華閱文章網有關于抓住重點抓住關鍵的句子詞語名句詩句
舉網以綱，千目皆張。
—— 東漢哲學家、經學家、琴家桓譚《新論·離事》 漢·桓譚《新論·離事》。綱：提網的大繩子。
目：圈上的眼。這兩句大意是：提網如果提起大繩子，一個個網眼就都張開了。
《呂氏春秋-用兵》：“一引其綱，萬目皆張。”及鄭玄《詩譜序》：“舉一綱而萬目張”與～意思相同.后多引作“綱舉目張”。
這兩句常用來比喻條理分明，也比喻做事要抓住主要環節，帶動次要環節。 主大計者，必執簡以御繁。
—— 北宋文學家蘇轍《上皇帝書》 抓住重點名言 宋·蘇轍《上皇帝書》。主：掌握。
執簡：掌握住簡明的總綱。御：駕馭。
繁：紛舞的事情。這兩句大意是：全持全局謀劃大計方略的人，必須掌握住簡明的總綱，去駕馭紛繁的事務。
大計謀，總策略，所涉及的事情頭緒必然紛繁，如果不分主次，巨細，平均使用力量，必然陷于瑣碎事務之中，茫無頭緒。如果先分析條理層次，抓住總鋼，則不但眉日清楚，也可提綱挈領，使全局皆活。
古云“綱舉耳張”，即是這個道理。這兩句也可緊縮為“執簡御繁”，多用于告誡人們辦事要抓住綱要帶動全面。
舉一綱而萬目張，解一卷而眾篇明。—— 東漢學問家鄭玄《詩譜序》 綱：魚網上的總繩；舉：提起。
把大繩子一提起來，一個個網眼就都張開。解釋清楚一卷的內容，其余篇目的意思也就明白了。
比喻抓住事物的關鍵，帶動其他環節。也比喻文章條理分明。
與其花許多時間和精力去鑿許多淺井，不如花同樣的時間和精力去鑿一口深井。—— 法國思想家，文學家羅曼·羅蘭。
比喻做事要抓關鍵的句子有哪些
1、人生就像馬拉松，沒有誰因為在起點快就得冠軍的，獲勝的關鍵不在于瞬間的爆發，而在于途中的堅持。雖然終點看起來可能遙遠，可能模糊不清，但只要你堅持向前，迎向你生命中的每一次變化，每一個撞擊，一步一步結實踏過，你自然就會成為你期望的那個人。我唯一關心的，就是如何做好自己。……越是有一些作為的時候，做事越要有目標，態度越要堅定，越要保持初衷。
2、一個人做事的時候，關鍵不取決于你自己有多牛、多能干，關鍵取決于你能調動多少資源來幫助你。
3、一個人做事的時候，關鍵不取決于你自己有多牛、多能干，關鍵取決于你能調動多少資源來幫助你。這個時候技巧就出現了，如果你不僅要追逐內圣，而且要追逐外王，那就不僅要當一個君子，還要有能力調動一切能夠幫助你的力量，來幫助你做成著一番事。
4、思路清晰遠比賣力苦干重要，心態正確遠比現實表現重要，選對方向遠比努力做事重要，做對的事情遠比把事情做對重要。擁有遠見比擁有資產重要，擁有能力比擁有知識重要，擁有健康比擁有金錢重要！——成長的痛苦遠比后悔的痛苦好，勝利的喜悅遠比失敗的安慰好！
5、你要抓到方法，那個關鍵點，你才有機會，才有效率。否則，不管你做了多少善事，那個都是短暫的福氣。
6、關鍵不在于你做事本事，而是你如何去做。
7、關鍵不在于你怎么想，而在于你怎么做。
8、關鍵不是別人能給什么，而是自己內心想要什么。
意思為抓住重點抓住關鍵的詞語有哪些
綱舉目張 綱：魚網上的總繩；舉：提起。把大繩子一提起來，一個個網眼就都張開。比喻抓住事物的關鍵，帶動其他環節。也比喻文章條理分明。
擊中要害 要害：易于致命的部位，引伸為重要部門或問題的關鍵。正打中致命的部位。
一言中的 的：箭靶的中心。一句話正好射中箭靶。比喻一句話就說到關鍵的地方。
洞中肯綮 觀察敏銳，言論能掌握問題的關鍵處。
以一持萬 持：把握。形容抓住關鍵，可以控制全局。
擒賊先擒王 指作戰要先抓主要敵手。也比喻做事首先要抓關鍵。
提綱挈領 綱：魚網的總繩；挈：提起。抓住網的總繩，提住衣的領子。比喻抓住要領，簡明扼要。
挈領提綱 挈衣之領，提網之綱。比喻抓住要領。
握綱提領 握：拿、抓。比喻抓住要領或簡明扼要地把內容提示出來。
綱挈目張 〖解釋〗指撒網時，舉起網上的大繩，所有網眼都張開。比喻抓住主要環節，以帶動其余；或抓住要領，條理分明。同“綱舉目張”。
綱提領挈 〖解釋〗提起網綱，挈住裘領。比喻抓住要領。
怎樣抓住關鍵詞語理解句子的含義
語文課程標準總目標中提到，要培養學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。
學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。”
可見閱讀教學的重要性。而閱讀能力較差一直是語文教學中的難題之一，提高學生閱讀能力也是我們從事小學語文教學實施中重點提高內容。
對于這個問題，我結合自己多年的學習經驗，深刻的感受到實施教學需要重點提高的是“抓住重點文章中的關鍵詞句理解課文的主要內容，體會作者的情感。在閱讀教學中，如果能抓住關鍵詞句，引導學生理解透徹，往往對理解整篇課文內容，體會作者的情感有很大的幫助，是一種耗時少、收效大的做法。
那么在語文閱讀教學中如何通過抓關鍵詞句，引導學生理解課文內容，從而領悟文章思想感情呢？我自認為應該從以下幾方面加以提高： 一、是抓住中心句理解課文內容 閱讀教學中抓住中心句的教學，能有效地幫助學生把握課文的脈絡，準確地理解整篇課文的內容。比如：我在三年級教學《小蝦》一課時，我設計了以下環節：“那么小蝦還有哪些特點？我們就帶著這個問題來繼續學習課文。
請大家翻開書，快速讀第3自然段，想想：這個自然段主要是圍繞哪一句話寫的？這句話也叫作這個自然段的什么句子？（生：中心句）那哪些句子是在具體寫小蝦有趣的？請你們默讀第三自然段，用橫線畫出來讀讀，并在旁邊批注你的體會。老師有個溫馨提示：你可以抓住關鍵詞句展開合理的想象，你的感受才會更深刻。”
在這堂課中，我覺得整節課是不但抓住了詞語，而是在句子當中提煉詞語去進一步感悟小蝦的吃食的小心和脾氣不好的特點，并結合整個句子整段話進一步讓孩子品讀，達到感悟的效果。所以說這節課是以讀為本，抓住重點詞句理解課文。
學生學校興趣濃厚，也進一步進行了文本細讀。 二、是抓住含義深刻的詞句來理解課文內容 “讀書破萬卷，下筆如有神”“讀書百遍，其義自見”這些古人教育名言，廣為人們所引用，都告訴我們“多讀書”的重要性，試想，學生剛剛拿到一篇文章，在朗讀正確都很困難的情況下，這個階段，不管你老師怎樣精心設計導語，學生也不可能理解課文，感悟情感。
你必須要給學生提供充裕的通讀課文的時間，讓學生借助各種閱讀工具自由地、充分地朗讀課文，感知課文中的語言信息，把課文讀通并初步讀懂，這是引導學生悟情的基礎。但課堂上教學時間短，如何讓學生快速達到讀正確、流利的要求？在小學語文教材中，有很多含義深刻的句子，如果不能正確理解這些句子，就不能全面理解課文的內容。
一篇文章，總要表達某種思想感情，這種思想感情往往是從字里行間流露出來的。如果我在教學中能夠引導學生理解重點詞句，就能幫助學生深刻地領會文章的思想感情。
比如：我教學《一枚金幣》一課時，緊緊圍繞關鍵詞語“受不了”進行“快速讀課文，邊讀邊思考‘受不了’在課文中出現了幾次？老人為什么受不了？從些詞句中看出？兒子為什么受不了？從哪些詞句體會出來的？并隨機進行感情朗讀等”教學環節，并以此來突破重難點，讀懂課文，體會作者要表達的思想感情。
有趣的種子旅行（你提煉了嗎-抓關鍵詞語,分別用兩個詞語概括出種
不知道你們是不是這個~~ 1.你感覺到了嗎 —— ②自然界中植物多種多樣，種子旅行的方式也各有千秋。
（總寫，下面分段寫種子的旅行是怎樣各有千秋的） 2.你發現了嗎 —— ⑤ 3.你提煉了嗎 —— 各有千秋。 4.你揣摩了嗎 —— 從全文的內容看， “ 種子旅行 ” 的含義是：種子為了生存下去要以各種方式進行遷移并在遷移的過程中繁殖。
5.你品析了嗎 —— 第⑥自然段在文中所起的作用是：承上啟下的作用 6.你聯想了嗎 —— 請介紹種子旅行的另外一種有趣的自然方式： 每當初春來臨，蒲公英就會抽出花莖，在碧綠叢中綻開朵朵黃色的小花。 花開過后，種子上的白色冠毛結為一個個絨球，每當有風吹過，蒲公英隨風搖曳。
種子成熟后，它們就乘著風一路飄，飄到新的地方安家落戶，孕育出新的蒲公英在田間、溝谷、山坡、草地、路旁、河岸沙地等隨處可見它那倔強可愛的身影。
如何抓課文中關鍵詞句,體會其在表情達意方面的作用
體會其在表情達意方面的作用
——《搭石》、《九色鹿》課例《搭石》運用邊讀邊想象畫面、聯系上下文、創設情境、聯系生活體驗等方法，理解“協調有序”“理所當然”等重點詞句，體會搭石上蘊含的美，感受鄉親們的美好情感，并從中受到感染、熏陶。如“伏”字的處理，在感悟中，著重抓住走搭石中一行人走搭石、年輕人和老人走搭石的畫面，以此為抓手，順序而導，自然巧妙而靈活地理解了“協調有序”“理所當然”等詞語的意思，并在一次一次的讀書中去積累，去感受。并且，引導學生抓住重點詞語，想像畫面，去體會它們在表情達意的作用。1、一行人“走”石圖。（1）讀通句子，正音。（2）引導學生用查字典、聯系語境、想象畫面等方法理解重點詞語，體會“走石圖”的美，相機指導朗讀。l
教師提問：你們從哪兒體會到這幅畫面的美呢？教師引讀理解“協調有序”。l
用查字典的方法學習“綽”字。l
理解體會 “伏”字。
創設情景引導生做“伏”的動作，教師引讀，學生理解“理所當然”。（3）回扣“搭石，構成了家鄉的一道風景。”（4）教師引讀走搭石的有關句子，引領再次去感受走搭石的美。《九色鹿》教學環節的設計方面，陳老師并沒有采用傳統的逐段學習的方式，而是根據教學需要大膽對文本進行創造性的重組：先整體把握調達“見利忘義”的特點，然后深入體會九色鹿對調達的“恩”和調達的“誓”及調達違背誓言后九色鹿的悲憤，國王對調達的斥責、懲罰。這樣的重組，始終抓住解剖調達這一條主線，較好地突破了教學重難點。
設計理念：緊扣文本，聯系生活，放眼學生未來。在語言文字訓練上，落實“讀、說、想、寫”；在內容感悟上突顯“利、恩、誓”
，兩者互相融合，前者是基礎，后者是提升。讓學生在充分地“讀、說、想”中，感受出“巨利、大恩、重誓”
，從而深刻領悟文中的內涵，明白做人要恪守信用的道理。
九色鹿對國王控訴的那段話也是整堂課一個重要的訓練讀的點。為此，我出示了這段話：“陛下，你知道嗎？正是這個人，在快要淹死時，我救了他。他發誓永不泄露我的住處地，誰知道他竟然見利忘義！您與一個靈魂骯臟的小人來濫殺無辜，難道不怕天下人笑話嗎？”教師引導學生回憶前文，情景再現，反復閱讀，一步步引領孩子品課文，情感體驗越來越深刻，課文讀得也越來越有味。
教學目標：抓關鍵詞句深入體會
抓關鍵詞句深入體會，反復朗讀，把握人物特點，理解課文內容。從“見利忘義”這個詞入手
如感受“恩情”那一段：
師：救命之恩，怎能忘記？讓我們去感受一下吧。誰來讀2自然段？生：有一天……
生：我體會到九色鹿去救調達時根本就沒有多想
生：我從“立即”這個詞體會到的。
生：九色鹿救調達毫不猶豫。
生：九色鹿善良
生：九色鹿奮不顧身去救調達
生：九色鹿對調達恩情很深
師：真了不起，能讀出文字背后的東西。恩重如山啊。再讀。
在這一段中，通過抓一個詞“立即”體會九色鹿的品質，體會九色鹿對調達的恩情，讀中體會，體會中讀，層層深入，感受這份恩情。
在解析“誓”字時，學生不知道“誓”字的構字原理，陳老師根據學生學習實際給學生講解，并折斷一枝條進行演示，讓學生懂得了“誓”字的構字原理，并體會到了誓言是不可違背的。“枝條”這一教學資源用得較好。
怎樣抓關鍵詞語和背誦所謂關鍵詞
抓關鍵詞語背誦所謂關鍵詞語，一是指需要背誦的文句、語段的領頭字詞；二是緊緊抓住容易聯想背誦內容支撐點的關鍵性動詞。
如背誦《生于憂患，死于安樂》中歷數擔當大任的人遭艱難情狀的句子，可抓住“苦”、“勞”、“餓”、“空乏”、“拂亂”等意義、用法獨特和在文中作用顯著的詞語。 按寫作順序背誦文章的寫作順序主要有時間順序、空間順序、邏輯順序。
按照寫作順序來梳理文章的思路，尋找利于背誦的策略也是常見的背誦途徑。例如，《核舟記》的寫作是空間順序，背誦時就可以按照這個順序來處理：整舟→船中→船頭→船尾→船背。
文章中的每一段都有一個暗示空間順序的語句，學生可以先將這些語句記熟。然后在拆分每一段的結構，梳理每一個段落的背誦思路。
整分聯背誦法是指整體背誦法、分段背誦法與聯合背誦法，這幾種方法各有不同的特點、用途，并有一定的聯系。 一般而言，整分聯背誦法要求學生先對課文進行整體閱讀，然后對每個語段進行分別背誦，將每個段落背熟記牢，然后再將所有的段落聯合起來進行記憶。
對于較長篇幅的古詩文背誦篇目，如《曹劌論戰》、《出師表》等篇目，這種方法是切實、有效而便捷的。 嘗試回憶背誦法朗讀有助于背誦，但若一遍又一遍地單純重復，記憶效果還是欠佳的，最好的辦法是在朗讀到一定程度后，合上書試背，嘗試對記憶內容進行回憶，這樣能增強背誦的效果。
這種嘗試回憶的方法還可在更廣泛的時間、場合中運用。 限時背誦法這是強制記憶法之一。
要求在規定的某個時間段內完成對某些內容的快速記憶。如果能夠配合適當的檢查就會強化背誦的效果，例如限時背誦之后的即時檢測。
在學校里，教師采用這種方法是非常有效的。 。
