抓關鍵詞句的審題立意方法

材料作文如何審題立意

一、抓關鍵語句，找對切入點抓關鍵語句即抓住所給材料中的關鍵語句，正確理解關鍵語句的含義。

關鍵語句常常有暗示材料中心的作用，所以，有些材料中的關鍵語句可以作為選擇立意角度的突破點。學生要能夠提煉出這樣的關鍵語句，透過材料看到其表達的思想和主旨。

在材料作文中，關鍵語句要么是所給材料中議論性的語句，要么是材料中反復出現的語句，要么是人與人或物與物之間的對話，要么是轉折復句的后半句。掌握了這些技巧，學生在分析和判斷時就會很容易地找到這些關鍵性語句。

在訓練學生抓關鍵語句時，教師要引導學生閱讀材料、抓關鍵詞句、進行聯想、提煉中心。二、提煉出中心，寫出新立意提煉中心法就是通過對材料的分析概括、提煉加工而推導出材料的中心思想的方法。

學生在進行作文寫作時首先要明確作文想要表達的中心思想和中心內容，進而才能夠寫出表意正確的文章。這是寫材料作文最為常見而且也是最為穩妥的審題立意方法。

只有明確中心，學生在寫作過程中才不會出現偏題或者是跑題的現象，順理成章地寫出精彩絕倫的作文。寫材料作文時，如果學生能夠準確地提煉出材料的中心，并且以其作為材料的主旨，一定會使所寫的文章切題又有深度。

分析概括是在閱讀材料時要針對給定材料的內容層面，通過分析，概括出內容要點；提煉加工是針對給定材料的精神層面，提煉出材料的主題。三、尋求互補法，合理去安排“互補”來源于幾何中的互補角，用在作文審題中，也就是通過材料提供的信息挖掘其中給出的信息和對不足的內容加以補充，尋求互補。

在材料作文中，有的是給出幾條材料，這些材料性質是統一的，但各自并不全面，而是互為補充的。面對這樣的材料，只有將他們疊加起來找出幾則材料的重合之處，才能更為科學合理地提煉出最佳的立意觀點。

學生要善于利用給出的條件和信息來分析和尋找隱含的信息和內容，促進學生通過互補的方式來完善文章的寫作思路，形成自己的立意。立意新穎，下筆自然會輕松，從而寫出令人耳目一新的文章。

四、由因來溯果，體驗全面性任何事物的產生、變化與發展，都有其內在或外在的原因。他們之間彼此聯系，相互影響，相互制約。

很多事物就是以因果聯系的形式存在的。材料作文審題時，學生也要善于找到材料中的因果聯系。

如果能由材料中列舉的現象或結果推究出造成所列現象或結果的本質原因，往往能找到最佳的立意。對于因果關系非常明顯的材料，教師可以指導學生從分析因果關系上入手，促進學生探究事物之間的關系，形成完整的文章。

材料作文如何審題立意

一、抓關鍵語句，找對切入點

抓關鍵語句即抓住所給材料中的關鍵語句，正確理解關鍵語句的含義。關鍵語句常常有暗示材料中心的作用，所以，有些材料中的關鍵語句可以作為選擇立意角度的突破點。學生要能夠提煉出這樣的關鍵語句，透過材料看到其表達的思想和主旨。在材料作文中，關鍵語句要么是所給材料中議論性的語句，要么是材料中反復出現的語句，要么是人與人或物與物之間的對話，要么是轉折復句的后半句。掌握了這些技巧，學生在分析和判斷時就會很容易地找到這些關鍵性語句。在訓練學生抓關鍵語句時，教師要引導學生閱讀材料、抓關鍵詞句、進行聯想、提煉中心。

二、提煉出中心，寫出新立意

提煉中心法就是通過對材料的分析概括、提煉加工而推導出材料的中心思想的方法。學生在進行作文寫作時首先要明確作文想要表達的中心思想和中心內容，進而才能夠寫出表意正確的文章。這是寫材料作文最為常見而且也是最為穩妥的審題立意方法。只有明確中心，學生在寫作過程中才不會出現偏題或者是跑題的現象，順理成章地寫出精彩絕倫的作文。

寫材料作文時，如果學生能夠準確地提煉出材料的中心，并且以其作為材料的主旨，一定會使所寫的文章切題又有深度。分析概括是在閱讀材料時要針對給定材料的內容層面，通過分析，概括出內容要點；提煉加工是針對給定材料的精神層面，提煉出材料的主題。

三、尋求互補法，合理去安排

“互補”來源于幾何中的互補角，用在作文審題中，也就是通過材料提供的信息挖掘其中給出的信息和對不足的內容加以補充，尋求互補。在材料作文中，有的是給出幾條材料，這些材料性質是統一的，但各自并不全面，而是互為補充的。面對這樣的材料，只有將他們疊加起來找出幾則材料的重合之處，才能更為科學合理地提煉出最佳的立意觀點。學生要善于利用給出的條件和信息來分析和尋找隱含的信息和內容，促進學生通過互補的方式來完善文章的寫作思路，形成自己的立意。立意新穎，下筆自然會輕松，從而寫出令人耳目一新的文章。

四、由因來溯果，體驗全面性

任何事物的產生、變化與發展，都有其內在或外在的原因。他們之間彼此聯系，相互影響，相互制約。很多事物就是以因果聯系的形式存在的。材料作文審題時，學生也要善于找到材料中的因果聯系。如果能由材料中列舉的現象或結果推究出造成所列現象或結果的本質原因，往往能找到最佳的立意。對于因果關系非常明顯的材料，教師可以指導學生從分析因果關系上入手，促進學生探究事物之間的關系，形成完整的文章。

材料作文中幾種審題方法

材料作文的立意取決于審題。

審題忌囫圇吞棗憑感覺，還沒有讀懂材料，就像盲人摸象一樣，摸住一處就寫，結果往往偏離題意。寫好材料作文，先要審清材料的內容，審準題意，是材料作文成功的關鍵。

一、全面、深入解讀材料審清材料關鍵在于全面、深入解讀材料，找準關鍵詞句，把握材料內容和中心。（一）反復閱讀材料與命題作文不同，材料作文更考驗學生的分析力和敏銳性。

在解讀材料時，切忌囫圇吞棗地讀一遍后憑感覺立意，而不去仔細揣摩命題者的意圖和導向。我們應該做到以下幾點：一讀，明內容；二讀，找感覺；三讀，明主旨。

如這樣一則材料：在英國小鎮上，一個神情憂郁的年輕人坐在路邊喝著悶酒。在他不遠處坐著一位白發蒼蒼的老乞丐，老乞丐一直在關注著這個人。

終于，老乞丐走上前去，對年輕人說：“你一定遇上了什么難題，我想和你聊聊。”年輕人看了老乞丐一眼，沮喪地說：“我的問題太多了，快崩潰了，你幫不了我。”

老乞丐誠懇地說道：“如果你愿意的話，我想帶你去一個地方。”年輕人沒有拒絕，隨老乞丐坐車來到了郊區。

下車后，老乞丐指著一排排的墓碑說：“你看見了嗎，只有躺在這里的人，才是沒有問題的。”這個人緊皺著的眉頭松開了，笑了。

初讀時學生可能會感到很困惑，材料只是一段從報紙上引用的記敘性內容，而沒有一句表明觀點的議論性句子。這就需要學生自己來總結歸納。

再讀后，認真琢磨，可以提煉出“沒有問題的人生是沒有的”“人生就是一個不斷遇到問題、困難、挫折、磨難的過程”“問題是生活饋贈給我們的一筆厚禮”等觀點。當然，這是顯性的。

深入解讀材料，還可以從老人讓一個幾乎被所謂的“問題”壓垮了的青年，通過巧妙的方法，“使他緊皺著的眉頭松開了”的角度，確立立意為：碰到問題，總有解決的方法，要直面問題。當然還可以結合時事熱點嘗試立意。

（二）抓住關鍵詞審準材料抓關鍵詞是審準材料的前提。如材料：他撒謊了，你可以提醒他“民無信不立”。

他灰心了，你可以提醒他“梅花香自苦寒來！ ”。我受挫折了，應該提醒自己“不經風雨，怎能見彩虹”。

我想躲避了，應該提醒自己“自己的路自己走，誰都無法代替你”。我要消沉了，應該提醒自己“意志堅強的人能把世界放在手中像泥塊一樣任意揉捏”。

“提醒”真的那么重要嗎？這則材料的關鍵詞就是“提醒”。從材料內容上看，有意引導學生對生活、生命中的境遇進行思考，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。

材料中運用了排比的修辭方法，講到了提醒別人和提醒自己要堅強、向上、堅持。除此之外，“提醒”還有著豐富的內涵。

因此，學生可以抓住提醒這個關鍵詞展開回憶和思索：生活中自己遇到過什么事情，提醒起到了舉足輕重的作用？什么（誰）提醒了自己？提醒了什么？你提醒了誰？提醒之后有了怎樣的變化？……沿著這樣的思路去學習和生活中尋找典型事件，引發自己的真情實感，生發啟迪感悟，那些有意義的事例就會成為文章的血肉，那些智慧的思想火花便成為文章的靈魂。（三）抓住關鍵句審準材料關鍵句往往是材料中的評論性語句，但有些材料不會直接陳述該句子，因此學生需要仔細尋找揣摩材料中的關鍵句。

如材料：紙、墨、筆、硯為了一個共同的理想，雖然非親非故，卻從四面八方友好地走到了一起。瞧這哥們四個，白的白，黑的黑；硬的硬，軟的軟；方的方，長的長。

長相各異，脾氣不同，卻相安無事，團結如一，所以被人們尊稱為“文房四寶”。這則材料的關鍵句就不是那么明顯，學生就要仔細審讀材料，抓住“從四面八方友好地走到一起”“為了一個共同的理想”“長相各異，脾氣不同，卻相安無事，團結如一”等關鍵句，才能準確理解材料的內涵，那就是：為了共同的目錄要團結合作。

教師要結合生活實際，引導學生思考：紙、墨、筆、硯相互配合，才能創作出美好的藝術作品，我們也應如此，可以從“要自覺地適應別人，彼此相互包容，相互接納，相互理解，不要處處以自我為中心，甚至自以為是”這一立意出發進行寫作。如寫記敘文可以擬題《相親相愛一家人》，寫同學們在平時的學習生活中相互關心幫助的事例，表現團結合作的精神；如寫議論文可以擬題為《眾人拾柴火焰高》《包容走遍四方》等。

（四）以果探因審準材料審讀材料采用以果探因法也很有效，即根據材料給出的內容，把握命題者情感導向，以準確地讀懂材料。如材料：屢遭創業失敗的年輕人，垂頭喪氣地走到自己的書房，推開窗子。

窗外是棚戶區拆遷后留下的一片廢墟，斷壁頹垣，雜草叢生……“砰”的一聲，他猛地關上了窗子，低著頭，坐在房間的一隅，默不作聲。妻子看到了，拉著他來到郊區的公園散步，小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的、綠綠的，樹上鳥兒唱著婉轉動聽的歌謠……看著沁人心脾的景色，他萬念俱灰的心情也漸漸舒緩過來。

這種類型的材料作文就可以用以果探因的方法，去思考年輕人心情改變的原因有哪些：一是妻子的引導，二是自己主觀思想的改變。他的主觀思想的改變是受環境的影響。

這個材料至少給了我們這樣一些啟示：在生活中，環境對人的情緒會。

如何運用抓重點詞句的方法理解課文內容

在小學語文教學實踐中，，結合我自己的教學實際，我認為我在教學實施方面需要重點提高的是“抓住重點詞句理解課文的主要內容，體會作者的情感。”閱讀教學是語文教學中的重要任務之一，而閱讀則是達到理解文章思想內容的重要途徑。閱讀有助于理解文章的思想內容，有助于信息輸入強化記憶，有助于提高口頭表達能力和寫作能力，有助于培養學生敏銳的語感和審美情趣。它在語文教學中占據著舉足輕重的地位。語文課程標準總目標中提到，要培養學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。”可見閱讀教學的重要性。而閱讀能力較差一直是語文教學中的難題之一，提高學生閱讀能力也是我從事小學語文教學實施中重點提高內容。對于這個問題，我確立的個人研究主題是抓住重點詞句理解課文的主要內容，體會作者的情感。在閱讀教學中，如果能抓住關鍵詞句，引導學生理解透徹，往往對理解整篇課文內容，體會作者的情感有很大的幫助，是一種耗時少、收效大的做法。我認為我應該從以下幾方面加以提高：一是抓住中心句理解課文內容。閱讀教學中抓住中心句的教學，能有效地幫助學生把握課文的脈絡，準確地理解整篇課文的內容。我覺得整節課是不但抓住了詞語，而是在句子當中提煉詞語去進一步感悟詞眼的表情達意，并結合整個句子整段話進一步讓孩子品讀，達到感悟的效果。所以說這節課是以讀為本，抓住重點詞句理解課文。學生群情高漲。融入了文本當中。老師和學生一起在課堂當中。如果說這節課的遺憾有兩點：1.生字的認識還保留在一二年級的特點。缺少三年級識記生字的特點，應該讓學生學會對生字的進一步學習，如找近義詞，理解難理解的詞語。等等可以放手讓小組間檢查學生的識字情況。發揮小組合作學習的作用。2.文章開課之初學生提出為什么說“沉默是可貴的？”這一個問題，教師也是以這個問題作為全片的解讀。可是在課堂的結尾，教師確沒有回到這個主題上來？即在結尾處，應該讓學生明確“課文進入尾聲了，現在你理解了為什么沉默是可貴的呢？”這樣才會讓問題不失去意義價值，也緊扣全文中心。二是抓住含義深刻的詞句來理解課文內容。在小學語文教材中，有很多含義深刻的句子，如果不能正確理解這些句子，就不能全面理解課文的內容。引導學生理解含義深刻的句子，要注意教給他們理解句子的方法，教會他們聯系上下文、聯系生活實際，聯系文章的時代背景及作者當時的思想感情等來理解句子。一篇文章，總要表達某種思想感情，這種思想感情往往是從字里行間流露出來的。如果我在教學中能夠引導學生理解重點詞句，就能幫助學生深刻地領會文章的思想感情。 三是抓住過渡句，幫助學生理解課文內容。過渡句在文中起著承上啟下的作用，它是文章思路發展變化的一個重要標志。閱讀教學中突出過渡句的教學，也可幫助學生弄清作者的思路，把握文章的脈絡，從而更好地理解課文內容。四、明確目標，持之以恒，帶動作文。

根據各年級各班的不同情況，制定一些相應的閱讀計劃，并保證堅持做到。及時總結交流，讓學生發作文形式匯總成簡單的學習材料，貯存加工成學生自己的知識。學生一時的興趣激起來比較容易，然而要使興趣常有，卻是件難事。只有讓學生鉆進閱讀中，讓其體會到閱讀的樂趣，學生自己就會主動閱讀。所以在語文教學中要有目標，有計劃地組織一些高質量的閱讀活動，并長期進行下去，到那時，學生的閱讀能力一旦有長足的進步，就會作文中自然而然地表現出來，無形之中也帶動了作文的進步。

中考材料作文的審題立意之如何獲得最佳立意

1、立意與時俱進

考生要具有一種時代意識，密切關注社會現實，站在時代的前沿，及時提出并回答當代人們普遍關心的現實問題，表達對生活的認識和感悟，在立意上先聲奪人，以獲取高分。如2011年高考北京一考生的優秀作文《也談“我若為王”》，深入分析了中國乒乓球隊長期處于“至尊”地位之后可能出現的不良后果，站在時代的高度，展示了當今中學生強烈的主人翁意識。

2、透過現象看本質。

考生要透過材料的表面現象，深入事物的本質，進而確定較深的立意。寫人，由行為深入到性格；敘事，由特殊推廣到一般；狀物，由本色渲染出情感；說理，由表白上升到思辨等。

3、立意自出機杼。

即用獨特的視角去審視社會生活，提出自己獨到的見解。考生若想使自己的作文超凡脫俗，就必須有新穎的立意，最好的方法就是選取最新、最佳的角度，表達屬于“我”的東西。個的說：“詩人之所以是詩人，正在于他有足夠的心智，使一件平凡的對象現出一個有興趣的方面來。”“平凡的對象”是我們平日司空見慣的事物，而“有興趣的方面”便是我們看問題的新角度。只有變換了視角，才可能言他人所未言，從平凡的生活中看出一些別人看不到的東西。

4、反彈琵琶亦風流。

“反彈琵琶”就是反向立意，或把正的反過來說，如將“老大徒傷悲”說成“老大也不必傷悲”，將“開卷有益”說成“開卷未必有益”；或把反的正過來議，如“弄斧不妨到班門”“對牛也可彈琴”等。這些立意都可以寫出新意。

怎樣抓住關鍵詞語理解句子的含義

語文課程標準總目標中提到，要培養學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。

學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。”

可見閱讀教學的重要性。而閱讀能力較差一直是語文教學中的難題之一，提高學生閱讀能力也是我們從事小學語文教學實施中重點提高內容。

對于這個問題，我結合自己多年的學習經驗，深刻的感受到實施教學需要重點提高的是“抓住重點文章中的關鍵詞句理解課文的主要內容，體會作者的情感。在閱讀教學中，如果能抓住關鍵詞句，引導學生理解透徹，往往對理解整篇課文內容，體會作者的情感有很大的幫助，是一種耗時少、收效大的做法。

那么在語文閱讀教學中如何通過抓關鍵詞句，引導學生理解課文內容，從而領悟文章思想感情呢？我自認為應該從以下幾方面加以提高： 一、是抓住中心句理解課文內容 閱讀教學中抓住中心句的教學，能有效地幫助學生把握課文的脈絡，準確地理解整篇課文的內容。比如：我在三年級教學《小蝦》一課時，我設計了以下環節：“那么小蝦還有哪些特點？我們就帶著這個問題來繼續學習課文。

請大家翻開書，快速讀第3自然段，想想：這個自然段主要是圍繞哪一句話寫的？這句話也叫作這個自然段的什么句子？（生：中心句）那哪些句子是在具體寫小蝦有趣的？請你們默讀第三自然段，用橫線畫出來讀讀，并在旁邊批注你的體會。老師有個溫馨提示：你可以抓住關鍵詞句展開合理的想象，你的感受才會更深刻。”

在這堂課中，我覺得整節課是不但抓住了詞語，而是在句子當中提煉詞語去進一步感悟小蝦的吃食的小心和脾氣不好的特點，并結合整個句子整段話進一步讓孩子品讀，達到感悟的效果。所以說這節課是以讀為本，抓住重點詞句理解課文。

學生學校興趣濃厚，也進一步進行了文本細讀。 二、是抓住含義深刻的詞句來理解課文內容 “讀書破萬卷，下筆如有神”“讀書百遍，其義自見”這些古人教育名言，廣為人們所引用，都告訴我們“多讀書”的重要性，試想，學生剛剛拿到一篇文章，在朗讀正確都很困難的情況下，這個階段，不管你老師怎樣精心設計導語，學生也不可能理解課文，感悟情感。

你必須要給學生提供充裕的通讀課文的時間，讓學生借助各種閱讀工具自由地、充分地朗讀課文，感知課文中的語言信息，把課文讀通并初步讀懂，這是引導學生悟情的基礎。但課堂上教學時間短，如何讓學生快速達到讀正確、流利的要求？在小學語文教材中，有很多含義深刻的句子，如果不能正確理解這些句子，就不能全面理解課文的內容。

一篇文章，總要表達某種思想感情，這種思想感情往往是從字里行間流露出來的。如果我在教學中能夠引導學生理解重點詞句，就能幫助學生深刻地領會文章的思想感情。

比如：我教學《一枚金幣》一課時，緊緊圍繞關鍵詞語“受不了”進行“快速讀課文，邊讀邊思考‘受不了’在課文中出現了幾次？老人為什么受不了？從些詞句中看出？兒子為什么受不了？從哪些詞句體會出來的？并隨機進行感情朗讀等”教學環節，并以此來突破重難點，讀懂課文，體會作者要表達的思想感情。

如何培養學生“通過抓關鍵語句把握文章主旨”的能力

何謂關鍵？怎樣抓？這兩個問題老師不解決，只是舉幾個例子說這段話中這句就是關鍵語句，這篇文章中這些就是關鍵語句；然后告訴學生，你去抓，抓得多了就會了。

像這樣不引導學生找出規律，讓學生全憑語感去找，結果就是語感強的學生你不“教”他也會，語感欠缺的同學，你“教”了他仍然不會。教學的效果靠天收，教學效率當然就大打折扣。

“抓”，不妨嘗試一下這個辦法：拆、縮、合。 所謂“拆”，就是文拆成段，段拆成句。

句拆成主、謂、賓、定、補、狀 所謂“縮”，就是“縮句”。將拆出來的句子縮成主干。

一般情況下是保留主謂賓，但有時也要根據上下文作靈活的把握。 所謂“合”，就是“縮”完后的句子，拼合起來。

當然不是機械的拼合，不是做加法。而是分析“縮句”與“縮句”之間的邏輯關系，通過去次留主（主次關系）、去表留里（現象與本質的關系）、去因留果（因果關系）、去前留后（遞進關系和轉折關系）等等的處理后進行有機的拼合從而形成段的中心句，最后將段的中心句通過去次留主、去面留里、去因留果、去前留后等等的處理有機地拼合起來，最終形成文章主旨。

這個拆、縮、合的過程就是“抓”的方法。單個句子“縮”剩的部分，就是這個句子的關鍵詞。

“縮句”通過有機拼合形成的語句就是段落的關鍵語句。段落的關鍵語句有機拼合形成的結果就是文章的關鍵語句。

引導學生找到這個規律，再輔以適量的訓練，學生可能會比較快地習得“抓關鍵語句把握文章主旨”的能力。

中考材料作文如何審題立意

寫材料作文，審題是作文的第一步，也是文章成敗關鍵性的一步。 文章的立意就是在審題的過程中確定的。 審題的具體任務是 通 過 對作 文 題目的思考和分析，了解命題者的意圖，弄清寫作對象、范圍和重點，明確立意，并確定文章的體裁。寫材料作文時，對材料的審題與立意也是有規律可循的。

首先，推敲關鍵詞句。

關鍵詞即材料中出現次數較多的詞語；關鍵句常常是命題者或材料中人物評議性的語句，有暗示材料中心思想的作用。所以，材料作文的關鍵性語句可以作為立意的突破口。

例如， 河南 2013 年的材料作文。

女兒問：“為什么有的西瓜甜，有的西瓜不甜 呢？”父親說：“甜的西瓜因為被陽光照耀的時間長”。“那地里的瓜不都是在接受陽光的照耀嗎？ ”女兒又問。父親說：“是呀，陽光是公平的，它一視同仁地照耀著所有的西瓜，可是有的西瓜怕熱躲在陰影里，不肯接受陽光的照耀。”

材料中 “陽光是公平的，它一視同仁地照耀著所有的西瓜，可是有的西瓜怕熱躲在陰影里，不肯接受陽光的照 耀” 是關鍵句，“甜、陽 光、陰 影”是關鍵詞。 “甜”寓意事件結果，“陽光”寓意歷練、磨礪，“陰影”寓意逃避。 我們分析了這些，就可以引申出一些哲理性的話題：機會面前人人平等，就看你是否珍惜；成功屬于有勇氣的人； 對于自身的缺陷，不要諱疾忌醫，要敢于接受等。 如果把握住關鍵詞句，審題就迎刃而解了。

其次，善用聯想和想象。

我們要善于聯想和想象，運用象征、比喻等手法將材料意思引申。 比如，材料中含有“路”“腳印”“春風”等詞語，實際上它們都隱含著另一層意思：“路” 代表成長的歷程，“腳印” 代表人生的足跡，“春風” 代表輕言細語的教誨。

例如， 武漢2016 年的材料作文。

人生如登山，或許因為太在意登上山頂，我們往往沒有慎重選擇路徑就匆匆出發。于是，有人踏上大道，有人走進小路，有人奔向捷徑，有人闖入險途。有的路，平坦而通暢，帶給你的是安穩或平庸；有的路，崎嶇而險峻，帶給你的是精彩或傷害。選擇的路合適，你會順利登上山頂； 選擇的路不合適，即使登上山頂，也會遍體鱗傷。決定人生狀態的不是山頂，而是你選擇的通向山頂的那條路。

我們審讀材料要從關鍵詞入手，“路” 文中出現的頻率最高。關鍵句是“選擇的通向山頂的那條路”。我們可以把“山頂” 轉化為目標，這樣由實到虛，就可以理解成實現目標的方法和途徑，這樣就轉化為我們很熟悉的主題——成長。

最后，選好恰當角度。

蘇軾詩云： “橫看成嶺 側成峰，遠近高低各不同。”對同一個材 料，從不同角度 去看，會有不同的思考，這就是見仁見智。 立意定題時，除了要與材料暗合神契外，盡量選自己頭腦中存儲豐富的內容來寫。

例如，2016 年重慶的材料作文。

“我只是雛菊叢中的一朵小花。 ”一朵雛菊傷感地嘆息，“與這么多雛菊生長在一起，我的美麗完全被淹沒了，根本不會有人注意到我。”一個天使聽見了雛菊的心聲，規勸她說：“但是你真的很美麗！ ”雛菊卻說：“我想成為唯一的一朵，身旁不要有其他任何同類！ ”

天使不想再聽到雛菊的埋怨，于是把它帶到了城市廣場。幾天之后，市長帶著一個園藝師來對廣場進行改造。園藝師說：“把土壤翻一翻，種上天竺葵吧！ ”雛菊大叫：“等一等！ 你那樣做我會死的。”園藝師說：“如果這里還有一些和你一樣的雛菊，會對廣場起到非常好的美化作用。 但是在你的周圍找不到任何你的同類，你自己不可能形成一座 花園。”說完，園藝師把雛菊從地上連根拔起。

這則材料作文的材料是 一則類似童話或寓言的材料，我們可以抓住角色形象，從它的命運變化軌跡覓出材料的意思。這則材料的主角是那朵雛菊。它之所以被園藝師摧毀，其外在的原因是，它沒有和同類在一起。園藝師認為整體上顯得不美觀，所以毀掉了它。內在的原因是，它太高傲，總想成為唯一的一朵 雛菊。我們可以這樣立意：脫離團隊，只有自我的人，無法得 到任何人的幫助。 還可以這樣立意：這個世界很難容忍“唯一”，一心想成為“唯一”的，最終會像雛菊一樣被連根拔起。

總之，根據材料寫作文，審題立意不能偏離材料，要全面仔細地閱讀材料，從材料出發選擇立意的角度。每則材料都可從多個角度分析立意，然后再選擇構思作文。

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