華閱文章網高考解句子銜接題有哪些方法
前人有較好的論述，可以借鑒 多路求解，巧銜妙接 ——高考語文句子銜接試題解題思路指導 文/杰達 經典試題回放 經典試題一：（一九九二年語文高考第6題） 填到橫線上與上下文銜接較好的一項是； 小明爬到床底下，偷偷的躲了起來， 從床下拽了出來，送到幼兒園去了。
A，媽媽找了好久，最后才發現他， B，但后來還是讓媽媽給找到了， C，使媽媽找了好久，終于把他找到， D，但媽媽畢竟發現了他， 經典試題二：（一九八七年語文高考題） “對愛好文科的學生，加強文科輔導是必要的，但是否可以忽視理科的學習呢？還要不要他們學好數學、物理、化學和生物呢？”從下面四句中選出能與它銜接的句子： A從長遠的觀點看，我們認為這樣做是很不恰當的。 B如果我們缺乏戰略眼光，在實際工作中就可能做出錯誤的回答。
C為了使學生有合理的知識結構，我們的回答應該是肯定的。 D只要想一想中等教育的目標，我們就會說：不可以。
（答案為B） 經典試題三：（一九八八年語文高考題） 為畫線處選擇恰當的句子，使上下文銜接。 崖壁下有幾處墳地，墳前立著的幾處石碑許多已經破碎，字跡模糊，枯水季節，伏在江里的石頭有的已經露出水面，周圍一片寂靜。
A一列青黛陡削的石壁夾江高矗，被夕陽烘炙成一道五彩的屏障。 B沒有太陽，天氣相當冷，藤蘿葉子多已萎落，顯得這一帶峭壁十分瘦削。
C在夕陽的照射下，枯草和落葉閃著不定的光，崖壁像一道巨大的屏，矗立在江對岸。 D一行白礬閃著透亮的羽翼，從下游上來；山門半掩，一道陽光射在對岸的峭壁上。
（答案為B） 試題特點綜述： 上述銜接類試題，從銜接的位置看，不外乎三種：或句首，或句中，或句末；從表達方式看，有記敘性的語段，由議論性的語段，有描寫性的語段；從命題角度看，有的側重從語法角度命題，有的側重從邏輯事理角度命題，有的側重從語言辭采、內容情調等角度命題。 但大多情況下，命題的角度并不單一。
一般說來，就試題限制條件而言，都要求做到大上下文的自然銜接，其實質是把考查“語言的連貫性”作為測試目的。由于“語言的連貫性”涉及多方面語基知識和能力，再加上題目靈活，所以這類題的確有利于對考生語文功底進行綜合性全面考查，有利于考查考生靈活運用語文知識的實際能力。
總之，這類題構思靈活新穎，設計精巧，迷惑性大，區分度較高，考生若沒有全面扎實的語文基本功和較為科學的解題思路，就會做出似是而非的選擇。下面以九二高考試題為例加以分析。
解題思路指導： 一：先見森林，后見樹木。 即先從總體上把握題面上下文的語境背景和整個題面的預設含義。
此題橫線前的文字（上文）是：“小明爬到床底下，偷偷躲了起來。”小明為什么要躲在床下呢？聯系橫線后的文字（下文）和四個選項的大意，不難看出上文所提示的語境背景是：小明不愿去幼兒園。
而下文的意思卻歸結于小明被送到幼兒園去了。這樣，我們就可以用概括提煉、捕捉題面主要信息的辦法推測出題目的預設含義（即上下文的潛在意思）了：小明雖不愿去幼兒園，但還是被送到幼兒園去了。
明乎此，再進一步由果索因，就不難看出此題有著這樣的語脈流程：①小明因不愿去幼兒園“躲”（開端）②小明被找到從床底下“拽出”（發展）③小明被送到幼兒園去了（結果）。因為“被送到幼兒園”的前提是“（小明）被找到”，而B項中正好有“讓媽媽給找到”的意思，所以說，只有選B，才能與題目的語脈流程相吻合。
符合時間的邏輯發展和語意的邏輯延伸。從整體上把握大意，是現代文閱讀的一個重要方法，這種方法對于此題的解答同樣有效。
若忽視這一點，就可能會犯“只見樹木，不見森林”的錯誤。 二：根據表達形式，分析陳述角度 即看各個題肢是否能保持陳述角度的前后一致，此題的句子是敘述性的從整體上看，為了保持敘述角度的前后一致，應始終把“小明”作為主要陳述對象。
由此可推斷A、D項均不合適。C 項雖可勉強保持敘述角度的統一，但從語脈、語氣等方面看，與下文銜接不夠自然連貫。
故只有B項是正確的。 三：注意“瞻前顧后”，切莫顧此失彼。
即看選項是否滿足題干中“與上下文”都銜接這一條件。有的考生或由于審題粗心，或因為心理緊張，或受思維定勢干擾，不注意體味題干中“與上下文銜接較好”這一要求，自覺不自覺的或只管上文而不顧下文，或只顧下文而不管上文，這樣往往容易選錯。
仔細推敲便不難發現：若填AC，只能勉強與上文銜接，而下文的銜接就不那么順暢自然了。因為從語氣看，“最后才發現他”和“終于把他找到”都給人一種“一句終了”的氣斷之感。
再從語法上看，若填AC，下文“拽”的主語就不夠明確了：有可能是“媽媽”，也有可能是家中其他親屬。 選D項雖好于AC項，但不如選B項的效果更佳。
四：尋找“搭配”，推敲“呼應” 即從某些詞語前后承接、呼應等關系上去推敲。AC項中都說“找了好久”，并沒有交代“找”的具體過程（例如先在什么地方“找”，再在什么地方“找”），這樣， AC項上半句中就沒有明顯與下半句“最后”“終于”相呼應的詞語。
退一步說，即使上半句交待。
初高中英語銜接練習（基礎訓練之從句判斷）1、Whatheisdo - 愛問知
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高三如何做好語文的“專題復習”的銜接
我們的學生剛從第一輪的硝煙中奔來，而第一輪是基礎知識的全面梳理，是一種“撒網式”的，要一下子轉到“專題”上來還是要注意很多的，畢竟第二輪是一種“提網式”的，要讓學生做到事半功倍，做好銜接是非常重要的；我覺得至少應該注意幾個方面的內容。
首先在我們進行專題復習前，作為老師應該了解第一階段中學生學過的狀況和心態，這是第二輪復習的起點，認清這點接下來的“專題復習”才不至于漫無目的。第一輪知識點的復習側重是“面”和“全”，是一種全面的梳理，從字詞句到篇章結構，甚至作文的每個考點的要求都要詳細對學生做解釋，當然這樣做的目的是從高考的要求來的。
因為我們在此之前進行的是“課例教學”，學生的腦海中得到的是“個案”，知識體系不健全，需要老師做一個系統的梳理，但是這種梳理有一個問題是需要第二輪來解決的，那就是知識的“遺漏性”和“全而不優”，所以做好語文的第二輪復習首要的問題是做好這個方面的工作，否則專題復習就會失去依據。 所以做好“專題復習”銜接時要做的第一個要求是突出“重點”明白“漏點”。
這不能是第一輪復習的簡單重復，也不能是走場子，做做練習完事，應該緊緊抓住這兩“點”，而這兩個“點”的把握取決于兩個方面。一是老師的總結，老師在總結時需要做的首先是高考題，再是老師對考綱的解讀和對學生的宏觀概括和了解；二是學生的自我總結，每個學生的情況不相同，具體的難點也不盡相同，比如同是語音要求，男生和女生就不盡相同，基礎好的基礎差就不一樣，受到方言的影響鄉下的同學就更不一樣，有時差異會很大；老師的總結還要考慮的是協調，沒有很好的協調，總結就不能真正做到“疏而不漏”。
要做好銜接的第二個要求就是要注意知識的檢測性。在這個方面要有更好的針對性，做好了第一步，僅僅是說明老師和學生對自己有了很清楚地了解和認識，但是“漏洞”怎么補，“重點”如何解決，光知道是沒用的，因此選擇有針對性的檢測訓練就是非常必要的。
這種訓練不是“全方位”的，當然也不是“綜合”的，應該是反映學生知識缺陷的訓練檢測。它來源于三個方面，第一是學生自己平常積累、總結并形成文字的內容，第二是曾經的檢測中出了差錯的內容，第三是老師認為需要重點關注的內容和有關高考的信息。
如果再這一輪復習中能緊緊圍繞這幾個方面進行檢測，我想才能真正做到重點突出，補漏查缺，達到各個“殲滅”的目的。 要做好銜接的第三個要求應該是要在第二輪復習的基礎上往前走，注意知識的拓展性。
這實際上是老師引導學生進一步切近高考。也許有人認為此時高考還是“空中樓閣”，但是我們始終要把握“考綱”這個準繩，要重點關注高考試卷，老師在復習時要注意做到三個方面。
一是要“敢舍”，這一輪復習沒有“舍得”意識是不行的，對中學知識再不能是面面俱到，只要“重點”，且要舍得花時間和精力，爭取有所突破；二是要“敢猜”，高考在一定程度上是對老師對考綱和語文知識的綜合認知和理解，換一句話來講，就是看老師能不能“猜”高考的取向，老師在復習時可以通過變形、改動、增刪等形式作更多的嘗試和探究，這些是非常必要的；三是“能辨”，因為在專題復習時，各種信息很多，有效無效的、重要不重要的都鋪天蓋地來了，如果老師沒有準確的判斷，今天跟這個，明天跟那個，一窩蜂的上，那么會舍本逐末，不得要領，學生就會如墜云里霧里，無所適從，更有甚者，會把第一輪復習中好容易建立起來的那點知識體系又變得支離破碎，可以這樣說在高考中老師擁有的一雙慧眼可以讓每個學生眼睛更透亮，胸有成竹。
高三語文句子排序一題
語句排序題的解法是先挑出段落中各句的關鍵詞語，再從給出的選項中選擇與上下文銜接緊密的語句。
具體到本題，填空1前面的關鍵詞語是“越過”，后面的關鍵詞語是“山子山孫”；比較①、②兩句，不難看出①銜接緊密（“對著”與“越過”，“青巒”對“山子山孫”）；故而排除A.C，再看③、④兩句，誰與填空2前后銜接緊密，顯然是④，理由是“隱而復現的主語只能是“長蛇似的官道”，而不能是“桑麻地和……宮道”，故而排除D，選B。填空3，比較⑤、⑥兩句，顯然是⑤銜接緊密，（“出沒”與“繞過”遙相呼應。
