新單詞句子教學的目的

英語技能教學寫的目的和作用

英語技能教學寫的目的和作用

義務教育全日制初級中學英語教學的目的之一是“通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得英語基礎知識和為交際初步運用英語的能力。”要達到這一目的，必須在口頭交際訓練的基礎上，在發展聽說能力的同時注意讀寫能力的培養，以求聽、說、讀、寫同步提高。

聽、說、讀、寫是人們通過語言進行交際的重要形式，是人類認識世界、獲得知識、發展智力、交流情感的重要手段。語言學家從不同角度劃分語言技能。從語言的形式來看，聽和說是口語，讀和寫是書面語；口語是書面語的有聲形式，書面語是口頭語言的文字記錄。從人類語言的發展來看，口語是第一性的，書面語是第二性的；口語與書面語在表達方式與途徑以及詞匯、句法、信息密度和語言功能方面有明顯區別。從認知角度看，聽和讀是話語理解和信息輸入能力，說和寫是表達思想，是信息輸出技能。這四種技能在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。

在英語教學中，聽說讀寫，作為技能訓練是教學目的，但在教學過程中，它們是教學手段。作為教學手段，學生要在口頭上和書面上獲得運用語言的能力，是通過聽說讀寫的基本訓練培養的；語音、詞匯和語法是通過聽說讀寫的練習，才能熟練掌握。這就要很好的處理好他們的關系。

聽、說、讀、寫是統一的整體。從語言學習的過程看，這四種技能的關系表現在內部語言和外部語言互相轉換的關系上。聽和讀的過程是從外部語言到內部語言的轉換，也就是領會和吸收的過程；說和寫的過程是從內部語言到外部語言的轉換，也就是表達和復用的過程。領會和吸收是基礎，表達和復用是提高。即：聽是說的基礎，說是聽的提高；讀是寫的基礎，寫是讀的提高。它們既對立又統一、既相對獨立又相輔相承。因此，科學、高效的教學方法應把聽、說、讀、寫有機地結合起來，既有分離、更有結合，既有階段側重、更有綜合統一。這樣，才能使教學取得理想的效果。

我們要正確理解聽、說、讀、寫的關系，既要看到它們之間的聯系，又要了解其各自的獨立性。各種能力的形成都有其特殊過程。聽是說的前提，但會聽不等于會說。讀是寫的基礎，但會讀不等于會寫。聽、說、讀、寫的生理機能是獨立的。

英語教學中寫的技能是指書寫和寫作。書寫包括字母、單詞、句子、標點符號的正確書寫。書寫的好壞直接影響思想和情感的表達。若書寫不規范、技巧差、字跡潦草或錯誤百出，必然使人看不清或讀不懂，令人生厭；反之，美觀流暢的書寫作品會給人美的享受，能引起讀者的興趣，產生較好的交際效果。英語中的寫作就是學生用英文表達自己的思想情感的過程，也是用英文影響別人的過程。英語寫的技能包括書寫端正、拼寫正確、語句通順、語法規范、層次分明、內容完整、重點突出、詳略得當。

那么寫對聽、說、讀三種技能產生什么作用呢？現分析如下：

1 規范的書寫能促進學生對詞形的辨認和運用，從而有利于提高閱讀速度。在單詞的記憶中，對一些形近單詞經過充分的書寫練習之后，在思想意識中加深了印象，在朗讀與閱讀練習中，便能夠準確識別和迅速理解。

2 寫的訓練發展鞏固了聽和說的技能。在聽寫練習中，學生通過書寫進一步認識到單詞的構成，對所聽內容起到了鞏固、復習的作用。同時也為將來的聽說訓練在單詞表象上打下基礎。

3 豐富寫作經驗也有助于閱讀中的理解、欣賞和吸收，從而提高閱讀能力。

新教材突出了交際的特點。學生學習興趣濃厚，課堂氣氛活躍，聽說訓練更是爭先恐后。這時教師要注意適時培養寫的積極性，配合練習冊的使用，開展一些活動以加強筆頭訓練，這對調動學生的主觀能動性，達到聽、說、讀、寫四會并舉，是很有好處的。

教小學英語的句型教學有什么意義

一、多種方式呈現單詞，加深印象。

1.直觀呈現法。針對小學生思維具有明顯的直觀性、形象性的特點，我采用實物、圖片、玩具、簡筆畫、多媒體課件等直觀教學手段，激發學生強烈的英語學習興趣。

例如教授有關學習用品、交通工具、水果的詞匯時，可采用實物、玩具或圖片來呈現。在教人教版三年級英語上冊第一單元時，我是通過實物書包、鉛筆盒、鉛筆、鋼筆、橡皮、尺子、水彩筆、卷筆刀來教授單詞“bag, pencil-case, pencil, pen, eraser, ruler, crayon, sharpener”的。

在教授單詞 “plane”和 “car”時，我給學生們展示玩具飛機和汽車。在教授水果單詞時，我用實物引入 “apple”和 “banana”，又用圖片引入 “watermelon” “peach” “pear” 和“orange”。

在學習人教版四年級英語上冊有關 “study, bedroom, bathroom, kitchen, living-room”等表示場所的單詞時，我用多媒體課件來呈現，先不說中文，讓學生自己理解單詞的意思。隨著音樂響起，寬敞明亮、富有時代氣息的書房、臥室等場景呈現在眼前，學生學的興致濃濃，老師教的輕輕松松。

多媒體的動畫音樂、大量的信息傳輸以及豐富的課堂活動，將學生帶入了一個生動有趣的教學情景中，取得了良好的教學效果。2.對比呈現法。

對比呈現法不僅用于呈現意思相反的詞，意思相近的詞，還可用于讀音相同或讀音易混的詞。首先，對比呈現意思相反的詞。

如教師左右手各拿一支鉛筆，舉起左手說“a short pencil”，舉起右手說“a long pencil”。又如教師一手拿起圓形橡皮說“a round eraser”，一手拿起方形橡皮說“a square eraser”，這樣“short—long” “round—square”對比出現，學生很快就記住了。

其次，對比呈現意思相近的詞，如like—love—enjoy;nice—beautiful—pretty—good-looking；再次，對比呈現讀音相同的詞。如I—eye;here—hear;right—write;no—know等；最后，對比呈現讀音易混的詞。

如mouth（口）—mouse（老鼠）；nose（鼻）—nurse（護士），對于這兩組單詞，老師如果不加以對比強調，學生很容易讀錯。因此，在學生學習詞匯的初始階段，教師就應該采用對比呈現法來幫助他們準確把握讀音，清晰理解詞義。

3.全身反應法。對小學英語教學來說，體態語具有舉足輕重的作用，有些單詞通過肢體語言來呈現，學生記憶尤為深刻。

如，在教“run, jump”等動詞時，我直接做動作，讓學生邊聽邊看。我做出跑步和跳躍的動作說：“Run! Run! I like running. Jump! Jump! I like jumping.”學生很容易把動作和單詞聯系起來。

學習 “climb, sleep”時，分別做出爬行、睡覺的動作，說： “Climb! Climb! I can climb!” “Sleep! Sleep! I am sleeping.”不僅學習動詞時可利用肢體語言，學習形容詞我們仍然可利用體態語，如我在教授單詞 “cold, hot”等有關天氣的單詞時，我分別做出凍得直發抖和熱得滿頭大汗的動作和表情。學生看完后一下子就明白這兩個單詞的意思，自己在跟讀單詞時自然地做出相關動作。

記得我在教授單詞 “happy, sad”時，我一邊說 “Happy, happy. I am happy. Sad, sad. I am sad.”一邊做出高興和難過的表情。學習“wash clothes, clean the window”等動詞短語時，我又分別做出洗衣服和擦窗子的動作，并讓學生和我一起邊說邊做動作，落實到每個學生，既活躍了課堂氣氛又取得較好的教學效果。

4.聲音呈現法。在學習一些動物的單詞時，我事先錄制好動物的叫聲，讓學生先聽音猜動物，再學單詞。

如，在教“duck”這個單詞時，我先放錄音，讓學生聽鴨子的叫聲，學生聽了都爭先恐后地說：“是鴨子，是鴨子！”我連聲說：“duck,duck，嘎嘎嘎。”學習單詞“cry”時，我裝作在哭的樣子：“Cry, cry. I am crying.”二、多種手段鞏固單詞，強化記憶。

陶行知先生說過：“先生的責任不在教，而在教學生學。”教師要有好的教法，更要教給學生好的學法，“授人以魚，不如授人以漁。”

通過實踐，我認為可以從以下幾方面著手：1.注意聯系，以舊帶新。當學生有了一定的詞匯量后，應注意新舊單詞的聯系，教會學生學會“比較”詞匯，并及時的歸納總結，教給學生行之有效的記憶方法。

例如，在教“toy”這個單詞時，由于之前學過另一個單詞“boy”， 因而我先把 “toy”和 “boy”這兩個單詞同時寫在黑板上，讓學生觀察它們有什么相同之處和不同之處。本來“toy”對于學生來說是個陌生的單詞，和已學過的 “boy”這樣一比較起來，學生印象深刻，一下子就記住玩具這個單詞了。

相似的單詞有很多，如 “ball—tall, cat—hat”等。還有的單詞可以變換詞尾進行學習，如 “cat—car—cap, six—sir—sit”等。

另外一些單詞，可以加上一個字母成為一個新詞，如 “his—this, ear—hear, red—read, here—there, for—fork”。2.對比記憶。

這里所講的對比記憶主要包括對比記憶近（同）義詞，對比記憶反義（相對）詞，對比記憶同音異形詞和對比記憶讀音易混詞四種。首先，同義詞對比：英語中大量的詞匯都有與其意義相同或相近的詞。

利用同（近）義詞代換或對比的方法記憶詞匯是常用的一種方法，如：like—love—enjoy, nice—beautiful—pretty—good-looking。

中翻英摘要：中學英語的教學目的是通過聽、說、讀、寫訓練,培養學

,speaking,readingandwritingtraining,initialtrainingstudentstheabilitytouseEnglish,forfurtherstudyandlayasolidfoundation。

SecondarySchoolTeachingEnglishreadingprocess,theabilitytorepeatthetrainingtextsisthedevelopmentofthestudentslistening,speaking,readingandwritingabilityoftheimportantways。 Inteachingpractice,asteachers,itisnecessarytohavesomelessonstorepeataneffectivewayofteachingattentiontorepeatsomeoftheproblemsanddeeplyunderstandthetextsrepeatraisingspeechtostudentsthesignificanceofthedevelopmentofpracticaltrainingprogrammes,withaviewtoenhancingstudentsofEnglishOverallquality。

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詞匯內容簡介和學習目的

詞匯又稱語匯，是一種語言里所有的（或特定范圍的）詞和固定短語的總和。例如：漢語詞匯、日語詞匯或一般詞匯、基本詞匯、文言詞匯、方言詞匯等；還可以指某一個人或某一作品所用的詞和固定短語的總和，如“曹雪芹的詞匯”、“《紅樓夢》的詞匯”等等。詞匯是詞的集合體，詞匯和詞的關系是集體和個體的關系，好比樹林和樹的關系。

詞匯是語言的建筑材料，沒有建筑材料就不能蓋房子，沒有詞匯就不能造句子。語言是用一個個詞按照有關的語法規則組合起來造出種種句子進行交際的。

有人類社會就有語言。詞匯反映著社會發展和語言發展的狀況，也標志著人們對客觀世界認識的廣度和深度。就一種語言來講，它的詞匯越豐富越發達，語言本身也就越豐富越發達，表現力也就越強。現代漢語是世界上最發達的語言之一，首先就因為它的詞匯是非常豐富的。

就一個人來講，他掌握的詞越多，他的詞匯就越豐富，也就越能確切地表達思想。因此，每個人都要擁有一定的詞匯量，為達到這個目的就要不斷地豐富自己的詞匯，有意識地自覺地積累詞匯。積累詞匯的方法，一是深入生活，在豐富的語言生活中有意識地搜集、記錄各種類型的詞匯；二是認真閱讀古代的、現代的、文藝的、政論的、科技的各種作品，從中汲取語言營養；三是加強寫作實踐，熟悉、掌握各種類型的詞匯。一般地說，通過上述方法會使個人的詞匯豐富起來。

小學英語教學目標是什么

怎樣解決小學英語教學中的重、難點 教育是一種主動的過程，必須通過主體的積極體驗、參與、實踐，以及主動地嘗試與創造，才能獲得認知和語言能力的發展。

新授是這個過程中必不可少的環節。在授新知時，我們應認識到小學生的理解能力相對較弱，注意力不易集中，不喜歡單調的重復和機械的訓練。

若一味地要他們讀字母、單詞，學生的積極性很難被調動起來，教學效果勢必受到影響。因此，教師在課堂上，應從學生的心理和生理特點出發，充分利用小學生模仿力強、求知欲強、記憶力好、表現欲和創造力強等特點，圍繞教學中的難點、重點，設計生動活潑、有趣多樣的學習活動，寓教于樂。

一、新舊聯系法 現在大多數小學英語采用了循環式的編排方法，教材“由淺入深，由易到難，循序漸進”；“早滲透，重積累”。因此，在教學過程中應該注意教材的系統性，注重新舊知識的聯系。

二、比較教學法 在英語學習中，有許多抽象的形容詞，如big, small,long,short, strong,weak等單詞。這時，可采用對比法，拿出a big ball和a small ball，并說出big,small讓學生知其意，在此基礎上再進行教學。

例 What's that?What's this？也可采用該方法，手指遠處東西問What's that？手指近處東西問What's this？不用多解釋，學生很快就理解其意思。 三、情景表演法 低年級小朋友不會書寫母語，但能聽懂。

而英語不是我們本民族的語言，如果沒有一定的語境或是情景，小學生無法理解他們從未學過的英語句子，因此，在傳達較難的句子時，教師可將其表演出來。如句子：Put the egg in the egg cup.可以這樣假設，握起拳頭的右手為egg，左手為egg cup，一邊把右手放進左手中，一邊說Put the egg in the egg cup.讓每個學生一邊說一邊做，使嚴肅的課堂變成了生動活潑的交流場所。

學生不用枯燥單調的反復讀記便會很快記住。 四、自編快板法 小學生對有節奏的快板、歌曲十分感興趣，通過實踐，也證明了此法可行。

在鮮明的節拍中，孩子們輕松地理解了新知識。如教Seeing a Doctor一課時，可跳出課本的框子，把課本中的知識按自己的教法編成快板形式。

其內容如下： What's the matter? I have a cough. Cough,cough, I have a cough. What's the matter? You have a cold. Cold,cold, you have a cold. 再配以有節奏地擊掌，讀起來瑯瑯上口。這樣，學生不但學起來興趣盎然，而且學習效率也提高了兩、三倍。

五、游戲競賽法 游戲競賽是學生樂此不疲的形式，在游戲競賽中，學生樂學樂記，積極性濃厚，參與面也廣。如：Big Bis a * b is a * cat and the snail,they are the letters Bb.盡管這首小詩有相應的掛圖，但其內容對于剛進入一年級的小學生而言，實在是太難了。

于是我采用了游戲：LOUDERAND LOWER進行教學。我大聲讀，學生輕輕讀；我輕聲讀，學生則大聲讀。

他們讀對了，加一顆星，讀錯了，我加一顆星。在Yeah。

.的歡呼聲中我慘敗了，而學生已在不知不覺中學會了這首詩歌。 對于施教者來說，任何一次教學都是面臨一次新的挑戰。

而每一次新的挑戰又都需要運用恰當的教學方法去加以破解。“教無定法”，在新授階段還可以用其他許多形式進行教學，充分調動學生的積極性，讓學生在動腦、動口、動手中開開心心地學習知識，把學習英語當作一件樂事來做。

情感態度、學習策略和文化意識三方面的目標要求的具體內容 我就王教授在《小學英語教學的目標要求是什么？》授課中所涉及的情感態度、學習策略和文化意識三方面的目標要求來進行內容的歸納。^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^ 一、 情感態度目標 1、能體會到英語學習的樂趣 2、對各種英語學習活動有興趣 3、積極參與各種課堂學習活動 4、在小組活動中能與其他同學積極配合和合作 5、敢于開口，表達中不怕出錯誤 6、遇到困難，主動求助，勇于克服、 二、學習策略目標 1、積極與他人合作，共同完成學習任務 2、遇到困難主動向老師或同學請教 3、會制訂簡單的英語學習計劃 4、對所學內容能主動復習和歸納 5、在詞語與相應事物之間建立聯想 6、在學習中集中注意力 7、在課堂交流中，注意傾聽，積極思考 8、嘗試閱讀英語故事及其他課外讀物 9、積極運用所學英語進行表達和描述 10、注意觀察生活或媒體中使用的簡單英語 11、能初步使用簡單的英語詞典 三、文化意識目標 1、知道英語中最簡單的稱謂語、問候語和告別語 2、對一般的贊揚、請求等做出適當的反應 3、知道國際上最重要的文娛和體育活動 4、知道英語國家中最常見的飲料和食品的名稱 5、知道主要英語國家的首都和國旗 6、了解世界上主要國家的重要標志物，如：英國的大本鐘 7、了解英語國家中重要的節假日 8、了解一些日常交際中的文化差異 給分哦！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！ 不然就最佳答案！！！！！！！！！！！ OK? Thanks ！！！★☆★☆★☆★☆★☆★☆★☆★☆★☆★☆★☆★☆★☆★☆★☆★☆★☆★☆★☆★☆★☆。

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