華閱文章網小學語文教學論文：低年級如何進行句子訓練
在低年級句子訓練中，造句是重要的方式。
通常我們先讓學生在課文中找出含有這個詞的句子，然后說說這個詞的意思，最后用這個詞說一句話，比如：許多，有個學生說：我看見旁邊有許多鮮花。原來學生模仿課文：烏鴉看見旁邊有許多石子。
這不怕，上文說到了，在什么旁邊？瓶子。那，你在什么旁邊，看到有許多鮮花？校門旁邊。
好，從頭說，把‘校門’加進去！我看見校門旁邊有許多鮮花。我們大家熱愛學校，學校很美。
誰還能以熱愛學校，贊美學校為內容，用‘許多’說一句話呀？作文要從內容入手，造句也要從內容入手。不是用上這個詞就行了，還得有思想，有意義。
除了熱愛學校，我們還能用熱愛父母為內容用‘許多’說一句話嗎？我的爸爸有許多榮譽證書。我媽媽工作很忙，有許多天沒休息了。
請大家用‘許多’說一句愛學習的話！我要學許多生字。這樣的訓練體現了教師在指導學生理解和運用語言文字的過程中，要指引思維的途徑方法，鼓勵獨立思考。
‘我要學會許多生字，’‘爸爸有許多榮譽證書，’這些句子‘許多’都在句子的后邊，咱們再造一個句子，把‘許多’放在句子前邊，大家想一想，誰來造一個？許多同學上課都舉手發言。許多江河都流入海洋。
許多花都在春天開放。不要把造句當成家庭作業，臨下課一布置，就完事。
那樣，沒有引導，沒有訓練，盡管作業都寫了，但是發展思維和發展語言就落實不了。二年級比一年級教材有了很大坡度。
就句子而言，最突出的是長句子的高頻出現。第一課的歸類識字里就出現：北京是聞名世界的古都，也是一座現代化的城市。
20個字，兩個小句子，用是也是連起。看圖學文第一課稻子熟了，黃澄澄的，像鋪了一地金子。
中間兩個逗號，后邊一個比喻句。有的落到水里，小魚游過去，藏在底下，把它當作桑中間3個逗號，一句話寫了落葉、小魚兩個事物。
他走過去，緊緊握住工人的手，親切地說：同志，辛苦了，人民感謝你。‘走過去，緊緊握住，說，三個連續動作，后邊接一句話。
還有兩個分句合成一大句的，一大句成一個自然段的。長句子的高頻出現是適應發展兒童語言，發展兒童思維的需要。
對提高孩子們觀察能力、理解能力和語言表達能力有重要的示范作用。怎樣進行二年級的句子訓練？一、朗讀感知。
三冊課文都有注音，老師不必領讀全文，可先讓學生小聲試讀。以自然段為單位，讀的聲音以自己能聽見為準，不宜大聲朗讀，以免互相干擾。
一個自然段小聲讀后，請中等生朗讀。二、理解回答。
請同學們思考，這一自然段有幾句話。這對于鞏固句子概念，建立自然段概念有好處。
接下來再思考每句話是什么意思。美術課上，老師教同學們畫風景，要畫上樹、房子和小山。
這句話是什么意思？先找這句話寫的是誰，再看寫誰在干什么。這句話的意思就是：老師教同學們畫風景。
理解并表達出來這句話是什么意思，其實是縮句的訓練。訓練學生抓住句子的主干，構建句子的概念。
三、感情朗讀。重點訓練長句子中間的停頓。
這是對詞語連續的發展。一開始老師教給畫長句子中停頓的鉛筆豎線：動物園|新來了|幾只|小企鵝。
大家|向小光投來|責備的目光。還要強調長句子中的重音：它們披著。
黑衣服，挺著。白胸脯、。
圓滾滾的身子，。張著一對翅膀，。
傻乎乎地站在那里，。真有趣！逐漸引導同學自己試著確定句子停頓和重音。
一篇課文只示范一兩個自然段，其余留給學生自己獨立思考。還有，根據內容確定音量和語調適度的變化。
四、聽寫與抄寫。聽寫有訓練學生寫字、記憶的作用，尤其是按標點符號停頓來念，讓學生聽寫，并寫出標點符號，這種訓練對學生理解、記憶句子更有好處。
聽寫和朗讀是逆運算，有利于學生聽說讀寫能力的全面發展。可是這種簡便易行的訓練手段竟讓問問答答給擠沒了。
課文中的重點句、中心句都要進行聽寫練習。五、造句。
除了一年級那些造句形式，二年級還可以用一個詞讓學生分別造敘述句，疑問句，感嘆句。如用互相組詞造句：我們同學要互相幫助。
我們不是一班的同學就不應該互相幫助嗎？這次勞動成績這么大，真是互相幫助的結果呀！還可以把要用的詞寫在說話的內容里。如王老師告訴我們：大掃除時，同學們互相照顧點。
‘還可以先組詞，練習詞語搭配，如互相追趕、互相學習、互相幫助，互相照顧、互相比賽，互相談論然而再用詞組造句。然后，還可以進一步補充詞語，把句子寫得更具體。
如（下課了）同學們（在操場上）互相追趕（玩得可有勁了。）在此基礎上，教師可按不同內容引導學生寫句子，以進一步提高學生的造句水平。
上例是寫學校生活，還可以訓練學生以家庭生活為內容用詞造句。星期天，我們家大掃除，媽媽擦玻璃，爸爸擦鍋碗，他們干得很起勁，好像在互相競賽似的。
訓練以社會生活為內容造句。這幾天，奧運成了熱點，人們一見面就互相詢問我國運動員的事。
背誦有助于發展學生的記憶力，有助于提高學生的理解能力，可以讓學生學習規范的書面語言，有利于提高學生學習語言的興趣，培養良好的讀書習慣。兒童正是機械記憶好的時候，要趁這個時候讓他們多背誦一些東西。
課文中的重點段、含義較深的句。
淺談如何在小學語文閱讀教學中加強言語訓練
一、初步感知，逐步內化文本語言
在小學低年級語文課文中，有些文本文字淺顯易懂，學生對語句的理解并不困難，在閱讀教學時，我們可以不要急著讓學生了解課文的情感內容，而是讓他們自己先讀一讀，然后丟開書本說一說課文說了些什么內容，剛開始接觸可以讓學生想到什么就說什么，然后培養他們按一定的順序去表達。比如教學《一去二三里》這篇古詩，詩意十分淺顯易懂，我們可以讓學生說一說從詩中看到了什么。有的學生會說，幾處房子、幾座亭子、紅紅的花朵、冒著煙火的煙囪……說完之后老師要給予肯定，接著就要去引導：我們來看看課文中是按什么順序來講故事的，我們從上到下，由遠及近地說一說，好不好？接下來可以引導學生用自己的語言把它編成一篇你認為最美的文章。
在低年級的教材中，有不少能讓孩子們生動有趣的故事。教師在進行閱讀教學的時候可以引導學生用自己的語言把文本內容再講一講，演一演，回家還可以說給自己的父母聽一聽。這樣在復述，在表演的過程中不斷積累語言并運用到說話中去，使文本語言內化為學生自己的語言，從而逐步提升學生個人的語言表達能力。
二、立足課本，引導學生展開合理想象，提高口頭表達能力
語文課程標準強調低段閱讀要能“展開想象，獲得初步的情感體驗”，在口語交際中我們也可以適當展開想象，增添說話的素材，提高口都表達能力。如在教學二年級快樂生活單元的《雨后》課文后，可以引導學生進行合理想象“小哥哥和小妹妹在水中還可能玩些什么快樂的事”，孩子們的想象很豐富，有想象出在水中用傘戳水的，有想象出在水中踢水的，還有想象出在水中打水仗的……這些想象通過孩子們的口表達出來，合理完整，可以說對學生提高口頭表達能力大有裨益。
三、在閱讀中找準語言訓練點，引導學生把話寫得更有條理
低段孩子在寫話中沒有先后順序的概念，往往是想到什么便寫什么，故寫出的東西比較凌亂。如何引導學生說話寫話更有條理呢？這就需要教師在平時的閱讀教學中有目的有意識的加強這方面的指導。其實在閱讀教學中，可以充分挖掘教材，找準此類訓練點，加進表示時間先后順序的關聯詞語“首先……接著……然后……最后……”引導學生有順序的表達一個過程。如在教學《植樹的季節》一文中，可引導學生用以上關聯詞復述植樹的一般過程；又如在《女媧補天》的教學中，讓學生用上這些關聯詞語講述女媧是怎樣補天的。實踐證明，在課堂中有目的有引進此類訓練，不僅能突破教學重難點，更能指導學生說話更完整寫話更有條理。
總之，小學語文閱讀擔負著從學習語言到應用語言的過渡。在閱讀教學中進行言語實踐訓練可以引導學生體會語言內容，同時，可以不斷提高自身言語表達。言語訓練的實踐活動需要貫穿于閱讀教學的始終。要讓學生真正學會規范表達和創意地表達，要讓學生知道“怎么說”的表達方法，在閱讀教學中，應該依靠有效的言語實踐活動，在實踐中錘煉語言，語文才能不斷彰顯語文味，學生才能穩定的提高自身言語能力和素養。
如何抓好小學語文字詞教學
如何抓好小學語文字詞教學詞語教學是語文教學中最基礎、最根本的內容，讓學生有效地理解課文中的重點詞語是一項重要的教學任務。
有時候抓住課文中的一兩個關鍵的詞語，往往可以起到“牽一發而動全身”的效果。然而審視當前的詞語教學，我們的語文老師總是竭力回避或者“滑過”，或者教得一絲不茍，從字音到字形到字義進行科學準確地詮釋， 一些教師甚至要求學生照搬、照抄、照背參考書或字典對詞語的解釋，顯得呆板，缺乏生命活力。
那么，怎樣讓詞語教學情趣盎然呢？一、朗讀，讓詞語教學“有情”常言說：“讀書百遍，其義自見”。朗讀注于目，出于口，聞于耳，記于心，是一種復雜的心智過程。
它有助于幫助學生掌握每個漢字的音、形、義，加深對詞語和文意的理解和感悟，并且在情感體驗上得到一個升華，對語言的形成和發展具有不可替代的作用。例：人教版小學語文第五冊《盤古開天地》詞語教學片段：師：這個詞誰會念？生：滋潤。
師：字音讀準了，能讀出感覺，讀出意思嗎？（生茫然，這樣的“詞語教學”對他們來說也許是頭一次。）師：大家看，這兩個字都是什么偏旁？生：三點水。
師：對啊，水分多了，干燥的秋季變得滋潤起來，萬物滋潤了，人滋潤了，感覺就舒服了！那該怎么讀？生：（齊）滋潤。（有進步，但還不到“位”，還不夠“味”。）
師：聲音柔軟點，再舒服點。生：滋潤。
（聲音柔柔的，感覺很舒服的樣子。）盡管學生可以通過工具書知曉“滋潤”的意思，但教師引導學生進行有效的朗讀，就使學生不但真正記住這個詞語的意思，而且懂得這個詞語的感情色彩，知道這個詞應該在什么樣的語境中運用。
此時，“滋潤”在他們眼里不再是一個平面單調的詞匯，它有著充沛的水分，它象征著萬物復蘇，它更帶著人們舒服的感覺。這樣，抽象的語言符號化為具體的事物，一下子拉近了學生與語言文字的距離，使學生對語言文字有了感情，有利于學生深刻理解和“學以致用”。
二、表演，讓詞語教學“有趣”有人說：“兒童是天生的演員。”的確，小學生特別喜歡模仿和表演。
因此，借助有效的表演，可以使學生獲得親身體驗，通過形象的動作神態理解抽象的詞語含義，這較簡單的“說教”或借助工具書會有更深刻、靈動的效果，而且在表演過程中，學生的心靈得到放飛，想象得到展現，創造力得到開發。如在教學人教版小學語文第六冊《一個小村莊的故事》的第二自然段中“誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山上去……”，這里的“拎”字表達了小村莊的村民非常隨意砍伐樹木的心態。
如何讓小學生感受到“拎”字背后的隨意，作者的惋惜與譴責呢？我們可以創設情境，請孩子們分別演一演村民“拎著斧頭上山砍樹”與“拿著斧頭上山砍樹”，通過動作的對比，他們一定會切身感受到當時小村莊人們的那份隨意與無知。三、演示，讓詞語教學“有味”詞語理解最直觀最便捷也最讓學生感興趣的方法是演示法。
例如教學《烏鴉喝水》時，寫水“漸漸地升高”一句中的“漸漸地”，教師可通過演示使學生理解詞義。教師把事先準備好的小石子往裝有半瓶水的瓶子里一粒一粒地扔下去，引導學生仔細觀察水面的變化。
當學生看到瓶子里水面逐漸升高的情景時，教師稍加點撥，學生馬上就會領悟到“漸漸地”的意思。除了教師演示，學生也可以自己“演示”。
如教學二年級的《從現在開始》的“輪流”時，教師出示詞語卡片：“現在，請這一豎行的同學，開炮念這個詞？”學生念完后，教師啟發說：“剛才，你們一個接一個，怎么讀了這個詞？”教師指著詞語卡片，學生心領神會地答道：“輪流。”四、多媒體，讓詞語教學“有景”使用現代化電教媒體，將詞語所表示的意思、意境直觀地再現在學生眼前，可以起到變靜態為動態，化抽象為形象，便于他們準確生動地理解。
如人教版小學語文第五冊《秋天的雨》第二自然段的“五彩繽紛”，這個詞語比較抽象，但是當我們教學這一段時，可以適時出現“黃色的銀杏樹、紅紅的楓葉、金色的田野、美麗的菊花……”，孩子們驚喜的目光、張大的嘴巴、嘖嘖的贊嘆聲，不正告訴我們：他們已經知道“五彩繽紛”是什么意思了。這時，你只要叫他們認真想一想：這么美的景色，這么多的顏色，如果用一個詞來形容，你會用哪個詞呢？在孩子們不約而同喊出的詞里一定會有“五彩繽紛”。
又如象形字的教學，可以運用多媒體課件把其演變過程簡單明了地展示在學生面前。在教學“日”時，屏幕上首先出現一個火紅的圓圓的太陽，隨著鼠標的控制，那圓圓的紅太陽就演變成了一個色彩鮮艷的“日”字。
學生的識字興趣被激發了，這一由形象到抽象的變化，使原本抽象的漢字變得具體可感。而會意字教學，利用課件提供豐富的圖景，學生只需看看畫面，對字義就能意會，無需教師多講。
如教“筆”字，屏幕上先出現一支毛筆，上面是竹竿，下面是筆毫，學生很清楚地看到竹竿變成“竹”，筆毫變成了“毛”字，他們明白了為什么“筆”是竹字頭和毛字組成，并牢牢記住了“筆”的字形。五、游戲，讓詞語教學“有思”“游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工。
一篇小學語文教學論文,1000左右
打開蘇教版小語第二冊教材，你就會感到撲面而來的濃濃春意：看看插圖，綠樹紅花，青竹嫩筍，滿地新綠，滿眼春色；讀讀第一單元的課文，眼前便會展現梅花山上的片片紅云、春光蕩漾的湖光山色。教學這組課文，可在以下幾方面下功夫。
一、創設情境，展現春光
兒童的思維具有易受情緒影響的特點。在學生初步感知課文時即創設情境，讓春光伴隨著課文展現在學生的眼前，可以把學生一下子帶到課文的情境中，激起學生愉悅的情緒，調動起學生學文的興趣，同時也增強了語言感知的形象性，為全文的學習奠定了良好的基礎。如學習《太湖的風》，可由熟悉的民歌《太湖美》引人課文，隨著課文的配樂朗讀，用投影出現太湖邊的綠樹紅花環抱的小村莊和煙波浩渺的太湖，把學生帶到太湖邊。城鎮孩子對“筍”不熟悉，學習《春筍》，可讓學生聽配樂朗讀，看一個學生穿著筍娃娃的淺褐色的外衣，沐浴著陽光破土而出和茁壯成長的情景，讓學生初知課文大意，感受筍芽成長的愉快和努力向上的精神。
二、入境晶讀，感悟春光
在精讀課文時，要把“入境”與“晶文”結合起來，借助情境，品味語言文字的內涵，培養學生的語感。
學習《太湖的風》第一自然段，先讓學生觀察太湖邊美麗的景色，再邊想象美景，邊美讀課文，引導學生讀中感悟風的輕柔、春光的美麗可愛。《春到梅花山》中“盛開的梅花，你挨著我，我挨著你，像藍天下的片片彩云。”一句寫得形象美麗。可以讓學生對照圖讀課文，想象梅花山的遠景，并比較句子：盛開的梅花，你挨著我，我挨著你，像藍天下的片片彩云。盛開的梅花，你挨著我，我挨著你，像彩云；學生通過觀察、想象、品讀，體會到句子的思想感情和表達的形象性：“片片”寫出梅花是一片一片地點綴在山上，而不是孤立的一片梅林；“藍天下”，讓人想象到麗日晴空下，藍天與紅梅相互輝映的絢麗。
這樣，學生置身于春光中學文，把觀察、想象、朗讀、品悟結合起來，就會感悟到意境的美和語言的美，語感能力得到訓練。
三、注重積累運用，培養語言能力
本單元課文文字優美，課課都要求背誦。通過本單元學習，學生積累了不少描寫春天的語匯。學完本單元，可以圍繞“春”進行一次綜合練習，幫助學生進一步積累和運用語言文字。如讓學生找出本單元里含有“春”字的詞語，讀讀、寫寫；看本單元描寫了哪些景物，讀讀背背描寫這些景物的句子；匯報一下在《課外補充閱讀》中讀到的有關春天的詞、句，引導學生運用文中一些詞語練習說話；指導學生觀察春天的景物，用“春”說一兩句話，并鼓勵學生運用學過的詞句，如“盛開、清香、新綠……”。這樣，使學生積累的語言進一步內化，并在運用中轉化為自己的語言，從而發展學生的語言能力。
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