華閱文章網高效課堂中如何提高小組合作學習的有效性
一、合理組建學習小組小組合作學習的目的是讓學生人人參與學習過程，人人體驗成功、探索與發現的樂趣。
在教學中，我認真考察學生的個性差異、能力特征，對每一個學生的學習習慣、性格愛好、成績差異等因素進行詳細了解，遵循“同組異質，異組同質，優勢互補”的分組原則，把學生分為若干學習小組，每個小組由4個程度各異的學生組成，其中設組長一名，負責組織小組學習；副組長一名，負責小組的協調、記錄工作。組長、副組長、另外兩名組員則依次命名為1、2、3、4號，在合作學習時，一般情況下4號質疑，3號解疑，2號補充，1號總結。
除此之外，小組成員之間一起朗讀、背誦、預習、復習、提問、復述課文、探討疑難問題、互相批改作業等等。而教師檢查時就不用逐一叫學生名字，可以直接請小組中的某一號發言，也更利于不同小組之間的公平競爭。
二、樹立團隊精神和合作的意識學習小組建立了，樹立團隊精神和合作的意識是很有必要的。在組織交流活動時我們要通過適時的點撥和引導，使學生意識到，一個小組就是一個相對獨立的群體，每個成員都是這個群體的一分子，小組合作學習的成效如何、成功與否在一定程度上取決于每個成員自身的努力，它必須要通過小組成員相互之間的溝通、合作、求同存異、相互促進。
在小組成員取得進步的同時，讓他們切身地感受到這是大家共同努力的結果，蘊含著集體的榮譽。實踐中我們時常會發現，當我們一句激勵的話語關注到群體的活動時，學生的合作意識就會逐漸產生；當我們的教育評價經常關注到小組的發展時，他們的團隊精神也會逐漸得到培養。
如：“第一組的成員在討論問題時都在積極地發言，認真地傾聽，他們合作一定會很成功！”“你們小組的成效如何能否向大家匯報一下？”（讓學生匯報結果是代表一個群體的意見，小組成員一定會引以為榮，也一定會認真聆聽，還會做好補充的準備。）“誰愿意代表自己的小組來演示演示這個過程？”……學生的團隊精神和合作意識就是需要我們這樣不斷的引導和培植才能逐步形成，我們不僅要讓他們在小組的成長中逐步感受到在集體中生活和學習的快樂，而且還要教會他們客觀地看待個體與集體的關系，更好地激發他們集體的榮譽感。
三、 恰當指導合作學習1.根據目標，確定學習方法和步驟。在合作學習中，學生不僅要明確學習目標，更重要的是知道用什么方法去完成目標任務。
在開展小組合作學習初期，大多學生由于沒有合作學習的經驗和方法，不知道學什么，怎么學，這時需要教師幫助學生確定小組學習的方法和步驟。只有掌握正確的學習方法和步驟，才能保證各小組合作學習的速度、質量。
如進行第一階段的小組合作學習可以這樣引導學生學習：（1）讀課文中的生字，想辦法記住每一個生字；（2）畫出生詞和其他自己不理解的詞語，然后小組討論，說說他們的意思在什么情況下可以用；（3）組員輪讀課文（每人一節） ，邊讀邊思考，課文寫了哪些方面；（4）選出自己喜歡的一節，讀給小組成員聽，讀后其他成員評議，指出優點和不足；進入第二階段合作學習時可以這樣引導學習：（1）自讀課文，找出課文中哪些詞句最能反映這方面的特點；（2）細細品讀這些句子，把自己的想法寫在旁邊；（3）小組交流補充；（4）討論怎樣讀好這一節，練讀。當學生掌握一定的學習方法，有了一定的學習經驗后，各小組用什么方法、步驟來學習，可由學生自己選擇，自主確定。
2.發揮教師在教學中的調控和指導作用。（1）合作學習是以學生為主體，但并不意味著“放任自流”。
教師應該發揮其指導作用。例如在學習《只揀兒童多處行》時，可引導學生“這篇課文主要是寫兒童，為什么作者又用了許多筆墨寫花兒？”這種綜合性的問題，讓同學們通過彼此間的合作來解決，這比單純的個人思考效果要好得多。
（2）在課堂上開展合作學習時，教師應及時走下講臺巡視，參與到小組中去，積極地看，認真地聽，并及時了解學生探究的信息，以便及時給予點撥調控課堂，防止延誤課時，防止學生思維分散后偏離學習重點。一旦發現學生有獨特新穎的見解，就及時地給予表揚、鼓勵，促使他們更加踴躍地思考和學習，同時也給同學們一個示范作用，讓其他的小組成員更加積極的思考。
（3）在匯報學習成果時，教師要對學生的回答做出明確的判斷，不能學生說什么都一味地說好，并不斷地給予贊揚。應根據實際情況，對學生作出客觀的評價，以便幫助學生理清思路，加深認識。
三、精心設立評價機制教師的評價對激勵學生參與活動，提高合作學習質量有著非常重要的作用。合作學習追尋“不求人人成功，但求人人進步”的教學境界，也把它作為教學評價的最終目標和尺度。
為提高學生的合作意識、激勵學生不斷提高小組合作活動的水平，要加強激勵評價。1.序號調換為了提高小組成員的參與積極性，我把小組成員序號的命名權放手交給了組長：即序號不是一成不變的，可以根。
如何利用小組合作打造有效課堂
一、合作學習的幾種形式1. 同桌合作準備課前發言。
課前幾分鐘的“Free talk”是課堂常用形式。傳統的做法往往是每天一個學生輪流做，容易流于形式。
為了使值日內容豐富多彩，使更多學生得到鍛煉，教師可以事先適當地提出“Free talk”的主題，讓學生在個人準備的基礎上進行集體加工，同桌相互交流，然后在課堂上采取教師指定報告學生或小組集體表演等形式進行。這樣既能培養學生運用英語的能力，又能激發學生學習英語的興趣，還能營造課前合作學習的氛圍。
2. 小組合作預習新課。教師事先把預習的內容及要求告訴學生，讓小組同學根據要求查閱生詞、預習對話或課文及語法要點，經小組討論，將組內無法解決的疑難問題做成一份組內筆記。
然后就可以有的放矢地聽老師在課堂上講評，逐一解決疑點。由于是小組合作，教師有時還可以提出難度稍高的預習要求。
這樣不僅課上得輕松，學生參與的熱情也高。而且能學到許多書本以外的知識，拓展了學生的知識面。
3. 合作表演對話。學生學完一段對話后，一般要求他們角色表演。
如果單純地照本宣讀，易使人感到乏味。教師可組織學生以小組為單位開展競賽。
進行這一活動的關鍵是教師不能布置任務后馬上進行，應讓學生有時間準備，最后從讀音是否標準、對話是否有感情、表情是否自然、表演是否得體等各方面綜合考慮，選出最佳小組。為了小組的榮譽，每個學生都不甘落后。
一般來說，英語成績好的學生都樂于承擔內容較復雜的角色，英語成績較差的學生也不甘示弱，努力演好自己的角色，每個組員都能在小組活動中充分鍛煉自己的語言表達能力。最后教師比較各組的表演，表揚表演得好的，對較為典型的問題做適當評析，并幫助表演有欠缺的小組分析原因，引導他們認真總結經驗教訓，爭取下次演得更好。
4. 合作歸納知識。在導入對話或課文后，我經常讓學生分組歸納總結某一語言結構的功能或用法。
如在教學“Make a telephone call”這一日常交際用語時，我讓學生自己歸納總結打電話時的習慣用語。學生經過獨立思考并小組討論后發現打電話時有許多特定用語如：自我介紹要說 This is。
或 It's。，而不能說 I am。
；請對方稍等可以說 Hold on please. 叫某人接電話可以說 There's a call for you.等等。學生對于經過自己思考歸納出的知識印象更深，記憶更牢。
5. 合作完成作業。傳統的英語作業往往以書面形式由學生個別完成。
新課程標準則要求改變過去單一的作業形式，力求作業多樣化。如聽寫單詞句子、寫英語小作文、與外國朋友通信、閱讀英文書籍、表演對話、制作英文賀卡、編輯英語小報等。
這些作業可以個別完成，但小組合作完成效果更好。在小組合作過程中學生培養了合作意識和團隊精神，感受到集體智慧的力量，分享了成功的喜悅，真正體驗到學習的快樂和做作業的樂趣。
6. 合作訂正錯誤。每次單元測驗后，教師會講評試卷，針對一些普遍存在的問題進行分析。
但由于學生錯題類型各不相同，教師不可能在一節課內講解所有題目，怎么辦？可以在小組內讓學習成績好的學生幫助成績較差的學生，成績中等的學生相互探討，共同訂正試卷上的錯誤。這樣能營造同學之間，師生之間共同學習、探索、研究問題的氛圍，樹立對話式、互動型的教學形式。
7. 合作學習單詞。在英語教學中，詞匯的學習一直是一些基礎較薄弱的學生的攔路虎。
但由于教學時間較緊，學生人數多，教師難以一一面授輔導。這時，教師就可充分發揮小組合作學習的優勢，先檢查部分學生的發音，然后組織若干學生一同學單詞。
由發音較好的學生指導發音較差的學生，最后組織小組競賽。這樣既能增加學生的練習量，又能減輕學生的心理負擔，發揮學生的主觀能動性。
我們會看到平時怕背單詞的學生這時也表現得很積極，組員之間更是互相幫助、互相鼓勵、互相督促。8. 合作寫作。
寫作課很容易使學生覺得枯燥無味。在教學生寫一封介紹自己的英文信時，我安排了以下小組任務：①獨立思考三分種。
讓學生考慮文章的主要時態、格式，以及重要的短語，為小組討論做準備。②集體列出寫作要點。
首先讓中等生確定格式和主要短語，鼓勵差生大膽參與，優生提出解決問題的方法。③小組報告討論結果。
選擇一二個小組口頭報告討論結果，并讓其他組評價指正。④教師介紹寫信格式、介紹自己的短語。
⑤學生獨立寫作。⑥小組交換批改。
二、合作教學的優點：1.“合作學習”激發了學生人人參與的熱情。我們教學的對象是一群天真爛漫、單純可愛的孩子，他們有著屬于他們年齡特點的生活、學習經歷，對于他們所熟悉的人物、事物及環境，會表現出一種躍躍欲試的沖動，“合作學習”提供給每一位學生展示這種“沖動”的空間和氣氛。
在人數明顯減少的小組中，他們沒有包袱，沒有壓力，敢問敢說，特別是一些性格比較內向、膽子較小的“默默無聞”學生也變得大膽起來。2.“合作學習”培養了學生的創新思維。
蘇霍姆林斯基說過：“學生來到學校不僅是為了取得一份知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明。”教學中，注意多角度、多方位設計各種思考題，發揮學生橫向、類比、逆向聯想等思維，使學生不。
如何構建語文高效課堂之三：優化小組合作學習,構建語文高效課堂
《語文課程標準（實驗稿）》的課程的基本理念指出：學生是學習和發展的主體，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。
自主學習是打開知識大門的金鑰匙，小組合作學習是打造高效語文課堂的手段。在教學中如何強化小組合作學習，進而引導學生自主學習，培養學生的自學能力，使學生從學會到會學，這就成為我們每個語文教師時時思考的問題。
下面，我談談自己的一些認識。一、營造合作學習氛圍在合作學習過程中，良好的合作學習氛圍，適當的方式可以給學生心理上的安全感和精神上的鼓舞，教師把學生當作自己的朋友，多一些理解、多一些鼓勵、多一些寬容，這樣學生的思維就會更加活躍，探索的熱情就會更加高漲，合作的欲望就會更加強烈，課堂就會變得更加生氣勃勃。
合作學習的倡導者們認為：在課堂上，學生之間的關系比任何其他因素對學生學習的成績、社會化和發展的影響，都更強有力。所以，在學生進行合作學習時，要使學生擁有充足、寬裕的發言，補充、更正和辯論的時間和空間，讓各種程度學生的智慧都得到最大限度地發揮。
比如，預習《中國石拱橋》時，讓小組成員在實地觀察的基礎上，整理和歸納有關橋的種類和形狀等。教師還可安排課前三分鐘發言活動，每次確定一個內容，讓小組成員在組員個人準備的基礎上進行集體加工，課堂上采用小組推選代表演講、教師指定發言或學生自由發言等形式進行交流。
這些教學活動既能營造課前合作學習的氛圍，又能激發學生課堂學習的興趣。另外，適時、適當的激勵，可以收到事半功倍的效果。
教學中教師應掌握并運用好這個課堂杠桿，營造一種可以充分展現學習個性、暢所欲言的合作學習氛圍，一句真誠的表揚、一個贊許的目光使每個學生都能真切地體驗到合作的成功與快樂，從而產生進一步合作的欲望。二、培養合作學習習慣小組討論的問題要富有建設性。
過于膚淺直觀的問題沒有討論的價值，也不可能調動學生的積極性，過于深奧生僻的問題，超過了學生的思維能力，使學生無從下手，望而生畏，這些都會使小組學習流于形式，打擊學生主動學習的積極性。因此，老師要在適當的時候，提出適合于學生合作、討論的問題，組織學生開展小組合作學習，培養學生合作學習的能力。
初讀階段：在開始進入新課的教學時，筆者通常會讓學生以小組為單位進行自學。內容包括讀通課文、初步解決課后的部分習題。
這樣在單位時間內就同時有十個學生在朗讀課文，效率提高了十倍，用最短的時間讓全班同學讀過課文，初步解決了課后的部分習題，大概了解了課文內容，為接下來的教學打好了基礎。在此過程中，教師要求組內一個組員在讀的時候，其他三人要仔細聽，當小老師，及時對同學在讀中出現的錯誤進行糾正。
對于課后練習的理解要人人思考，積極發言，互相幫助，力求人人過關。明確的要求、流程，為培養學生合作學習的習慣奠定了基礎。
精讀階段：在教學中，圍繞一些關鍵性的問題或與課文內容有關的運用性練習而展開。這些問題或練習的設計，或是學生單獨完成有一定的困難，或是教學的重點，需要讓每個學生都得到訓練，借助小組合作，同伴互助的力量，可以促使難點的突破，促使更多的同學參與到課堂學習中來。
在課堂上，學生對課本的內容不再是盲目地接受，他們可以大膽地發問，新課程標準提倡教師放手讓學生質疑解疑。當學生對課文整體或部分有疑問時，應及時由學生自主解答或小組、班內合作解答。
如小的問題可以是字音，一個同學讀其他同學訂正，既提高了效率又調動了學生學習的積極性。大家把其他類似的問題在組內交流收獲真不小。
大的疑問可以是對課文內容的質疑，教學中可讓學生充分發表、交流自己的看法、見解，讓學生大膽質疑、解疑。學生把握課堂的權利大了，學習的積極性也提高了，所掌握的知識便更牢固。
在這個學習過程中，力爭人人參與討論，個個加入交流，尤其是那些膽子較小，基礎較差，平時不敢在全班面前發言的學生，此時也能放松心情，大膽地在小組內發表自己的見解，并在組內同學的幫助下，代表小組在全班面前交流，從而大大增強他們的自信與學習的積極性，切實扭轉以往少數尖子撐局面，多數學生做陪客的局面。同時也提高了學生合作學習的能力。
三、創設合作學習形式筆者根據全班學生的性別、能力、特長、基礎等因素，按照互補互動、協調和諧原則把學生分成若干個同組異質小組，每組八個組員各有分工。一個同學負責每次學習的組織，也就是組長，他來組織組員學習，一個同學在小組討論時負責整理，其他同學提出意見，兩個成員要負責綜合組內意見在班級中交流。
這樣組內每個學生分工明確，培養學生在學習中團結協作的意識。每個學生擔任的工作可定期輪換，讓每個學生去嘗試，去體驗學習的樂趣，從中不僅提高學生學習的熱情和積極性，還提高了學生的組織能力。
同時，能使優、中、差學生都得到較充分的培養和發展。開展豐富多彩的小組比拼活動。
在語文課上，教師通過積極開展我是導游、我是演員。
如何進行有效的小組合作,構建高效課堂
作為新課改倡導的學習方式，我們已經在課堂上可以看到小組討論式的合作學習。這說明，教師已經在有意識地把這種形式引入課堂。但是，仔細觀察，就可以發現，多數討論僅僅停留在形式上。往往是老師一宣布小組討論，前排學生唰地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音，多人小組里，每個人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么。幾分鐘后，老師一喊“停”，學生立即安靜下來，站起來發言的學生一張口就是“我怎么怎么看。”“我覺得應該如何如何。”學生關注的仍然是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣。”也有教師提出，合作學習與獨立思考本來是不矛盾的，但在實際操作中卻很困難。學習好的學生不會等其他學生發言，而是首先把自己的意見說出來，這樣一來，那些學困生只是相當于走了個形式。結果，好的更好，差的更差，老師該怎么辦？
這的確是困擾教師的一個難題。我認為要想解決這個難題首先要澄清“小組合作學習”這一概念的實質。小組學習是一種“促進學生在小組中彼此互助，共同完成學習任務，并以小組總體表現為獎勵依據”的教學。小組學習的實質是在學生間建立起積極的相互依存關系，每一個組員不僅自己要主動學習，還有責任幫助其他同學學習，以全組每一個同學都學好為目標。那么如何開展小組合作學習，怎樣才能使小組合作學習更有效呢？
方法/步驟
一、建立合理的合作小組集體 小組合作學習的目的是要讓人人參與學習過程，人人體驗成功，探索與發現的樂趣。合作學習中的每個組均為一個小集體。合作學習就是通過這樣一個個小集體發揮作用，完成探究任務。因此，小組內部人員的安排就顯得尤為重要，教師要認真考察學生個性差異、能力特征，對每一位學生的學習習慣、性格愛好、成績差異等因素做詳細了解，進行異質分組后，在組內對每個組員還須進行合理的分工，角色的調配。組長要充當小老師的角色，在自己完成好任務的前提下，組內不會的他應負責講解。同時他還應該檢查組內成員的完成情況。在小組學習中，他們一起朗讀、背誦、預習、復習、互相提問、會話、復述課文、講故事、研究并討論疑難問題，還相互評改作業、舉行小測驗或自我測試等等。
二、合理安排合作內容 合作學習雖然是一種好的學習方式，也并非所有的內容都可以采用合作學習。小組合作學習要根據教學要求適時而用，不可濫用。合作學習是學習方式之一，但不是唯一的。有的教學內容需要合作交流，有的教學內容不需要合作交流，只適合教師講解、演示。因此教師要根據教材和學生的現狀進行選擇是否該進行合作交流。合作性的內容要難易適度，如果所布置的問題太難，學生不知如何下手，不但耽誤時間，而且會適得其反，讓學生對合作失去興趣；如果合作要完成的問題過于簡單，不加思索、輕而易舉就可得到答案。這樣的合作只是流于形式。合作交流的內容要有一定的討論價值、有一定的思維含量。問題要靠近學生思維的“最近發展區”，讓學生“跳一跳”能摘到“果子”吃，千萬不要過于簡單。否則，在沒有合作價值的情況下，合作就是一種重復的勞動。
三、建立激勵性的評價機制 評價激勵對小組合作學習起著導向與促進作用。為提高學生的合作意識、激勵學生不斷提高小組合作活動的水平，要加強激勵評價。我在教學中經常性地評比最佳小組，還推出“最佳小組發言人”的形式，激勵所有成員主動承擔責任，使小組內出現互動、互助、互勉、互進局面，強化學生的合作意識，全面提升了學生的整體素質。針對英語教學的特點，在單詞，句型和課文的講解過程中，根據各小組的上課聽課情況，回答問題的情況，給各小組打分。展示表現好得多加分，展示率高的多加分，小組合作情況好得多加分。后來我又把各小組的上課紀律，單元測試，作業上交等納入到小組考評之中，效果還是不錯的，學生學習英語的興趣濃了。
四、做好小組合作中的老師角色 有的老師認為，合作學習就應該充分發揮學生的主體作用，讓學生自由合作，教師只是旁觀者，只要在匯報時聽聽就可以了。這種認識是錯誤的。培養學生的合作能力需要經過一個由易到難，由“扶”到“放”的過程，循序漸進。學生的合作討論自控能力存在欠缺，教師要積極參與其中，既關注局部，又顧及全班；既把握討論題的討論進度，又把握討論題的中心。對討論有困難無序或偏離主題的要及時進行適當有效的引導，但又要放手讓學生大膽討論。課中，教師要注意觀察小組合作活動，發現小組合作中出現教師期待的好的行為，要及時進行表揚，并向全班說明他們受到認可的原因，無形中使他們成了其他小組模仿的對象。合作學習不只關注結果，更要關注過程。
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