秋思的詩意
盛唐絕句,多寓情于景,情景交融,較少敘事成分;到了中唐,敘事成分逐漸增多,日常生活情事往往成為絕句的習見題材,風格也由盛唐的雄渾高華、富于浪漫氣息轉向寫實。張籍這首《 秋思》寓情于事,借助日常生活中的一個片斷——寄家書時的思想活動和行動細節,異常真切細膩地表達了羈旅之人對家鄉親人的深切思念。
第一句說客居洛陽,又見秋風。平平敘事,不事渲染 ,卻有含蘊。秋風是無形的,可聞、可觸、可感,而仿佛不可見。但正如春風可以染綠大地,帶來無邊春色一樣,秋風所包含的肅殺之氣,也可使木葉黃落 ,百卉凋零,給自然界和人間帶來一片秋光秋色、秋容秋態。它無形可見,卻處處可見。羈留異鄉的游子,見到這一派凄涼搖落之景,不可避免地要勾起羈泊異鄉的孤孑凄寂情懷,引起對家鄉、親人的悠長思念。這平淡而富于含蘊的"見"字,所給予讀者的暗示和聯想,是異常豐富的。 [[長相思]]詩意;戰士們跋山涉水,向山海關那邊進發。夜里,住宿帳篷,每個帳篷里都點起了燈。夜里又是刮風,又是下雪,戰士們不禁思念起故鄉來。故鄉溫暖寧靜,是沒有寒風朔雪之聲的。
登高的詩意
對文言詩文,要“從字詞句篇的角度進行欣賞”。
這樣的說法可行,但這解決不了我們教學中的“操作”問題,更解決不了我們對學生的指導與點撥的問題。同樣地,只要了解到人們是如何欣賞文言詩文的,我們就能將這種“如何”移用到教學中來,是我們的賞析教學及有具體可行的操作方法,又有能啟發學生自主學習、自行探討的實際內容。
下面就《登高》的教學,我從大量的資料中提煉出人們對文言詩的欣賞角度,有了它們,就覺得文言詩詞教學設計的角度與內容一下子就變得明朗起來。因為這些普通意義上的欣賞角度,也一定是教學中的欣賞角度。
它們主要表現在如下幾個方面:1、背景點示。 《登高》作于唐代宗大歷二年(767)年的秋天,杜甫離開四川、漂泊俠中之時,是詩人流寓夔州時為深秋登高有感而作。
萬年的杜甫,貧病交加,心情凄涼郁憤。詩中作者借登高望遠,抒發胸中郁結的苦悶。
2、誦讀指導。《登高》首聯寫俯仰所聞,一連出現六個特寫鏡頭,渲染了秋江景物的特點,讀時節奏感要強,注意表現整個畫面的氣氛。
頷聯寫遠望所見,要讀得氣勢開闊,有包容宇宙之意,“無邊落木”“不盡長江”一語要一氣讀出,“木”“江”二字要適當延長,有余韻。頸聯上句寫長年漂泊之苦,“悲”“常”二字再重讀;下句寫老病孤愁,“病”“獨”二字要重讀,以加重悲苦情緒。
這一聯形象地概括了詩人后半生的生活狀況,由沉吟往事說到今日登臺之舉,基調是沉重的,宜緩緩讀出。尾聯“艱難苦恨”一語緊承上聯,而后以白發增多、酒杯新停輕輕結住全詩,含無限凄涼意于言外,應讀得更加緩慢、沉重,讓聽者仔細體味詩人此刻百感交集的心態。
3、全詩概說。《登高》起、頷聯寫登樓所聞所見,聲宏勢闊。
聲宏:秋風凜冽,峽猿悲啼,落木蕭蕭,江濤轟鳴;勢闊:秋空寥廓,渚清沙白,百鳥盤旋,落木無邊,長江滾滾。頸、尾聯抒發浩蕩的悲思:漂泊天涯的孤獨、百病纏身的痛苦、萬方多難的時代悲音交匯一起。
詩中主觀情思和自然物象相互蘊涵,意與境渾成統一,憂國傷時,蒼涼激越。全詩句句皆律,一句之中字字皆律,四聯對仗,一意貫串,一氣呵成。
4、詩聯賞讀。如:《登高》詩前半寫景,后半抒情,在寫法上各有錯綜之妙。
首聯著重刻畫眼前具體景物,好比畫家的工筆,形、聲、色、態,一一得到表現。次聯著重渲染整個秋天氣氛,好比畫家的寫意,只宜傳神會意,讓讀者用想象補充。
三聯表現感情,從縱(時間)、橫(空間)兩方面著筆,由異鄉飄泊寫到多病殘生。四聯又從白發日多,護病斷飲,歸結到時世艱難是潦倒不堪的根源。
這樣,詩人憂國傷時的情操便躍然紙上。5、意境探求。
如:《登高》次聯承接首聯進一步集中描摹深秋特征。兩句都由“風急”而來,風急落葉,聯想到“無邊落木”;風急浪翻,引出“不盡長江”。
大筆淋漓,寫絕了登高所見之秋景。“無邊”,寫出林木的廣漠,見出秋色的蕭瑟;“蕭蕭”,形容風吹葉落的響聲,見出樹葉飄落的情景。
“不盡”,寫出長江的源遠流長;“滾滾”,寫出江水洶涌翻騰的氣勢。繪聲狀勢,音韻悠長,壯闊雄渾,造成一種天下皆秋的蒼茫遼遠的藝術境界。
6、情感體味。如:《登高》前兩聯極力描寫秋景,直到頸聯,才點出一個“秋”字。
“獨登臺”表明詩人在高處遠眺,“常作客”寫出了詩人飄泊無定的生涯。“百年”此處專指暮年,“悲秋”兩字寫得沉痛。
詩人目睹蒼涼恢廓的秋景,想到自己淪落他鄉、年老多病的處境,生出無限悲愁之情。此聯的“萬里”“百年”和上一聯的“無邊”“不盡”,還有相互呼應的作用:詩人的羈旅愁與孤獨感,就像落葉和江水一樣,推排不盡,驅趕不絕。
詩到此時,已給作客思鄉的一般含意,添上久客孤獨的內容,增入悲秋苦病的情思,加進離鄉萬里、人在暮年的感嘆,詩意就更見深沉了。7、特色概說。
如:《登高》有以下特色:首先是通篇對仗,而首聯又是當句對,“風急”對“天高”,“渚清”對“沙白”。其次是句法交錯而又相接。
前四句是一、三句相接,都是寫所聞;二、四句相接,都是寫所見。后四句是五、七句相接,六、八句相接。
在意義上是互相緊密聯系的,因“風急”而聞落葉蕭蕭;因“渚清”而放眼滾滾長江;因“悲秋”而勾起“苦恨”,因“多病”而引起“停杯”。再次是不僅寫景具有巨大的藝術概括力,而且是觸情于景,渾然一體,有著較強的感人力量。
另外,還有思路分析、音韻感受、字詞品味、畫面欣賞、景物描述、手法理解、文化知識、格律知識、意象闡釋、意蘊發現、主旨概括、風格評說、擴展比讀等等角度。試想,我們如果從上面的這許多角度中或突現一種,或擷取幾種,有機組合,指導同學們由面到點、由合到分、由感受到欣賞地進行學習,即采取詩意的欣賞角度這科學的而又藝術的教學設計不就出來了嗎?。
五年級語文字詞句篇里的近反義詞在哪里
近義詞:
神奇——奇妙 神秘——神奇 巧妙——奇妙 驚嘆——驚奇 驚異——驚奇 奇特——奇異 忠誠——真誠 忠誠——忠實 普遍——普通 細微——細小 渺小——微小 描繪——描述 猛烈——強烈 罕見——少見 圍繞——環繞 規劃——計劃
明麗——明艷 期待——等待 欣賞——觀賞 賞識——贊賞 琢磨——思索 飛馳——奔馳 寬廣——廣闊 偶然——偶爾 碩大——巨大 幽靜——幽寂 沉靜——寂靜 吸取——汲取 萌芽——發芽 思考——思索 屹立——矗立 渴望——渴求 陳設——陳列 疲勞——疲憊 驚恐——害怕 誕生——降生 凄苦——凄涼 絢爛——燦爛 寂寞——孤獨 剎那——瞬間
凝視——凝望 熾熱——熾烈 殷勤——熱情 搖曳——搖晃 沉思——深思 分辯——辯解 迷蒙——迷茫 屹立——聳立
思量——思索 見諒——原諒 照料——照顧 立即——立刻 夸獎——表揚 命令——指示 熱鬧——喧嘩 愛護——愛惜 敬佩——佩服 果然——果真 激動——激蕩 聚集——集合 富裕——寬裕 興旺——興盛 勤奮——勤勞 良好——優良 炫耀——夸耀 積蓄——積攢 散步——漫步 爭執——爭吵 危急——緊急 從容——鎮定 恥笑——嘲笑 囑咐——叮囑
發現——發覺 溫柔——溫和 居然——竟然 緣故——原因 預備——準備 遨游——漫游 眺望——遙望 指望——希望
和藹——溫和 感嘆——感慨 顯然—— 慷慨——大方
心曠神怡——賞心悅目 爭先恐后——
反義詞:
擴散——集中 疑惑——堅信 同意——反對 虛心——驕傲 弱小——強大 反對——贊成 正確——錯誤 浪費——節約 減少——增加 貧窮——富裕 熟悉——陌生 遙遠——附近 倔強——溫順 謙遜——驕傲 終日——偶爾 殷勤——冷淡 孤獨——熱鬧 喜歡——討厭 奇特——平凡 虛幻——真實 甜蜜——苦澀 清晰——模糊 軟弱——堅強 嚴肅——和藹 動搖——堅定 富裕——貧窮 興旺——衰敗 勤奮——懶惰 肥胖——消瘦 提高——降低 成功——失敗 偶然——必然 熱鬧——冷清 外表——內心 厄運——幸運 微弱——強烈 黑暗——明亮 筆直——彎曲 懶惰——勤勞 害羞——大方 舒服——難受 驚詫—— 焦急——
驚慌失措——鎮定自若 樸實無華——華而不實
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