華閱文章網教師論文 淺談如何進行小學語文字詞教學
在教師招聘的考試中，字詞教學部分一般是弱化的，但在全國統考的教師資格面試中，考生還是有可能會單獨抽到字詞教學的部分，而且，對于一個要進入小學執教的考生來說，字詞教學將成為不能回避的重要的一項，所以今天小編將談談小學語文中如何進行字詞教學。基本上不管是考試還是日常授課，字詞的教學基本上要從以下幾個階段一一入手：
一 字詞的認讀
字詞教學的第一步是識字教學，得讓學生在最短的時間內用自己喜歡的方式正確認讀字詞，在教學中常用的方法有：隨文識字與集中識字相結合；記憶識字與趣味識字相結合；生活識字與閱讀識字相結合等等，無生試講時，考生可以根據自己的實際情況和時間安排選取合適的方法，但如果是實際的授課，就建議我們的語文老師在這個時候就調動起學生的興趣，多采用趣味性的識記方式。
二 字詞的理解
字詞教學不僅僅是認讀，正確的理解也相當重要，對于字詞的理解的方法有很多，如：利用工具書理解字詞；根據具體的語境來理解詞語；聯系上下文理解詞語；抓重點字理解詞語；聯系生活實際理解詞語；利用找近義詞或者反義詞來理解詞語；拆字組詞法來理解詞語等。在考場中，如果想弱化這一部分就可采用學生自己查找工具書自行解決的方式，具體情況看試講時間安排和內容安排。
三 字詞的積累
字詞的教學不是孤立的，而是要具有發散性。所以我們在字詞教學中，可以試著讓學生來做一個詞語游戲——生字開花。即：根據生字的特點，鼓勵學生多組幾次詞，讓學生發散思維，去想有由這個生字詞想到哪些成語、哪些古詩句、哪些俗語警句等，這樣學生們由一個生字可以積累好多新詞，認識好多成語，俗語，古詩，名言，警句，這樣的字詞教學，大大豐富了學生們的詞匯，同時也能體現出作為語文老師的聯系駕馭知識的素養。
四 字詞的運用
字詞教學的目標就是運用了。所以，在字詞教學中，要讓不僅讓學生正確認讀，正確理解，豐富積累，還要讓學生能靈活運用。所以為了培養學生的運用意識，我們可以從興趣入手，開展相應的互動活動，如星級運用闖關賽，如：1、書面運用要求：能用一個詞說一句話；能連用兩個詞些幾句話；能用更多的詞圍繞一個意思寫一段話；甚至用給定的幾個意思毫不相干的詞語、句子等寫一篇小練筆。2、口頭語言的運用，就是要求學生在平時的表述表達中注意運用平時積累的字詞。
總之，不管是在面試中還是實際教學中，字詞的認讀——理解——積累——運用是字詞教學的四部曲，這樣才能夠達到課標中字詞教學的目標。希望能幫助到各位考生以及初登講臺的各位小學教師。
探討中學語文教學中教師如何運用語言藝術論文.d
一、語言表達要準確? ????????語言表達準確是教學的基本特征，也是對語文教師最起碼的要求。
如果教師教學時表達不準確，在對學生傳授知識時就會受到影響。比如，在理解課文情感時，如果教師不能準確表達出課文蘊含的情感，就會造成學生理解的失誤或者引起歧義。
因此，教師無論是講解或分析課文，還是作文講評等都要使語言表達準確清楚，一語中的，使學生豁然開朗。????????? 二、語言生動，風趣幽默? ???????幽默是智慧的靈光閃現，它不同于搞笑。
語文教師尤其是中學語文教師應該學會運用幽默的語言，幽默的語言能夠調節和活躍課堂氣氛，調動學生學習的熱情和積極性。在教學過程中，教師偶爾的一兩句幽默笑話，會把自己與學生之間的距離拉近，使緊張的課堂氣氛變得輕松活躍，從而增加學生對語文課堂學習的興趣。
三、旁征博引，饒有趣味。?? 語文學科是一門知識性和趣味性結合得很好的學科，語文教師更應結合學科特征，利用具有趣味性的課堂語言來激發學生學習語文的興趣。
興趣在語文教學中具有很重要的作用。古代杰出教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”
要使學生覺得語文課“有趣”，關鍵在于教師能設疑激趣，扣人心弦。語文教師的語言應該形象、生動、饒有情趣，要廣采博聞與教材有關的笑話、故事、佳聯、格言、警句、成語、典故、詩詞等等，按照教學需要把它們引入課堂，調動自如，以塑造形象，創造氣氛，讓學生感到課堂新奇多趣，迅速理解和記憶學到的知識。
課堂教學中恰當地運用幽默語言，可以大大地開發學生智力，很好地陶冶學生的情操。 四、音韻諧美，語中融情? 語文是極富人文魅力的一門學科。
語言教學也應該是美的語言，教師的語言文采飛揚，飽含感情，必將悅人之耳，爽人之心，使陶醉其中，自然而然受到情感的熏陶。如果教師語言平淡，缺少感情，那么課堂將變得如一潭死水，更談不上對學生進行人文素養的熏陶感染。
教學中教師要根據課文內容，充分利用表情、動作、聲調來表達自己的思想感情，用充滿感情的語言帶領學生進入情景交融的境界。總之，好的語文課堂教學的語言，應當是鮮活的、生動的、具體的、有生命力的，語文教師應該像詩人那樣遣詞造句，挖掘“語言的金子”，不斷錘煉自己的教學語言，逐步達到“片言可以明百意”，“言有盡而意無窮”的境界。
因此，要成功地上好每一堂語文課，語文教師應不斷提高自己的語言修養，熟練掌握語文教學語言運用技巧和藝術，讓課堂語言藝術最終成為繽紛教壇一朵越開越美的奪目奇葩。
淺談小學語文詞句教學中的幾種比較法
從教以來我一直教小學語文，如何提高字詞教學有效性是我一直在思考的問題。
我們所說的字詞教學，不應該僅僅只是識字教學，而應該是貫穿各年段的語文教學之中，在識字、閱讀、習作中，都能體現字詞教學。課程標準中對字詞教學提出了多維目標要求，先是喜歡識字學習興趣和學習情感，養成主動識字的學習習慣，再是獨立識字的能力，理解詞句、積累詞句的能力，運用詞語表情達意的能力等等。
字詞教學，體現的是“字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇”的教學。心理學家認為，學習的最佳動力是對所學的材料的興趣。
有興趣學生就會積極主動愉快的學習，不感興趣，就不想學習，即使勉強的學習也會感到是沉重的負擔。如何激發學生的學習興趣，培養學生獨立學習的能力，成了提高字詞教學有效性的一個重要因素，字詞教學是小學語文低年段教學的重點，也是難點，為了能更好地，更有效地激發學生的學習興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力，在教學中進行了深入的研究和探索，下面談談我的一點淺見：一、 激發學生識字興趣，養成在生活中識字的習慣興趣是一切學習的最佳動力。
日常生活是一個廣闊而充滿活力的學習漢字的天地，作為低年段的老師應鼓勵學生養成通過多途徑識字的良好習慣，課內教學引伸到課外，從日常生活中學習漢字，從具體的情境里，激發了學生學習的積極性、主動性，使學生對識字產生興趣。養成不管是在學校還是在家里、在街道上，只要見到不認識的漢字，就產生學習的欲望，從而去自覺識字的習慣。
所以我在教學中鼓勵孩子們在生活中識字，如街道上的廣告牌，商店的招牌，玩具的說明書，服裝的商標。在讀書，看電視時也要鼓勵學生識字，在具體的語境中，孩子們識字的印象會更深刻寫，不但記住字形而且能基本理解字義。
對于自主識字的學生老師要及時給予肯定，表揚鼓勵，以點帶面，以便帶動其他學生自主識字的積極性。收集學生的識字成果，在班級創立一個展示平臺，兩周為一個周期以比賽的形式展示學生的成果。
這樣不僅給學生提供了一個交流的舞臺，還激發了學生濃厚而持久的學習興趣，促使學生養成從不同渠道自主識字的良好習慣。二、 創設多樣化的字詞教學形式，體驗字詞學習的趣味性在現代課堂上，學生是學習的主體，有自我主動學習的愿望。
教師在課堂上要轉變角色，積極為學生自主學習創造條件、搭設平臺，創設多樣化的教學形式，豐富字詞教學的課堂，讓學生體驗字詞學習的趣味性。1、游戲化學習掌握字詞。
低年級語文字詞教學游戲化，可營造一種其樂融融氛圍，使學生在自然而愉悅的狀態下學習，有益于開發孩子的智力，充分挖掘學生的潛能。如在教學中我們可通過找朋友、我來當小小醫生、字型小魔術、編字謎等方法幫助學生學習字詞，這游戲可根據所教授的課文內容或生字的實際情況，靈活地去設計。
如，在學習“碧”字的時候，可通過編字謎“王白坐在石頭”讓學生通過猜謎去識字、去記憶字形。對于形聲字、形近字的學習，可通過“找朋友”讓學生通過給生字找拼音朋友、詞語朋友、反義詞朋友、近義詞朋友、形近字朋友、同音字朋友，掌握生字的音形義；在教學字形較繁瑣的生字時，可通過“字型小魔術”利用學生學過的漢字通過加、減、換、添一筆、減一筆等方法幫助學生記住生字的字形；而易讀錯、寫錯的字、多音字可讓學生來當小小醫生，進行判斷簡析，加深印象。
教師是課堂的組織者、參與者，可以根據自己班級的特點，或根據自己教學的需要創設出更多的幫助學生學習字詞的方法，提高字詞教學的有效性。2、運用評價指導學生自主學習字詞。
學生的成長其實是學生的自我主動成長，評價是課程教學的一個有機構成環節，是促進學生發展的一種有效教育手段，在教學中教師應給學生搭設一個展示自我、修正自我、完善自我的評價平臺，促進其自我反思、自我評價、主動成長。如在教學中可利用比賽、分小組學習、一幫一等形式，給學生提供自主學習、相互幫扶的空間，再通過評比展示學習成果，從而調動學生學習的積極性、主動性。
三、 抓住關鍵詞，體會字詞的表情達意在低年級字詞教學中，應該引導學生學習了解字詞句意思的方法，在閱讀中理解、積累詞語。要想積累詞語，理解詞語的意思是基礎，而結合上下文和生活實際是了解課文中字詞句意思的基本方法，在教學過程中，引導學生抓住文中關鍵詞，即段落中的句子、句子中的詞、詞中的字，采用多種方法引導深入理解詞，體會作者要表達的意思，在具體的語言環境中識字。
如：在教《翠鳥》這一課時，文中有一句“翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去”老師將“蹬開”換成“離開”行嗎？為什么？通過聯系上下文讓學生明白“蹬開”比“離開”更加準確，更能體現翠鳥離開葦稈時的動作、神態、速度生動傳神描繪。在理解課文內容的基礎上理解句子，在句子中理解詞，以至于字，既讀準了字音又了解了字義。
這樣由詞到句，有句到段、到篇，層層深入，達到了事半功倍的效果。 四、強化詞語學習、積累、運用，培養學生的創新意識我們的字詞教學不能停留在字詞的意思理解水平上，還應。
淺談語文教學中如何應對網絡流行語
隨著電腦網絡“飛入尋常百姓家”，一種新型的用語形式――網絡流行用語開始活躍在人們的視線里，在網上網下都影響到青少年的語言行為習慣。
語文教師應該如何看待網絡流行語對語文教學的影響？是嚴加禁止，還是聽之任之？正確的做法是剔除糟粕、吸取精華，引導學生正確使用網絡流行用語，使之更好地服務于語文的學習。一、認識網絡流行語網絡流行語就是在網絡上交際時網民們普遍使用的特定的廣為傳播的語句，這些語句有別于人們傳統意義上日常交流的語句，是網民們在網上聊天時為了快捷方便，為了求異創新等目的而創造的新語句。
有的是利用漢字或數字、外文的諧音、詞匯或拼音首字母的縮寫等方法造出的網絡新詞匯，有的是網民們為了更形象地表達自己感情而使用的一些抽象符號，有的是一些新聞事件或一些新聞人物說的話被網民們頻繁轉播，表達他們對某些事的態度。在這個個性張揚的時代，逐漸普及的網絡則為個性張揚提供了平臺。
青少年少了外在的束縛，任由自己在網上天馬行空地發揮想象，求新求異，新詞新意層出不窮。同時幽默風趣的網絡流行語也為生活在日益繁重的學習或工作壓力下的人們帶來了快樂，舒緩著他們緊繃的神經，放松著他們焦慮的心情。
二、引導使用網絡流行語針對學生的好奇心理和網絡流行語的特點，在語文教學中，教師要引導學生向魯迅先生學習，對網絡流行語采取“拿來主義”的態度，吸取精華，剔除糟粕，正確使用網絡流行語。網絡時代是當今時代的重要特征，網絡語文則是網絡文化的重要載體，隨著信息技術在人們生活中扮演著愈加重要的角色，網絡語文不可避免的“外溢”到現實生活中，也就不可避免地影響到了人們說話及行文方式，而也就不可避免地對語文教學產生著重大影響。
1、肯定網絡流行語個性創新、簡便形象的特點，贊揚那些喜歡寫網絡日志的同學并鼓勵其他同學多去寫寫網絡日志，由此引起學生的共鳴，使學生對教師的“說教”逐漸放下戒備心理。而后向學生說明，在注重張揚個性的同時，還要顧及共性即你所寫的東西能夠被所有看到的人看得懂。
因為有很多的拼音首字母的縮寫或漢語詞匯的縮略可以表達多種意思，寫的人與看的人會因文化背景、生活背景等的不同而產生不同的理解，而網絡流行語都有其產生的固定背景。從而讓學生明白在寫作文的時候應小心使用網絡流行語，并且讓他們明白，使用一兩個恰當的網絡流行語也許可以使作文增色，若使用多了便濫了、不成文了。
2、肯定學生能夠與時俱進，緊跟潮流，用網絡流行語恰到好處地表達自己的心情，如進場說的灰溜溜體――灰溜溜地去默寫了，默得一塌糊涂又灰溜溜地回來了。但也要引導學生注意到傳統漢語的魅力，介紹許多優秀作家的作品給學生，不是泛泛而說怎么怎么好，而是直接選取其中的語句交給學生來體會其中的“味道”，可以選取錢鐘書的《圍城》里那些絕妙的比喻，還可將魯迅文章里那些幽默、犀利又不乏道理的用詞揀取出來，也可將受學生歡迎的青少年作家如韓寒、郭敬明等人的優秀作品里的優美的語句拿來，讓學生自己品味、體會。
繼而引導學生，無論是傳統漢語言還是新時期青春偶像作家的語言還是網絡流行語，都離不開語言學中最根本的語法點――字、詞、句，以及將這些字詞句絕妙組合的諸如比喻、擬人、通感、飛白等修辭手法，從而引導學生學著在作文中使用這些修辭手法，鼓勵他們向網絡流行語學習，創新語言，形成風格。現如今，網絡的四通八達使得網絡流行語在人群中廣泛傳播，青少年的獵奇心理使得他們跟風追風，一時之風后便丟棄了，因而教師對學生在作文中使用網絡流行語要采取正確的態度，不能一味地打壓。
要看到不少學生網絡日志里妙語連珠，下筆如神助，而作文里卻是干豆腐一塊，空話套話一堆的實際情況，鼓勵學生在作文里敢于“我手寫我心”；也要看到那些粗鄙的、低俗的網絡流行語在學生中間的影響力，引導學生認識到它們不能登大雅之堂，進而杜絕在作文里使用。3、肯定網絡流行語傳播語言文字和運用知識的功能，在社會轉型因素和互聯網的推波助瀾下，眼下我國正進入漢語創造力空前爆發、全民參與‘造詞造句’的語言狂歡階段，但是許多潮詞潮語可能都是曇花一現、過眼浮云。
中學生心智處于成長時期，過分的“暴露”在網絡流行語氛圍下，將會影響其日常的遣詞造句，導致中學生喪失對規范語文的學習興趣，甚至會影響到他們對規范語文的使用能力。例如與“神馬都是浮云”等網絡流行語相對應的還有“淘寶體”（以“親”開頭以“哦”結尾，起源于購物平臺淘寶網）和“咆哮體”（帶許多感嘆號的字、詞或者句子，多以“有木有”結尾）以及各種網絡文體的流行。
如果中學生過分接受這些語句，將會極大影響其實用規范語文的能力。三、避免網絡流行語的消極影響資源豐富的網絡，為中學語文教學提供了極大便利的同時，也給中學語文教學帶來了眾多消極影響。
中學語文教學不僅承擔著傳授語言文字及其運用知識的重要功能，還是情感教育、審美教育、思想政治教育的重要平臺，將在很大程度上奠定這一個人的人生觀和世界觀。當下，人們。
淺談如何才能學好高中語文
旗艦領航，助你成功——寫給剛剛升入高中的同學 語文學習貫穿于我們的生活始終。我們從牙牙學語開始就在學習和運用語文了。進入學校后，語文成了一門專門的學科，語音、字詞等練習成了小學語文課永遠的作業。隨著年齡的增長，學習階段的提升，語文學習的內容也越來越復雜。剛剛升入高中的同學們，應及時熟悉高中語文的特點，制訂切實可行的計劃，從而達到事半功倍的效果。
一、 高中語文和初中語文的區別總體來說，在于一“死”一“活”。初中語文學習，較注重學生的感性認識和積累，老師會一次次把重點確定，最后要求學生死死把它記住，考試的時候照搬上去。而高中語文內容更加廣泛、豐富，要求對內容進行知識性、系統性的理解和領悟，并上升為理性認識，將文本中的問題通過知識體系解決。老師在講授知識后，會把運用知識的空間留給學生，讓你去充分發揮自己的能力。二、怎樣學好高中語文第一，樹立“大語文”的學習觀念，養成觀察思考的習慣。語文學習已不僅僅是語文課上的事情，而是貫穿整個生活的活動。不間斷地讀書、看報，了解國內外時事，思考社會人生大事，是培養語文素質的良好途徑。
第二，要養成多閱讀的習慣。古人講：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。”所以閱讀水平的提高，有賴于多讀名篇佳作，視野開闊了，自然就會有鑒別，自然也就會產生較為深入的理解。現在的語文考試，閱讀占了相當大的比例。不僅有文言文閱讀，還有科技文、現代文閱讀。要想在課堂上把所有這些能力統統培養起來是根本不可能的事，只能靠課外的努力。 既然要求多讀，那么我們高中生該讀什么課外書呢？我覺得要按照《中學語文教學大綱》的要求，可以讀一些名著和自己喜歡的作家作品；還可以讀《閱讀與欣賞》、《科技博覽》等，現在高考的大小現代文閱讀文章，有很多就是從這里面挑選出來的。另外，從寫作的角度看，可以讀《讀者文摘》、《作文通訊》等。第三，要養成勤查字典的習慣。要記住：永遠把《新華字典》放在身邊，有條件的還可以把《現代漢語詞典》和《古代漢語詞典》放在書桌里。做字音題和聽到與自己發音不同的字詞時，就翻翻《新華字典》，把自己讀得不準確的字記在錯題本上。第四，要養成積累的習慣。語文學習不可能一蹴而就，而是一個長期積累的過程。古人就很重視積累。荀子告誡我們：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”蘇軾則主張：“博觀約取，厚積薄發。”可見積累對語文學習是多么重要。在近幾年高考語文試卷中，字音、字形、詞義、實詞、虛詞、病句、名句等直接考查知識積累的題目占了很大的分數。此外，在文言文翻譯、現代文閱讀中，有許多題目都是需要學生激活積累才能完成的。因此，一個高中生，必須要做好知識積累。積累的途徑主要有四個：一是摘抄，二是背誦，三是記憶，四是訓練。孟子說“匠人誨人以規矩，不能使人巧。”意思是說，當教師的，只能教學生一個學習的方法或基本的原則，真正學習知識，養成能力，那都是學生的事。希望同學們能根據今天講的方法和原則，制訂一個切實可行的語文學習計劃，長期堅持，真正養成良好的語文學習習慣，相信大家一定會有一個滿意的成績的。最后，贈送大家一句話：“含淚播種的人，一定會微笑著收獲！”
淺談如何提高高中語文教學效率技巧
楊君婷 河北省沙河市第一中學摘要 課堂是教師實施素質教育，學生收獲知識的主陣地。
課堂效率如果不高，則勢必影響教學質量。教師應適應課改形勢，在學習與交流當中增加知識積累，增強教學方法的靈活性。
關鍵詞 高中語文；教學效率；提高技巧課堂是教師實施素質教育，學生收獲知識的主陣地。課堂效率如果不高，則勢必影響教學質量。
教師應適應課改形勢，在學習與交流當中增加知識積累，增強教學方法的靈活性。對教材要深入分析，明確教學層次，采取相應措施提高學生的學習興趣，這樣則有助于促使語文教學真正走上科學化、高效率的軌道。
講臺上，教師分秒必爭地寫，講臺下，學生勤勤懇懇地記，師生皆滿臉疲憊，可第二天溫故時教師卻發現，對于前一天剛教的知識，學生已經記不全了，更有甚者還答得牛頭不對馬嘴。是教師教得太馬虎，還是學生無心向學呢？應該都不是。
絕大多數老師是敬崗愛業的，他們不缺起碼的職業道德；絕大多數學生是積極進取的，他們清楚“知識是第一生產力”。無須遮掩的事實是，教師教語文用功最多，教得辛苦，然而事倍功半；學生學語文耗時最多，學得辛苦，然而收獲不大。
這些都是教學效率低的體現。效率觀念是在人類進入工業化時代而不斷被明確并作為一個時代口號提出來的，我們就正處于一個追求效率的時代，語文教學也應真正走上科學化、高效率的軌道。
一、教師應適應課改形勢，不斷學習，加深知識積淀，為提高教學效率做好素質準備課堂成了一潭死水，缺少樂趣、活力的教學自然難以取得理想的回報。教師須通過對課改精神的學習，完成角色的轉變，由“傳道、授業、解惑”者上升為學生學習的促進者、教育教學的研究者、課程改革的接受者和創造者。
而當觀念轉變之后，老師的科學文化知識底蘊是否深厚就顯得尤為重要了。常言道：要給學生一杯水，老師要有一桶水。
當學生的學習方式發生改變后，教師所要具有的就不僅僅是一桶水，而是一缸水、一池水，并且還必須是活水，繼而還必須教給學生自己找水的方法。可教師的工作、生活單調，教師的工作環境除了教室就是辦公室、家庭，很少有與外界接觸的機會。
期刊文章分類查詢，盡在期刊圖書館環境的相對封閉性難免造成心理的相對封閉性。這又勢必使得教師的人生視野受到限制，落后于時代，與學生產生越來越大的心理差距。
心理差距一旦過大，則教師的教與學生的學就很難產生共鳴，提高教學效率更是無從談起。所以，要從心理到學識作好提高效率的準備，需要教師主動“走出去”。
在完成觀念、角色轉變的基礎上加強與同事間的學習、交流；從現實當中積攢學生喜聞樂見的事例作為講課的素材；參加繼續教育，自我增值。二、研究教學材料，明確教學層次，將提高效率落實到具體教學活動中語文教學的層次關系如果不明顯，勢必導致過多的無效重復勞動。
例如某種文體的文章，高一是這么教的，高二是這么教的，到了高三還是這么教，甚至不同文體的文章的教與學也沿用相同的路子和方法。沒有先后差異、難易差異的語文課堂教學就導致了學生無法很好地循序漸進地掌握知識，以致許多學生直到高三還存在語文基礎不牢固，缺乏起碼文體意識的毛病。
現行的高中語文教材的編寫做到了求同學異。就教者而言，是有較大的發揮主觀能動性的空間的。
在不悖于教學大綱與教材精神的前提下，教師可以根據學生的學習程度作好整體教學規劃。就不同年級而言，可就考試大綱中要求學生具備的學習能力由易而難地、由低而高地落實到不同年級中進行具體化訓練。
如作文訓練：高一則主要進行復雜記敘文訓練，通過寫小作文的方式提高學生遣詞造句的能力；高二則主要進行論說文訓練，提高其議論能力和謀篇布局的能力；高三則主要進行審題等綜合訓練。教師的教學目的明確，層次清晰，那么學生學習目標也就明確，學習思路也就清晰，課堂效率也隨之提高。
三、激發學生學習興趣，傳授學生學習方法，使提高教學效率不是教師唱的一場獨角戲要提高學生的學習效率就要激發其學習興趣。真正有興趣，學習語文就無“愁苦”可言。
而興趣并不會無故產生，心理實驗證明，成就感對興趣有誘發作用。學生在語文上很少有甚至沒有成就感，就打擊了他們學語文的積極性，久而久之對語文也就淡漠了。
反過來，若能使其有所成就則能使其興趣增加，興趣增加則學習狀態就會從“要我學”轉變成“我要學”，那么，效率自然相應提高。成就感從何而來？它來自于學生的進步，而要想取得進步就要注重學習方法的掌握和運用。
許多學生抱怨語文記憶太多太難，教師不妨以教授記憶方法，提高學生記憶力為突破口來激發他們的學習興趣。比如，一詞多義是文言詞語的常見現象，可讓學生通過記住例句去記住詞義，這是理解記憶法；解題方法多如牛毛，學生記了這條忘了那條，教師可將解題思路編成口訣，讓學生分組記憶，這是口訣記憶法；音近字、形近字易混淆，可將其分類，采用相似聯想、接近聯想、對比聯想等聯想記憶法。
方法是在實踐活動中摸索到的，教師傳授給學生的方法是前人或別人或自己總結到的，具有一定的普遍性。而對于高明。
怎樣幫助學生學好高中語文的閱讀教學分析
淺談如何提高高中語文閱讀教學的有效性 摘要：高中語文閱讀教學中高耗低效現象嚴重，而教學的主戰場就是課堂，本文從有效閱讀教學策略研究的必要性入手，淺析了當前語文課堂一些不利學生提升綜合能力的現象，并針對此現象制定出了有效閱讀教學目標，研討有效的閱讀教學課堂方案，培養高層次的閱讀能力、遷移能力和創造力，還要多方面、立體化培養學生的全局意識，包括主體參與意識、團隊合作意識和揚長避短意識。
關鍵詞：高中語文；有效閱讀；認知能力語文本身就是一門博大精深的學科，要想在40分鐘內出效率，其教學的有效性就更加重要。在語文學科聽、說、讀、寫四個板塊中，聽、說和寫的集大成部分就在于閱讀環節。
高中語文教育因其是九年義務教育的最后階段，所以作用就顯得更為重要。因為面對整個基礎教育的效果，此時到了最終收獲階段，所以搞好高中語文課堂，提高學生的閱讀能力，抓好學生的綜合素質就顯得格外重要。
一、高中語文閱讀教學有效性研究至關重要 社會的發展日新月異，對人才的需求也呈現了高端化，所以，高中新課程標準對于高中學生語文素養的提升就作了幾方面的要求。首先是積累與整合，萬丈高樓平地起，學好語文不容易。
所以學生的語文基礎一定要扎實，并對基礎板塊的知識在高中階段要進行整體的整合。其次是提高學生的感受與鑒賞能力，當學生閱讀一篇短文和一部名著時，他能夠運用自己的一顆善感的心來感知文章內涵，并從表現手法和布局結構方面進行鑒賞。
再次就是由文本及自身，看到一個文本能夠對自身進行一定的提升，從而對學生人生觀、價值觀的確立起到很好的作用。從這幾方面的能力不難看出，國家對語文教學的要求更加地規范化、明確化、具體化。
而這幾項能力的提升都是緊緊圍繞閱讀理解來展開的。當前，一部分高中語文教師抱住守舊的教學觀念，授課運用“填鴨式”教學模式，把文章肢解為字、詞、句、段的分析，教學形式單一無趣，內容枯燥無味。
究其根源是其并沒有真正理解透新課改的理念。教師如果能把學生探究問題和創新能力培養出來之后，就能夠更全面、持續而和諧地提升其整體素質，從而適應高速發展的社會需求。
二、高中語文閱讀教學目的性一定要明確“以終為始”是一個非常科學而便捷的思考方式，正如，如果高中語文閱讀教學的目的性一旦確立，那么如何使高中語文的閱讀教學更有效，就要通過一定的方法和技巧，這就要求學生先學習一些閱讀方面的技巧，而傳統的語文課堂是以講授新知為主的，所以教學就要打破陳舊的教學觀念，從更新學生的理念入手。這就找到了達到閱讀教學目標明確化的起點，改變學生學習語文的理念，讓學生自主去探究適合他自身的有效的閱讀教學方案，培養迎難而上、永不言棄的精神，歸納一些常見的閱讀方法，循序漸進地提高閱讀文本的難度，培養培養高層次的閱讀能力，提高學生的閱讀和鑒賞能力、遷移能力和創造力。
在整個學習的過程中，教師還要注意培養學生的團隊參與意識、合作意識和揚長避短意識等等。高效的閱讀課堂的目的就是讓學生拿到讀物后，自主探究文本的主旨、構成順序及表現手法。
當找到閱讀規律之后，教師就要對學生進行任務教學法，讓其帶著任務來進行學習，運用恰當的方法策略來完成其學習任務。在此過程中，高中語文教師一定要持之以恒地對其進行勵志教育，提升學生的學習興趣，這是解決學生想不想讀的問題。
學生在閱讀文本過程中，一定會遇到多種多樣的障礙，有字詞類的，有文化背景類的，還有理解類的，這就要培養學生迎難而上的品質，這是解決學生培養閱讀習慣的關鍵點。三、高中語文高效閱讀五步法第一步是初讀文本。
了解文章的相關資料，包括作者簡介、背景介紹、注釋、文體特點等，以識記知識、積累基礎為重點。第二步是通讀文本。
教師引導學生對于文章思路進行通讀，對文章內容進行概括，弄清楚人與人或人與物之間的關系層次，把握主要人物的性格或品質、文章的寫作主題。這一步對于學生的能力要求很高，是教學中的重點和難點，它考查的是學生準確把握信息的能力，對于事件的簡要概括能力，由形象到抽象的思維能力，由個別到一般的邏輯思維能力，概括語意的能力，了解層次結構的能力，把握關鍵詞、關鍵句，概括段意的能力等等。
第三步是解讀文本。這是五步閱讀法的難點攻克階段，學生要理解重要詞句的意義和作用，理解句子的表層含義，還要深究一下其語境義或作用分析。
本環節的知識要求是詞語積累能力、語法知識的梳理，能夠讓學生分析加點重點詞語，也能對句子的文章主旨、對象、特征、結構及表達效果進行詳細闡述。第四步是賞讀文本。
好的閱讀文章都運用一定的寫作手法，或具有一定的藝術特色。這就要求教師要能對其進行鑒賞，判斷文章內容的積極意義，指出文章的寫作特點及其表達效果，并深入內心地體會這些方法的重要作用。
第五步是品讀法。學生的能力一般分為兩種，一種是認知能力，一種是創新能力，而前四步都是在培養學生的認知能力，第五步是培養學生的創新能力，也就是由文章生發的見解和感想，包括自己的感受。
談高中語文閱讀教學中怎樣進行有效拓展
新課標指出要“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書”，要“鼓勵學生自主選擇閱讀材料”，要“努力建設開放而有活力的語文課程”。
拓展閱讀的研究和實踐正是基于這樣的理念展開的，其基本做法是結合文本適度地拓展相關內容，如主題相同的短文、片段，或鏈接與文本關系密切的課外知識，將文本置于更廣闊、更開放的知識體系之中，能使學生對文本的理解更深刻。并通過這一開放的過程，使學生直接接觸更多的閱讀材料開展閱讀實踐，以期對語文素養的形成起到積極作用。
于是，無論是公開課還是示范課，也無論是研討課還是競賽課，授課教師都會選擇在課堂教學中放入拓展內容，如果沒有拓展教學，總感覺似乎缺少了點什么。拓展教學似乎成了閱讀課堂教學必不可少的一環，但“拓展”往往更多的是流于形式.拓展一般是作為最后的一個教學環節，在課文即將結束時，出示一些與課文內容有關的知識，作為課堂教學的補充，或開闊學生的視野。
有些教師誤以為只有進行了拓展才能夠體現課程新理念。我覺得我們在追趕流行追趕時尚的同時，更有必要把熱情沉淀為理性，靜下心來對當前閱讀課堂的拓展熱作一番審視。
不能為了拓展而拓展，要重視拓展的實效性。 【誤區】魯迅先生的《故鄉》這篇文章，有位老師的教學中有這樣一個片段：師：“我”和閏土雖然才相處了一個月，卻情同手足、難舍難分。
他們相約一定要再見面，可這一別就是30年，30年后的閏土會是什么樣子的呢？師：30年后的“我”回到故鄉，終于和老朋友重逢了，那是怎樣的情景呢？請大家讀讀這段文章。這來的便是閏土。
雖然我一見便知道是閏土，但又不是我這記憶上的閏土了。他身材增加了一倍；先前的紫色的圓臉，已經變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像他父親一樣，周圍都腫得通紅，這我知道，在海邊種地的人，終日吹著海風，大抵是這樣的。
他頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著；手里提著一個紙包和一支長煙管，那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。我 我這時很興奮，但不知道怎么說才好，只是說：“阿！閏土哥，你來了？……”接著便有許多話，想要連珠一般涌出：角雞，跳魚兒，貝殼，猹，……但又總覺得被什么擋著似的，單在腦里面回旋，吐不出口外去。
他站住了，臉上現出歡喜和凄涼的神情；動著嘴唇，卻沒有作聲。他的態度終于恭敬起來了，分明的叫道：“老爺！……”我似乎打了一個寒噤；我就知道，我們之間已經隔了一層可悲的厚障壁了。
我也說不出話。師：他們此次見面的情景有哪些是我們沒有想到的？生：30年過去了，閏土40多歲了，變化一點是正常的，但是沒有想到他變得那么老，那么窮，身體一定不太好。
生：閏土對“我”的態度變了。恭恭敬敬地喊“我”老爺。
生：以前他們在一起時有說不完的話，而現在卻說不出話來。師：是啊，這次見面的情景與“我”的想像相差太遠了！讀了這個片斷，你有什么疑問嗎？生：為什么閏土會變成這樣？生：閏土為什么這么恭敬地喊“我”老爺？師：那是因為在當時那個黑暗的社會里，勞動人民生活是的不到保障的……接下去教師又向學生解釋了一大段關于當時社會的黑暗的內容及三十年前的少年閏土，使得學生們都似懂非懂地陷入了沉默當中。
讓我們仔細地審視這段關于閏土三十年后情況的拓展到底有沒有必要呢？在這篇文章中，描寫“我”三十年后再回故鄉與閏土見面的那一段文字引進課堂，我們要挖掘和感悟的是閏土少年時代的可愛形象中，雖然人物命運的巨大反差，激起了學生心中的疑問，但對三十年后閏土的命運與造成閏土悲慘命運的社會背景生硬地灌輸給學生顯然是沒有必要的。這樣的拓展有“畫蛇添足”之嫌。
【理性思考】語文教學是需要拓展的。怎樣的拓展才真正具有有實效呢？在教學實踐中我們要思考拓展的角度，尋求得當的拓展方式。
如果我們在教學中更多的從學生學習的角度去考慮，那種形式上的拓展少一些.拓展運用得合理，運用得適時、適量，它對語文的教學，對孩子的學習是有特別大的作用的，也是教師創造性用教材的表現。筆者思考從以下幾種角度展開嘗試：1.運用補充式拓展材料，深入理解人物形象。
《背影》讓我們感受到一位無私、偉大、讓人震撼的父親形象。補充：父 親母親整周都在外出差，由父親照顧我。
其實我都已經高二了，老大一個人了，還照顧啥，我想。然而我是一個庸懶的人，平時在家從不干活，做起事來總是笨手笨腳的。
父親這段時間也為了一個會議忙得不得了。一日極早放學，買飯尙不是時候，只好先回家，挨到吃飯時間，又懶得下樓，父親也不曾到家，便call曰：“幫我買一盒飯。”
不多時，飯已到，但父親轉身又出門，只留下一句“我那頭還有事，你自己先吃吧”……早晨上學匆匆忙忙，吃過泡面將鍋往水池一丟，便忙著上學。父親一整天都沒能回家，我亦終日“勤奮學習”，留得一口鍋在水池里“泡水”。
次日醒來，但見鍋已洗凈，依稀記得昨日11點睡覺時父親仍未回家……母親不在家的日子。于是想起父親的許多好處，依然記得。
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