華閱文章網什么是 電報句
電報句為嬰兒約從1.5~2歲開始出現了雙詞或三詞組合在一起的語句。
1、在表達一個意思時，雖然比單詞句明確，但表現形式卻是斷續、簡略的，結構不完整，好像成人所發的電報式文件，故通稱為電報句，如“娃娃帽”。這時兒童在句中主要使用名詞、動詞、形容詞，具有語法功能的虛詞（如連詞、介詞）則用得很少。
2、從1歲到1歲半，兒童出現電報句，這種句子就像成人發電報一樣，簡單、斷續。這種語言的特點是：大都為雙疊音詞。例如，嬰兒都要把母親叫“媽媽”，而不為單說一個“媽”字音；會把燈說成雙疊音“燈燈”。嬰兒說出的詞，實際上代表一個句子。說“帽帽”時，可能表示：“我要戴帽帽”，也可能說：“我頭上的帽帽掉了”，也可能表述認出衣帽架上的帽子。
3、從1歲半到兩歲的兒童能說出完整句，但從本質上說，這種完整句只能為一種簡單句。這種句子的特點為句子比較短，大部分都在5個字以下。由于過于簡單化，以致常常“詞不達意”。如嬰兒看見一盒注射針藥時，說“阿姨打針”。實際上想說“阿姨給我注射的針藥”。句型往往不完整。有時句中省主語，有時句中缺謂語或賓語。
擴展資料：
1、兩歲到3歲時出現復合句。復合句有下列特點為隨著句子類型的變化發展，句子長度也明顯增長，一般都能說大約10個字長度的句子。這階段語言中各類詞匯的比例有微妙的變化。使用動詞、名詞最多，但比例隨年齡發展有漸減趨勢，而形容詞、副詞和代詞各自的比例則有增加；連詞依然很少用，數詞、象聲詞比率下降。
2、兒童出現電報句的原因：布雷因等人提出的軸心語法學說。分析早期語言中各個詞出現的頻率和位置，發現 在雙詞語中有的詞范圍較窄， 出現頻率較高而且位置固定，稱為軸心詞；而另一類詞則范圍廣，頻率低，稱為開放詞。軸心詞不能單獨出現，而開放詞則可以。認為兒童學習特定位置的特定詞，然后圍繞產生句子。
參考資料來源：百度百科-電報句
什么是 電報句
電報句為嬰兒約從1.5~2歲開始出現了雙詞或三詞組合在一起的語句。
1、在表達一個意思時，雖然比單詞句明確，但表現形式卻是斷續、簡略的，結構不完整，好像成人所發的電報式文件，故通稱為電報句，如“娃娃帽”。這時兒童在句中主要使用名詞、動詞、形容詞，具有語法功能的虛詞（如連詞、介詞）則用得很少。
2、從1歲到1歲半，兒童出現電報句，這種句子就像成人發電報一樣，簡單、斷續。這種語言的特點是：大都為雙疊音詞。
例如，嬰兒都要把母親叫“媽媽”，而不為單說一個“媽”字音；會把燈說成雙疊音“燈燈”。嬰兒說出的詞，實際上代表一個句子。
說“帽帽”時，可能表示：“我要戴帽帽”，也可能說：“我頭上的帽帽掉了”，也可能表述認出衣帽架上的帽子。 3、從1歲半到兩歲的兒童能說出完整句，但從本質上說，這種完整句只能為一種簡單句。
這種句子的特點為句子比較短，大部分都在5個字以下。由于過于簡單化，以致常常“詞不達意”。
如嬰兒看見一盒注射針藥時，說“阿姨打針”。實際上想說“阿姨給我注射的針藥”。
句型往往不完整。有時句中省主語，有時句中缺謂語或賓語。
擴展資料： 1、兩歲到3歲時出現復合句。復合句有下列特點為隨著句子類型的變化發展，句子長度也明顯增長，一般都能說大約10個字長度的句子。
這階段語言中各類詞匯的比例有微妙的變化。使用動詞、名詞最多，但比例隨年齡發展有漸減趨勢，而形容詞、副詞和代詞各自的比例則有增加；連詞依然很少用，數詞、象聲詞比率下降。
2、兒童出現電報句的原因：布雷因等人提出的軸心語法學說。分析早期語言中各個詞出現的頻率和位置，發現 在雙詞語中有的詞范圍較窄， 出現頻率較高而且位置固定，稱為軸心詞；而另一類詞則范圍廣，頻率低，稱為開放詞。
軸心詞不能單獨出現，而開放詞則可以。認為兒童學習特定位置的特定詞，然后圍繞產生句子。
參考資料來源：百度百科-電報句。
電報句 和 單詞句是一個意思嗎
不一樣的，兒童的語言發展總體可以劃分為三個時期。
0-1歲是準備時期（前言語期），咿呀學語之類的；1-1.5歲是單詞句時期，一個詞代表一句話的意思；1.5-3歲是多詞句時期，多詞句時期又可劃分為兩個階段：1.5-2歲是簡單句階段，說出電報句。2-3歲是復合句階段。
例如一個寶寶看到餅干盒子很想吃餅干，若處于單詞句階段，他會對媽媽說：餅餅！或者是糖糖之類的一個詞來代表一句話的意思。此時一個名詞可能蘊含多層意思。
若處于電報句階段，可能會說：寶寶餅餅（或者媽媽餅餅）之類的缺少一些句子成分的句子。看到飛機害怕可能會說媽媽怕飛機，其實代表的含義是媽媽，寶寶怕飛機。
小男孩最遲說話的年齡段是多久
一歲孩子不會說話并不是問題，孩子說話早晚并不一定的，跟孩子的性格，家庭環境，以及家鄉話發音復雜度有關，
一般來說，孩子在9——12個月能說出有意義的語言，即學話萌芽階段，孩子在1歲和1歲半之間獲得第一批詞匯，詞匯量約50左右。此后，詞匯量迅速發展，到3歲能達到1000左右。3歲兒童基本可以掌握母語的全部發音。1歲到1歲半能使用不完整句，如單詞句、雙詞句和電報句；1歲半到2歲的句法結構多屑完整的簡單句和一定程度的復雜句。3歲兒童基本上使用完整句。
如果孩子的性格偏向內向，家庭中父母工作較忙，不常與孩子交流，或者家鄉話發音教難學，孩子對于發音的掌握將會晚一點，因為孩子在這一時期語言的掌握主要是靠模仿學來的，但是不用太擔心，平時多帶孩子出去轉轉，多跟孩子說說話，不要太急，給孩子太大的壓力。
嬰兒感覺能力依次出現的順序是
一般來說，孩子學習能力最初的發展是一個從感覺運動階段開始，向知覺和知覺動作統合階段演進，再進入語言文字符號運用階段，最后達到邏輯思維和推理階段的過程。
感覺運動階段 3-6歲孩子的主要活動形式為全身性運動，也稱大肌肉活動。他們通過坐、爬、走、跑、跳、拋擲等活動與外界事物相互作用，從而使他們對客觀世界形成比較穩定的表象。
大多數成年人很少能夠了解自然的游戲和身體動作的學習，對于這一階段的孩子是何等的重要。這是因為： 1.由于動作經驗是屬于個人的，而且主要依賴于個人的技巧和練習，因此早期的動作經驗對孩子的自我意識建立具有潛在的促進作用。
當孩子想要進行某項活動時，我們應該給予他們贊賞和獎勵，鼓勵他們去練習或參與。這種良好的氣氛建立起來并加以維持之后，孩子對自我的信心會有很大的增強。
對于成功的體驗，往往在孩子很小的時候就開始形成，且在孩子的一生中持續發展并不斷驗證。 2.身體動作的學習可使孩子在活動中憑借視覺、聽覺、觸覺、嗅覺和味覺等感覺器官來不斷地認識事物、感受事物，并在此過程中逐漸形成簡單的判斷，為日后的更高層次的學習打下良好的基礎。
3.通過感覺運動的練習，孩子能逐漸地理順混亂無序的世界，讓他們分辨出大小、左右、前后、上下、運動、靜止、聲音、顏色，然后使他們從中形成以自我為中心，對周圍世界進行基本的排列和計劃，成為動作的發出者、執行者。這種練習還可以幫助孩子用主觀意念控制自己的活動，進而達到一定的目的，使孩子的計劃性和條理性得到發展。
知覺和知覺動作統合階段 隨著感覺運動能力的提高，初上小學的孩子便可以利用聽知覺或視知覺進行學習。雖然這時候他們的感覺動作仍然必不可少，但是許多活動已經開始由知覺加以替代。
如當老師和家長要求孩子做某件事情時，他們不再先模仿這個動作才能理解，而是直接就能夠從老師和家長的表情或者言語，并根據自己的記憶去完成這項活動。這時孩子的學習能力發展就進入到知覺和知覺動作統合階段。
在這個階段中，孩子會利用視知覺來辨別相同或者不同的事物，學習區分經驗中的對象和背景，學會連點成線、由線成面，并且通過記憶來不斷呈現或操作圖形或文字。另外，在聽知覺的能力上也有了很大的進展，孩子開始能將不同的語言與不同的事物進行連接，并能通過不同的發音從中理解表情和含意。
這樣孩子的基本思維能力也不斷地得到增強。這時候的孩子能在知覺的支配下，將大腦中的經驗原原本本地說出來或者畫出來，或者將大人的話重述一遍。
這些說明孩子的心理活動已占相對優勢，這對他們開始學習課業有極大的影響。 語言文字符號運用階段 盡管一個兒童一生下來就具有獲得語言的潛在可能，但這并不意味著這樣的天賦就能自然而然地發展形成良好的語言能力。
真正對孩子的語言發展起關鍵作用的是語言環境，或者說是家長怎樣來教育和訓練孩子語言的。根據語言系統發展和語言運用發展相結合的語言學標準，兒童的語言發展可以劃分為五個大的發展階段。
聲音發展階段：從出生到6個月前后 此階段孩子只是發出無意義的聲音，并出現最初的對聲音的模仿。孩子和成人之間的交流還不是語言性質的，而只是一些無條件反射和條件反射。
被動語言交際階段：6-12個月 在此階段中，孩子雖然還不會說話，但對話語已有了初步的理解，開始以被動的方式參與語言交流活動。對人生具有重要意義的第二信號，也是在此階段開始建立的。
此外，這時的孩子可以用簡單的體態語與成人進行交流，表現出最初的社會交際形式。 特殊語言交際階段：大約從1歲到2歲半 在這一階段，孩子已經開始說話，并能以主動的方式參與語言交際活動，但他們這時使用的話語是獨詞句、雙詞句或電報句，屬于兒童的特殊語言。
目標口語發展階段：大約從2歲半到6歲 在這一階段，兒童的特殊語言成分已經大大減少，語言已經納入目標語言的軌道，語音系統和語言運用規則已經掌握，并具有一定的詞匯量和語言運用技能。孩子可以用詞語來解釋詞語，語感也已經形成，并能進行一般日常語言交際。
成熟階段：從6歲到少年期結束 在這一階段中，孩子漸漸完善自己的語言系統和語言運用能力，掌握一些較難的語法，迅速擴充詞匯量，發展出各種語用技能；書面語也有較為客觀的發展，并對口語產生重大影響，語言發展趨于成熟。 當孩子的知覺和知覺運動統合能力發展成熟之后，才有可能發展形成語言文字符號的運用能力，例如我們所知道的閱讀活動。
閱讀是對文字符號的辨認及理解，文字與圖形的不同之處是文字代表著一定的意義，因此閱讀活動涉及更高級的大腦活動。孩子要進行成功的閱讀必需具備以下兩個條件： 1.眼球運動、視覺速度、視知覺的辨別能力； 2.理解字詞含義。
這兩個條件缺一不可。缺乏前者，孩子會在閱讀時丟字落字、顛倒閱讀；欠缺后者，則會一知半解，或者句子讀得支離破碎。
所以語言文字符號的運用對于孩子的課業學習將產生非常直接的影響。 一般來說，孩子學習能力最初的發展是一個從感覺運動階段開始，向知覺和知覺動作統合階段演進，再進入語言文字符號。
電報是如何發出的
莫爾斯電報是如何傳遞信息的呢？在拍發電報時，電鍵將電路接通或斷開，信息是以“點” 和“劃”的電碼形式來傳遞的。
發一個“點”需合0。1秒，發一“劃”時需合0。
3秒。在這種情況下，電信號的狀態只有兩種：按鍵時有電流，不按鍵時無電流。
有電流時稱為傳號， 用數字“1”表示，無電流時叫空號，用數字“0”表示。 一個“點”就用“1、0”來表示， 一個“劃”就用“1、1、1、0”來表示。
莫爾斯電報將要傳送的字母或數字用不同排列順序的“點和劃”來表示，這就是莫爾斯電碼。莫爾斯電報機工作的實際速度很低，每秒不超過 20個點信號。
為了提高電報的拍發速度，目前普遍使用電傳機。 電傳機的外形很像打字機，也有一個鍵盤，鍵盤上的每個字鍵對應一個字母、數字或標點符號，所以電傳機又稱電傳打字機。
進行通報時，收發雙方各裝一臺電傳機。報務員發報時，只要在鍵盤上按一個字鍵， 對方的電傳機使會自動地在收報紙上打印出相應的字符，而完全不用報務員去收聽或抄寫。
例如，按下字鍵A，就可以自動送出“11000”的電碼組合。對方電傳機則根據收到的電碼， 自動控制打印鍵打出相應的字母A。
使用電傳機連續拍發，每分鐘可達400個字符，大大提高了拍發報的速度。可見，電報通信的速率比較低，傳遞信息較慢，有人稱它為慢速的數字通信。
