華閱文章網聯系句子,理解詞語
1 聰聰學習好，做事認真，只有一個小毛病，就是喜歡耍小聰明，真可謂白璧微瑕。句子中“璧”指（ 學習好，做事認真 ）；“瑕”指（耍小聰明），根據以上的句子推想“白璧微瑕”意思可能是（ 白的玉上有些小斑點。比喻很好的人或物有些小缺點，美中不足。 ）。
2 小兵的爸爸雖然身居要職，但是他一點也不受壞風氣﹑壞習慣的影響。潔身自好，一塵不染。“塵”在句中指（ 壞風氣、壞習慣）；“染”在句中指（受壞風氣、壞習慣的影響），根據以上的句子推想“一塵不染”的意思是（ 泛指絲毫不受壞習慣，壞風氣的影響。 ）。
我還積累了許多理解詞語的方法,如：什么、什么
1、結合上下文理解詞語（這是理解詞語的重要手段）
2、聯系生活實際理解詞語
3、通過想象理解詞語
4、查找工具書理解詞語（工具書包括字典和書下注釋）
5、運用動作理解詞語（此方法適用于低年級）
6、采用詞語說話理解詞語
7、通過感情朗讀來理解詞語（如果學生讀出了相應的語氣，也就理解了詞語的意思）
8、還有找近義詞、說反義詞、換詞語等方法理解詞語。
聯系上下文理解詞語有什么好處
詞是構成語言的建筑材料，沒有詞匯，語言的大廈就無法建成，詞語的理解不僅影響著學生語言的發展，而且直接反映學生語言發展的狀態。
《語文課程標準》明確指出：“小學低年級要結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，中年級要能聯系下上文理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用；高年級在聯系上下文和自己的積累，推想課文中詞句的作用”，可見，詞語教學貫穿于整個小學階段，是語文教學的一項重要內容。 引導學生理解詞語的方法很多，例如：直接解釋法、語素相加法、提示定義法、詞語替換法，直接演示法、表演體驗法等。
然而課文中有些詞語是在一定的語言環境中出現，學生只有聯系上下文理解，才能準確把握詞語的意思，領會作者的寫作意圖，因此聯系上下文理解詞語不僅是語文教學的一項基本內容，更是學生理解課文內容，培養其自學能力的有效途徑，教學時可采用下列方法： 一、 聯系上下文語句所表達的關系理解詞語。 課文中句子之間的關系很復雜，有些詞語若要學生直接從字面理解很難弄明白，如果引導學生讀懂前后句子間的關系，就會很容易理解了。
如：《翠鳥》一文中，作者描寫翠鳥的外形有下列一段文字：“羽毛的顏色非常鮮艷，頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋，背上的羽毛像淺綠色的外衣，腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。”作者先概括出“顏色非常鮮艷”，再進行具體描寫，下面的那段文字便足以說明“鮮艷”了，所以學生只要弄清句子間的總分關系，自然理解了“鮮艷”一詞。
二、 聯系上下文語句所描述的情節理解詞語。 這類詞語一般出現在記事的文章中，學生在學習這類課文時，往往很關注故事情節的發展，急于了解事情的起因、經過和結果，只要教師引導學生根據作者所描述的故事情節，就會正確理解詞語的意思了。
如《一個小村莊的故事》的一文中“誰要想蓋房，誰要想造犁，就會拎起斧頭，把樹木一棵棵砍下來”，若聯系上下文所描述的故事情節理解，這里的兩個“誰”字，寫出了這里的人們沒有任何的約束和限制，去山上砍樹非常隨便，因此森林被破壞也就順理成章，森林遭到過度砍伐也就有了一個前提，“拎”則淋漓盡致地勾畫出了山村人們那份無知與隨意。 三、 聯系上下文語句所闡述的背景理解詞語。
這類詞大多出現在有一定歷史背景的文章當中，若學生了解了所寫文章發生的那一段歷史，便會很好地理解詞語，否則，有些詞語意思就說不通了。 如《我的伯父魯迅先生》一文中：“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”要引導學生聯系當時的時代背景，就會正確理解作者是用“黑洞洞”來形容當時社會的黑暗，用“碰壁”比喻革命者沒有自由，到處受迫害。
四、 聯系上下文語句所描寫的情境理解詞語。 小學語文課本中有些寫景、狀物的文章，作者為渲染當時氣氛所使用的詞語，學生在理解時就一定要結合當時所描寫的情境，才能正確理解詞語的意思，掃清課文閱讀的障礙，很好的理解課文內容。
如《武松打虎》中的這樣一段文字：“武松走了一程，酒力發作，熱了起來，一只手拎著哨棒，一只手把胸膛敞開，踉踉蹌嗆，奔過樹林來”。教師只要引導學生想象當時武松喝醉了酒，走起路來上東倒西歪的樣子，便自然理解“踉踉蹌蹌”了。
五、 聯系上下文語句所采用的寫法理解詞語。 有一部分詞語，單獨理解詞義很難把握，如果聯系上下文所運用的寫作手法來幫助理解，則一切將迎刃而解。
如《玩出了名堂》一文中：“他發現，除了我們平時看到的世界，還有加一個平時看不到的世界，那是一個“小人國”，“小人國”里的“居民”比地球上的居民要多得多。“連英國女王和俄國沙皇也千里迢迢前去拜訪他，欣賞他的“玩具”，并從“玩具”里觀看新的世界里的“居民”。
教學中如果從字面理解字義就會歪曲了作者的寫作意圖，指導學生反復閱讀才能體會到：這是對微觀世界，微生物的擬人說法和對顯微鏡的形象表達（借代），加上引號，不僅起強調作用，還有“小人國”“居民”“玩具”等詞語具有特殊的意味，體會到這樣寫不僅避免使用些學術詞語的枯燥，還增強了所要表達的趣味性和可比性。 聯系上下文理解詞語是一項非常重要的閱讀基本功，是一種十分必要的閱讀能力，教學時，不管采用什么方法，教師都要引導學生聯系上下文正確理解詞語的意思，深入領會關鍵詞語在表情達意方面的作用，使之能準確把握課文內容，從而培養學生的自學能力，提升學生的語文素養。
聯系上下文理解詞語有什么好處
詞是構成語言的建筑材料，沒有詞匯，語言的大廈就無法建成，詞語的理解不僅影響著學生語言的發展，而且直接反映學生語言發展的狀態。《語文課程標準》明確指出：“小學低年級要結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，中年級要能聯系下上文理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用；高年級在聯系上下文和自己的積累，推想課文中詞句的作用”，可見，詞語教學貫穿于整個小學階段，是語文教學的一項重要內容。
引導學生理解詞語的方法很多，例如：直接解釋法、語素相加法、提示定義法、詞語替換法，直接演示法、表演體驗法等。然而課文中有些詞語是在一定的語言環境中出現，學生只有聯系上下文理解，才能準確把握詞語的意思，領會作者的寫作意圖，因此聯系上下文理解詞語不僅是語文教學的一項基本內容，更是學生理解課文內容，培養其自學能力的有效途徑，教學時可采用下列方法：
一、 聯系上下文語句所表達的關系理解詞語。
課文中句子之間的關系很復雜，有些詞語若要學生直接從字面理解很難弄明白，如果引導學生讀懂前后句子間的關系，就會很容易理解了。
如：《翠鳥》一文中，作者描寫翠鳥的外形有下列一段文字：“羽毛的顏色非常鮮艷，頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋，背上的羽毛像淺綠色的外衣，腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。”作者先概括出“顏色非常鮮艷”，再進行具體描寫，下面的那段文字便足以說明“鮮艷”了，所以學生只要弄清句子間的總分關系，自然理解了“鮮艷”一詞。
二、 聯系上下文語句所描述的情節理解詞語。
這類詞語一般出現在記事的文章中，學生在學習這類課文時，往往很關注故事情節的發展，急于了解事情的起因、經過和結果，只要教師引導學生根據作者所描述的故事情節，就會正確理解詞語的意思了。
如《一個小村莊的故事》的一文中“誰要想蓋房，誰要想造犁，就會拎起斧頭，把樹木一棵棵砍下來”，若聯系上下文所描述的故事情節理解，這里的兩個“誰”字，寫出了這里的人們沒有任何的約束和限制，去山上砍樹非常隨便，因此森林被破壞也就順理成章，森林遭到過度砍伐也就有了一個前提，“拎”則淋漓盡致地勾畫出了山村人們那份無知與隨意。
三、 聯系上下文語句所闡述的背景理解詞語。
這類詞大多出現在有一定歷史背景的文章當中，若學生了解了所寫文章發生的那一段歷史，便會很好地理解詞語，否則，有些詞語意思就說不通了。
如《我的伯父魯迅先生》一文中：“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”要引導學生聯系當時的時代背景，就會正確理解作者是用“黑洞洞”來形容當時社會的黑暗，用“碰壁”比喻革命者沒有自由，到處受迫害。
四、 聯系上下文語句所描寫的情境理解詞語。
小學語文課本中有些寫景、狀物的文章，作者為渲染當時氣氛所使用的詞語，學生在理解時就一定要結合當時所描寫的情境，才能正確理解詞語的意思，掃清課文閱讀的障礙，很好的理解課文內容。
如《武松打虎》中的這樣一段文字：“武松走了一程，酒力發作，熱了起來，一只手拎著哨棒，一只手把胸膛敞開，踉踉蹌嗆，奔過樹林來”。教師只要引導學生想象當時武松喝醉了酒，走起路來上東倒西歪的樣子，便自然理解“踉踉蹌蹌”了。
五、 聯系上下文語句所采用的寫法理解詞語。
有一部分詞語，單獨理解詞義很難把握，如果聯系上下文所運用的寫作手法來幫助理解，則一切將迎刃而解。
如《玩出了名堂》一文中：“他發現，除了我們平時看到的世界，還有加一個平時看不到的世界，那是一個“小人國”，“小人國”里的“居民”比地球上的居民要多得多。“連英國女王和俄國沙皇也千里迢迢前去拜訪他，欣賞他的“玩具”，并從“玩具”里觀看新的世界里的“居民”。
教學中如果從字面理解字義就會歪曲了作者的寫作意圖，指導學生反復閱讀才能體會到：這是對微觀世界，微生物的擬人說法和對顯微鏡的形象表達（借代），加上引號，不僅起強調作用，還有“小人國”“居民”“玩具”等詞語具有特殊的意味，體會到這樣寫不僅避免使用些學術詞語的枯燥，還增強了所要表達的趣味性和可比性。
聯系上下文理解詞語是一項非常重要的閱讀基本功，是一種十分必要的閱讀能力，教學時，不管采用什么方法，教師都要引導學生聯系上下文正確理解詞語的意思，深入領會關鍵詞語在表情達意方面的作用，使之能準確把握課文內容，從而培養學生的自學能力，提升學生的語文素養。
聯系上下文理解詞語的方法
小學語文課程標準指出："能聯系上下文，理解詞語的意思，體會課文中關鍵詞在表情達意方面的作用。
"詞語教學包括三個方面的內容： 一、正確的讀出和寫出學過的詞語；二、是懂得詞語的意思；三、是注意積累詞語并能在口頭和書面表達中正確運用。教師要指導學生學會聯系上下文理解詞語，對于含義比較深刻的詞語不僅要理解它們在課文中的意思而且要理解對作者寫作目的的作用。
教師要采取多種形式及方法，引導學生運用恰當的詞語表達自己的思想感情。為此，要逐步培養學生結合上下文理解詞語的能力。
眾所周知，語言是很復雜的。它不僅具有抽象性，還具有多義性。
閱讀時要在詞語所可能代表的各種意義中找出它在句中的特定含義，才能正確理解。要做到這一點，只有結合（或者說理解）上下文，離開了具體的語言環境，單靠查字典是不行的。
從實際教學工作中可知，好多詞語包括句子的意思可以從上下文中找到答案，可以結合上下文體會出來。這正是古人所說的："書讀百遍，其義自現"的道理吧！ 譬如：蘇教版第四冊的《狐假虎威》一文的最后一段話："兇惡的老虎受騙了。
狡猾的狐貍是借老虎的威風把百獸嚇跑的。"通過這句話學生就很容易地理解"狐假虎威"這個成語的含義了。
像這樣的例子在不少課文中都有，這就需要學生把課文讀熟讀透。 在我們的言談習慣中，還有這種情況，有些詞語后面的話，往往就是對這些詞語的解釋或說明。
例1："他啞口無言，回答不出來了。"（自相矛盾） 例2：蘇教版十二冊《螳螂捕蟬》：螳螂捕蟬是一個寓意深刻的成語。
課文的第五節有這樣一段話："花園里有一棵樹，樹上有一只蟬，蟬高高在上，悠閑的叫著，自由自在的喝著露水。卻不知有只螳螂在它的身后。
那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不只道有只黃雀在它的身后。" 類似的情況在教材中隨處可見。
這就為教會學生聯系上下文理解詞義提供了條件，成為可能。 聯系上下文理解詞義，是一項非常重要的閱讀基本功，也是一種非常重要的閱讀能力。
這種能力和其它閱讀能力一樣，絕對不是老師講出來的。只能靠閱讀訓練，靠參與閱讀訓練的實踐活動。
課程目標指出："指導學生正確的理解和運用祖國語文。"呂淑湘先生說："語文課重在訓練。
"作為一個語文教師，一定要轉變學生的思想，強化訓練意識。教學思想轉變了，才能真正改變"滿堂灌"的做法，把訓練變為自覺行動。
在備課時，教者就要考慮好哪些詞語可以聯系上下文理解，凡是能結合上下文理解的詞語把他們作為例子，用來訓練培養學生聯系上下理解詞語的能力。 《學會查無字詞典》一文中"驕陽似火"、"驚淘拍岸"等詞語就可以采用聯系上下文來理解。
因此，上課沒有必要講這些詞的意思，而是讓學生自己讀書，從書中找出答案，也可以讓學生先去讀課文，再讓他們說說讀懂了哪些詞語，說給同學們聽聽，從哪找出來的。在這種訓練過程中，我有以下三點體會： 首先，作為教者要熟悉教材，哪些詞語能聯系上下文理解，應從哪些地方去了解，要了然于心。
這樣走進課堂才能胸有成竹地去引導學生。如果只是籠統地提出結合上下文來理解，而自己卻不知道究竟從哪些方面理解，那教師的主導作用便等于零。
其次，一些重點詞、關鍵詞，要作必要的提示和點撥。當學生看不出來，或看得不全面，教師要作正確的引導，這樣會使學生的注意力集中，能促進思維。
教者應該讓學生反復去閱讀課文，在聯系上下文的基礎上要引導學生去理解其含義，使學生的注意力集中，促進思維。 第三，要有足夠的耐心，讓學生充分讀書。
多數詞語聯系上下文是容易理解的，但有的詞語一下子看不出來，可以創設一種情景，讓學生在悟中理解。老師可以通過動作的指點，語音的點撥，情景的體驗，使感悟水到渠成。
教師運用自己的聰明智慧，沒有一廂情愿地去灌輸，而是借助情景去啟發，讓學生在體驗中獲得自悟。老師是很有耐心的充滿情趣的，與學生一起盡情地讀，盡情地演，在輕松愉悅的氛圍中自悟。
總之，聯系上下文在文章的語言環境中理解詞語，是小學語文閱讀教學的重要手段之一。因此我們除了做到文章前面所說的幾點外，還應指導學生多讀書，讀好書。
正如《語文課程標準》所說，"培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面讀整本的書，在對文章整體的把握中聯系上下文理解文章的深刻含義，并在"博覽群書"中不斷的完善，提高這易一能力，使之默化為學生個體的一種內在的閱讀能力。這不僅是時代的使命，也是中華之崛起的希望所在。
聯系上下文理解詞語的方法
詞語是構成文章的基本單位。“字不離詞，詞不離句，句不離章。”在學生讀準字音，認清字形的基礎上，學習時理解詞語，就能讀懂文章內容。每篇課文都會出現一些沒學過的詞語，理解這些詞語的意思，我們通常采用兩種方法：一、查字典理解詞意；二、聯系一下文理解詞意。而字典中查出的解釋到了句子中有時不一定適合，甚至還會弄巧成拙。所以結合上下文理解詞意是最經常、最重要的理解詞意的方法，是培養自身學習能力的重要內容，對日后的再學習也是不無捭益的。
一、聯系上下文詞句字面義直接感知詞意理解詞語。
一些新詞在出現時，前面或后面已形象地概括出了詞意，觸手可及，理解這些詞語時，就應讀，邊讀邊思考。
比如《翠鳥》一文“鮮艷”一詞下文有“頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋；背上的羽毛像淺綠色的外衣；腹部的羽毛像赤褐色的襯衫”這么一段文字。它本身已能夠說明“鮮艷”了。學習時應先讀下面的語句，再提煉出“鮮艷”一詞。勿急，否則適得其反，粘講更是畫蛇添足。
又如《將相和》一文中“負荊請罪”前文有“于是，他脫下戰袍，背上荊條，親自到藺相如門上請罪”和《我的伯父魯迅先生》一文中“張冠李戴”一詞前有“……有時候還把這個人做的事安在那個人身上。”都可以直接感知詞意，理解詞語。
這是聯系上下文理解詞語的最直截了當的方法。
二、聯系上下文語句間關系理解詞語。
語句間關系錯綜復雜。對于一些比較抽象的虛詞想通過口頭釋意，有板有眼，唯恐丟字漏字，掛一漏萬，則會顯得“吃力不討好。”最經濟有效的方法應是先讀懂前后句子，挖崛語句間的關系，從而理解詞語。
比如《海濱小城》一文中“人們把街道打掃得干凈，甚至連一片落葉都沒有”一句中要理解“甚至”，先要弄清“打掃得十分干凈”與“連一片落葉都沒有”的關系是：后者表前者的程度深，值得一提，非常突出，所以用“甚至”。
又如《魚游到紙上了》一文中“圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應的是他自己”。要理解“唯一”，先要讓學生弄清“大家贊嘆著，討論著”和“沒有任何反應的是他自己”的關系是：“大家”是“除他外有反應的其他人”，表示只有他一個沒有反應，所以用“唯一”。
聯系上下文語句間關系理解詞語可先去掉需理解的詞語，讀懂句子，悟出關系，再說明用這個詞語來表示這層關系。
三、聯系上下文語句所述事件情節發展理解詞語。
這些應理解的詞語大多是在記事的課文中，學習時大家往往特別關心故事情節的發展。此時，大家對維持故事的完整性、延續性有強烈欲望。作者就是抓住契機，因此無論這個詞是在故事開頭或某一段的開頭、故事中、故事結尾，分別起統領，過渡還是總結作用，都應利用故事發展理解詞語。
比如《養花》一文中的“循環”一詞，從字典中找解釋，顯然行不通。由于“我”愛花，又有腿病，所以“我”想借養花來調節體力勞動和腦力勞動。于是，總是寫一會兒就到院子里看看，……然后回……然后再……，就是“循環”繼續往下發展，遇到突變天氣，全家搶救花草，第二天，天氣好轉，又搬出來，再次形象地理解了詞語。
又如《一定要爭氣》一文中童第周考試平均成績才45分情況下，校長讓他退學，經他再三請求才同意跟班試讀。事情必然有所發展，童第周“發憤”了：他在清晨路燈下，深夜廁所里，到處都有他學習的身影。后來發生的事已能說明“發憤”了。
運用這種方法先出示這個詞，讓大家通過前后文字融匯貫通地體會。
四、聯系上下文語句創設的情境理解詞語。
這類詞大多出現在寫景，狀物或渲染某種場景的課文中，老師能否引導學生真切地進入那情那景中去，是能否理解該詞語的關鍵。
比如《荷花》一文中對“活”字的理解，如在教學時讓學生身臨其境，結合第二自然段的一些動詞，就不難理解了；《十里長街送總理》一文中對“不約而同”的理解，如在學生沉浸于失去總理后的悲痛欲絕的氛圍中，就不難理解“老人、青年、小孩，都不約而同地站直了身體，摘下帽子，……”中他們的“不約而同”了。
當然，顯而易見，聯系上下文理解詞語的方法遠不只是以上羅列的這四種。總之，無論運用何種方法必須堅持一個原則：不在乎能否完整解釋出詞意，而在于知道在什么情況下運用，適合怎樣的語境。
關于閱讀積累的好詞好句
寬容潤滑了彼此的關系，消除了彼此的隔閡，掃清了彼此的顧忌，增進了彼此的了解。
溫暖是飄飄灑灑的春雨；溫暖是寫在臉上的笑影；溫暖是義無反顧的響應；溫暖是一絲不茍的配合。 尊重是一縷春風，一泓清泉，一顆給人溫暖的舒心丸，一劑催人奮進的強心劑。
只有我們愿意打開心內的窗，才會看見心靈的寶藏；只有我們愿意打開心內的窗，才會看見門外清明的風景；只有我們愿意打開心內的窗，人間的繁花滿樹與燈火輝煌才會一片一片飄進窗來；只有我們愿意打開心內的窗，我們才能坦然勇敢走出門去，一步一步走向光明的所在。 母愛是一滴甘露，親吻干涸的泥土，它用細雨的溫情，用鉆石的堅毅，期待著閃著碎光的泥土的肥沃；母愛不是人生中的一個凝固點，而是一條流動的河，這條河造就了我們生命中美麗的情感之景。
有了執著，生命旅程上的寂寞可以鋪成一片藍天；有了執著，孤單可以演繹成一排鴻雁；有了執著，歡樂可以綻放成滿圓的鮮花。 生命是盛開的花朵，它綻放得美麗，舒展，絢麗多資；生命是精美的小詩，清新流暢，意蘊悠長；生命是優美的樂曲，音律和諧，宛轉悠揚；生命是流淌的江河，奔流不息，滾滾向前。
思念是一首詩，讓你在普通的日子里讀出韻律來；思念是一陣雨，讓你在枯燥的日子里濕潤起來；思念是一片陽光，讓你的陰郁的日子里明朗起來。 母愛是迷惘時苦口婆心的規勸；母愛是遠行時一聲殷切的叮嚀；母愛是孤苦無助時慈祥的微笑。
熱情是一種巨大的力量，從心靈內部迸發而出，激勵我們發揮出無窮的智慧和活力；熱情是一根強大的支柱，無論面臨怎樣的困境，總能催生我們樂觀的斗志和頑強的毅力……沒有熱情，生命的天空就沒的色彩。 成熟的麥子低垂著頭，那是在教我們謙遜；一群螞蟻能抬走大骨頭，那是在教我們團結；溫柔的水滴穿巖石，那是在教我們堅韌；蜜蜂在花叢中忙碌，那是在教我們勤勞。
生活，就是面對現實微笑，就是越過障礙注視未來；生活，就是用心靈之剪，在人生之路上裁出葉綠的枝頭；生活，就是面對困惑或黑暗時，靈魂深處燃起豆大卻明亮且微笑的燈展。 擁有誠實，就舍棄了虛偽；擁有誠實，就舍棄了無聊；擁有踏實，就舍棄了浮躁，不論是有意的丟棄，還是意外的失去，只要曾經真實擁有，在一些時候，大度舍棄也是一種境界。
“明”可理解成兩個月亮坐在天空，相互關懷，相互照亮，缺一不可，那源源不斷的光芒是連接彼此的紐帶和橋梁！人間的長旅充滿了多少凄冷、孤苦，沒有朋友的人是生活的黑暗中的人，沒有朋友的人是真正的孤兒。 如果你努力去發現美好，美好會發現你；如果你努力去尊重他人，你也會獲得別人尊重；如果你努力去幫助他人，你也會得到他人的幫助。
生命就像一種回音，你送出什么它就送回什么，你播種什么就收獲什么，你給予什么就得到什么。 春暖花會開！如果你曾經歷過冬天，那么你就會有春色！如果你有著信念，那么春天一定會遙遠；如果你正在付出，那么總有一天你會擁有花開滿圓。
真誠是美酒，年份越久越醇香濃型；真誠是焰火，在高處綻放才愈是美麗；真誠是鮮花，送之于人手有余香。 一顆孤獨的心需要愛的滋潤；一顆冰冷的心需要友誼的溫暖；一顆絕望的心需要力量的托慰；一顆蒼白的心需要真誠的幫助；一顆充滿戒備關閉的門是多么需要真誠這一把鑰匙打開呀！ 讓我們揮起沉重的鐵錘吧！每一下都砸在最稚嫩的部位，當青春逝去，那些部位將生出厚曬太陽的繭，最終成為堅實的石，支撐起我們不再年輕但一定美麗的生命。
生活如海，寬容作舟，泛舟于海，方知海之寬闊；生活如山，寬容為徑，循徑登山，方知山之高大；生活如歌，寬容是曲，和曲而歌，方知歌之動聽。 愛是一盞燈，黑暗中照亮前行的遠方；愛是一首詩，冰冷中溫暖渴求的心房；愛是夏日的風，是冬日的陽，是春日的雨，是秋日的果。
選擇自信，就是選擇豁達坦然，就是選擇在名利面前巋然不動，就是選擇在勢力面前昂首挺胸，撐開自信的帆破流向前，展示搏擊的風采。 信念的力量在于即使身處逆境，亦能幫助你鼓起前進的船帆；信念的魅力在于即使遇到險運，亦能召喚你鼓起生活的勇氣；信念的偉大在于即使遭遇不幸，亦能促使你保持崇高的心靈。
生活是一位睿智的長者，生活是一位博學的老師，它常常春風化雨，潤物無聲地為我們指點迷津，給我們人生的啟迪。 過去與未來，都離自己很遙遠，關鍵是抓住現在，抓住當前。
不要吝惜自己的愛，敞開自己的胸懷，多多給予，你會發現，你也已經沐浴在了愛河里。 生命的美麗，永遠展現在她的進取之中；就像大樹的美麗，是展現在它負勢向上高聳入云的蓬勃生機中；像雄鷹的美麗，是展現在它搏風擊雨如蒼天之魂的翱翔中；像江河的美麗，是展現在它波濤洶涌一瀉千里的奔流中。
巖石下的小草教我們堅強，峭壁上的野百合教我們執著，山頂上的松樹教我們拼搏風雨，嚴寒中的臘梅教我們笑迎冰雪。 因為愛心，流浪的人們才能重返家園；因為愛心，疲憊的靈魂才能活力如初。
渴望愛心，如同星光渴望彼此輝映；渴望愛心，如同世紀之歌渴望永遠被唱下去。 學會寬容，意味著成長，秀木出木可吸納更多的。
