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《我的老師》魏巍 句子賞析
作者簡介： 魏巍，現代著名作家，原名鴻杰，曾用筆名紅楊樹。
河南鄭州人。1920年6月生于一個城市平民家庭。
在極其困難的條件下，讀完了平民小學、高小，并上了簡易師范。1937年7月抗日戰爭爆發，同年12月在山西前線參加八路軍。
1938年到延安軍政大學學習，同年4月加入中國共產競。他一直生活在戰士們中間。
解放戰爭時期，他在行軍作戰的間隙寫了大量詩歌，除散失的詩作外，都編入了詩集《黎明風景》。魏巍早期的詩歌熱情、深沉，充滿戰斗精神。
1950年冬， 他隨志愿軍到了朝鮮前線，寫了著名通訊《誰是最可愛的人》、《戰士和祖國》、《年輕人，讓你的青春更美麗吧》。特別是《誰是最可愛的人》，選材嚴謹、開掘深刻，深深地打動了人們，極大地鼓舞了全國人民的熱情。
從1954年起，他還創作了不少散文和雜文，分別編成《幸福的花兒為勇士而開》和《春天漫筆》兩個集子。1958年志愿軍凱旋時，他寫下了抒情散文《依依惜別的深情》、《在凱歌聲里》，1963年又發表了文藝隨筆《路標》。
這篇佳作思想深刻、感情濃烈、文字洗練，標志著他創作的新階段。1978年出版的長篇小說《東方》，于1982年榮獲首屆茅盾文學獎。
1992年他又創作了長篇小說《地球上的紅飄帶》。 2. 寫作背景簡介： 本世紀50年代中期，我國正處于社會主義建設時期，各行各業都需要大量德才兼備的合格人才。
教育，是人才的搖籃。因此，振興教育被提上議事日程。
1956年9月底，應《教師徒報》之約，魏巍寫了這篇《我的老師》。1959年，此文收入作者的散文集《春天漫筆》，后又收入《建國十年文學創作選<散文特寫>》。
原文近四千字。作者在原文中，以兒童的眼光和心理回憶了他小學的三位教師：兇狠無情的柴老師、溫柔和藹的蔡老師和嚴厲粗暴的宋老師，抒寫了自己對蔡老師徒的摯愛，對柴老師、宋老師的畏懼。
對比之中，鮮明而深刻地揭示了文章的主旨：對于教師這種崇高的職業來說，最重要的是要有一顆熱愛兒童的心。正如魏巍所說：“假如沒有這樣的心，那么熱愛祖國*，社會主義建設*，也就成了空的。
那些改進方法*，對黨負責*，編制教案*，如此等等也就成為形式！”課文節選了以蔡老師為主要描寫對象的那一部分。寫作此文時，魏巍已經和蔡老師分別20多年了，但是，蔡老師溫柔美麗的形象、崇高的師德、淵博的知識、高超的教學藝術和那顆慈母般的‘心靈，無時無刻不在撞擊著作者的心靈，作者也無時無刻不在思念著自己的老師作者說他在動筆之前，確實又回到了他的童年，或者說沉入到他的童年，對那時的兒童世界作了一番遨游。
那段生活已游成為他“永遠珍藏在記憶中”的“珍寶”。尤其是寫蔡老師，又重新激動著他的感情。
可以說那篇文章寫的是真情實感，作者要寫出他對教師職業的理解。他說：“在我想起他們的時候，也不免回想起我自己——當時一個孩子的一些甘苦。
而這些甘苦，卻未必是他們能夠知道的。因為這些是存留在距成人很近又很遙遠的另外一個世界。
今天讓這個20多年前的孩子來談談心吧，這 對于許多教師朋友，縱然無益，也會是有趣的。 3. 關于引詩。
文中的引詩刊載在《少年中國》（1919年）第一卷第二期，題目《過印度洋》，原詩為： 圓天蓋著大海，黑水托著孤舟。 也看不見山，那天邊只有云頭。
也看不見樹，那水上只有海鷗。 哪里是非洲，哪里是歐洲？ 我美麗親愛的故鄉卻在腦后2 怕回頭，怕回頭， 一陣大風，雪浪上船頭， 颼颼，吹散一天云霧一天愁。
作者周太玄（1895—1968），原名周焯，號朗宣，層改名周無，號太玄。此詩為周無24歲所作，不僅詩句雋永清麗，音韻鏗鏘，而且抒發了遠離故鄉時對祖國的思念之情。
作者之所以引用周無的詩，一方面是因為這首詩有助于渲染出濃烈的詩一般的氛圍，將蔡老師美麗的心師靈展現得更為美麗；蔡老師愛讀意境深邃的詩是其性格的一個方面，這也同她熱愛兒童的崇高美德緊緊連在一起而服務于主題。另一方面是因為事隔二十幾年，作者還能按蔡老師的音調將這首詩背誦下來，同時它還在一定程度上影響著“我”走上了文學道路，表明一個教具有熱愛兒童的美麗的心是多么重要。
可見，美的力量是巨大的，美的力量是久遠的。 4. 關于蔡蕓芝老師。
蔡老師畢業于洛陽女小附設的一年制師范班。1928年秋到鄭州一平民小學任教，當時只有十七八歲，1928—1930年正值魏巍在“平小”讀二、三、四年級。
1938年8月蔡老師考上開封女師。1956年在司馬私立中學任教。
蔡老師一生熱愛孩子，熱愛教師職業。同時，她還酷愛文學，有較高的文學素養，學生時代發表過《斷鴻聲里》等作品，但這方面始終沒有得到發揮。
蔡老師是一個平凡的人，但在她所從事的平凡工作中，卻體現了一個人民教師的優秀品德。 5. 蔡蕪芝老師的兒子的回憶。
蔡老師的兒子在1983年第6期《中學語文教學》雜志上發表了《懷念我的母親蔡蕓芝》一文，那時蔡老師已經去世八年了。下面摘錄該文中的兩段： “《我的老師》全文最早發表在1956年10月1日的《教師報》上。
那時偃師高中有位韓老師 （我們住在一個村子里） 看到了這篇文章，酌度再三，最后他從文中‘。
誰有《我最好的老師》句子賞析？快快
①他說，每一個人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真偽的能力，同時也應該具有懷疑的能力。
這是懷特森老師通過這一堂關于“貓猬獸”的課，想要告訴學生的一個道理。一個人不能人云亦云，不能輕信老師和專家的說法，要敢于懷疑。
②從此，科學課對于我們來說就成了一種“冒險”。
這里的“冒險”是指科學課上富有挑戰性的緊張刺激的學習過程，學生要時刻動腦對事物進行獨立的思考、獨立的判斷，要有懷疑，也要有實證，學習成了一個真實的復雜的認識過程。
③然而，正是在一個個饒有趣味又充滿刺激的過程中，我們逐漸增長了見識，也逐漸懂得了如何去接近真理。
這一個個“饒有趣味又充滿刺激的過程”是懷特森老師創造和營造的，也就是在科學課上不斷質疑，不斷思考，不斷論證的過程。在這樣的學習中，我們不僅學到了知識，增長了見識，更重要的是“懂得了如何去接近真理”，那就是要善于獨立思考，獨立判斷，要有懷疑的精神。
④懷特森先生讓我還有我的同學明白了一個重要的道理：不要迷信書本，也不要迷信權威。
書本、權威，代表的是已有的、被大多數人認可和接受的知識。句子中的兩個“不要迷信”強調的是一種懷疑的精神，強調要通過獨立的思考去獲取知識。
賈平凹 我的老師 賞析
“師者，傳道、授業、解惑也。”大文學家韓愈給“老師”所下的定義千古流傳。同樣是當代大文學家的賈平凹，為自己的老師立傳，看到這個題目，我們理理自己的“前理解”：作為一位大文學家的老師，那一定是位學富五車的飽學之士，有著崇高可敬的人格，可能長的還仙風道骨的，即使是作家懷念自己兒時的老師，那也一定位平易近人和藹可親，如同秦漢大地般廣袤厚實的農民師傅。文章可能告訴我們一些治學之道，寫作之方，或者為人處事的千金方。這些便構成了我們的“期待視野”。
可文章第一句，就讓我們閱讀“受挫”，所謂的“老師”，是一個三歲半的朋友的孩子。作家隨即便做出解釋“誰規定老師只能是以小認大？”然后再以多個實例，看似輕描淡寫卻身形兼備地為讀者描繪了這樣一個形象：他慈悲、無所畏懼、直奔事物本質、大義凜然、不自欺欺人。令人信服地承認，真該拜他為師。
在這幾個實例中，作家其實處處都在用對比手法，以孫和周圍的成人世界的種種進行對比，這些又都是通過同處成人世界我的眼睛觀察到的，然后再以我的自省和反思，對孫的可貴言行進行點睛。這樣通過我，將兩個世界鏈接起來，突顯了差異與不同。
孫的形象主要是通過他的言行活動起來。作家在描寫他的行動，簡潔扼要，白描手法寥寥數筆躍然紙上：唱國歌時，不顧旁人雙手打起節拍；遇人打架，立于中間大聲喝止等等，還有就是細節描寫，充滿童趣。這些言行的描寫在文墨比例上看，僅僅占全文的一半左右，此后便是我的深思和議論和抒情。但二者當然都不可少，沒有生動的描寫，我的感嘆無從生發；沒有作家的點睛議論，不足以讓人信服。
其次，作者的評論總能抓住本質，深衷淺貌，言近旨遠，讓人掩卷深思。此外，文章在用詞也很有特色。比如 孫拒絕老師給他摘花，作家的評論用了“慈悲”，慈悲總讓人想起普度眾生的菩薩，大善人；而作家在一個小孩身上用慈悲，讓小孩子似乎一下子有了一種神性的光輝，也使句子有了內在的張力，讓人回味。正如當老師不能只是以小認大，慈悲也非菩薩、大善人，一花一世界，善待一花一草又何嘗不是慈悲呢？同樣，在小孩子身上使用“大氣派”“大義凜然”等詞也起到了同樣的效果。
孟子曰：“大人者，不失其赤子之心也。”只有能保持一顆童心，對萬事萬物保持好奇、敬畏的人，才能稱得上是至人，上人，大人。明清時期的李卓吾，在理學偽風盛行桎梏人性的時代，同樣振聾發聵地喊出“童心說”。他認為童心生而有之，而道理聞見卻蒙蔽了我們自然的本性。文章中，三歲半孫涵博，就是這樣一位有著一顆赤子童心的孩童。所作所為，都是自然天性使然，好不顧及旁人目光，敢作敢為毫無偽飾，再加上天性慈悲善良，才使得他有著一直讓成年人汗顏的光芒，讓作家覺得卑劣和羞恥。但，能進行自省的似乎就是有著敏感心靈的作家，而“許多人都笑我認三歲半的小孩為師”。此外，讓人不得不感慨的是，多少虛偽造作的成年人，在他們三歲半的時候，也許也像孫涵博一樣，有著一種神圣的光芒，而隨著道理聞見的學習，光芒漸漸消退，心神漸漸被蒙蔽，變成了營營碌碌的面具人？當小孫涵博變成三十歲的時候，還能讓我反省嗎，他是否會嘲笑我的矯情，就像現在的許多人？不免多了幾分感傷和悵惘。
有關老師的好句子加賞析
春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干
太陽底下最光輝的職業，人類靈魂的工程師；
三尺講臺，三寸舌，三寸筆，三千桃李
十年樹木，十載風，十載雨，十萬棟梁
春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干
三人行，必有我師 老師就像蠟燭，燃燒自己，照亮別人。
我們是祖國的花朵，老師是辛勤的園丁。
老師像一座通向知識海岸的長橋。
老師像一支蠟燭，燃燒了自己，照亮了我們。
老師像一棵大樹，為我們遮風擋雨。
老師，大家都說您培養著祖國的棟梁；
我卻要說，您就是祖國的棟梁。
正是您，支撐起我們一代人的脊梁！
您像一支紅燭，為后輩獻出了所有的熱和光！
您的品格和精神，可以用兩個字就是
——燃燒！不停的燃燒！
啊，有了您，花園才這般艷麗，大地才充滿春意！
老師，快推開窗子看吧，這滿園春色，這滿園桃李，都在向您敬禮！
如果沒有您思想的滋潤，怎么會綻開那么多美好的靈魂之花啊，
老師，人類靈魂的工程師，有誰不在將您贊揚！
老師，您是美的耕耘者，美的播種者。
是您用美的陽光普照，用美的雨露滋潤，
我們的心田才綠草如茵，繁花似錦！
老師，如果把您比作蚌，那么學生便是蚌里的砂粒；
您用愛去舐它，磨它，浸它，洗它……
經年累月，砂粒便成了一顆顆珍珠，光彩熠熠。
您像一支蠟燭，雖然細弱，但有一分熱，發一分光，照亮了別人，耗盡了自己。
這無私的奉獻，令人永志不忘。
您的愛，太陽一般溫暖，春風一般和煦，清泉一般甘甜。
您的愛，比父愛更嚴峻，比母愛更細膩，比友愛更純潔。
您——老師的愛，天下最偉大，最高潔！
如果我們是船，那老師就是帆，引領我們在知識的海洋里不斷向前；如果我們要踏上旅途，那老師就像我們手持的蠟燭，照亮我們在學習上那坎坷不平的路。您讓我們打開心靈的窗戶，您讓我們擁有精神的支柱，您送我們走上學習的道路，給予我們無窮的鼓舞。老師，我們將永遠把您記住。
閻連科的老師老師好句賞析
四、（本大題共5小題，共26分）老師！老師！閻連科 我又見著我的老師了，如朝山進香的人見到他自幼就心存感念的一位應愿之神。
在今年正月的陽光里，我回家奔赴我三叔的喜喪事，也去赴我大伯三周年的莊重紀念。在這閑空間，張老師到了我家里，坐在我家堂屋的凳子上。
鄉間室內的空曠和凌亂，糾纏分隔著我與老師的距離與清寂。相向而坐，喝著白水，削了蘋果，說了很多憶舊的傷感和喜悅 這個世界，對于有的人荒冷到寸草不生；對于有的人，卻是繁華熱鬧到天熱地燙，每一說話行走，都會有草木開花，果實飄香。
然對于我的老師張夢庚，卻是清寂中夾纏暖意，暖意里藏裹著刺骨的寒涼。 老師生于上世紀的20年代末，老師讀書輟學，輟學讀書，反反復復，走在田埂與人生的夾道中，經歷了來自日本的刀光槍影，經歷了國共拉鋸征戰的炮火硝煙，之后有了年的紅旗飄揚。
記憶中從來都是饑餓辛勞，土改時家里卻忽然成了地主，這樣的命運，大凡中國人都可想見其經歷與結果的曲折變形，荒冷怪異。可是好在，他終歸識字，厚有文化，國家的鄉村，也最為洞明文化的斤兩，雖然文化不一定就是尊嚴富貴，可讓孩子們認字讀書，能寫自己的名姓和粗通算術計量，也原是生活的一部分。
于是，老師就成了老師。一43個春秋的草木枯榮，都在布滿土塵、青草蓬生的學校里榮枯衰落，青絲白染。
不知道老師對他的人生有何樣的感想與感慨，從他寫的一本《我這一生——張夢庚自傳》的簡樸小冊里，讀下來卻是讓人心酸胃澀，想到世事的強大和人的弱小，想到命運和生命多么近乎流水在干涸沙地的蜒蜿涓涓，奔襲掙脫，流著可謂流著，可終歸卻是無法掙脫干涸與強大的吞沒。最后的結局，是我們畢業了，老師白發了；我們中年了，老師枯衰了。
我們成家者成家，立業者立業，而老師卻在寂靜的人生中，望著他曾經管教訓斥撫疼過的那些學生們，過著回顧和憶舊的生活，想著那些他依然記得、可他的學生們怕早已忘卻的過往。 還記得，初一時節，他是我的班主任，又主教語文，那年酷暑，我家棉花地里蚜蟲遍布，多得兵荒馬亂，人心恐懼，一日上語文課時，我邀了班里十幾個相好的男生同學，都去幫我母親捕捉蚜蟲。
自然而然，教室里那一天是空落落，學生寥寥，老師無法授課而只能讓大家捧書閱讀。從棉花地里回校的來日上午，老師質問我為什么帶著同學逃課，我竟振振有詞說，是帶著同學去棉花地捉了半天蚜蟲；又反問老師道，地里蚜蟲遍布，我該不該去幫我母親捕捉半天蚜蟲？說蚜蟲三天內不除掉去凈，棉花就會一季無果，時間這樣急迫，我家人手不夠，我請同學們去幫忙，又有什么錯？ 事情的結果，似乎我帶著同學們逃課正合了校規憲法，適合了人情事律，反讓老師一時在講臺上嘸言。
回憶少時的無理取鬧，強辭與拙倔，也許正是自己今天把寫作中那種敢于生搬硬套，努力把不可能轉化為可能的創作法的開始。可是，在這次見著老師時，面對耄耋（mào dié，指年紀十歲）老人，給我一生養育呵護的父輩尊者，我心里三十幾年不曾有的內疚，忽然如泉水般汩汩地冒了出來。
⑧我們就那樣坐著喝水聊天，說閑憶舊，直至夕陽西下，老師執意要走，不無快意地說他的子女們都在外工作，孝順無比。真是天應人愿，讓一生坎坷、教書認真的老師，年老時，子女有成，學生有成，仿佛曲折的枯藤根須，終于也繁漫出了一片森林。
⑨老師從我家離去時，是我扶他站起；離開院子時，是我扶他過的門檻；送至門口遠去時，是我 91中考網（）--教育資源門戶，提供、教案、課件、論文、素材及各類教學資源下載，還有大量而豐富的教學相關資訊！ 扶他過的一片不平不整的地面。我的父親離開人世太早，扶著老師的時候，我就像扶著我年邁的父親。
望著村頭遠去的父親般的老師，落日中他如在大地上的一棵年邁的樹，直至他在村頭緩緩消失，我還看見他在我心里走動的身影和慢慢起落的腳步，如同寧靜里我在聽我的心跳一樣。 ⑩說不出老師哪兒偉大，可就是覺得他偉大。
也許這個世界，凡人才是真正的偉大，而偉大本身，其實正是一種被遮蔽的大庸大俗吧。 （摘自中國大學出版社《一個人的三條河》，有刪改）13.結合語境，說說下列句中加點詞語的含義及其作用。
（6分）⑴望著他曾經管教、訓斥、撫疼過的學生們，過著憶舊的生活。答： ⑵也許正是自己今天把寫作中那種敢于生搬硬套，努力把不可能轉化為可能的創作法的開始。
答： 14.請開頭第一項在文章中的作用。（4分）答： 15.請從人物描寫或修辭運用的角度賞析文中畫橫線的句子。
（6分）答： 16.張夢庚老師有哪些特點？請結合文章內容概括。（6分）答： 17.這篇文章中的老師和“我”給了你哪些啟示？請任選一個說一說。
（4分）答： 13.⑴悉心呵護和關愛，表現了老師對學生發自內心的質樸趨勢的父親般的愛。 ⑵大膽借鑒、模仿，這是作者自謙自嘲的說法，體現出他與眾不同的語言。
14.①開篇點題；②領起下文；③表明自己對老師的敬仰和愛慕之情；④突出“我”激動、高興的心情。 15.人物描寫角度：“望著……年邁的老樹”中“望著”這一動作寫出了對老師戀戀不舍之情。
“我還看見……聽自己的。
《我的老師》課文解析
《我的老師》說課稿 大家好！我今天說課的課題是美國著名女作家海倫凱勒的《我的老師》。
我的說課將分為說教材、說教材的教學目標和重點難點的確立、說教法與學法、說教學時間、說教學程序、說板書六個部分。 一、說教材 《我的老師》是初中語文第一冊第二單元的第三課。
這是一篇自讀課文。本單元課文都是寫人的，前兩科寫生母、養母，都帶有強烈的感情色彩，本課也不例外。
本文的作者，是一個命運十分不幸又十分了不起的任務，帶領她走出不幸的就是她的老師——一個改變她命運的人。本文便是作者送給她老師的一首贊歌。
二、教材的教學目標和重點難點的確立 就這篇課文來說，海倫就是在生活中學習語文及其他知識的一個典范，她以一個殘疾人的視角，寫出了老師對自己的獨特而科學的教育，以及對老師的無比。《我的老師》說課稿 大家好！我今天說課的課題是美國著名女作家海倫凱勒的《我的老師》。
我的說課將分為說教材、說教材的教學目標和重點難點的確立、說教法與學法、說教學時間、說教學程序、說板書六個部分。 一、說教材 《我的老師》是初中語文第一冊第二單元的第三課。
這是一篇自讀課文。本單元課文都是寫人的，前兩科寫生母、養母，都帶有強烈的感情色彩，本課也不例外。
本文的作者，是一個命運十分不幸又十分了不起的任務，帶領她走出不幸的就是她的老師——一個改變她命運的人。本文便是作者送給她老師的一首贊歌。
二、教材的教學目標和重點難點的確立 就這篇課文來說，海倫就是在生活中學習語文及其他知識的一個典范，她以一個殘疾人的視角，寫出了老師對自己的獨特而科學的教育，以及對老師的無比感激。由于本文是一篇外國作品，寫作思路、表達的語言技巧等都與學生常學的中國作品有所不同，較為難懂，因此我認為本文的教學不需要精雕細琢，只要求對課文進行整體感知。
此外，根據語文新課標中對學生閱讀能力的要求，我確立了如下的教學目標和教學重難點： 教學目標： 1、 知識與技能目標： 整體感知課文，把握文章的大致意思和結構；理解文中側面描寫和運用反襯的作用。 2、過程和方法 符合新課標"積極倡導自主、合作、探究的學習方式"的理念 培養學生能從課文中準確獲取信息并進行語言概括的能力。
培養學生自主參與、合作探究的能力。 3、 情感態度和價值觀 了解沙利文老師對海倫凱勒一生的重大影響，體會作者對恩師的感激之情。
學習海倫凱勒面對不幸時發憤圖強的精神和堅忍不拔的毅力 教學重點：整體感知課文，把握文章的大致意思和結構。 教學難點：理解文中側面描寫的作用。
三、說教法與學法 說教法：情境教學，自讀點撥法 提問法 本課主要使用自讀點撥法，提問法。 本文著重對學生進行整體感知能力的訓練，宜于自讀。
自讀中首先要求學生集中精力默讀課文，并誦讀重點語段；為突破重點，教師也應作適當點撥。這是自讀點撥法。
為了在課堂教學中訓練學生的形象思維能力，我在提問上多下功夫。根據認識原理，設計并嘗試了逐步深入的提問法，形成一種"追問"，把全篇課文講析內容全部帶了出來，希望以此加深學生對課文理解，達到發展學生形象思維的目的。
這是提問法。 說學法：默讀、思考、討論 在全面推進素質教育的今天，教學中做到“授人魚，不如授人以漁”顯得更為重要。
所以在 2 教學中我不僅要教給學生知識，更著力倡導培養學生學生自主、合作、探究的自學能力。自讀課文，要求學生進行有效的默讀和誦讀，并在讀的過程中積極思考，從而達到新課標中"養成默讀習慣，有一定的速度"這一要求；整個教學過程中，我重視讓學生積極參與和互相學習。
為此，安排大量的學生動腦、動口、動手的活動。此外，采用討論活動，調動各層次學生積極性，能收到較好效果。
四、教學時間：1~2課時 五、說教學程序 為了完成教學目標，我這樣安排本課的教學過程： （一）課前游戲導入，預計用時8分鐘。 一個好的課堂導入最重要的是吸引學生的注意力，激發興趣，并為學生更好的理解課文的內容作出鋪墊。
在這節課的導入上，我設置了一個蒙眼啞語猜謎游戲：讓幾個學生被蒙住眼睛，用手摸一樣道具，并且用肢體語言來告訴同學們是什么東西，并且不能講話。這種游戲很容易就調動了課堂氣氛，吸引了學生的注意力。
游戲后讓體驗蒙眼啞語猜謎的學生談談看不見，講不了話的感受，并由此讓全班學生設想假如自己也與海倫一樣聾盲啞，會有什么心境和感受。這樣，學生很快說出了自已的感受，答案雖不一，但卻體現了新課標下的"沒有對不對，只有好不好"的解題宗旨，而且學生也能將心比心地理解海倫當時的感受及其暴躁的脾氣了，利于學生更好地了解課文內容。
這是讓學生聯系實際學習語文的一個體現。 （二）默讀課文，整體感知，預計用時18分鐘。
新課標中明確指出，閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。在這個環節中，為了引導學生展開獨立的閱讀實踐，請學生先默讀課文，時間是五分鐘。
在學生把文章梳理了以后，我把思考題用小黑板展示出來，小組討論，之后進行班級交流。問題有三： 1、誰教育了海倫。
閻連科的老師老師好句賞析
四、（本大題共5小題，共26分）老師！老師！閻連科 我又見著我的老師了，如朝山進香的人見到他自幼就心存感念的一位應愿之神。
在今年正月的陽光里，我回家奔赴我三叔的喜喪事，也去赴我大伯三周年的莊重紀念。在這閑空間，張老師到了我家里，坐在我家堂屋的凳子上。
鄉間室內的空曠和凌亂，糾纏分隔著我與老師的距離與清寂。相向而坐，喝著白水，削了蘋果，說了很多憶舊的傷感和喜悅 這個世界，對于有的人荒冷到寸草不生；對于有的人，卻是繁華熱鬧到天熱地燙，每一說話行走，都會有草木開花，果實飄香。
然對于我的老師張夢庚，卻是清寂中夾纏暖意，暖意里藏裹著刺骨的寒涼。 老師生于上世紀的20年代末，老師讀書輟學，輟學讀書，反反復復，走在田埂與人生的夾道中，經歷了來自日本的刀光槍影，經歷了國共拉鋸征戰的炮火硝煙，之后有了年的紅旗飄揚。
記憶中從來都是饑餓辛勞，土改時家里卻忽然成了地主，這樣的命運，大凡中國人都可想見其經歷與結果的曲折變形，荒冷怪異。可是好在，他終歸識字，厚有文化，國家的鄉村，也最為洞明文化的斤兩，雖然文化不一定就是尊嚴富貴，可讓孩子們認字讀書，能寫自己的名姓和粗通算術計量，也原是生活的一部分。
于是，老師就成了老師。一43個春秋的草木枯榮，都在布滿土塵、青草蓬生的學校里榮枯衰落，青絲白染。
不知道老師對他的人生有何樣的感想與感慨，從他寫的一本《我這一生——張夢庚自傳》的簡樸小冊里，讀下來卻是讓人心酸胃澀，想到世事的強大和人的弱小，想到命運和生命多么近乎流水在干涸沙地的蜒蜿涓涓，奔襲掙脫，流著可謂流著，可終歸卻是無法掙脫干涸與強大的吞沒。最后的結局，是我們畢業了，老師白發了；我們中年了，老師枯衰了。
我們成家者成家，立業者立業，而老師卻在寂靜的人生中，望著他曾經管教訓斥撫疼過的那些學生們，過著回顧和憶舊的生活，想著那些他依然記得、可他的學生們怕早已忘卻的過往。 還記得，初一時節，他是我的班主任，又主教語文，那年酷暑，我家棉花地里蚜蟲遍布，多得兵荒馬亂，人心恐懼，一日上語文課時，我邀了班里十幾個相好的男生同學，都去幫我母親捕捉蚜蟲。
自然而然，教室里那一天是空落落，學生寥寥，老師無法授課而只能讓大家捧書閱讀。從棉花地里回校的來日上午，老師質問我為什么帶著同學逃課，我竟振振有詞說，是帶著同學去棉花地捉了半天蚜蟲；又反問老師道，地里蚜蟲遍布，我該不該去幫我母親捕捉半天蚜蟲？說蚜蟲三天內不除掉去凈，棉花就會一季無果，時間這樣急迫，我家人手不夠，我請同學們去幫忙，又有什么錯？ 事情的結果，似乎我帶著同學們逃課正合了校規憲法，適合了人情事律，反讓老師一時在講臺上嘸言。
回憶少時的無理取鬧，強辭與拙倔，也許正是自己今天把寫作中那種敢于生搬硬套，努力把不可能轉化為可能的創作法的開始。可是，在這次見著老師時，面對耄耋（mào dié，指年紀十歲）老人，給我一生養育呵護的父輩尊者，我心里三十幾年不曾有的內疚，忽然如泉水般汩汩地冒了出來。
⑧我們就那樣坐著喝水聊天，說閑憶舊，直至夕陽西下，老師執意要走，不無快意地說他的子女們都在外工作，孝順無比。真是天應人愿，讓一生坎坷、教書認真的老師，年老時，子女有成，學生有成，仿佛曲折的枯藤根須，終于也繁漫出了一片森林。
⑨老師從我家離去時，是我扶他站起；離開院子時，是我扶他過的門檻；送至門口遠去時，是我 91中考網（）--教育資源門戶，提供、教案、課件、論文、素材及各類教學資源下載，還有大量而豐富的教學相關資訊！ 扶他過的一片不平不整的地面。我的父親離開人世太早，扶著老師的時候，我就像扶著我年邁的父親。
望著村頭遠去的父親般的老師，落日中他如在大地上的一棵年邁的樹，直至他在村頭緩緩消失，我還看見他在我心里走動的身影和慢慢起落的腳步，如同寧靜里我在聽我的心跳一樣。 ⑩說不出老師哪兒偉大，可就是覺得他偉大。
也許這個世界，凡人才是真正的偉大，而偉大本身，其實正是一種被遮蔽的大庸大俗吧。 （摘自中國大學出版社《一個人的三條河》，有刪改）13.結合語境，說說下列句中加點詞語的含義及其作用。
（6分）⑴望著他曾經管教、訓斥、撫疼過的學生們，過著憶舊的生活。答： ⑵也許正是自己今天把寫作中那種敢于生搬硬套，努力把不可能轉化為可能的創作法的開始。
答： 14.請開頭第一項在文章中的作用。（4分）答： 15.請從人物描寫或修辭運用的角度賞析文中畫橫線的句子。
（6分）答： 16.張夢庚老師有哪些特點？請結合文章內容概括。（6分）答： 17.這篇文章中的老師和“我”給了你哪些啟示？請任選一個說一說。
（4分）答： 13.⑴悉心呵護和關愛，表現了老師對學生發自內心的質樸趨勢的父親般的愛。 ⑵大膽借鑒、模仿，這是作者自謙自嘲的說法，體現出他與眾不同的語言。
14.①開篇點題；②領起下文；③表明自己對老師的敬仰和愛慕之情；④突出“我”激動、高興的心情。 15.人物描寫角度：“望著……年邁的老樹”中“望著”這一動作寫出了對老師戀戀不舍之情。
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