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幫忙分析兩個句子麻煩大家幫我分析一下句子結構好么？我都翻譯不出
* a million years,the Himalayas have quietly challenged the adventurous whilst calming the spiritual amongst mankind. 百萬年來，喜瑪拉雅山給探險者們帶來的是無聲的挑戰。
這些人在攀登山脈之際也是在攀緣人類精神之峰。 * you be looking for peace,do visit. 想要探尋寧靜的你，就應該到那里游覽。
（您將在“語法問題”類得到句子結構分析的解答：）。
分析這兩句的句子結構Inthemostsacredroomoft
In the most sacred room of the temple是 地點狀語， clay fragments of fifteen status是主語 were found是動詞被動態，做謂語。
為了句子平衡，地點狀語前置，本來是主謂結構。 Each me 主語 there 地點狀語 represented a goddess 謂語 and 銜接詞（鏈接兩個謂語） had 過去完成時的助動詞 ， at one time，時間狀語 been painted.動詞被動態，做句子的第二個謂語。
結構：主謂+銜接詞and+（主語承前，沒出現）謂。
求喬姆斯基“句子兩個結構層次”觀點出處
轉換生成語言學的創始人是美國語言學家諾姆-喬姆斯基。1957年，喬姆斯基出版《句法結構》一書，標志著轉換生成語言學的誕生。轉換生成語言理論是歐美語言學理論中最有影響的一種，因此，它的誕生被稱為“喬姆斯基革命”。
轉換生成說
又稱“先天語言能力學說”，是喬姆斯基（1957）在其《句法結構》一書中提出的一種語言理論。1959年他對斯金納《言語行為》中“強化生成說”的深刻批判，一時震撼了美國語言學和心理學界，被稱為“語言學的革命”，對世界各國心理、語言、哲學、認知科學等產生了廣泛影響。
基于前述對斯金納的分析與批判，他指出：①語言是創造的，也即獲得語言并不是去學會特定的句子，而是利用組句規則去理解和創造句子，句數是無限的；②語法是生成的，兒童生下來就具有一種普遍語法，這種普遍語法的實質就是一種大腦具有的與語言知識相關的特定狀態，一種使嬰兒能學會人類任何語言的物理及相應的心理機制。嬰兒就是憑借這個普遍語法去分析和理解后天語言環境中的語言素材。嬰兒言語獲得過程就是由普遍語法向個別語法轉化的過程。這個轉化是由先天的“語言獲得裝置”（language acquisition device,LAD）實現的；③每—個句子都有兩個結構層次——深層結構和表層結構。深層結構顯示基本的句法關系，決定句子的意義；表層結構則表示用于交際中的句子的形式，決定句子的語音等。句子的深層結構通過轉換規則變為表層結構，從而被感知和傳達。
喬姆斯基的理論使我們在一定程度上擺脫了行為主義言語獲得理論的束縛，認識到嬰兒言語獲得過程中神經系統的重要作用，同時也向我們提出了研究言語過程的心理機制的問題，這是很有理論意義和借鑒價值的。當然，他的“語言獲得裝置”僅僅屬于一種假設，要證實這個假設并不容易。事實上，目前它也沒有得到有力的研究證據，而只是對科學事實的一種解釋性假說而已。另外，他強調天賦觀念，強調先天性，低估了環境和教育在言語獲得過程中的重要作用，忽略了語言的社會性，這也是片面的。
另外，我們認為，他所說的那種天生的普遍語法實質上就是事物（動作）固有的基本特征在言語中的反映。世界各國嬰兒在言語獲得過程中所表現出來的共同的發生發展順序（如單詞——單詞句——雙詞句——三詞句等）和這種普通語法結構，都是其對客觀事物認識過程中的共同規律在語言方面的體現，究其根源，是因為它們所反映的事物是共同的。我們傾向于認為這種普通語法結構并不是什么先天存在的內在機制，而只是嬰兒思維與認知的發展規律在言語發展過程中的表現。1970—1977年對新發現的13歲“人工野孩”吉妮所進行的珍貴研究證實，錯過0到13、14歲這—語言發展關鍵期以后，人類個體可以掌握一定數量的言語，但卻不能學會語法規則，也即他將不具備那種普通語法結構。這一發現使喬姆斯基不得不進一步補充他的理論，從而提出，作為言語獲得基礎的這種天生機制在后天必須及時地暴露于語言的刺激下而被激活，而這個關鍵期就在青春期以前。這表明他正在向語言形成的先天—后天相互作用論靠近，使其理論更為完善。
心理學雙詞句的例子
兒童通常是在一歲半以后進入雙詞句階段。這一階段早期，兒童開始把兩個詞以不同的方式組合在一起來表達語義。兩個詞的結合有著句子一樣的語音模式，兩個詞之間也有著明確的句法關系和語義關系
除此之外，這一階段的語言開始反映句型的區別，如否定句、祈使句和疑問句。
雙詞句階段
如：Mama * * * pretty
句子的各種詞序表達了各種語法關系和語義關系。如，
1） 擁有者與被擁有事物的關系：Mama book.
2） 主謂關系：Daddy go.
除此之外，雙詞句具有以下特征：
1） 雙詞句缺少表示句法關系的形態形式。
2） 雙詞句中的代詞使用很罕見。
3） 同時根據表達的語境不同，雙詞句可以表示不同的語義關系和功能，如： Mama Book可表示以下的語義：
(1) This is Mama's book.
(2) Mama gave me the book.
(3) Mama is reading the book.
通過使用雙詞句，兒童積極主動與成年人進行交際。這種交際大大有助于兒童的語言習得。
幼兒最首先發現的句子形式什么
（一）句型從不完整句向完整句發展 兒童最初的句子結構是不完整的。
兒童的不完整句大多發生在2歲以前，主要是單詞句和雙詞句。大約2歲以后，兒童逐漸出現比較完整的句子。
完整旬的數量和比例隨著年齡的增長而增長。到6歲左右，兒童98%以上使用完整句。
完整句又可以分為簡單句和復合句、陳述句和非陳述句、無修飾句和修飾句。1.從簡單句到復合句 簡單句是指句法結構完整的單句。
從2歲以后，簡單句逐漸增加。我國近年來的許多研究都表明，學前兒童主要使用簡單句。
發展的趨勢是，簡單句所占比例逐漸減少，復合句逐漸發展，但總的來說，學前兒童使用簡單句的比例較大。學前兒童使用簡單句的主要類型有：主謂結構句，如“寶寶睡覺”。
謂賓結構句，如“坐車車”，“找媽媽”。主謂賓結構句，如“寶寶坐車”。
主謂雙賓結構句，如“阿姨給寶寶糖”。兒童復合句的主要特點首先是數量較少，比例不大。
學前初期，復合句的比例相當小，雖然復合句的比例隨著年齡的增長而增長，但到學前晚期，仍然在50%以下。其次是結構松散，缺乏連詞，只是簡單句意義上的結合，如“媽媽上班，我上幼兒園”。
第三，聯合復句出現較早，偏正復句出現較晚。復合句包括聯合復句和偏正復句兩大類。
學前兒童比較容易掌握聯合復句。學前兒童的聯合復句中主要是并列復句，占有相當大的比例。
偏正復句反映比較復雜的邏輯關系，學前兒童較難掌握。學前兒童常用的偏正復句主要有條件復句、因果復句、轉折復句（轉折復句主要出現在4歲以后）。
2.從陳述旬到非陳述句 兒童最初掌握的是陳述句。在整個學前期，簡單的陳述句仍然是基本的句型，學前兒童常用的非陳述句有疑問句、祈使句、感嘆句等。
3.從無修飾句到修飾句 兒童最初說的句子是沒有修飾語的。如“寶寶畫畫”、“汽車走了”。
2—3歲兒童的語言有時出現一些修飾語的形式，如“大灰狼”、“小白兔”，但是實際上他們是把修飾詞和被修飾詞作為一個詞組來使用的，在他們的心目中“大灰狼”就是“狼”，不論那是大狼還是小狼。 朱曼殊等的研究發現，2歲半兒童已經開始出現一定數量的簡單修飾語，如“兩個娃娃搭積木”。
3歲兒童已開始出現復雜修飾語，如“我玩的積木”。2歲兒童運用修飾語的僅占20%。
3歲到3歲半是復雜修飾語句的數量增長最快的時期。到4歲，有修飾的語句開始占優勢。
（二）語句結構處于不斷發展變化之中1.句子結構從混沌一體到逐步分化（1）表達內容的分化 學前兒童早期，語句表達情感的、意動的（語言和動作結合表示意愿）和指物的（叫出物體名稱）三個方面的功能緊密結合而不分化，表現為同一句話，在不同語境中可以有不同的語義。2歲和2歲半的兒童經常是邊做動作邊說話，用動作補充語言所沒有完全表達的意思，以后逐漸分化。
（2）詞性的分化 學前兒童早期的語詞不分詞性，表現為將名詞與動詞混用，例如“嘀嘀叭叭嗚”既可當名詞表示“汽車”，又可當動詞表示“開車”。以后才逐漸分化出名詞和動詞等詞性。
（3）結構層次的分化 學前兒童最初使用主謂不分的單詞句、雙詞句，以后才發展到出現結構層次分明的句子。這主要是由于其認知水平低下，因為學前兒童早期對客觀世界的認知是混沌不分化的，不能細致地分析事物的特征和細節，所以不能掌握相應的描述事物特征和細節的話語，從而犯語法錯誤。
隨著年齡的增長，句子表達的內容、詞性和結構層次才逐漸分化。2.句子結構從松散到逐步嚴謹 最初的單雙詞句只是一個簡單的詞鏈，不是體現語法規則的結構。
學前兒童最初的句子不僅簡單，而且常常不完整，漏缺句子成分或句子成分排列不當。以后，隨著年齡的增長，句子日趨完整和嚴謹。
3.句子結構從壓縮、呆板到逐步擴展和靈活 學前兒童最初的語句結構不能分出核心部分和附加部分，只能說出形式上千篇一律的、由幾個詞組成的壓縮句。稍后能加上簡單修飾語，再后來加上復雜修飾語，最后達到簡單修飾語和復雜修飾語的靈活運用和語句中各種成分的多種組合。
學前兒童句法結構的發展在4歲—4歲半之間較為明顯，5歲學前兒童語句結構逐漸完善，6歲時水平顯著提高。（三）句子的含詞量不斷增加 隨著年齡的增長，兒童說話所用的句子有延伸的趨勢。
也就是說，句子的含詞量逐漸增加。研究表明，3—4歲學前兒童以含4—6個詞的句子占多數，4—5歲學前兒童以含7—10個詞的句子占多數，5一6歲的學前兒童多數句子含有7—10個詞，同時也出現了不少11一16個詞的句子，但3個詞以下和16個詞以上的句子在學前兒童期較少出現。
