華閱文章網如何學習重組句子技巧
現在不是形容詞副詞的問題。
你的女兒不會做重組句子，有可能幾個可能性。第一，是她的語言表達能力不好，也是語言的邏輯性不強。
第二，是她還沒有完全明了重組句子是什么東西，到底讓她做些什么。第三，就是她可能什么都明白，語言方面也沒什么問題，就是缺少了幼兒時期的訓練。
解決方法：如果是第一個原因，這是一個長期的問題，你不要期望短時間內會有什么起色。唯一的方法就是持之以恒地讓她大量閱讀，并且對她目前的狀況不要要求太高。
如果是第二個原因，你可以讓她多做練習。做練習的時候，如果她已經想了一會兒都做不上來，就把答案給她看，看完再讓她合上答案再做一次。
然后，過一段時間再把同樣的題目拿出來再讓她做一次，直到她能順利地把這道題做出來為止。如果是第三個原因，你就要陪著她閱讀，閱讀一些較為淺一些的書。
并教她大聲念，念的時候你要把一句較長的句子按正確的方法斷開，讓她掌握斷句的技巧。如：小紅帽///看見了///一只大灰狼///躲在///大樹的////后面。
這就是重組句子的規律，慢慢地教她掌握吧。
如何巧抓重點詞句進行有效的閱讀教學
一、鉆研文本，把握文本精華。
法國藝術大師羅丹曾經說過：“對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發現。”作者的寫作目的，往往體現在他所表達的思想和感情中。
而課文中的一些重點詞或句又是作者表達思想情感的泉眼。如果教師善于發現這些泉眼，并以此展開教學，那么學生思維和情感的活水就會源源不斷地冒出來。
（一）抓住含義深刻的詞句，升華學生的情感體驗。當然教學中不能對所謂的重點詞句加以單一、孤立的分析、講解或者簡單地一股腦兒地對字、詞、句面面俱到地“肢解”，也不一廂情愿地設計一些練習橫亙在研讀品析中，而是保存文章結構的完整性和意境完美性。
以讀促解，以讀悟法，以讀動情。如我在《游山西村》教學中，為指導學生讀好“豐年留客足雞豚”里的足一詞，我這樣設計教學： 生（有氣無力）：“豐年留客足雞豚” 師：“他足嗎，同學們！看來，他有點餓，老師也要像山西村的山民一樣要準備酒肉給你吃。”
學生大笑。 生（洪亮有力）：“豐年留客足雞豚” 師：“好 掌聲鼓勵。”
（學生鼓掌），這就是“足”，不但酒菜足，而且情誼足。 這不僅讓學生理解“足”的含義，而且讓學生對“足”有所感悟，有所體驗。
可見，教師找到的含義深刻的句子，目的重在幫助學生理解感悟語言，升華學生的情感體驗，起到“一石數鳥”的效果。 （二）抓住中心句，引領學生理解課文內容。
在小學的許多課文中，某個詞語或句子就是貫穿全文的中心點，仔細思考，全文處處與之緊密相連。如果抓住這些中心詞句進行教學，能有效地幫助學生把握課文的脈絡，準確地理解整篇課文的內容。
例如教學《富饒的西沙群島》一文， 抓住“那里風景優美，物產豐富，是個可愛的地方。”這個句子引導學生理解課文內容，可以設計如下問題：課文寫風景優美的段落有哪些？寫物產豐富的段落是哪幾段？優美的風景體現在哪些景物上？豐富的物產又是什么？通過理解以上幾個問題，學生初步懂得整篇課文是圍繞“風景優美、物產豐富”這兩個詞來寫，用了總分的敘述方式，以下的內容都是這兩個詞的具體化和形象化。
也就是說，學生對課文的主要內容和結構已經有了初步的了解，這對進一步理解課文內容無疑起了先導作用。 （三）抓住過渡句或關鍵詞，指導學生掌握課文框架。
1.抓過渡句。過渡句在文中起著承上啟下的作用，它是文章思路發展變化的一個重要標志。
閱讀教學中突出過渡句的教學，能幫助學生弄清作者的思路，把握文章的結構。如《趙州橋》一文的過渡句“這座橋不但堅固，而且美觀。”
既總結了上文，又開啟下文，像一座橋梁，使課文的前后部分自然、連貫地銜接，并使課文的結構清晰、明了地展現在小讀者面前。 2.抓關鍵詞。
在與文本的對話中，我們不難發現有些課文中能找到“牽一發而動全身”的詞眼。憑借這個詞眼，引導學生整體把握課文的結構，就會讓學生對文本留下完整的印象。
《飛奪瀘定橋》一課，抓住課題中“飛奪”一詞，這一關鍵詞語概括了全文的內容，提示了課文的分段思路。教學時，我緊緊抓住“飛奪”這個關鍵詞語分以下幾步設計： ① 讓學生自由讀全文，想一想課文內容是圍繞課題哪個關鍵詞（“飛奪”）。
②再讓學生找出哪些段落寫“飛”，哪些段落寫“奪”，從而給課文分段。 ③分析“飛奪”的經過和原因。
能精導一詞，對撥通全文的課文亦有不少。 這樣抓住一個關鍵詞來教，僅30多分鐘就教完了全文，學生既理解了課文內容，理清了課文思路，又明確了課文中心，掌握了重點詞語，真是一舉多得。
剩下來的時間，便進行片斷練習。這樣緊扣關鍵詞教全篇，不僅節省了時間，而且突出重點，思路清晰，整體感強，學生學了印象更深刻。
二、針對詞句特點，確定詞句的教學方式。 全國特級教師虞大明在《走過10年》一書中指出：閱讀課訓練的內容要淡化篇章意識，要抓住最富表現力的詞句，通過理解、轉換、運用，達到理解課文，增強語文能力的目的。
訓練的方式要具體，可操作。訓練提示要有明確的指向，以達到訓練的預期目的。
[4]據此，筆者總結出以下幾種詞句的教學方式。 （一）在語境中悟意 “語境”是一種言語的背景，是制約語意的“場”。
在不同的言語環境中，詞句的含義往往是不同的。因此，詞句的應用最重要的特征是依賴語境。
教師可借助于模型或實物、表情、表演等創設語境，幫助學生體味詞句的含意和情愫。[1] 如《趙州橋》最后一段：“欄板上雕刻著精美的圖案：有的刻著兩條相互纏繞的龍，嘴里吐出美麗的水花；有的刻著兩條飛龍，前爪相互抵著，各自回首遙望；還有的刻著雙龍戲珠。”
多美的語句，可在學生的心中，卻很難清晰地想象出它們的樣子。這時，如果出示投影片，讓那些千姿百態的龍的形象活靈活現地映入學生的眼簾，那么課文中的句子不再只是些呆板的文字，而是變成了一個個躍躍欲試的生命，抽象的句子變成了學生心中那充滿生機的形象。
句子理解了，同時也啟迪和感染了學生的心靈。閱讀中的詞句訓練落到了實處，理解達到了融會貫通的境界。
怎麼好好學習
知識經濟社會與市場競爭的融合，要求人們學會學習，不斷學習，堅持終身學習，以適應社會的進步，立足競爭和發展。
我們全體青少年學生，是祖國的未來，是世界的未來，不久將成為知識經濟與市場競爭的參與者。為了人生立足，為了生存，為了成功、競爭和發展，我們應該自覺勤奮學習，學會學習，學好各們功課，爭取優異成績。
學會學習，取得優異成績，關鍵要有科學的方法。我現在向大家介紹以下幾種學習方法，希望對你們的學習有幫助。
一、從心理角度落實：用好心情學習。這就是調整好心態，以主動、熱情、樂觀、積極、向上的心態投入學習。
好心情學習，要求克服一切不愉快的心情和受壓抑的心情，排除學習以外瑣事的、雜念的干擾。心情不好會嚴重影響正常學習。
沒有好心情參與學習，不可能取得好的成績。好心情學習，表現為快樂參與、一心一意、專心致志、心投入、有激情、思維活、善思好問、目的明確，積極創優，爭取更好。
希望每一個同學在每一天（特別是在每一節課上課前）調整好心態，用好心情投入學習，以期取得最理想的學習成績。 用好心情學習，要強調必須有五方面的好習慣： 1. 好讀書、讀好書的習慣； 2. 勾畫、圈點、旁批的習慣； 3. 思考、感悟的習慣； 4. 摘錄和做筆記的習慣； 5. 積累知識和重組運用的習慣。
好心情學習，需要興趣、目標意識、意志努力的參與。興趣是學習的通道，目標意識是學習通道的明燈，意志努力是好心情學習的可靠保障。
好心情學習，一定會學業優秀，學能成才，學有作為。 二、從目標定位落實：確定可望目標。
這就是確定一個通過努力可以實現的合理目標。人一生應該確定終身目標、長期目標、階段目標、近期目標、具體分項目標。
青少年學生應該明確學生階段的學習目標、近期學習目標，以及具體的學科學習目標。確定目標，在于樹立信心。
做任何事情都應該明確目標，都應該有信心。沒有明確目標，不是滿懷信心，能做好事情，能搞好學習嗎？那將是茫然的、糊涂的、無意義的虛度年華，事情做不好，學習無收獲。
確定目標，鼓舞自己，相信自己，滿懷信心投入學習，持之以恒，鍥而不舍，以期實現可望目標。 青少年朋友，建議你問問自己：“我確定了目標嗎？我有信心嗎？”請迅速確定可望目標，充滿信心，投入學習，爭取優異成績。
三、從學習過程落實：時間-量化-積累。 1、科學分配學習時間，有效利用時間。
孔子說：“逝者如斯夫，不舍晝夜。”講時間流逝之快，他讓弟子懂得珍惜時間。
我們在學校學習，應該明確在課內時間里做些什么，怎么做；明確在課外時間里做些什么，怎么做；明確時間在學科學習上的合理分配比例；明確每一天的有效利用時間的量。 青少年朋友，明確了這些嗎？明確了，請設計一份《有效學習時間表》，用來規范你的學習活動。
特殊階段，應該以學習周、學習月來計劃安排學習時間。有效利用時間，是取得學習優異成績的法寶之一。
請用這個法寶創造優異成績。 2、學習過程量化保證，足量構建優秀成績。
如：在我們身邊，有一部分同學常常參加考試都取得高分數，大家不可能不承認他們的成績是拔尖的。“高分數”本身就是“足量”，沒有實實在在的“足量”，誰也不會承認他們考試成績拔尖、成績優異。
馬克思主義哲學告訴我們：量的積累會帶來質的改變。在學習過程中必須講究“足量構建優秀”。
學習上是由哪些足量構建優秀成績呢？ （1）有效學習時間的足量； （2）閱讀、背誦、默寫內容的正確足量； （3）完成作業優秀的足量； （4）質疑、探究、合作、交流正確解決問題的足量； （5）參加實踐活動和各類比賽競賽取得成功的足量； （6）知識積累、技能熟練操作的足量； （7）各類檢測、考試取得好成績的足量； （8）嚴于律己，自覺堅持培養高尚道德情操、文明語言行為習慣、良好學習習慣，得到時間的足量。青少年學生個體優異成績的構成因素中，必須包括優秀的個性心理品質。
例如，好心情本身就是個人優秀個性心理品質在學習與生活過程、時間里表現優秀量的積累，是健康情感、正確態度的量與質的積累。 這“八個足量”貫穿在我們的全部學習生活過程中，強調積極參與，嚴格要求，貴在堅持足量創優，全面構建優秀成績，全面發展。
3、學習過程積累知識，重組發展創優。 知識積累的方法：多閱讀，多摘錄，多思考，多練習，多默記，多溫習，學而時習之，強化鞏固。
在教學中的重組，是運用知識、培養能力的方法、過程和活動。 知識運用重組的方法：聯想想象，質疑探究，交流合作，實驗實踐。
課程學習中的知識重組，常有三種不同層次： （1）將某學科課程內部的知識重新組合； （2）將不同學科課程的知識重組； （3）將各學科課程包容的知識與過去所學的知識，以及生活經歷獲得的知識進行選擇重組。 三種層次的重組，要求是后一個比前一個高一層次（如語文科的句子教學中，改變標點、變用修辭、變化句式、詞序等等；語段訓練教學中，重組句子，重新安排層次；一篇記敘文的教學中，引導學生把材料重新組合，改變記敘人稱，改變記敘順序，或者重新立意等……）。
重組實現。
單詞重組
單詞重組 英文句子重組 答案如下：
單詞
1 canteen 食堂
2 math 數學
3 socks 襪子
4 football 足球
句子
1 Farm is so big.
2 I see five geese and six ducks.
3 It is windy and cloudy.
4 I want a pair of boots.
5 What is the weather like in Beijing?
6 How many sheep can you see?
其中 句子第一題好像少給了單詞 樓主再仔細看一下 如果沒漏 答案就是這個
嘔心瀝血回答 尤其是單詞重組 樓主別忘了處理啊！
補充
panda 熊貓
goat 山羊
tiger 老虎
選擇題答案 A B
如何加強閱讀教學中的語言訓練
一、注重語言的感悟――積累 課標強調：小學各學段的教學要重視朗讀和默讀。
要求學生能正確、流利有感情地朗讀課文。語文教學課堂上，如果沒有書聲朗朗，議論紛紛，其效果必定有限。
因此，在教學中，應引導學生多讀書，以讀代講，注重語言的感悟和積累。 首先，引導學生初讀課文。
要重視初讀的質量，讓學生在預習的基礎上充分讀課文，讀中整體感知課文內容。 其次，在初讀課文的基礎上，引導學生精讀課文，感悟課文的語言。
課堂中，教師應把三分之二甚至更多的時間留給學生，讓他們自由地充分地用心地讀書。要引導學生邊讀邊想，圍繞重點詞語和句子揣摩、分析、感悟，教師應給予適時導引點撥，并組織學生開展小組合作學習、探究，引導學生展開討論，發表自己的見解。
最后，引導學生熟讀課文，體會作者所表達的感情，感受語言文字的魅力。教師可運用多種形式組織學生朗讀課文，讓學生在朗讀中自我感悟，培養語感。
同時在熟讀的基礎上背誦課文。這樣，學生在讀書中吸取課文精華，并將課文的語言內化為自己的語言，促進語言的積累。
二、注重語言的擴展――豐富 語文是最重要的交際工具，這門工具的掌握是呈面狀擴展式的，它是通過對新語言（主要是構成語言的基本單位――詞語和句子）的不斷理解，不斷積累，不斷運用，逐步擴展，漸進提高的。閱讀教學中，應通過學習課文語言，熟練語言交際的特點，在語言實踐中擴展、豐富自己的語言，增進語言的素質。
1、擴展詞語，促進語言的發展。學生語言的發展，與詞匯量的豐富程度有很大的關系，詞匯量豐富，就能促進語言的發展。
教學中，教師機械地一成不變地要求學生掌握課文中的詞句，一點也不敢擴展，不僅壓制了學生學習的積極性，而且限制了學生思維、語言的發展。教學中可以用課文內容，借助文中的詞語讓學生進行擴展性的語言訓練。
例如，抓住一個關鍵性的詞語，讓學生學會說一連串相關的詞語。教學《初冬》課，引導學生理解“初冬”指的是冬天剛剛到來的時候，然后舉一反三，春天剛剛到來的時候叫“初春”，夏天剛剛到來時候叫"初夏"--這樣，學生就輕松地掌握了“初春、初夏、初秋、初冬”這一連串的詞語。
教師也可以讓學生說說與課文中的詞語意思相關或意思相反的詞。 2、擴展句子，發展語言。
句子是語言應用的基本單位，學生能把句子說好，就能為作文打下牢固的基礎。尤其是擴展句子，既是連句成段、成文的基礎，又能發散思維，發展語言。
三、注重語言的創造――提高 兒童學習語言的過程是漸進的，他們通過聽和說獲取新的語言信息，經過理解、感悟，以背誦、摘記等方法，儲存進自己的記憶系統，在需要交際時，從自己的語言倉庫中提取加工，表達出來，并在不斷地吸收，不斷地運用，不斷地創造中得以提高。 1、重組訓練，促進表達的靈活性。
根據課文內容，對課文的句、段、內容等進行重組訓練，可發展學生的創造性思維，提高語言表達能力。例如：重組句子的訓練中，有許多不同的形式：變換句式的訓練，變換句子人稱的訓練等。
2、引導想象，培養語言的創造性。法國思想家狄鎮羅說過：“想象，這是一種物質，沒有了它，一個人既不能成為詩人，也不能成為哲學家，有機智的人，有理性的人，也就不成其為人。”
這句話說得似乎有些過分，但也有其確切的一面。如果學生的想象力差，表現在閱讀中，往往對課文理解不深入，說話、作文時不具體、生動。
想象力豐富的學生，思維活躍，語言豐富，學習生機、活潑。因此，在閱讀教學中，應充分利用教材內容，引導學生想象，培養創造性語言。
3、課堂表演，提高語言的綜合素質。生動、逼真的情境創設，極富感染力，能夠調動學生內在真實的情感體驗，激發學生表達的欲望。
因此，教學中，教師應用生動、形象、準確、富有感染力的語言，為學生創設情感畫面，使學生積極、主動地進入角色，引導學生進行語言交流，并訓練學生交流時做到言之有物，言之有序，言之有情。 鑒于小學生的表演欲望較強，教學中，可以讓學生在理解課文的基礎上進行課堂表演。
表演的形式多樣，有個人表演、小組表演、集體表演等。學生上臺表演時，全班同學可進行指導、評議。
教師也可讓學生根據課文內容進行模擬表演。如：學習了《記金華的雙龍洞》后，可組織學生模擬旅游活動，分別選出同學當導游、旅游團團員、記者，請團員向導游提問題，導游回答，記者采訪。
通過課堂表演，訓練學生內化課文語言的同時，根據表演的需要，創造性地組織語言的表達。此外，教師還可以將課文內容編成課本劇讓學生表演等。
學生在課堂上進行了聽、說、思、議等語言實踐活動，大腦、眼、耳、口、心、都積極調動起來，提高了語言的綜合素質。當然，在閱讀教學中加強學生的語言訓練，還有很多方法，課堂上的語言實踐活動由于受客觀條件的影響，有一定的局限性。
教師可引導學生走出課堂，為學生提供更廣闊的訓練空間，實現由課內向課外的延伸。 總之，教師應在重學――真正把課堂還給學生；務實--切實提高課堂教學效率；創新――重視發展學生思維，改革課堂教學結。
