華閱文章網好詞佳句如何正確運用
同學們，在平時作文時，正如有些學生說的，心里總想把作文寫得精彩，而且而富有文采，特別是能靈活地用上好詞好句，那該多好啊！
一、課堂發言盡量用上好詞好句。
口頭語言是書面語言發展的先導。口頭語言有了良好的發展，書面語言的發展才有堅實的基礎。沒有口語訓練的基礎，將會出現“教師出文題，學生抓頭皮，文章寫不出，成為苦差事”的現象。
那你特別要注重課堂發言的“水平”。珍惜每一次課堂發言，在發言前，多思考，把積累的好詞好句表現出來，使語言表達條理化，心里默默地說一遍，然后大膽地在同學們面前發言，盡量用上好詞好句。話不怕不說，只怕不用。多說、多用、多練，好詞好句就會脫口而出，就會“講起來頂呱呱，寫下來順溜溜”。
二、平時練筆盡量借鑒課文精彩片斷。
模仿在小學作文中起著十分重要的作用，有了模仿才會有創造。作文的過程是伴隨著模仿生成的。模仿并不是機械地一模一樣重復別人的話，而是從學到的詞語結構和句子的格式中“不自覺的替換”類推而得出的，這是語言創造能力發展的萌芽。著名教育家皮亞杰說：“模仿是孩子的天性，而興趣是學習的動力”。
四年級語文詞句段運用寫著急用動作描寫怎么寫
1. 我無法平息自己，只有一陣陣徘徊不定的腳步，涌動出我難以平靜的情緒里快要脹滿的一團團熱熱的氣流。
2. 王老師在房中焦灼地踱來踱去，不停地吸煙，時而掏出金殼懷表瞧瞧，時而望望窗外滿天的落霞。3. 天空布滿了烏云，好像快要下大雨了，真希望我的心里也能痛痛快快地下一場雨，雨水沖刷掉我所有的不快樂4. 他在醫院的過道上踱來踱去，心里籠上一層愁云，襲過一陣揪心的疼痛。
5. 他心如鹿撞，心砰砰的跳，心里七上八下，心情如激蕩的湖水一樣不平靜。6. 他心急如焚，好像熱鍋上的螞蟻，在屋子里團團轉。
7. 他覺得整個胸腔就像一口鍋，一口高壓鍋，壓力加大，加大，就要爆炸了，可還是揮發不出來。8. 他急得額頭上青筋暴得有小指頭那么粗。
9. 他的心里亂得不得了，怎么也找不到解決這件事的辦法。他不停地撓著頭，眉頭緊緊地皺了起來。
10. 媽媽很晚還沒回來，我在屋里踱來踱去，不時地抬頭看向鐘表，我真快急死了，不停地游走。我在心中告訴自己要冷靜，我停下來坐到沙發上，而我心里還著急。
11. 她只覺得心煩意亂，痛苦難堪；向前走一步，心里也更緊張一步，仿佛全身的血液一下子都注人了心里似的，煎熬得忍受不住。12. 繁華的都市，熙熙攘攘的人群，一群等待歸家的人兒在站牌前焦急地遠望著回家的公交。
13. 這幾天，小云飯也吃不下，覺也睡不著，臉兒板板的，眼紅紅的，老是一言不發，一有空，就像獅子在籠里邁步，來回走趟趟兒。14. 走也不是等也不是，急得我直跳腳。
15. 他點了一支煙，深深的吸了一中，然后從椅子上站起來，在那狹小的空間里踱來踱去。16. 小明著急的坐如針氈，火急火燎的17. 太陽越來越高了，人們焦急的等待著，班車還是沒有來。
有的人罵罵咧咧的；有的人不時坐在行李上，不時站起來望望遠方有車來沒有。18. 還差一塊錢，到哪里去找呢？小華急得直跺腳！19. 考試時間只有十分鐘了，我還有兩個大題沒做呢？我的心激烈的跳動起來！慌忙拿起筆演算了起來，可怎么也得不出答案，手心都冒汗了，筆也不那么聽使喚。
我想，這次考試算完了！20. 我們設下了口袋陣，沖鋒號一吹，敵人就像熱鍋上的螞蟻，四處亂竄，全亂了陣形，不到半小時我們就解決了戰斗。
如何把握學段教學目標
目標猶如文章的主題。要想寫好小學語文這篇大文章，就必須要準確把握好教學目標，總的目標與年段目標。當前普遍存在著一個很嚴重的問題，就是年段目標認識不清，把握不準。
最近聽了一次崔巒先生的講座，雖然很多內容是他在不同場合講過的，但還是有常聽常新的感覺。簡記如下。
低段，重點是字詞句教學，要抓這幾個方面：
一要抓識字寫字學詞。識字1600左右，會寫其中800左右，掌握2000個左右常用詞匯。學生要有主動識字的愿望，寫字姿勢要正確，要養成良好的書寫習慣。
二要學習朗讀課文，進而讀通讀順。
三是閱讀理解。能利用圖畫閱讀，了解重點詞句的意思，能從課文中提取簡單信息。（課標中五把握主要內容的要求）
四是聽說，口語交際。要會聽愛說，有交際的愿望。
五、寫句子寫話。寫自己想說的話，寫想象中的事物。一兩句，兩三句。
六閱讀興趣與習慣。喜歡閱讀，課外閱讀量不少于5萬字，閱讀中積累好詞好句。多數課文要熟讀成誦，背誦中積累。
當前，低段的識字寫字用力不夠，提問、理解課文內容用力過多。
中段，重點是詞句段。
一識字2000左右，會寫其中1600左右，掌握4500左右常用詞匯，有一定識字能力。識字寫字學詞仍然非常重要，要教給識字方法，培養能力。
二能正確流利朗讀課文，練習有感情朗讀，還要學習默讀，思考，勾畫重點，注點疑問，批點感受。學習略讀，粗知大意。
三閱讀理解，能對關鍵詞句、內容作出解釋，初步把握重點段落的內容、順序、構段方法，自然段，結構段。段的教學要抓三點：把握段的主要內容，了解段的敘述順序，揣摩構段方法。
四口語交際。聽人說話要把握主要內容，能講述見聞，感受，主動交際。
五習作，學習片段，不拘形式寫下見聞感受，不是寫成篇的東西，不講究開頭結尾。
六課外閱讀不少于40萬字，養成讀書看報的習慣。
高段，重點是句段篇教學。
一識字3000個左右，會寫其中2500個左右，掌握7000個左右常用詞匯，有較強獨立識字能力。
二讀的技能，朗讀課文，能根據不同文本讀出情感、語氣，默讀有一定速度，默讀后初步了解文本內容。學習瀏覽，收集有價值的信息。
三閱讀理解。把握主要內容，體會情感，了解敘述順序，領悟基本表達方法。對文本的內容、語言、角色人物、寫法談看法，有自己的判斷和評價
四聽人講話，能抓住要點，討論辯論中敢發表意見，稍做準備當中一兩分鐘發言。
五習作。能寫簡單紀實想象作文，常見應用文，有一定速度，把書面表達能用于學習、生活中。從內容、語言能修改。
六課外閱讀。擴大閱讀面，注意非連續文本、非文學文本。不少于100萬字。
當前，閱讀教學還沒有走出內容分析的套路，在人文性上發揮過多。既得意，又要得言。
低段，要從內容分析中找回識字寫字學詞的時間。中段要從內容分析中找回教學段的時間。高段要從得意忘言轉向得意得言。
一課一得兩得，不要面面俱到
確定目標之后，精選教學內容就十分重要了。
以二上《我是什么》為例
1、 識字寫字學詞，認識7個生字，會寫8個，積累一些常用詞語，飄浮，暴躁，灌溉，淹沒，莊稼，災害……
2、 正確流利朗讀課文。用適合的語調讀課文（說明性課文不必有感情），一些長句子，要指導學生讀出詞語間的停頓，培養基礎語感。教師可范讀，學生模仿，評議。
3、 閱讀理解。知道我是誰，能變成什么（簡單信息）
4、 說說水在生活中的變化。可用上有時候有時候的句式，還可以畫畫寫寫。
以《富饒的西沙群島為例》
1、 識字寫字學詞，認識10個生字，會寫13個。積累富饒、顏色、形狀、島嶼、景色優美、物產豐富……辨析運用
2、 朗讀課文，讀出對西沙群島的喜愛，背誦部分段落。把握情感基調，而非一些詞句的朗讀技巧。
3、 閱讀理解，知道每個自然段講的什么內容。重點是魚多的構段方式。現將后講最后講
4、 知道西沙群島自古以來就是我國的領土。
5、 語言文字運用，練習用總分總段式寫一段話。
如何巧抓重點詞句進行有效的閱讀教學
一、鉆研文本，把握文本精華。
法國藝術大師羅丹曾經說過：“對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發現。”作者的寫作目的，往往體現在他所表達的思想和感情中。
而課文中的一些重點詞或句又是作者表達思想情感的泉眼。如果教師善于發現這些泉眼，并以此展開教學，那么學生思維和情感的活水就會源源不斷地冒出來。
（一）抓住含義深刻的詞句，升華學生的情感體驗。當然教學中不能對所謂的重點詞句加以單一、孤立的分析、講解或者簡單地一股腦兒地對字、詞、句面面俱到地“肢解”，也不一廂情愿地設計一些練習橫亙在研讀品析中，而是保存文章結構的完整性和意境完美性。
以讀促解，以讀悟法，以讀動情。如我在《游山西村》教學中，為指導學生讀好“豐年留客足雞豚”里的足一詞，我這樣設計教學： 生（有氣無力）：“豐年留客足雞豚” 師：“他足嗎，同學們！看來，他有點餓，老師也要像山西村的山民一樣要準備酒肉給你吃。”
學生大笑。 生（洪亮有力）：“豐年留客足雞豚” 師：“好 掌聲鼓勵。”
（學生鼓掌），這就是“足”，不但酒菜足，而且情誼足。 這不僅讓學生理解“足”的含義，而且讓學生對“足”有所感悟，有所體驗。
可見，教師找到的含義深刻的句子，目的重在幫助學生理解感悟語言，升華學生的情感體驗，起到“一石數鳥”的效果。 （二）抓住中心句，引領學生理解課文內容。
在小學的許多課文中，某個詞語或句子就是貫穿全文的中心點，仔細思考，全文處處與之緊密相連。如果抓住這些中心詞句進行教學，能有效地幫助學生把握課文的脈絡，準確地理解整篇課文的內容。
例如教學《富饒的西沙群島》一文， 抓住“那里風景優美，物產豐富，是個可愛的地方。”這個句子引導學生理解課文內容，可以設計如下問題：課文寫風景優美的段落有哪些？寫物產豐富的段落是哪幾段？優美的風景體現在哪些景物上？豐富的物產又是什么？通過理解以上幾個問題，學生初步懂得整篇課文是圍繞“風景優美、物產豐富”這兩個詞來寫，用了總分的敘述方式，以下的內容都是這兩個詞的具體化和形象化。
也就是說，學生對課文的主要內容和結構已經有了初步的了解，這對進一步理解課文內容無疑起了先導作用。 （三）抓住過渡句或關鍵詞，指導學生掌握課文框架。
1.抓過渡句。過渡句在文中起著承上啟下的作用，它是文章思路發展變化的一個重要標志。
閱讀教學中突出過渡句的教學，能幫助學生弄清作者的思路，把握文章的結構。如《趙州橋》一文的過渡句“這座橋不但堅固，而且美觀。”
既總結了上文，又開啟下文，像一座橋梁，使課文的前后部分自然、連貫地銜接，并使課文的結構清晰、明了地展現在小讀者面前。 2.抓關鍵詞。
在與文本的對話中，我們不難發現有些課文中能找到“牽一發而動全身”的詞眼。憑借這個詞眼，引導學生整體把握課文的結構，就會讓學生對文本留下完整的印象。
《飛奪瀘定橋》一課，抓住課題中“飛奪”一詞，這一關鍵詞語概括了全文的內容，提示了課文的分段思路。教學時，我緊緊抓住“飛奪”這個關鍵詞語分以下幾步設計： ① 讓學生自由讀全文，想一想課文內容是圍繞課題哪個關鍵詞（“飛奪”）。
②再讓學生找出哪些段落寫“飛”，哪些段落寫“奪”，從而給課文分段。 ③分析“飛奪”的經過和原因。
能精導一詞，對撥通全文的課文亦有不少。 這樣抓住一個關鍵詞來教，僅30多分鐘就教完了全文，學生既理解了課文內容，理清了課文思路，又明確了課文中心，掌握了重點詞語，真是一舉多得。
剩下來的時間，便進行片斷練習。這樣緊扣關鍵詞教全篇，不僅節省了時間，而且突出重點，思路清晰，整體感強，學生學了印象更深刻。
二、針對詞句特點，確定詞句的教學方式。 全國特級教師虞大明在《走過10年》一書中指出：閱讀課訓練的內容要淡化篇章意識，要抓住最富表現力的詞句，通過理解、轉換、運用，達到理解課文，增強語文能力的目的。
訓練的方式要具體，可操作。訓練提示要有明確的指向，以達到訓練的預期目的。
[4]據此，筆者總結出以下幾種詞句的教學方式。 （一）在語境中悟意 “語境”是一種言語的背景，是制約語意的“場”。
在不同的言語環境中，詞句的含義往往是不同的。因此，詞句的應用最重要的特征是依賴語境。
教師可借助于模型或實物、表情、表演等創設語境，幫助學生體味詞句的含意和情愫。[1] 如《趙州橋》最后一段：“欄板上雕刻著精美的圖案：有的刻著兩條相互纏繞的龍，嘴里吐出美麗的水花；有的刻著兩條飛龍，前爪相互抵著，各自回首遙望；還有的刻著雙龍戲珠。”
多美的語句，可在學生的心中，卻很難清晰地想象出它們的樣子。這時，如果出示投影片，讓那些千姿百態的龍的形象活靈活現地映入學生的眼簾，那么課文中的句子不再只是些呆板的文字，而是變成了一個個躍躍欲試的生命，抽象的句子變成了學生心中那充滿生機的形象。
句子理解了，同時也啟迪和感染了學生的心靈。閱讀中的詞句訓練落到了實處，理解達到了融會貫通的境界。
如何認識與把握學習語言文字運用的年段特點
如何認識與把握學習語言文字運用的年段特點青海省西寧市北大街小學 柴雨孜本次活動，我們交流的主題為“如何認識與把握學習語言文字運用的年段特點”。
提起“語言文字運用”，作為一名一線教師，我感慨萬千，都說我們中國的孩子學到的是啞巴英語，只會答題不會交流，可試問我們教給孩子的母語呢？在超額的學習中，孩子們掌握了語言文字的運用能力嗎？答案當然是否定的。正確有效的口語表達與書面表達已經成為很多孩子最為頭疼的問題，這種現象警示我們“如何正確認識與把握學習語言文字運用的年段特點”已迫在眉睫。
我認為我們可以嘗試從以下幾個方面來突破問題。一、系統理解“語言文字運用”的含義。
何為“語言文字運用”呢？就此問題我也查找了許多相關材料，可以說，對于課標多次提出的“語言文字運用”的解讀，仁者見仁，智者見智。很多老師誤認為“語言文字的運用”就是注重“表達”，強調寫作能力的培養。
這種狹隘的理解必定會影響到老師們的教育方向。“語言文字的運用”，應該包括生活、工作和學習中的聽說讀寫活動以及文學活動，存在于人類社會的各個領域。
這個界定中，我們可以體會到語文運用能力涉及的領域是極其寬廣的。這就要求每一位老師切不可將語文學習局限于課堂的學習、學校的學習。
必須用大語文觀統領語文教學，將課堂內外的學習有機結合起來，在更大的視野范圍落實語言文字運用能力的培養。二、認真分析教學現狀，及時改變教學觀念。
對“語言文字運用”有了一個系統的認識以后，我們再來縱觀現在的語文課堂教學。長期以來，語文教學的主要重點都放在了培養學生閱讀分析能力和對課文的理解上，忽視語言的積累和運用。
“教語文”還是“教課文”的爭論曾一度成為焦點。其實老師們都清楚，我們應該是“用課文”來“教語文”。
但在許多課堂上我們可以看到：學生經過一堂語文課的學習，僅了解了故事的情節，感受了人物形象，明確了中心思想，而沒有在語言文字運用能力上學會什么，這樣的課堂必定是失敗的語文課。這種失敗的課堂教學模式為什么會長時間，廣泛地存在呢？一線教師確實也有一些難言之隱。
就教材來說吧，中國小學語文課程以主題單元的形式安排，將具有同一人文主題的文章編為一單元，而沒有明確的語言訓練序列。因此許多老師在確定教學內容時，以課文思想內容的解讀為中心展開教學，在學習內容的過程中只是偶爾滲透著語言文字的學習。
這樣的情況下，要培養學生的語言文字運用能力，各年段的教師必須及時改變教學觀念與思路，同時要做到在課前充分備好課，仔細研讀教材，重點放在挖掘課文中學生語言文字運用能力的激發點上，從此處著手培養學生的語言文字運用能力。只有找好關鍵點和激發點，才能讓學生的語言文字運用能力的培養有所依托和附藉。
這就要求每位語文教師要不斷提升自己語文素養。閱讀教學中，要從語言文字入手，把握文本內容，體會情感而得意，但更要關注語言形式、表達方法而得言。
要增強語言文字運用的意識，豐富語言文字運用的內容和形式。三、正確把握年段目標，培養“語言文字的運用”能力做到循序漸進。
在培養學生語言文字運用能力的過程中，我們一定要落實年段學習目標，也就是增強教師的課標意識、目標意識以及年段意識。因此，教學內容的確定，教學目標的定位，以及教學方法的選擇，都應考慮年段教學目標、學生的原有水平，并且從文本的特點出發。
就低年級教學而言，許多一線教師時常忽略低年級孩子語言運用能力的培養，他們只關注對于字形的分析，識字量的擴充上，導致很多孩子步入中年級后感覺到學習很吃力。一些老師會說：“三年級是過渡期，吃力現象很正常。”
這正常嗎？教學是循序漸進的過程，過渡也應自然輕松的。如果在低年段能合理有效地進行語言文字運用的訓練與培養，那很多問題便會游刃而解。
今天我就“如何培養低年級學生的語言運用能力”談談我個人的拙見。我認為根據新課標的要求以及低年級學生認知的特點，應將本年段學生語言運用能力培養的落腳點放在“詞語運用的能力”和“口語表達能力”的提高上。
提高學生“詞語運用的能力”，首先要利用多種方法激發學生學習、運用詞語的興趣。根據低年級孩子形象思維能力較強這一特點，在教學中我們可以賦字詞教學以鮮活的圖畫，讓學生通過直觀形象去理解語言。
葉圣陶先生指出，“凡是學習語言文字如不著眼于形式方面，只在內容上去尋求結果是勞力多而收獲少”。就低年級孩子而言，除了識記字形，書寫字體外，我們賦字詞教學以知識的聯系，簡單地體會詞語運用的技巧也是非常必要的。
詞語“生存”的環境就是所在的文本，理解詞語必須首先考慮語境。低年級的孩子有豐富的想象力，針對這一特點，我們可以賦字詞教學以特殊的角色，讓學生通過情境去理解和運用語言。
教師可以引導孩子想象詞語所描述的情境，使抽象的詞語生動起來，激發學生的想象力。這樣，孩子們在放飛想象的同時，語言能力也得到了提升。
這些詞語不再是一個個孤立的文字，已經繪成一幅色彩斑斕的畫面活躍在他們的心中。同時培養低年。
如何進行字詞教學
一、利用偏旁進行識字
字的偏旁有時往往包含著字的意思，所以，我們可以借助部首來分辨形近字。如：《我是什么》一課中，“袍、雹”兩字的教學，先一步一步地指導學生讀準這兩個字，接著讓學生來說說兩個字分別是什么偏旁，再利用“衣字旁和雨字頭”來識記區分這兩個字，學生通過關注偏旁懂得了字的意思，所以以后再見面或者運用時，就不會再出現錯誤了，所以效果非常的好。
其次，我們可以根據偏旁進行歸類識字，比如“反犬旁”的一般是指動物、“衣字旁”的一般是跟衣服有關等。老師在教學時進行了有意的歸類，相信學生在課外閱讀或者自主閱讀時，就能根據偏旁來猜字的意思。這樣在激發學生識字興趣的同時，還教給了識字的方法。
學習方法的獲得對學生來說才是最重要的。
二、常用的加一加、減一減、換一換。
對字的部件進行加一加、減一減、換一換，目的是指導學生利用學過的舊字來學習新字，降低識字的難度。如“公”+“木”=“松”，用加一加的辦法使學生一下子記住了“公、松”兩個生字。這是比較常用的方法，但是也需要老師去細心研讀教材才不會遺漏。
三、利用字形來進行識字教學。
如“鼠”字利用圖片結合象形文字的演變來指導學生記憶，并讓學生來找找老鼠的頭、尾巴、身子、爪子，使學生對鼠字印象深刻。“蒸”這個字的教學，把四點底形象地比作了熊熊大火，這一比喻不僅讓學生記住了這個字，同時，還從“熊熊大火”讓學生感受到了小魚的困境，可謂是一舉兩得。
四、不斷地“復現”——識字的有效手段
低段的新教材堅持“認寫分開”，“多認少寫”的原則。因此低段的孩子要寫得字不多，任務不重，難的還是大量的識字。一、二年級的孩子自覺性比較差，所以自主識字的時間比較少，一切還是靠老師比較多，那該如何讓孩子記住這些字呢？就是利用一切機會讓生字不斷地與孩子們見面，出現地次數多了學生自然而然就記住了。
詞句段運用的詞語
詞句段運用的詞語
好詞 ：
洋洋得意、和顏悅色、悠然自得、容光煥發、神采飛揚、氣勢洶洶、屏聲息氣、尖聲尖氣、指手畫腳、油腔滑調、撒嬌賣乖、東跑西顛、愛不釋手、忍俊不禁、呆頭呆腦、愣頭愣腦、裝模裝樣、若無其事、調皮搗蛋、滿身泥漿、追來逐去、大發脾氣、吵鬧不休、舞刀弄棍、甕中捉鱉、胸有成竹、得心應手、隨心所欲、左右逢源、歡呼雀躍、生機勃勃、生機盎然、生機勃發、春色滿園、灑滿陽光、人聲鼎沸、書聲瑯瑯、熱鬧非凡、垂柳依依、林蔭小道、你追我趕、歡聲笑語。
好句：
疲倦的月亮躲進了云層休息，只留下幾顆星星像是在放哨。
歲月，是一首詩，一首蘊含豐富哲理的詩，歲月是一峰駱駝，馱著無數人的夢想。
我，要融化在粉紅的桃花瓣里，拭去整日在你心頭的牽掛。
倘若希望在金色的秋天收獲果實，那么在寒意侵人的早春，就該卷起褲腿，去不懈地拓荒、播種、耕耘，直到收獲的那一天。
月亮斜掛在天空，笑盈盈的，星星擠滿了銀河，眨巴著眼睛。
一輪圓月升起來了，像一盞明燈，高懸在天幕上。
月亮睜大眼睛，和藹地望著村落和田野，極像一只擦亮的銅盤。
圓月漸漸升高，她那銀盤似的臉，流露著柔和的笑容。
明凈似的圓月，已經被遠方藍藍的高山托上天空。
月亮，圓圓的，像紡車，紡著她浪漫的遐思。
用知識的浪花去推動思考的風帆，用智慧的火星去點燃思想的火花，用浪漫的激情去創造美好的生活，用科學的力量去強勁騰飛的翅膀！
只有使自己自卑的心靈自信起來，彎曲的身軀才能挺直；只有使自己懦弱的體魄健壯起來，束縛的腳步才能邁開；只有使自己狹隘的心胸開闊起來，短視的眼光才能放遠；只有使自己愚昧的頭腦聰明起來，愚昧的幻想才能拋棄！
不點燃智慧的火花，聰明的頭腦也會變為愚蠢；不踐行確立的目標，浪漫的理想也會失去光彩；不珍惜寶貴的時間，人生的歲月也會變得短暫；不總結失敗的經驗，簡單的事情也會讓你辦砸.
寵愛的出發點是愛，落腳點卻是恨；嫉妒的出發點是進，落腳點卻是退；夢幻的出發點是絢（爛），落腳點卻是空；貪婪的出發點是盈，落腳點卻是虧.
沒有激情，愛就不會燃燒；沒有友情，朋就不會滿座；沒有豪情，志就難于實現；沒有心情，事就難于完成.
詞語是詞和語的合稱，包括單詞、詞組及整個詞匯，文字組成語句文章的最小組詞結構形式。
新詞典詞語豐富，信息量大。詞是由語素組成的最小的造句單位。詞語有2字、3字及4字的分類，但請注意，詞語不屬于成語一類。
句子是語言運用的基本單位，它由詞、詞組（短語）構成，能表達一個完整的意思，如告訴別人一件事，提出一個問題，表示要求或者制止，表示某種感慨，表示對一段話的延續或省略。句子和句子中間有較大停頓。它的結尾應該用上句號、問號、省略號、或感嘆號。
