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小學五年級語文閱讀理解解題技巧、解題簡單的方法
一、平心靜氣審題，切忌粗心。
在解答閱讀題時，千萬不要慌，要靜下心來，按照由易到難，由淺入深的思維方式，先從容易的入手，逐漸的打開思路。粗心是學習的大忌，對于語文的閱讀理解也不例外。
在審題的時候，要像對待數學試題中的數字一樣，認真看清每一個字、詞、句、甚至每一個標點，要看清題目的要求，分析問題的提問要點。 粗心的同學往往會與正確答案失之交臂。
例如要求在正確的句子后面打"√"，有的同學在正確的句子后面打"√"后，又多此一舉地在錯誤的句子后打上了"*"。類似的情況，在考試時常常能見到，粗心是一部分同學在該題項中失分的一個重要原因。
因此在做題的時候要仔細認真。 二、仔細研讀語段，整體感知文章內容。
閱讀理解試題的文字材料主要用來測試同學們的閱讀速度、理解能力和記憶能力。有的采用一個句子，有的采用一段文章或整篇文章。
內容廣泛，題材各異。 通常閱讀一篇文章，第一遍需要速讀，重點理解文章的體裁是記敘文還是說明文。
答題時切忌文章都沒完整的閱讀過，就匆匆忙忙地寫答案。最好先把文章從頭到尾通讀一遍，對文章有一個整體的認識和理解。
其次要初步理清文章的思路。一般來講，文章的每一段、每句話歸根到底都是為闡明中心服務的，都歸向文章的主旨。
平時要學會為文章標段，歸納每段意思。 有的同學采用"順讀法"，就是先讀短文后讀題目，然后再讀短文尋找正確答案。
有的同學采用"倒讀法"，就是先讀題目后讀短文，最后尋找案。我比較贊成"倒讀法"，因為這種閱讀方法是帶著問題閱讀，目的明確，容易集中，能及時抓住文中與解題關系密切的信息，從而節省了閱讀時間。
因此，解答這類題的中心步驟就是閱讀，既要閱讀短文，又要閱讀題目。閱讀時要注意閱讀技巧，提高閱讀效率。
在做到以上幾點的基礎上，就可以對文章后面所給的問題，分別用"一次判斷"、"逐個分析"以及"排除法"等方式來進行判斷解答了。 三、巧妙借助"原話"，確定解題空間。
有些題它要求用文中原話來回答，我們就可以直接用文中的原話來作答。有時它沒有明確要求用文中的原話來作答，我們也可以直接用原話來回答問題。
如若它指定要同學們用自己的話來回答的話，就要將文中的原話加以理解，體會原句子的隱含信息和深層含義。有些題目則需要結合全文內容的隱含信息，經過縝密的思考，尋求完美的答案。
語文試題的開放性要求試題答案能自圓其說，答案最佳。因此在閱讀的時候，要仔細認真、深入分析，回答問題時，要仔細揣摩，根據體裁的特點，不同的語境，要準確的使用詞語作答。
四、選擇適當方法，答題力求言之有理。 所謂"言之有理"就是讓我們根據問題能夠說一個所以然來，或謂之"自圓其說"。
只要我們言之有據，持之有理，就可以酌情得分了。同時我們要注意組織規范語言答題，認真書寫。
答案基本考慮成熟之后，還需要注意一下表述的語言。語言簡潔明了，能達到事半功倍的效果；重復羅嗦，不得要領，往往會出力不討好。
在答題之后，如果時間允許，要重讀全文內容，充滿信心地進行復查。所有答案全部做完后，攜帶閱讀理解的成果回歸原文，檢查答題有無疏漏，研究其內在聯系和邏輯關系，對照各題目推測判斷，確保無誤。
在做閱讀理解題時還是有一定方法可尋的，我們可根據不同類型的題目，選擇不同的方法來解答。現舉4例： 1、上下聯系。
將問題放在上下文中思考。此方法適用于理解詞義；理解含義深刻句子；找近義詞、反義詞等。
2、換位思考。就是讓我們與作者進行角色互換，站在作者的立場上思考問題并做出回答。
此方法適用于問答以及體會作者的思想感情等。 3、聯系生活。
即從文本中跳出來，把思維的范圍再擴大，想想與此有聯系的東西：如學過的課文、知識的積累、生活經驗是否可幫助自己解題。此方法特別適用于談自自己的感想、體會或者理解含義深刻的句子類題目。
4、立足中心。這是解答閱讀題最不能忽視的一種方法。
從文章中心出發來思考每一個問題，答案就有了落腳點。 五、合理控制答題時間，先易后難。
解題時不要邊看閱讀理解的問題邊從閱讀理解的文中查找答案，因為用這種方法難以提高閱讀理解的效果，尤其是對于深層理解閱讀理解的文章。首先應瀏覽閱讀理解的全文，了解閱讀理解全文的概貌。
看完后，應記住閱讀理解文章的要點，閱讀理解重要的結論以及閱讀理解中的一些關鍵性的人名、地點、定義和數字（不同的人名、地點可用鉛筆在文章中分別打上不同的記號，以便查找）。同時我們一定要掌握好閱讀理解的解題速度，有效地控制閱讀理解的答題時間，先易后難是做閱讀理解題目時的一般方法。
碰到閱讀理解的難題時，千萬不要鉆牛角尖，耽誤太多時間。一時做不出的，要果斷舍棄，以免影響其他較有把握的題目。
待全部閱讀理解題解完后，如有剩余時間再回來做放棄的題目。
求小學五年級做閱讀題技巧或方法
我簡單幫你梳理一下，希望對你這個好學的小朋友能有所幫助。
一、填標點
首先，填標點必須要知道標點符號的作用。先送你一首順口溜：
標點符號很重要，組成文章不可少。
該用哪種小符號，都要認真來思考。
意思未完用逗號，一句完了用句號。
喜怒哀樂感嘆號，提出問題用問號。
并列詞語用頓號，并列分句用分號。
提示下文用冒號，對話引用加引號。
書文名稱要標明，前后加上書名號。
有些意思要省掉，可以加個省略號。
轉折解釋破折號，表示注釋加括號。
標點符號用準確，文章清楚都稱秒。
標點符號的用法，應著重掌握以下幾個方面的內容：
一、正確使用問號。①區別“選擇問”與“連續問”。選擇問中間用逗號，句末用問號，如“你是去打球呢，還是去游泳？”連續問各問句后均用問號，如：“他是誰？從什么地方來？”②區別“有疑而問”與“有疑而無問”。有些句子形似疑問句，但整個句子不是疑問語氣，句末不能用問號，如：“我們應該研究一下，這件事情究竟怎么辦。”
二、正確使用冒號。冒號是用在提示語后面或總括語前面，表示提示下文或總括上文的點號。應注意：①冒號一般管到句終；②不是直接引述別人的話，則“某某說”、“某某想”后不用冒號，而用逗號；③“某某說”之類提示語在引文前，其后用冒號；在引文中，其后用逗號；在引文后，其后用句號。
三、引號的用法以及引號與句末點號的配合使用。引號的作用有五種：①表直接引用；②表強調突出；③表諷刺和否定；④表特殊意義；⑤表特定稱謂。使用引號應注意：①引文之內又有引文時，外邊的一層用雙引號，里邊的一層用單引號；②如果引文獨立成句，意思又完整，句末點號放在引號里面，如果引文不完整或者引文成為作者自己話的一部分，句末點號（問號、感嘆號除外）要放在后引號之外；③如果轉述別人的話，不直接引用，則不能用引號。
四、破折號。破折號的作用有：①表解釋說明；②表意思遞進；③表話題轉換；④表聲音延長；⑤表語音較大的停頓或中斷；⑥表語意的跳躍或轉折；⑦表總結上文；⑧用在副標題前；⑨表事項的列舉分承。
五、省略號。①表引文或引述的話有所省略；②表重復詞語的省略；③表列舉同類事物和序數詞語的省略；④表靜默或思考；⑤表說話斷斷續續；⑥表語言的中斷；⑦表話未說完，語意未盡。使用省略號應注意：①省略號就表示“等”、“等等”，省略號和“等”字，都可表列舉省略，兩者用一即可，不能同時使用；②省略號后面一般不用點號。
此外，還應掌握頓號、逗號、分號、句號、感嘆號等標點符號的正確用法。
二、概括主要內容
簡單歸納易于你接受，如下：
(1)寫人記事的文章：什么時間，什么地點，誰，干什么。
(2)寫景寫物的文章：什么怎么樣。
(3)說明文：介紹了什么。
(4)通用方法：①把各個自然段的內容串講起來。
②文章重點段落就是文章的主要內容。
③根據文章的標題，加以補充。
小學語文閱讀理解技巧 五年級
一. 1問文章體裁：答：此文是一篇（ ）。
備選答案有： （1）詩歌 （2）小說（長篇小說、中篇小說、短篇小說、小小說）、 （3）散文（抒情散文、敘事散文、議論性散文即哲理散文）——要求形散而神不散、 （4）劇本 （5）說明文 （6）議論文 2記敘文六要素： 時間、地點、人物、事件起因、經過、結果 3文章內容： 方法：看題目、人物（事物）、事件，進行綜合概括。 4內容是什么：此文記敘了（描寫了、說明了）……的故事（事跡、經過、事件、景物）。
即誰做了什么—這可以作為一句話概括文章內容答案 5.文章怎么樣：表現了（贊美了、揭示了、諷刺了、反映了、歌頌了、揭露了、批判了）……。 6.作者怎么樣：抒發了作者的……的感情。
7.某句話在文中的作用： 1、文首：開篇點題；渲染氣氛（記敘文、小說），埋下伏筆（記敘文、小說），設置懸念（小說），為下文作輔墊；總領下文；記敘文開頭作用： （1）.總領全文，點明主旨。 （2）.設置懸念，吸引讀者閱讀興趣。
（3）.奠定全文感情基調。中間段落：詳細記敘事情的經過 2、文中：承上啟下；總領下文；總結上文； 3、文末：點明中心（記敘文、小說）；深化主題（記敘文、小說）；照應開頭（議論文、記敘文、小說） 8.修辭手法的作用： （一）它本身的作用； （二）結合句子語境。
1、比喻、擬人：生動形象； 答題格式：生動形象地寫出了+對象+特性。 2、排比：有氣勢、加強語氣、一氣呵成等； 答題格式：強調了+對象+特性 3、設問：引起讀者注意和思考； 答題格式：引起讀者對+對象+特性的注意和思考 4。
反問：強調，加強語氣等； 5、對比：強調了……突出了…… 6、反復：強調了……加強語氣 9.句子含義的解答：這樣的題目，句子中往往有一個詞語或短語用了比喻、對比、借代、象征等表現方法。答題時，把它們所指的對象揭示出來，再疏通句子 ，就可以了。
10.某句話中某個詞換成另一個行嗎？為什么？ （1）動詞：不行。因為該詞準確生動具體地寫出了…… （2）形容詞：不行。
因為該詞生動形象地描寫了…… （3）副詞（如都，大都，非常只有等）：不行。因為該詞準確地說明了……的情況（表程度，表限制，表時間，表范圍等），換了后就變成……，與事實不符。
11.一句話中某兩三個詞的順序能否調換？為什么？不能。因為（1）與人們認識事物的（由淺入深、由表入里、由現象到本質）規律不一致（2）該詞與上文是一一對應的關系（3）這些詞是遞進關系，環環相扣，不能互換。
12.段意的歸納 （1）.記敘文：回答清楚（什么時間、什么地點）什么人做什么事 格式：（時間+地點）+人+事。 （2）.說明文：回答清楚說明對象是什么，它的特點是什么， 格式：說明（介紹）+說明對象+說明內容（特點） （3）.議論文：回答清楚議論的問題是什么，作者的觀點怎樣， 格式：用什么論證方法證明了（論證了）+論點 二.語文閱讀答題技巧： 1、表達方式：記敘、描寫、抒情、說明、議論記敘文表達方式 （1）.敘述：就是敘述人物的經歷、活動，事件發展的經過。
（2）.描寫：就是以形象的語言，對人物、事件、環境，作細致入微的描繪，給人以真切的感受。 （3）.議論：就是講述道理，表明作者的觀點和態度。
（4）.抒情：就是抒發、表達自已的感情。 （5）.說明：就是對事物進行客觀的、平實的、科學的解說和介紹 2、表現手法：象征、對比、烘托、設置懸念、前后呼應、欲揚先抑、托物言志、借物抒情、聯想、想象、襯托（正襯、反襯） 3、修辭手法：比喻、擬人、夸張、排比、對偶、引用、設問、反問、反復、互文、對比、借代、反語 4、記敘文六要素：時間、地點、人物、事情的起因、經過、結果 5、記敘順序：順敘、倒敘、插敘 6、描寫角度：正面描寫、側面描寫 7、描寫人物的方法：語言、動作、神態、心理、外貌 8、描寫景物的角度：視覺、聽覺、味覺、觸覺 9、描寫景物的方法：動靜結合（以動寫靜）、概括與具體相結合、由遠到近（或由近到遠） 10、描寫（或抒情）方式：正面（又叫直接）、反面（又叫間接） 11、敘述方式：概括敘述、細節描寫 12、說明順序：時間順序、空間順序、邏輯順序 13、說明方法：舉例子、列數字、打比方、作比較、下定義、分類別、作詮釋、摹狀貌、引用 14、小說情節四部分：開端、發展、高潮、結局 15、小說三要素：人物形象、故事情節、具體環境 16、環境描寫分為：自然環境、社會環境 17、議論文三要素：論點、論據、論證 18、論據分類為：事實論據、道理論據 19、論證方法：舉例（或事實）論證、道理論證（有時也叫引用論證）、對比（或正反對比）論證、比喻論證 20、論證方式：立論、駁論（可反駁論點、論據、論證） 21、議論文的文章的結構：總分總、總分、分總；分的部分常常有并列式、遞進式。
22、引號的作用：引用；強調；特定稱謂；否定、諷刺、反語 23、破折號用法：提示、注釋、總結、遞進、話題轉換、插說。 三；記敘文 1.6要素：人物、時間、地點、事情的起因、經過和結果。
2.人稱： 第一人稱好處：敘述親切自然，能自由地表達思想感情，給讀者以真實生動之感。 第二人稱的好處：增強文章的抒情性和親切感，便于感。
小學語文中年級段理解詞語的幾種方法
廬陽區教體局楊立新 語文教學中理解詞語是重要的一項教學內容，而培養學生理解詞語的能力更是語文教學中的關注點。
不同年級段的目標要求又是不一樣的。低年級段語文教學中能做到“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。”
中年級段語文教學中能做到“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。”
高年級段語文教學對于詞語教學的要求，是“能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩；聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的內涵，體會其表達效果。 ”因此，我們在教學中，如何培養學生理解詞語的能力，并能在不同的學段達到不同程度理解詞語和不同方法理解詞語的能力，是我們語文教師在研讀教材、確定教學點、選擇教學方法時切實要考慮的方面。
小學語文中段教學中理解詞語有哪些方法呢？一、表演、朗讀來理解詞語蘇教版三年級上冊《小稻秧脫險記》，文中有很多四字詞語，如“團團圍住、氣勢洶洶、蠻不講理、不由分說、一擁而上”，這些詞對于表現文章中的角色非常形象生動，理解了這些詞語便理解了文章中“雜草”的無理、霸道，同時對于指導學生有感情朗讀課文，分角色朗讀課文，都具有“基礎和前奏”的作用。教師如何讓學生理解這些詞，最高效的方式，就是讓學生自讀自悟的基礎上演一演，當然演一演的時候需要教師的指導或者先是師生合作。
從表演時，說話的語氣、面部的表情、動作等方面來表現對于詞語的理解。在表演的同時，學生用上這些詞語，不知不覺中也積累了詞語。
更甚的是對于三年級的孩子來說，激發了學習的興趣。孩子在新奇、快樂、體驗中學習了語文。
二、圖示、講解來理解詞語對于有些事物，由于時代的原因，學生無法從生活所見中提取，甚至在信息媒體中也不常見。最便捷的便是教師備課前做好準備。
比如同樣是《小稻秧脫險記》中的“噴霧器大夫”，對于農村的孩子，噴霧器的感官認知也許有了儲備，而城市的孩子大部分沒有見過，因此教師在學習中就可以將課前準備的圖片直接用多媒體出示并講解噴霧器的作用，就可以讓學生明白，學生回到文中更好地理解文中情節和內容。再如蘇教版三年級上冊《孫中山破陋習》中，對于“纏足”的了解，如何讓學生明白在封建社會這種千年的習俗形成的做法，教師就可以將纏足后的小腳多媒體出示，并講述是用三、四米長的布條反復多層地將五個腳趾頭裹向腳底，痛疼無比，一段時間后腳還會紅腫發炎、潰爛。
這樣學生就很快明了纏足是如何的痛苦，纏足后的一雙腳是什么樣，從而明白纏足是怎樣的一種迫害婦女的“陋習”。不僅明白了“纏足”一詞，更是為理解下文打下了基礎。
三、聯系生活實際來理解詞語體驗是最好的學習方式，理解透徹而牢固。因而在語文學習中，很多詞語就可以誘發孩子生活體驗來理解詞語，感受文章的情感和內涵。
如蘇教版二年級上冊《小鷹學飛》一文中，“小鷹只好鼓起勁，跟著老鷹拼命向上飛。飛呀，飛呀，大樹看不見了，大山也變得矮小了。
小鷹急促地喘著氣，對老鷹說：‘現在……我總算……會飛吧？’”對于什么是“急促”和“喘著氣”兩個詞語，雖然不是本課重點理解的詞語，但是大概意思理解后是讀懂文章，讀好小鷹說話的關鍵點。于是，教師就可以讓學生聯系生活實際來感受，“孩子們，你們一口氣爬山六樓的時候，是什么樣的感覺？如果讓你說話你是怎么說的？”這時候，對于“急促地喘著氣說”，孩子立刻頓悟，繼而繪聲繪色的朗讀課文。
四、查字典、詞典來理解詞語習慣于字典、詞典的運用，來幫助閱讀理解是一個人一輩子受益的事情。而對于小學生來說，更是語文學習中良好的學習習慣中的重要一項。
在語文教學中，有的詞語理解，只需要把這個詞中關鍵一個字的意思弄明白，整個詞的意思便迎刃而解了。比如蘇教版二年級上冊《青蛙看海》一文中，青蛙吸了口涼氣說：“我沒有一雙像你一樣有力的翅膀，也沒有四條善跑的長腿，怎么上得去呢？”，理解“善跑”一詞，教師就提供了兩項選擇給孩子“1、善良，品質好；2、擅長于，能做好”孩子很快就分辨出“善跑”這個詞中的善是“擅長，做得很好的意思”？“善跑”就是跑得很快的意思了。
也許看起來二年級這樣的來選擇辨別有點早了，但是教師給予了孩子們善于使用工具書，明白了有的詞語把個別字的意思查清楚，就能理解整個詞的意思了。這不是一種很好的引導和滲透嗎？五、聯系上下文來理解詞語閱讀中，很多時候都是利用此方法來理解推測詞語的意思。
當然這種能力仍然需要教師在教學中引導學生、指導學生理解，蘇教版四年級上冊《九寨溝》一文最后一段詞語“異獸珍禽”，就可以讓學生聯系上文說說異獸珍禽的意思，金絲猴、羚羊、大熊貓都是我國甚至是世界上奇異而稀少的動物，從而準確理解“異獸珍禽”的意思。如何能聯系上下文理解推測詞語的意思，需要在不斷地，日復一日，大量的閱讀實踐中形成，更需要在精讀文章時，教師適時的點撥。
比如學習蘇教版四年級上冊。
五年級語文教學方法-如何提高五年級語文教學質？如何提高五年級語
在小學教學中語文教學是非常重要的，只有努力提高小學語文教學質量，才能提高其他各科的成績，小學語文教學的目的是培養小學生識字、看書、閱讀、寫作能力，另外提高小學語文教學質量的關鍵是教師要有愛崗敬業的精神，要有高尚的道德情操，要有精彩的課堂表現，調動學生學習語文的積極性，培養學生良好的學習習慣，從而提高語文教學質量。
一、觀念新、素質高的語文教師隊伍是提高教學質量前提。 “振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師”，一句 “至理名言”足可以看出教師在教學中占有著不可估量的地位。
教師教學觀念的新舊、素質的高低制約著語文教學的每一個環節，也制約著學生語文素質的提高。 對于用全新思想觀念鍛造的課程標準和教材，教師在實施過程中，如果教師觀念不新，素質不高，那是很難與現在的課標、教材相匹配的，預期的教學目標更是很難達到。
因此教師要樹立新理念，體驗新教材，走進新課程，用新的教育教學理念指導自己的教學行為，同時還應自覺加強自身業務學習，苦練基本功，提高自身語文素質。 作為教師，面對新課標，我們應牢牢樹立現代教育的四大觀念： 一是樹立新的學生觀，為了每一位學生的發展；二是樹立新的發展觀，三位目標整合；三是樹立新的知識觀，選擇、探索、質疑、創新、實踐；四是樹立新的課程觀，開發課程資源。
二、實效性強的課堂教學是提高語文教學質量的關鍵。 課堂教學是培養學生語文能力的主渠道，也是實施教學計劃的主要陣地，其質量的高低是決定著語文教學質量的關鍵。
課堂教學效果如何，關鍵又在于備課，因此教師備課要做到四有：腦中有課標 胸中有教材 心中有教法 目中有學生。因為備好課是搞好語文課堂教學的基礎之基礎，根本之根本。
教師只有深入了解學生、鉆研教材、精 心設計課堂教學思路，才能取得良好的教學效果。因此，教師應花大 力氣在備課上，在動筆備課前至少要做到三個明確：明確學生的知識底細，明確每篇課文的訓練重點，明確每節課的教學目標。
只有知道學生該學什么，才能弄清楚自己該教什么，否則，閉著眼睛捉麻雀，只是無效勞動而已。 古人云：“授人以魚，只供一餐；授人以漁，可享一生。”
二十一世紀的語文課堂教學是素質教育環境下的課堂教學，教學中我們教給學生的不僅僅是知識，更要注重培養和發展學生的語文能力，為學生的進一步學習和可持續發展奠定基礎。學生語文能力的形成不是自發的，而是需要教師對其進行培養，培養學生的語文能力又不能僅靠傳授，關鍵還是要在課上進行訓練，因此，語文課上必須讓學生多聽、多讀、多說、多寫，在聽、說、讀、寫的訓練中提高學生的語文能力。
這就要求教師要充分利用每一節語文課，巧設計，善挖掘，循循善誘，循序漸進，學生就會在不斷積累語文知識的前提下，形成語文能力，在任何情況下（包括各級各類的考試）以不變應萬變，切實提高語文成績。 教師上課要尊重“四為主”原則： 就是以教師主導，以學生為主體，以訓練為主線，以參與為主環。
1、圍繞一條線索： （1）以事情發展順序為線索，就是按照事情的發生，發展，經過和結果的順序。如《落地的紅棗也不能吃》。
（2）以時間順序為線索，就是把事情發展過程中比較明顯的時間寫出來，并敘述在此時間內發生的內容。如《一定要爭氣》，重點記敘了童第周在中學讀書和在歐洲留學兩個時期的事。
（3）以地點變換的順序作線索，以寫景，參觀訪問過程為內容的文章一般用地點變化順序作線索，敘述時要寫清每個地點上的事情。如《參觀人民大會堂》不僅按參觀順序來寫，而且以參觀者每到一處的蹤跡開頭，點明參觀的地點，再抓住每一處所見所聞具體描述。
（4）以具體的事物為線索，如寫《一個蘋果》把傳來傳去的蘋果作 為線索，圍繞蘋果敘述了感人的事。 （5）中心事件為線索。
中心事件在文章中起主干作用，圍繞它來寫一些相關的事，如《養花》圍繞中心事件養花寫了為什么養花，養什么花，怎樣養花，怎樣勞動獲得豐收，怎樣享受勞動成果，養花有何樂趣等。 （6）以事物特點的幾個方面為線索，如《說茶》一文，介紹了我國是茶的故鄉，介紹了茶葉的種類，喝茶的好處以及茶具的質地和造型。
2、理清兩種方法： 一是教法——以讀代講，點撥引導。 應試教育注重的是如何讓學生學會現成的知識，強調對完整知識體系的學習和掌握。
表現在語文教學中，則是教師過分強調對課文的理性分析，忽視了讓學生從整體上對課文內容的欣賞和感悟，忽略了對學生的美讀指導。 一篇優美的文章往往在這樣的理性分析下變得支離破碎，導致學生喪失了學習語文的興趣。
而以讀代講，點撥引導，目的是將學習的主動權交還學生，讓學生學會讀書，學會思考，學會表達。擺脫無味的理性分析，讓學生主動活潑地學好語文。
二是學法——自讀自語，教師引導。 小學語文課程標準指出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”
書讀百遍，其義自見。語文課的教學也應該遵循這一閱讀的規律，在新的課程標準所要求的范圍之內，圍繞知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標，讓學生在反復的閱讀。
怎樣指導學生理解含義深刻的句子
從中年級開始，理解含義深刻的句子就成為小學語文教學中的一項重要任務，也是最為艱巨的任務之一。
往往是教師講得口干舌燥，學生卻還是答得不盡人意。有的教師干脆讓學生把每篇課文中含義深刻的句子的意思全背下來，但在考試時又很少能碰上原題，費時費力卻收效甚微。
其實教給學生方法，以不變應萬變才能收到事半功倍的效果。我粗略的總結了一下，小學階段理解含義深刻的句子常用的方法有以下幾種：一、聯系上下文理解句子含義聯系上下文是理解句子含義最常用的一種方法。
含義深刻的句子一般是在事件或情節的推進中呈現在讀者面前的，引起讀者思考，引發讀者感悟。因此我們必須引導學生聯系上下文細細品讀，句子含義便會迎刃而解。
例如五年級下冊語文第3課《白楊》中有這樣一句話：“白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝干。
不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。”只要引導學生認真讀上文就能知道渾黃一體的戈壁灘上，只能看到挺拔的白楊樹。
又能通過讀下文“在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來。”就容易理解爸爸是想讓孩子們像白楊樹一樣堅強、能吃苦，愿意扎根邊疆，成為保衛邊疆、建設邊疆的小戰士。
四年級下冊《萬年牢》中結尾有這樣一句話“父親教導我做萬年牢，就是要做個可靠的人，實實在在的人。無論做什么事都要講究認真，講究實在。
父親的教導使我一生受益。”學生只要聯系前文就會知道父親的教導是做事實在，做人實在，做生意實在。
二、抓住關鍵字詞體會句子含義抓住關鍵字詞，也就抓住了句子的句眼，把住了句子的“脈”，理解起來就簡單了。例如六年級下冊《跨越百年的美麗》文中有這樣一句話“為了提煉純凈的鐳，居里夫婦搞到一噸可能含鐳的工業廢渣。
他們在院子里支起了一口大鍋，一鍋一鍋地進行冶煉，然后再送到化驗室溶解、沉淀、分析。化驗室只是一個廢棄的破棚子，瑪麗終日在煙熏火燎中攪拌著鍋里的礦渣。
她衣裙上，雙手上，留下了酸堿的點點燒痕。”教師只要引導學生抓住“可能”就能體會到居里夫人只要有百分之一的希望就要付出百分之百的努力，這種對科學執著的精神。
抓住“一噸”、“一鍋一鍋”和“終日”就能體會出她堅持不懈的精神。三、聯系生活實際揣摩句子含義學生的生活經歷和體驗是學生學習語文的資源庫。
有些句子在教師無法用言語闡明時，學生卻可以用自己的體驗告訴老師。例如《落花生》一文中“那么，人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。”
這句話。學生就可以結合生活實際說出清潔工人不講體面卻對人有好處。
一些小偷，雖穿得體面但對別人沒有好處。四、聯系時代背景挖掘句子含義有些文章和學生生活聯系不太緊密，特別是一些創作年代離學生較遠的文章。
學生由于不熟悉時代背景，因此理解起句子含義來也無從下手。這時，教師應引導他們先弄清文章的寫作背景。
例如六年級《我的伯父魯迅先生》一文中，“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”學生只要知道了魯迅生活的年代社會黑暗、充滿了剝削、壓迫，甚至是“白色恐怖”，理解起來也就不難了。還有《少年閏土》一文中“他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空。”
結合魯迅生活的年代，有錢人家的少爺，住的是高墻大院，孤陋寡聞，猶如井底之蛙，學生自然就理解了。五、聯系寫作目的理解句子含義每篇文章，作者都有明確的寫作目的，或憎或愛，或喜或憂。
而這種情感也貫穿于文本的字里行間。如《白鵝》中有這樣一句話：“這樣從容不迫地吃飯，必須有一個人在旁侍候，象飯館里的堂倌一樣。
因為附近的狗，都知道我們這位鵝老爺的脾氣，每逢它吃飯的時候，狗就躲在籬邊窺伺。······鵝便昂首大叫，似乎責備人們供養不周。”
在這句話中，作者雖然稱鵝為老爺，說它架子十足，但并不是對鵝的討厭，而是一種幽默詼諧的喜歡。六、展開豐富想象感悟句子含義在一些寫景的文章中，有些句子難以理解。
這時教師要引導學生發揮想象，在頭腦中形成畫面，便容易理解。六年級上冊《山雨》中有這樣一句話“雨聲里，山中的每一塊巖石、每一片樹葉、每一叢綠草，都變成了奇妙無比的琴鍵。
飄飄灑灑的雨絲是無數輕捷柔軟的手指，彈奏著一首又一首優雅的小曲，每一個音符都帶著幻想的色彩。”教師可以引導學生想象雨落到巖石上的聲音，落到樹葉與綠草上的聲音，想象雨絲拂過每一寸土地時的聲響，便可理解這句話的美妙之處。
七、鏈接選文的相關資料拓展句子含義了解作者，了解他寫作的初衷、寫作的背景，會有助于我們理解這些語言文字背后的訊息。例如四年級下冊《生命生命》中有這樣一句話“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。
于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。”如果我們鏈接作者杏林子的生平資料，就不難理解這樣一位飽受病魔摧殘的女子，是在用自己所遭受的身體苦難來體驗生命的禮贊，是在用手中的筆來謳歌生命的美好。
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