的特點，就是記得快，忘得也快。
我們應該根據孩子的這個特點，對學生進行鞏固教學。對于學過的生字，我們應該有計劃地指導學生復習，不能讓他們有“回生”的現象。
孩子在第一遍學習的時候，可能還沒有完全掌握這個字的讀音和寫法，我們應該在以后的不斷復習中鞏固他們所學的知識，讓他們在復習的時候，達到完全掌握的目的。鞏固的形式有很多，但是千萬不要就字認字，有些老師認為，只要孩子們認識了字就可以了，這樣是不夠的，我們應該讓孩子把學到的生字運用到課文中，讓他們在讀韻文的過程中，熟記每個字的字音和字形，也可以在這個過程中，明白每個字的具體含義。
加強描紅訓練。很多老師是不注重孩子的描紅練習的，他們認為這是浪費時間的事情，其實不是這個樣子的。
在描紅的過程中，學生在一筆一筆地描紅中，不僅再一次加深對這個生字字形的掌握，更重要的是培養了學生認真和細心的態度。我們語文教學的目的，不僅僅是讓學生學會多少知識，更重要的是培養他們的語文能力。
如果學生可以在描紅的過程中，認真地寫每一個字，那么他們的寫字水平就會不斷提高。如果學生自己寫，可能不會留意字的筆畫和結構，但是在這樣的描紅中，他們就可以一點一點掌握字的結構特點，在以后寫字的時候，就會想起這個字的正確結構。
描紅可以培養學生的很多品質，我們應該重視的。 激發學習興趣。
學生對于感興趣的事情，他們學習的效果才會好。所以我們在指導學生識字的時候，應該精心設計教學環節，讓學生積極主動地去學習字詞。
例如：我們在學習“鳥”和“烏”這兩個字的時候，學生很容易寫錯，如果我們這樣說，學生就可以記憶很深刻的。“鳥”字里面的那個“點”就相當于鳥的眼睛，如果你不寫這個點，這只鳥就沒有眼睛了，它會多傷心啊！這樣說，孩子們在寫這個字的時候，他們就不會忘記寫這個點了。
還有我們在教學“鼠”字的時候，可以這樣：“鼠”的上面相當于老鼠的頭，“鼠”的下面相當于老鼠的四條腿，最后一筆相當于老鼠的尾巴。這樣說的時候，學生不僅感興趣，而且記憶會非常深刻的。
在閱讀理解中咬文嚼字。字詞的教學，離不開課文的。
我們應該在課文中，加強學生對字詞含義的理解。在學習一篇課文的時候，我們應該抓住關鍵詞，對學生進行教學。
在課文中，我們應該幫助學生理解這個字在具體語言環境中的作用，讓他們知道，不同的詞在不同的語言環境中的意思是不一樣的。例如：在學習《富饒的西沙群島》這篇課文的時候，里面有“五光十色”這個詞，我們就應該結合課文，讓學生理解什么是“五光十色”。
當學生理解了之后，我們還應該讓學生想想，我們身邊的什么事物也是“五光十色”的，讓他們用這個詞再說幾句話，這樣學生對這個詞的含義就真正理解了，這樣也可以培養學生說話的能力。 培養學生自主學習的習慣。
字詞的學習，如果僅僅靠老師在課堂上教，學生的識字量是很有限的，我們應該鼓勵學生，讓他們在生活中養成自主識字的習慣。生活中，到處都有漢字，孩子們可以利用各種各樣的形式來學習漢字。
例如：通過認識別人的名字來識字。很多孩子在認識生字的時候，都是離不開生活的，他們在平時學習生字的時候，我們家長應該有意識地指導他們。
當他們在和小朋友交流的時候，我們就可以引導他們：你問問這個小朋友叫什么名字，他們的名字是怎么寫的，你可以讓這個小朋友。
怎樣進行字詞教學
一、利用部首的形義關系記憶漢字。
首先教給學生幾個常見部首所表示的意義。口部之類：口字旁、舌字旁、言字旁、欠字旁。
心部：心字底、豎心旁、變心底。目部：目字旁、見字旁。
肉部之類：月肉旁、月肉底、斜肉旁、自字頭、頁字旁。手部之類、足部之類等等。
然后讓學生在識字中運用，如：教學牢字時，學生說：我是這樣記‘牢’的：一個人像一頭牛一樣呆在房子里，這就是坐牢。 再如算：用眼和手打竹子做的算盤。
捉：跨足又伸手。 躍：用足跳躍，敵人逃之夭夭。
并：打開門并讓外面的人進屋。 二、利用形聲字的形聲關系識字。
有犬它是狼；有水它是浪；有女它是娘；有米它是糧。伸出手來支援；纏上絞絲太緩慢；冬來日出好溫暖。
日出天就晴；張目是眼睛；如果有了米，吃了有精神。 三、采用猜謎語的方法 初學字詞如果采用生硬的說教，孩子們會不容易接受。
比如：我在教六這個字時，我會說：一點一橫，兩眼一瞪。孩子們會說這是六，在教碧綠的碧時，我會說：王大媽，白皮膚，一坐坐在石頭上。
孩子們會說這是碧，還有在教照耀的照時，我會說：一個日本人，拿了一把刀，殺了四口人，滴了四滴血。孩子們會說是照字。
我發現采用猜謎語的方法，孩子們的識字量增加了，同時也覺得枯燥無味的字詞教學更有趣了。 四、常用的加一加、減一減、換一換。
對字的部件進行加一加、減一減、換一換，目的是指導學生利用學過的舊字來學習新字，降低識字的難度。如公+木=松，用加一加的辦法使學生一下子記住了公、松兩個生字。
這是比較常用的方法，但是也需要老師去細心研讀教材才不會遺漏。 五、在日常教學中教，在日常生活中學 字詞教學應從低年級抓起。
小學低年級段的識字，一個是教師在課堂上交給學生識字方法，如，利用字形的特點識記字（象形字），用交換部首法識記字（形聲字），利用偏旁進行歸類識字，用熟字帶生字等，但低年級學生獨立識字能力差，離開了課堂，對于學過的一些字，就會出現認錯，甚至是寫錯，所以另一個方法是教孩子們在生活中識字，如自己各科書本封皮上的字，街道上的廣告牌，商店的招牌，玩具的說明書，服裝的商標，有了生動活潑的具體識字環境，孩子們對識記的字印象會更加深刻。在讀書，看報，看電視時也要教給孩子識字，在具體的語言環境中，孩子們不但記住字形而且能基本理解字義。
六、重視字詞教學的多種形式。例如詞的教學，其重要的任務是通過詞去把握概念與事物的聯系，它的形式是多種多樣的。
小學生（特別是低年級）掌握詞語，其心理加工過程，更近于原型加工的方式。如家具，學生的第一反應可能是床這個具體的實物，而不是家具的定義；鳥，學生的第一反應可能是麻雀，而不是雞這個非典型的鳥。
兒童常常是通過成人指出的最好的例子，或從原型中學習真實世界的概念的，所以，從學生對詞的心理加工的真實過程來看，使用原型進行加工，似乎要先于或優于詞語之間抽象的比較分析。另外，也可以通過假設檢驗的方法，對詞給予充分的認識。
例如：椅子這個詞，列出哪些現象（如椅子是用來坐的，不同的椅子可能是不同身份的象征，不同的椅子適應于不同的工作，等等）能夠把這個詞所代表的概念與現實生活中的形形色色的椅子聯系起來；或者反過來，假設一些現象，讓學生去發現一個與這些現象相適合的概念，能夠滿足這個概念的詞都有哪些。以上是我在字詞教學中的一些做法，希望對大家。
小學語文的教案小學語文課文的教案,隨便幾年級的,詩詞優先考慮,
5.《古詩詞三首》教學設計 教學目標： 1、會寫“洛、榆、畔、帳”4個生字。
能正確讀寫“洛陽、榆關、那畔、千帳”等詞語。 2、有感情地朗讀課文，背誦三百首古詩詞，默寫《泊船瓜洲》《秋思》。
3、學習通過看注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法，感知詩詞大意，用自己的話講述詩句的意思。 4、體會作者的思鄉之情，揣摩作者的表達方法。
教學準備： 1、了解王安石的生平，收集、背誦以前學過的他寫的古詩。 2、了解宋朝詩人張籍、清朝詩人納蘭性德，閱讀他們的作品。
課時安排：2課時 教學過程： 第一課時 一、激發興趣，導入新課 1、同學們，你們還記得李白的《靜夜思》嗎？我們一起來背一背好不好？ 2、這首詩表達了作者怎樣的思想感情呢？ （思念家鄉） 3、那么是什么勾起了作者對家鄉的思念呢？ （月亮） 月亮象征著團員之意，所以詩人寫的思鄉詩中，常常提到月亮。 但并不是所有人的鄉愁，都是月亮引起的，熟悉的景物，特殊的節日，都會勾起游子的思鄉之情。
今天，我們再來讀三首表達思鄉之情的詩詞，體會一下，是什么勾起作者的鄉愁呢？ 二、整體把握，初步感知 1、用自己的方式讀古詩。 2、指名讀，正字音，尤其注意： 一水間（jiàn）、數（shù）重（chóng）山、照我還（huán） 3、反復多讀幾遍這首詩，你會有怎樣的感受呢？（學生多讀） 三、賞析詩句，感悟詩境 1、你最欣賞詩中哪句呢？ 2、剛剛同學說的最多的就是這句，我們一塊兒來讀一讀吧。
“春風又綠江南岸，明月何時照我還。”（齊讀。）
3、能說說為什么喜歡這句詩嗎？ 4、有同學說，這句詩寫出了江南美麗的景色。那就和你的同桌再互相讀一讀，說一說：在你的頭腦中出現了怎樣的一派景色呢？想到什么說什么。
5、同桌之間互相讀與練說。 6、小結： 你們的回答很精彩！原來短短一句詩可以在人的頭腦中出現這么多不同的畫面，文字的魅力真是無法想象。
7、那就用讀把感受表達出來吧。小組內練讀，指名讀。
8、聽了同學們的描述，我仿佛看見了一派色彩斑斕的綺麗風光。 可為什么詩中只有一種“綠”色呢？仔細觀察一下書上的插圖，對你會有所幫助的。
指名答：（在江岸兩邊大面積出現的是草地、樹木、青山……） 9、詩人此時正遇早春時節，站在──（手指課題“船”字）（生答：小船上）舉目四眺，滿眼皆是── （生答：綠色），讓作者那么明顯地感受到──（生答：春天到了、來了） 10、你可別小看了這個“綠”字哦，它僅僅是告訴你春天來了嗎？它還能讓你感受到什么呢？。 （感受到春天就單單是個“綠”也各有各的美；這個“綠”有著層次美，遠近各不相同；”綠”也寫出了春天景物的變化……） 11、同學們理解的多準確呀！把你感受到的“綠”再讀出來吧。
（分男女生賽讀。） 12、小小的“綠”字卻有大大的文章！請同學們閱讀課后的資料袋，介紹王安石推敲用“綠”字的故事。
13、聽完“綠”字的故事后，你感受最深的是什么？ 14、小結： 是呀：一位如此優秀的詩人能為了一個字更改十多次，難道我們在平時的習作中不能做到嗎？ 我想， “世上無難事，只怕有心人。” 15、這首詩正是因為這個故事，讓人們更加贊賞。
那就讓我們一起讀出你的贊嘆吧。 四、品評詩句，升華情感 1、詩人想回哪里去？詩中的家鄉是指哪？ 引導從課題的船停泊在“瓜洲”“鐘山只隔數重山”等處理解。
2、你能到這個地圖上找到它大概的位置嗎？先好好讀讀古詩。 3、你從哪里能讀出詩人急切地想回到家鄉呢？ 引導從“一水間”“只隔幾重山”“又”“何時找我還”這些詞句理解。
4、練習讀出詩人無限的思鄉情緒和急切盼望回家的感情。 五、回歸整體，深化體驗 1、這真是“露從今夜白，月是故鄉明。”
呀！漂泊在外的游子對家鄉是多么的牽腸掛肚呀！讓我們一塊再來感受一下詩人的情感吧。 2、有感情地讀。
3、學到這，我們再來想想為什么人們對這首詩如此偏愛？ 4、背誦課文，我們下堂課時檢查大家背誦的情況。 第二課時 一、背誦課文，導入新課 上節課我們學習了王安石的《泊船瓜洲》，相信同學們都已經理解背誦了。
下面我們請同學們來背一背。王安石借春風問明月，何時才能榮歸故里？那么，宋朝詩人張籍、清朝的納蘭性德又是如何表達胸中滿溢的情懷呢？ 二、初讀課文，整體把握 1、讀一讀《秋思》和《長相思》，要求讀準、讀通，看看注釋或借助字典查不懂的詞。
2、指數名學生讀，正音。（注意讀準“意萬重”“聒”。）
（教師播放教學課件） 1、看看詩詞的題目，你能發現什么？ 2、這相同的兩個“思”表達了詩人怎樣的感情呢？和你的伙伴一起反復讀上三遍之后，再好好想想。 3、讀了這么多遍，讓你感受最深的是什么？任選一首說。
三、再讀課文，品悟情感 1、詩人那濃厚的化不開的思鄉之情，都藏在哪個句子中呢？ 2、“洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。”從這句詩中你讀懂了什么？ 3、指導朗讀，讀出詩人滿腹惆悵、心事重重的感覺。
4、這句詩中詩人是借什么景物來抒發情感的呢？ 5、你能用自己的話說說下面那句詩的意思嗎？ “復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封”。 6、這一次又一次的封信、拆信、封。
李清照詩詞教案
《李清照詞兩首》教學設計教學目標： （1） 結合創作背景理解詩詞豐富深刻的意蘊，體會作者表達的思想情感，培養學生運用知人論世的方法欣賞古代詩詞的能力（2） 通過反復誦讀感悟詩詞的思想內容，感受詩詞的意境，賞析詩詞的藝術特色（3） 了解李清照前后期的不同風格（4） 了解婉約派的特點教學重點：（1）結合創作背景理解詩詞豐富深刻的意蘊，體會作者表達的思想情感，培養學生運用知人論世的方法欣賞古代詩詞的能力（2）通過反復誦讀感悟詩詞的思想內容，感受詩詞的意境，賞析詩詞的藝術特色教學過程：渲染氣氛，激趣導入：（播放二泉映月）同學們，老師現在給大家提供一組評語，請大家個個根據評語判斷我們評價的對象是中國古代哪位文化名人資料鏈接 -----她有憂時傷世的赤子精魂 她是登峰造極的滄海愁人 她是曠古絕今的詞壇奇女知道她是誰嗎？沒錯！她正是“千古才女李易安，萬古愁心李清照”她是滄海愁人，她有萬古愁心，然而要解讀她的一腔愁緒，卻又是“怎一個愁字了得” ，同學們，今天我們共同學習李清照的兩首代表詞作《醉花陰》和 〈〈聲聲慢〉〉，讓我們一起走進作者的內心世界，用心去感受她的萬古愁心。
走近作者，了解身世資源共享：學生就自己搜集的關于李清照的資料進行交流，注意關注李清照的生平遭遇傾情誦讀，整體感知引導： 李清照的一生是充滿悲劇色彩的一生，她以詞代聲，向世人訴說她的悲劇愁情，現在就讓我們一起聆聽她的傾訴誦讀要求：連續兩遍，第一遍要讀通讀順，注意讀出感情，第二遍要結合課下注釋邊讀邊理解詞的意思，并將不理解的地方作上記號，讀后大家共同解決感悟詞意，把握感情，自主探究引導： 聯系作者生平遭遇思考---兩首詞中“愁”的含義是否相同？你能從哪些詞句中感受到作者的這種愁緒？兩首詞中“愁”的程度有何不同呢？提示： 學生可選兩首詞中的任何一首談談自己的感悟，既可以從整體談，也可選自己喜歡的某一個句子談，教師給予適當的評價和引導教師小結并板書：《醉花陰》是李清照前期的作品，主要抒發自己對丈夫的思念之愁，但那只是生離之愁、暫時之愁、個人之愁，而從〈〈聲聲慢〉〉中我們看到的李清照的“愁”，不再是從前詞人所常寫的所謂“閑愁”，這個“愁”是由鄉關之思、身世之苦，失去親人的悲哀和理想破滅后的失望所交織而成的，是死別之愁、永恒之愁，因此，這“愁”字表現得更加凄厲沉痛。附板書： 愁 《醉花陰》-------離別相思-----苦 〈〈聲聲慢〉〉------國破家亡夫喪------痛拓展理解，深入體會引導：其實，愁是李清照詞中常見的字眼，老師從李清照詞中選取了幾句給大家，請同學們讀一讀，找出自己認為寫得好的詞句咀嚼品味，進一步體會李清照詞中濃郁的愁緒資料鏈接：怎一個“愁”字了得！1、 傷心枕上三更雨，點滴霖霪，愁損北人、不慣起來聽！2、 獨抱濃愁無好夢，夜闌猶翦燈花弄。
3、 黃昏院落，凄凄惶惶，酒醒時往事愁腸。4、 更誰家橫笛，吹動濃愁？活動：學生誦讀并選擇自己喜歡的句子談體會再讀詩詞，賞析藝術特色引導：李的一生，尤其是后半生，幾乎過著與愁苦相伴的日子，她是個多愁善感之人，更是個寫愁高手，現在就讓我們再回到這兩首詞中，看看作者是如何寫愁的，兩首詞在寫法上是否也有所不同？ 請同學們再讀課文并討論這個問題提示： 可以從詞的語言、意境、表現手法等方面進行賞析活動1、學生再讀課文，討論上面的問題活動2、師生互動交流，欣賞兩首詞的藝術特色活動3、學生結合自己讀過的李清照，簡單概括李清照前后期詞的不同特點教師小結：李清照前后期詞的不同的特點，李前期詞真實反映了她的閨中生活和思想感情， 題材集中于寫自然風光和離別相思，詞風清麗明快，語言婉轉含蓄 后期主要抒發傷時念舊和懷鄉悼亡的情感，詞風凄涼低沉，語言深沉凝重。
附板書： 語言 意境 表現手法《醉花陰》含蓄凝重 清新寧靜 借景（意象）抒情借生活片段表達內心情感〈〈聲聲慢〉〉率真自然 凄慘悲涼 化無形為有形化抽象為具體傾聽歌曲，拓展練習資料鏈接：學生欣賞〈〈一剪梅〉〉歌曲，完成練習 問題：（1）〈〈一剪梅〉〉是作者前期作品還是后期作品？請說明理由 （2）借景（意象）抒情，借生活片斷表達內心的情感，是李的主要藝術手法，試結合這首詞中的具體詞句分析這一特色 學生總結教師布置作業搜集李的作品加以賞析 教學反思 《醉花陰》和〈〈聲聲慢〉〉分別是作者前后期作品中的代表作，既有共同點，又有不同點，因而具有較強的可比性，所以，我設計采用了比較閱讀的方法學習這兩首詞。學習詩詞要具有積極鑒賞的態度，注重審美體驗，陶冶性情，涵養性靈，能感受形象，品位語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗和思考。
了解人類豐富的社會和情感世界，因此，我對這節課的設計思路是：認真審讀，整體感知、感受形象，體味意境、咀嚼玩味，品味語言、立足主旨，賞析技巧。 本課側重于教給學生欣賞詩詞的方法，學習詩詞重在誦讀，在讀中趕，在讀中悟，在讀中品，所以整堂課的教學是按著“讀-悟-品”這條主線展開的。
如何進行高年級字詞教學
我從事六年級語文教學這幾年，一開始在教學中也遇到過一些問題：就像其他老師說的那樣在教學中把字詞放給學生課前預習、課下自學，可結果卻不讓人滿意。
自覺的、程度好的同學會按老師的要求把字詞預掌握的很好；可那些不自覺的、稍差的同學，卻把字詞掌握得一塌糊涂。久而久之，有些學生的語文基礎知識掌握的越來越不扎實，直接影響了語文水平的提高。
記得有次課堂上提問學生朗讀課文，結果一段文章讀錯了好幾個字，甚至有些字不認識含含糊糊就讀過去了；分析課文時，有些字詞的意思含義學生課下可能就沒去預習，結果導致不能正確感悟句子含義。遇到這種情況，我心里著實有些生氣，六年級學生了，讀段文章就出現這么多的問題。
可是，靜下心來想：高年級語文教學，如果不讓學生熟讀課文，怎么理解、分析、感悟課文？可如果想讓學生做到正確、流利的朗讀課文、感悟課文，不掌握好字詞怎么能做到呢？一連串的問題，讓我意識到了高年級字詞教學的重要性。自打那以后，我開始重視字詞的教學。
在教學中，我是這樣處理字詞教學的： 一、想方設法，讓學生牢記生字1. 讀準字音。 要求先要把字音讀準（采用聽讀、評讀、自己大聲讀的方式），然后在生字上注音。
2. 認清字形 。字音讀準后，還要認清字形。
因為有的字寫起來筆畫容易錯，例如：開幕的幕與暮色的暮，名譽的譽與謄寫的謄學生就很容易混淆。所以教學時，針對生字，讓學生說出自己是如何識記的，讓學生各抒己見，以便加深學生印象；還采用給生字找孿生姐妹這一游戲環節，讓學生更好的區分形近字。
例如俊、駿、峻、竣讓學生先組詞，理解。3. 理解字意。
一個字在字典里的解釋有多種，那么哪種解釋才是這個字在本課的恰當解釋呢？我就要求學生仔細、反復閱讀，品味課文，進而選擇出這個字在課文中的合適意思。4. 恰當組詞。
可先給生字組出本課出現的詞，然后在理解字義的基礎上擴詞，以便讓學生積累到更多的詞匯。 二、注重在閱讀實踐中的理解運用，提高語言能力 高年級語文教學中巧妙、靈活地組織教學，使詞語與句子的訓練相結合，和讀與寫相聯系，可以使學生語言能力得到生動、活潑的發展。
1、在閱讀教學中抓住關鍵字詞。 引導學生揣摩、體會，讓學生讀課文，圈畫出課文中自己不理解的詞語，或者認為用得好的詞語。
反復讀讀。以達到對課文內容的理解更具體、更透徹。
2、指導學生可先結合課文內容，聯系上下文進行理解生詞。 也可查工具書或查字典進行理解（小組合作學習、討論、交流）。
理解了生詞，也就可以更好的分析語句，感悟課文的思想感情。3、在講解、分析課文時，結合具體語境貫穿生詞教學。
4、課堂要結束時利用詞語總結、概括。 如上課時，老師往往要把關鍵詞語板書在黑板上，這樣使所學內容簡明、扼要。
在課快要結束時，如果能利用這些關鍵詞語作以總結概括，既總結了本節課內容，又練習了說話。5、利用詞語進行小練筆。
課后練習中的詞語可以根據課文內容連起來進行說的訓練，也可以讓學生把說的內容再寫下來，寫的時候，斟酌詞句，進行小練筆。小練筆除了利用課后練習中詞語進行，還可以利用每單元后練習中的熟記成語里的成語。
三、注重平時，培養良好的識字寫字習慣 良好習慣的養成使學生終身受益，那么良好習慣的培養是教學工作的重要內容。在識字寫字方面，我覺得要培養學生以下的習慣：1、重視工具書的使用。
遇到不認識或不理解的字詞，要主動運用工具書幫助學習；能正確、熟練的使用字典、詞典等，并能結合具體語境選擇合適的注釋。2、專心致志學寫字。
字詞教學是閱讀教學的奠基石，離開字詞教學，要想準確、流利、全面感悟解讀句段篇只能是水中月、鏡中花。所以在語文閱讀教學中，教師要注意有意識地引導學生品味文章中的精彩、優美的字詞，讓學生體會到作者選字用詞的良苦用心。
語文課,詞語怎么教
但在具體的教學實踐中，如何進行詞語教學，許多語文老師卻莫衷一是。也曾聽過不少語文課，發現大家有的在課堂上花了很大氣力，用了很多時間來教，有的就干脆不教，完全放手給學生。另外隨著新課標的推行，好象覺得語文課再教詞語有點跟不上時代步伐，跟課改不合拍。公開課教字詞，一個字——俗！還有一種說法“新課標實行后，學生考試都可以帶字典，字詞還有必要教嗎？”對此，我也有同樣的困惑。但是仔細想一想，我們的學生即便在參加中考時可以帶字典，平時日常生活中總不至于時時帶本字典在口袋里吧？而且看看我們學生平時寫的作文，錯別字簡直可以說是多得嚇人。多一筆，少一筆，筆畫搬家，筆順顛倒，張冠李戴，比比皆是。許多常用字，筆畫稍多一點就不會寫。相信現在的每一位語文老師都會為學生的錯別字而頭痛不已。
反省一下，就不難發現我們當前的語文教學對人文性很重視，注重對學生的情感教育、審美教育、倫理教育等，對這些大的問題我們深究太多，而對最基礎的字、詞、句的教學卻有所忽視。陳鐘梁先生曾提到：當代中學生文化底蘊怎么樣，某種程度上可以從他的字、詞、成語掌握多少來衡量。如果一個中學生在一段長篇講話中竟沒有出現一個成語，這不能不說是一種遺憾。語文新課程標準也明確規定：七至九年級要“累計認識常用漢字3500個，其中3000個左右會寫。”而且我們的教材中課后也設有詞語專欄“讀一讀，寫一寫”。由此可見，詞語教學不容忽視，更不能放棄。下面就自己在教學實踐中的一些做法略談幾點。
一、重視課前預習、課后鞏固。很多老師喜歡在導入新課之后安排字詞學習，但這樣以來給人的感覺一是浪費時間，更重要的是好象課堂一下子脫節了，前面營造的課堂氛圍也仿佛一下被沖淡了。我個人認為詞語的處理沒有必要作為一個專門的環節出現，也不宜花費過多時間。我們應培養學生養成預習的習慣，爭取上課以前就把詞語解決掉。這樣在課堂上針對學生掌握的情況，在學生讀課文的過程中，教師隨時發現問題，并且有選擇的強調重點，效果可能會更好一些。本學期我采用了學生寫小黑板預習的方法，發現效果還不錯。每篇課文學習前，由一位學生負責把詞語出示在小黑板上，可以標明注音，重點的也可寫出意思。具體每課寫哪些，視具體情況而定。另外學生在預習課文的時候，一定要把課后所列詞語在文中標出來，這樣做的好處是能結合具體語言環境揣摩詞語大意。如果學生能把預習工作做好，在課堂上既節省了時間，又提高了效率。在學完一課之后，我們可以讓學生根據自己的實際情況，把課后出現的詞語有選擇性的寫一寫，牢記其字形。在每學完一個單元后，老師可開展一次詞語檢測，以了解學生的掌握情況，方式可以靈活多變。
二、充分利用課本資源，靈活處理“讀一讀，寫一寫”
課后“讀一讀，寫一寫”中所列的大多是書本中的重點詞語，為學生學習詞語提供了方便。但我們不能只是簡單地讓學生去讀，去寫，還要根據情況靈活處理。有的詞語很簡單的就沒有必要再一遍遍去寫。有的詞語很重要，但課后并沒有列出來，我們就可以組織學生補充編寫“讀一讀，寫一寫”。如《組歌》中的“心扉、翱翔、夜闌人靜”，《旅鼠之謎》中的“急中生智、道聽途說、若有所思”等。有的學生甚至還發現了個別詞語課后列出來了，而在文章里竟然沒有出現。這應該是教材編寫的一個小小失誤吧。通過這種做法，鍛煉了學生篩選整理的能力，而且學生感覺自己仿佛也成了教材的編寫者，很有一種參與的熱情，學習的積極性也很高。
三、學會歸類整理
在學完一個單元或一冊書之后，學生如果能對詞語進行一次歸類整理，收獲將是很大的。我們可以進行的歸類如：
1、容易寫錯的字。可以在每單元詞語默寫后，由學生根據自己的默寫情況，整理出自己的錯別字，做成錯別字小卡片，以糾正自己的錯誤。
2、成語積累。一冊書中出現的成語應該有好幾十個，很值得積累下來。需要注意的是，除現代文中出現的成語外，還應注意出自文言文的成語。如：不求甚解、政通人和、百廢具興、春和景明、醉翁之意不在酒、觥籌交錯、水落石出等。
3、俗語積累。如《旅鼠之謎》中“天不怕地不怕”、“早知如此，何必當初”、“一計不成又生一計”。
當然詞語的積累不是一朝一夕的事情，需要長久地堅持，但是只要養成了好的習慣，相信我們的學生在寫作文時不用再有話說不出，為找不到詞語表達而發愁，學生的錯別字現象也一定會有所減少。
