語文中的重要詞句包括哪些

四年級下冊語文重要的句子有哪些

四年級下冊課文重點句子

第一單元：

竺可楨爺爺曾不止一次地說過：“我需要的是精確的時間。搞科學研究，不能使用‘大概’、‘也許’這類字眼，也不能用估計和推斷代替觀察。”竺爺爺正是通過常年的精確觀察，才掌握了氣候變化的規律。

二三月間，微風輕輕地吹拂著，毛毛細雨從天上灑落下來。千萬條柔柳展開了鵝黃色的嫩葉。青的草，綠的葉，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來，形成了爛漫無比的春天。小燕子從南方趕來，為春光增添了許多生趣。

第二單元：

第一次這樣切蘋果的，也許是出于無意，也許是出于好奇。使我深有感觸的是，這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力。

1971年，迪斯尼樂園的路徑設計被評為世界最佳設計。

此外，人們模仿袋鼠造出了會跳躍的越野汽車，模仿某些貝殼制成了外殼堅硬的坦克??

自然界的種種生物真是人類的好“老師”啊！

第三單元：

那里的山崗蜿蜒起伏，好像一條等待時機騰飛的臥龍。 劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。 我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣啊！ 悼公聽了很受感動，說：“外舉不避仇，內舉不避親，你做事如此出以公心，真是難得呀！”

正因為我喜歡吃魚，所以才不能收人家的魚。你想，如果我收了人家的魚，那就要照人家的意思辦事，這樣就難免要違犯國家的法紀。如果我犯了法，成了罪人，還能吃得上魚嗎？現在想吃魚就自己去買，不是一直有魚吃嗎？新

第四單元：

高風險、高強度、高效率，葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉著，把一個又一個患者從死神手中奪了回來。

花圈如海，淚水如雨。遺像中，葉欣留給人們的是永恒的微笑。 明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走。

在我的記憶中，母親總是手里拉著哥哥，背上背著我，肩上再挑100多斤的擔子翻山越嶺。這樣年復一年，直到我們長大。我們長大后，可以干活了，但每逢有重擔，母親總是叫我們放下，讓她來挑。我一直以為母親里大無窮，沒想到她是80 多斤的身體，去承受那么多重擔。”

林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芬芳撲鼻。 滂沱大雨已經沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為它嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。

第五單元：

從終日忙碌的燕子那里，我認識到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀律的重要；從搏擊風雨的蒼鷹那里，我學到了勇敢、頑強的精神??

我是個在農村長大的孩子，從小就愛鳥，愛看鳥兒那美麗矯健的身姿，愛聽它們的歌聲和軟語。

突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起。可是它沒有飛走，而是利用下落的沖力像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。經過這沉重的一擊鏡子般的冰面被震得顫動起來。接著是第二次，第三次??

顯然，這外層被灼焦的中、蟻國英雄們至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。

那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。

第六單元：

原先這里是沙漠，地面全是白花花的鹽堿，好像罩著一層硬硬的殼。這里，土是咸的，水也是咸的，簡直是塊不毛之地！

阿聯酋人民像愛護孩子一樣，精心侍弄著這些花草樹木。正是有了這些綠樹和鮮花，沙漠中的人們才有了良好的生存環境。

孩子，以前這里也是一片茂密的森林。后來由于人們亂砍濫伐，樹木越來越少。土地失去了森林的保護，就慢慢地變成了貧瘠的沙漠。

森林的樹冠就像一把把大傘，可以擋住一部分雨水，不讓它們直接沖刷地面。樹干上的苔蘚和樹下的枯枝敗葉也可以吸收一部分雨水。

第七單元：

而樟樹本身卻有一種香氣，而且這種香氣能永久保持。即使當它枝枯葉落的時候，當它已經作為木料制作成家具的時候，它的香氣仍然不變。只要這木質存在一天，蟲類就怕它一天。

黃河滾滾。那萬馬奔騰，濁浪排空的氣勢，令人膽戰心驚。

他憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。

語文知識中的句子有些包含：順承、承接、并列一共有多少種

1、“吹面不寒楊柳風”從面上看就是吹在臉上的楊柳風（這里是指春風，春天來了）一點也不感到寒冷了，當然象母親的手撫摩著你拉！~~ 2、由于春天來了百花都竟相開放，誰也不讓誰趕趟兒。

（這里是指緊追快趕 ，是一種擬人的修辭手法） 3、“一年之計在于春”；剛起頭兒，有的是工夫，有的是希望。 通過引用“一年之計在于春，一日之計在于晨”—— 《增廣賢文》 意思就是 一年的收成就在于春天的種植，不然秋后就不可能有收獲。

一天的學習就在于早晨的用功晨讀，只有這樣才能學到自己應該掌握的知識。 在一年的新的開始有的是時間有的是希望！ 這里的工夫指時間、時光。

例如： 唐 元稹 《琵琶詩》：“使君自恨常多事，不得工夫夜夜聽。” 宋 辛棄疾 《西江月·遣興》詞：“醉里且貪歡笑，要愁那得工夫。”

清 李漁 《巧團圓·途窮》：“我急趕去交卷，好進科場，那有工夫講話。 ” 劉半農 《瓦釜集·小序》：“又采到了短歌三四十首，長歌兩首，至今還沒有工夫整理出來。”

語文語法知識 1、詞類：有實詞與虛詞兩大類。 （1）實詞：表示實在的意義，能夠作短語或句子的成分能夠獨立成句。

虛詞：一般不表示實在的意義，不作短語或句子的成分（只有副詞例外），它們的基本用途是表示語法關系。 A、名詞：表示人和事物名稱的詞。

表示人的名稱，如同志、作家；表示具體事物，河流、高山；表示抽象事物，如政治、科學；表示時間名稱，上午、夏天；表示處所名稱：上海、中國；表示方位名稱：上、下（簡稱方位詞） 名詞的語法特點：①表示人稱的名詞，可以在后頭加“們”表示多數②方位詞常用在其他名詞后頭，組成表示處所、范圍或時間的方位短語③名詞一般不受副詞修飾。 B、動詞：是表示動作行為、發展變化、心理活動等意義的詞。

表示動作、行為：坐、聽；表示存現、消失或發展變化：有、發生；表示心理活動：愛、恨；表示使令：叫、讓；表示可能、意愿（能愿動詞）：能、會；表示趨向（趨向動詞）：來、去；表示判斷（判斷詞）：是。 動詞的語法特點：①動詞一般受副詞“不”的修飾。

②動詞后面可以帶“著、了、過”，表示動態。③一部分動詞可以重疊，表示時間短暫或嘗試的意思。

④判斷詞“是”主要是聯結句子的主語和賓語。⑤能愿動詞后面不能跟名詞，能愿動詞可以和后面的動詞一起作謂語中心語，也可以單獨作謂語中心語。

⑥趨向動詞可以單獨作謂語中心語，也可以在謂語中心語后面作補語。 C、形容詞：是表示事物的形狀、性質、狀態的詞。

表示事物形狀的：高、矮；表示事物性質的：漂亮、結實；表示事物狀態的：快、慢； 形容詞的語法特點：①一部分形容詞可以用重疊形式來加強語義。 ②大多數形容詞可以受副詞“很”修飾。

D、數詞：是表示數目的詞。 表確數（表示分數，整數和倍數）；表概數：幾、許多；表序數：第一、老三；數詞的語法特點：①數目增加，可以用分數表示，也可以用倍數表示②數目減少，只能用分數，不能用倍數。

E、量詞：是表示事物和動作、行為單位的詞。表示事物單位的量詞叫數量詞。

表示動作、行為單位的量詞叫動量詞。表示事物單位的：個、只；表示動作、行為單位的：次、回，有時也借用某些名詞來表示，如：腳、年； 量詞的語法特點：①量詞經常和數詞連用，組成數量短語，也稱為數量啟數量詞。

②表示物量的數量詞常用在名詞的前面。③表示動量的數量詞數量詞常用在動詞的后面。

F、代詞：起代替或指示作用的詞。 代詞分為人稱代詞、疑問代詞、指示代詞三類。

代詞的語法特點：①第二人稱的敬稱“您”不用于復數，如果需要表示復數，就用“您幾位”“您諸位”②第三人稱復數代詞“他們”可專指男性，也可兼指男性和女性，“她們”則專指女性③注意“我們”和“咱們”用法的區別。 “我們”指說話人，有時也可以包括聽話人；“咱們”一定包括說話人和聽話人④指示代詞“那”用于遠指，“這”用于近指⑤代詞用得不恰當，指代不明，可造成病句。

G、副詞：一般用在動詞、形容詞前邊，表示行為、動作或性質、狀態的程度、范圍、時間、頻率、情勢、語氣等。 表示范圍：都、全；表示語氣：可、倒；表示否定：不、沒；表示時間：剛、恰好；表示程度：很、極；表示情勢：仿佛、漸漸。

副詞的語法特點：①副詞主要用來修飾、限制動詞或形容詞，在動詞、形容詞前面作狀語。 ②副詞有時用在形容詞后面，補充說明程度、結果，作補語。

③副詞不能修飾名詞、代詞。 H、連詞：是用來連接詞、短語或句子的詞。

一般連詞：和、與、并、或、及；關聯詞：主要用來連接復句中的分句或句群中的句子。不但 而且、雖然 但是。

語法特點：①一般連詞的前后兩部分可以調換而基本意思不變。②關聯詞的主要在復句中進行運用。

I、介詞：介詞經常用在名詞、代詞等的前面，和這些詞合起來，表示動作、行為、性狀的起止、方向、處所、時間、對象、方式、原因、目的、比較等。 常用介詞及其用法（順口溜） 自、從、以、當、為、按照， 由于、對于、為了、到 和、跟、把、比、在、關于 除了、同、對、向、往、朝…… 用在名詞、代詞前，組。

語文知識包括什么

在眾多語文教育研究者的共同推動下，“語文知識”的討論又重新浮出水面。

這將使語文教育的研究引向深入。但是，其間也埋伏著重蹈覆轍的危機，弄得不好，可能仍會停留在“要”與“不要”的爭鋒，或者僅僅做一些歸類性的表層描述，滿足于得出一些一般性的結論。

“語文知識”問題的討論，所要牽涉的范圍、所要抵達的深度、所要顧及的方面，可能比有些學者目前所感受到的，要廣、要深、要復雜。 本文講述我在這幾年對“語文知識”問題的思考，希望能對怎樣討論“語文知識”問題有所啟發，說的不對的地方請批評指教。

一、明確“語文知識”的概念 討論“語文知識”的問題，首先要界定“語文知識”的概念，必須認清我們所談論的是個什么東西。這可以從四個方面來觀照： 從“語文知識”所涉及范圍。

語文知識是關于語言和言語、文章和文學的知識，主體是聽、說、讀、寫的事實、概念、原理、技能、策略、態度等。 從“語文知識”存在的狀態。

語文知識包括“語感”（隱性知識）和“語識”（顯性知識）兩種狀態。但當與“語感”對舉時，語文知識特指“語識”，即“在個人間以一種系統的方法傳遞的更加正式和規范的知識”。

從“語文知識”的現實所指。在語文教育的范疇，當我們說“語文知識”時，它的現實所指就是“學校語文知識”，它們構成語文課程與教學的內容。

從“語文知識”學習的角度。語文知識的學習，很大程度上就是將納入語文課程與教學的“人類知識”（語識），轉化為學生的“個人知識”，根據建構主義的觀點，這種轉化是由認知主體積極建構的，是通過新舊經驗的互動實現的。

從學習的結果看，學生對語文知識的掌握，既可以是語識的狀態，也可能是語感的狀態。 總結上述四個方面，我們嘗試對“語文知識”做一個概括的描述： 寬式：語文知識是（1）應該或已經納入語文課程與教學的。

（2）關于語言和言語、文章和文學的聽、說、讀、寫的事實、概念、原理、技能、策略、態度。（3）它有語感和語識兩種狀態。

窄式：語文知識是（1）應該或已經納入語文課程與教學的。（2）關于語言和言語、文章和文學的聽、說、讀、寫的事實、概念、原理、技能、策略、態度。

（3）在課程的層面只包括與語感對舉的語識；盡管從學習的結果看，學生對語文知識的掌握，既可以是語識的狀態，也可能是語感的狀態。 通常情況下，我們采用的是語文知識的窄式描述，稱之為“學校語文知識”。

二、確定討論的層面 “學校語文知識”問題的討論，應該區別討論的層面，必須確定我們是在什么范圍內來討論“語文知識”問題的。層面大致可以作以下的劃分： 語文課程目標的層面。

語文課程目標面對“是什么”的問題：為了適應現代社會和學生個體的發展，國家期望學生具備的語文素養“是什么”？主要包括人文素養和語文能力這兩個方面。 語文課程內容的層面。

語文課程內容面對“教什么”的問題：為了有效地達成語文課程標準所設定的語文素養目標，“應該教什么”？從大的方面看，一是構成人文素養確切所指的文學文化經典作品（定篇）及其對它們的闡釋，二是包括事實、概念、原理、技能、策略、態度在內的“語文知識”。 語文教材內容的層面。

語文教材內容面對“用什么去教”的問題：為了使廣大的學生較好地掌握既定的課程內容，“用什么去教”？用什么資源如何去呈現課程內容？ 語文教學內容的層面。語文教學內容同時面對兩個問題：第一，針對具體情境中的這一班學生乃至這一組、這一個學生，為使他們或他（她）更有效地達成既定的課程目標，“實際上需要教什么”？第二，為使具體情境中的這一班學生乃至這一組、這一個學生能更好地掌握既定的課程內容，“實際上最好用什么去教”？這兩個問題如果體現在課堂教學實踐，就是教師“實際在教什么”、“事實上用什么去教的”？如果落實到學生的學習，則可以集中到一個問題，即學生“實際在學什么”？ 三、認定所要討論問題的內涵 《語文課程標準》的主體是目標，尤其是階段目標。

一方面，與以往的“語文教學大綱”不同，課程目標是對學生學習結果的描述，而不是對教學內容（比如“語文知識”）作具體的規定。另一方面，課程目標又蘊涵、指引著教學內容，蘊涵、指引著中小學生所需要學習和掌握的“語文知識”。

目標是什么，當然可以討論；但在目標既定的前提下，語文課程目標的研究，主旨應該是使目標得以明晰的表述，使大家對目標的內涵有一致的理解。 在這一層面上關于的“語文知識”問題的討論，應該是對其具體“所指”的討論，也就是通過對表達目標所用概念的界定，來界定所涉及的“語文知識”含義。

比如：“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。”什么是課文的“主要內容”？什么是“重要詞句”？什么是“語言環境中”？什么叫“意義和作用”？什么叫“理解”？什么算“體味”？什么又是“推敲”？什么叫“理清思路”？乃至什么叫“通讀課文”？再比如：“閱讀簡單的議論文，區分觀點與材料（道理、事實、數據、圖表等），發現觀點與材料之間的聯系，并通過。

語文中的句型種類有哪些

種類有：陳述句、問句（反問句、設問句、疑問句）、肯定句、否定句、雙重否定句、把字句、被字句、感嘆句、擬人句、比喻句。

1、陳述句：

陳述句是用來說明事實的句子。 它的后面用句號表示，語調一般是平的。 有的陳述句表示肯定的語氣， 有的陳述句表示否定的語氣， 有的陳述句用雙重否定的形式表示肯定的語氣。 例如：（1）今天下雨了。

2、反問句：

反問句把答案藏在問題里，且答案唯一并是肯定的，分為肯定反問句和否定反問句，肯定反問句表否定含義，否定反問句表肯定含義。反問的作用是加強語氣，比一般陳述句更為有力，感情色彩更為鮮明。 例如：（1）難道你今天不用上學？ ———你今天要上學。

3、設問句：

為了引起別人注意，自問自答，就叫做設問句。 設問除了能引起注意外，還能啟發讀者思考，也可以加強作者想表達的思想。 例：（1）數學難嗎？其實不難。

4、疑問句：

簡單說，把一般陳述句改成疑問句。

例：（1）他是個老師。（陳述句）——他是個老師嗎？

5、肯定句：

對事物作出肯定判斷的句子叫肯定句。

例如：你是一個好孩子。 你不是不會做作業。

6、否定句：

對事物作出否定判斷的句子叫肯定句。

例如：你不是一個好孩子。

7、雙重否定句：

句子中有雙數個否定詞。

例如：（1）你不是不會做作業。

8、擬人句：

擬人句就是把某件東西比喻成有人的動作。

例如：（1）柳樹那婀娜的舞姿，是那么美，那么自然。 （2）村莊驚醒了。

9、比喻句：

比喻就是通常說的打比方。

初中語文重要的古文（古詩文中重要的句子）和古詩詞,快點啊明天就

《愛蓮說》 （宋代哲學家 周敦頤）（2001年河北省中考閱讀題）

一、 釋文中加點的詞語。（ 3 分）

1、 益： 副詞，更。 2、 植：樹立。 3 、鮮：少。 4、濯：洗滌。 5、 褻：親近而不莊重。 6、 妖：妖媚。 7、蕃：多 8、宜：應當 9、獨：只，僅

二、翻譯：

1、予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖。我只愛蓮花，（因為它）出于污泥卻不受污染，在清水中洗凈后卻不妖冶。

2、中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭凈植。（莖）中間貫通，外形挺直，不牽牽連連，不枝枝節節，芬芳遠播。（就）更顯清香，高高地潔凈地直立在那里。

3、可遠觀而不可褻玩焉。（人們）可以遠遠地觀賞，卻不能輕易地玩弄它。

4、噫 ！ 菊之愛，陶后鮮有聞。唉！愛菊花（的人），（從）陶淵明以后很少聽到過。

三、“牡丹之愛，宜乎眾矣”一句照應了上文的“世人甚愛牡丹”。結尾這一句感嘆表達了作者對追求逐利（追求富貴、貪慕富貴）、趨炎附勢的世風的鄙棄。

四.本文采用了以花喻人、托物言志的寫法。課文中的“牡丹”、“菊”、“蓮”分別象征什么樣的人？作者對蓮的描述和贊美寄寓著他怎樣的思想感情？

(1) 牡丹---“ 花之富貴者“象征：追求功名、富貴的人。

(2) 菊---“花之隱逸者”象征：不趨炎附勢的隱士。

(3) 蓮---“花之君子者”象征：品行高尚的賢能之士。

（思想感情）答：不慕名利、潔身自好，要在污濁的世間保持高潔的品格和堅貞的節操。

五、請用自己的話概括蓮“不染”“不妖”“中通外直”“不蔓不枝”“亭亭凈植”“不可褻玩”的特征所代表的可貴品質。

答：蓮花代表的可品質是：質樸、高潔，胸懷豁達，品行無邪；不拘繁文茍禮，美德廣布四方，獨立自主，威嚴不可褻瀆。

六、本文概括蓮花高潔品質的句子的是：出淤泥而不染，濯清漣而不妖。全文的中心句是：花之君子者也。

七、本文所用的修辭有：排比、設問、比喻 表達方式有：記敘、描寫 表現手法有：象征、襯托

補充說明：上文之字的標號①③④⑤的意思都是結構助詞，的。②⑥⑦⑧的意思都是結構助詞，無義。本文運用了襯托的手法，用菊正襯蓮，用牡丹反襯蓮。文章的最后一段運用了多種句式：分別有感嘆句（噫 ！ 菊之愛，陶后鮮有聞。），設問句（蓮之愛，同予者何人？）陳述句（牡丹之愛，宜乎眾矣。）

理解背誦：①周敦頤《愛蓮說》：詠蓮名句：予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭靜植，可遠觀而不可褻玩焉。

②公園花展，觀賞牡丹的人總比觀賞其它花的人多，用《愛蓮說》中的話來說，就是：牡丹之愛，宜乎眾矣。

③表現主人不受世俗羈絆，對世俗生活厭棄的句子是：蓮之愛，同予者何人？

④描寫蓮美好形象的句子是：出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭靜植。

⑤與“近朱者赤，近墨者黑”相對比，集中表現蓮高潔品質，現在人們常用來比喻某些人不與世俗同流合污而又潔自好的句子是：出淤泥而不染，濯清漣而不妖。（2003年河北省中考理解題）

⑥比喻君子美名遠揚的語句是：香遠益清。

最能概括蓮花高貴品質的句子是（主旨句）：蓮，花之君子者也。

⑦寫君子行為方正，通達事理，不攀附權貴的句子是：中通外直，不蔓不枝。

如何理解文中重要詞語的含義

高考試題測試詞語的含義，往往不是詞典中所詮釋的“規范”意思，而是在文章中的具體的義項。

現代文閱讀中要注意以下幾個方面的詞語的含義：①體現作者立場觀點的詞語；②表現文章主題思想的詞語；③反映深層次含義的詞語；④反映具體語言環境的詞語；⑤對文章結構起照應連接作用的詞語。 （一）聯系上下文推斷多義詞在文中的特殊語境義 現代文閱讀中多義詞的含義，是指在特定的語境中的詞語含義，與一詞多義不同，它的含義是不固定的，是在語境中臨時具有的，離開了具體的語言環境，其意義就不存在。

因而，要分析其在文中的含義，必須把握它所處的具體語言環境，然后再推斷、確定詞語在文中的不同含義。那么，什么是語境呢？在閱讀中，它指的是讀物的語言環境，包括書面語運用的時間、地點、人物、對象、場合、題旨、上下文等。

閱讀語境有廣義和狹義之分：狹義的語境指對語義影響最直接的現實語境，如上下詞、上下句、上下段、上下篇等；廣義的語境除現實語境外，還包括在一定時代、社會條件下書面語交際的時間、場合、對象和話題的社會語境以及由作者和讀者的文化修養、知識水平、生活經驗、語言風格和方言基礎等構成的個人語境。

初中語文 必備古詩詞 重點詞句

1、題西林壁

宋 蘇軾

橫看成嶺側成峰，

遠近高低各不同。

不識廬山真面目，

只緣身在此山中。

2、游山西村

宋陸游

莫笑農家臘酒渾，

豐年留客足雞豚。

山重水復疑無路，

柳暗花明又一村。

3、黃鶴樓送孟浩然之廣陵

唐李白

故人西辭黃鶴樓，

煙花三月下揚州。

孤帆遠影碧空盡，

唯見長江天際流。

4、送元二使安西

唐?王維

渭城朝雨浥輕塵，

客舍青青柳色新。

勸君更盡一杯酒，

西出陽關無故人。

5、過故人莊

唐 孟浩然

故人具雞黍（shǔ），邀我至田家。

綠樹村邊合，青山郭外斜（xiá）。

開軒面場圃，把酒話桑麻。

待到重陽日，還來就菊花。

李白

【將進酒】 君不見黃河之水天上來，奔流到海不復還。君不見高堂明鏡悲白發，朝如青絲暮成雪。人生得意須盡歡，莫使金樽空對月；天生我材必有用，千金散盡還復來。烹羊宰牛且為樂，會須一飲三百杯。岑夫子、丹丘生，將進酒，杯莫停。

與君歌一曲，請君為我傾耳聽。

鐘鼓饌玉不足貴，但愿長醉不愿醒；

古來圣賢皆寂寞，惟有飲者留其名。

陳王昔時宴平樂，斗酒十千恣讙謔；

主人何為言少錢，徑須沽取對君酌。

五花馬、千金裘，

呼兒將出換美酒，與爾同消萬古愁。

杜甫

【蜀相】 丞相祠堂何處尋？錦官城外柏森森。

映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。

三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。

出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟！

論語

學而篇 子曰：「學而時習之不亦悅乎？有朋自遠方來不亦樂乎？人不知而不慍，不亦君子乎？」

論語

為政篇 子曰：「吾十有五而志於學，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳順，七十而從心所欲不逾矩。」

論語

子罕篇 顏淵喟然嘆曰：「仰之彌高，鉆之彌堅，瞻之在前，忽焉在后。夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮。欲罷不能，既竭吾才，如有所立，卓爾；雖欲從之，末由也已。」

季氏篇 子曰：「益者三友，友直友諒友多聞，益矣！友便辟、友善柔、友便佞，損矣」

語文知識主要包括哪些因素

[yǔ wén]

語文

（語言和文學的簡稱）

編輯

是語言和文學及文化的簡稱。包括口頭語言和書面語言，口頭語言較隨意，直接易懂，而書面語言講究準確和語法；文學包括中外古今文學等。此解釋概念較狹窄，因為語文中的文章不但有文藝文（文學、曲藝等），還有很多實用文（應用文）。通俗的說，語言就是說話藝術。

一般認為是語言和文化的綜合科。語言和文章、語言知識和文化知識的簡約式統稱等都離不開它。它是聽、說、讀、寫、譯、編等語言文字能力和知識，文化知識的統稱。也可以說，語文是口頭和書面的語言和言語的合稱，是語言規律和運用語言規律所形成的言語作品的言語活動過程的總和。

轉載請注明出處華閱文章網 » 語文中的重要詞句包括哪些