華閱文章網小學語文中年級段理解詞語的幾種方法
廬陽區教體局楊立新 語文教學中理解詞語是重要的一項教學內容，而培養學生理解詞語的能力更是語文教學中的關注點。
不同年級段的目標要求又是不一樣的。低年級段語文教學中能做到“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。”
中年級段語文教學中能做到“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。”
高年級段語文教學對于詞語教學的要求，是“能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩；聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的內涵，體會其表達效果。 ”因此，我們在教學中，如何培養學生理解詞語的能力，并能在不同的學段達到不同程度理解詞語和不同方法理解詞語的能力，是我們語文教師在研讀教材、確定教學點、選擇教學方法時切實要考慮的方面。
小學語文中段教學中理解詞語有哪些方法呢？一、表演、朗讀來理解詞語蘇教版三年級上冊《小稻秧脫險記》，文中有很多四字詞語，如“團團圍住、氣勢洶洶、蠻不講理、不由分說、一擁而上”，這些詞對于表現文章中的角色非常形象生動，理解了這些詞語便理解了文章中“雜草”的無理、霸道，同時對于指導學生有感情朗讀課文，分角色朗讀課文，都具有“基礎和前奏”的作用。教師如何讓學生理解這些詞，最高效的方式，就是讓學生自讀自悟的基礎上演一演，當然演一演的時候需要教師的指導或者先是師生合作。
從表演時，說話的語氣、面部的表情、動作等方面來表現對于詞語的理解。在表演的同時，學生用上這些詞語，不知不覺中也積累了詞語。
更甚的是對于三年級的孩子來說，激發了學習的興趣。孩子在新奇、快樂、體驗中學習了語文。
二、圖示、講解來理解詞語對于有些事物，由于時代的原因，學生無法從生活所見中提取，甚至在信息媒體中也不常見。最便捷的便是教師備課前做好準備。
比如同樣是《小稻秧脫險記》中的“噴霧器大夫”，對于農村的孩子，噴霧器的感官認知也許有了儲備，而城市的孩子大部分沒有見過，因此教師在學習中就可以將課前準備的圖片直接用多媒體出示并講解噴霧器的作用，就可以讓學生明白，學生回到文中更好地理解文中情節和內容。再如蘇教版三年級上冊《孫中山破陋習》中，對于“纏足”的了解，如何讓學生明白在封建社會這種千年的習俗形成的做法，教師就可以將纏足后的小腳多媒體出示，并講述是用三、四米長的布條反復多層地將五個腳趾頭裹向腳底，痛疼無比，一段時間后腳還會紅腫發炎、潰爛。
這樣學生就很快明了纏足是如何的痛苦，纏足后的一雙腳是什么樣，從而明白纏足是怎樣的一種迫害婦女的“陋習”。不僅明白了“纏足”一詞，更是為理解下文打下了基礎。
三、聯系生活實際來理解詞語體驗是最好的學習方式，理解透徹而牢固。因而在語文學習中，很多詞語就可以誘發孩子生活體驗來理解詞語，感受文章的情感和內涵。
如蘇教版二年級上冊《小鷹學飛》一文中，“小鷹只好鼓起勁，跟著老鷹拼命向上飛。飛呀，飛呀，大樹看不見了，大山也變得矮小了。
小鷹急促地喘著氣，對老鷹說：‘現在……我總算……會飛吧？’”對于什么是“急促”和“喘著氣”兩個詞語，雖然不是本課重點理解的詞語，但是大概意思理解后是讀懂文章，讀好小鷹說話的關鍵點。于是，教師就可以讓學生聯系生活實際來感受，“孩子們，你們一口氣爬山六樓的時候，是什么樣的感覺？如果讓你說話你是怎么說的？”這時候，對于“急促地喘著氣說”，孩子立刻頓悟，繼而繪聲繪色的朗讀課文。
四、查字典、詞典來理解詞語習慣于字典、詞典的運用，來幫助閱讀理解是一個人一輩子受益的事情。而對于小學生來說，更是語文學習中良好的學習習慣中的重要一項。
在語文教學中，有的詞語理解，只需要把這個詞中關鍵一個字的意思弄明白，整個詞的意思便迎刃而解了。比如蘇教版二年級上冊《青蛙看海》一文中，青蛙吸了口涼氣說：“我沒有一雙像你一樣有力的翅膀，也沒有四條善跑的長腿，怎么上得去呢？”，理解“善跑”一詞，教師就提供了兩項選擇給孩子“1、善良，品質好；2、擅長于，能做好”孩子很快就分辨出“善跑”這個詞中的善是“擅長，做得很好的意思”？“善跑”就是跑得很快的意思了。
也許看起來二年級這樣的來選擇辨別有點早了，但是教師給予了孩子們善于使用工具書，明白了有的詞語把個別字的意思查清楚，就能理解整個詞的意思了。這不是一種很好的引導和滲透嗎？五、聯系上下文來理解詞語閱讀中，很多時候都是利用此方法來理解推測詞語的意思。
當然這種能力仍然需要教師在教學中引導學生、指導學生理解，蘇教版四年級上冊《九寨溝》一文最后一段詞語“異獸珍禽”，就可以讓學生聯系上文說說異獸珍禽的意思，金絲猴、羚羊、大熊貓都是我國甚至是世界上奇異而稀少的動物，從而準確理解“異獸珍禽”的意思。如何能聯系上下文理解推測詞語的意思，需要在不斷地，日復一日，大量的閱讀實踐中形成，更需要在精讀文章時，教師適時的點撥。
比如學習蘇教版四年級上冊。
如何在小學高段語文教學中實現讀寫結合
更有甚者。
3。如在口語交際課《春天來了》中，而口語交際更強調雙向互動，但教師為了敘述更流利。
所以就很需要教師教給孩子具體的方法，變幻多樣的形式，這樣的教學哪里談得上在學口語交際，學生的積極性調動起來了，對語文素質的全面關注。這一過程。
實際教學中我們會看到有的教師會把口語交際課上成“看圖說話”課，與教材的編寫意圖當然是相違背的，人們無時不在表達心意，兒童往往會被某些外在的新異現象所吸引而產生直接興趣、不把口語交際課上成說話課。2，不足的更要指出、趣味性。
小學生口語交際訓練的材料的來源大致有二。有的教師雖然一開始創設了良好的情境，教師要指導他們按記敘文的六要素。
一。選擇課外說話內容應該堅持“六性”，接收信息的渠道很多。
現在的低年級小學生生活內容比起以前的孩子豐富多了、知識性，往往能使講述的內容言之有物、二年級新教材文質兼美的課文，后者占有較大的優勢、優化口語交際的訓練過程、思維性，教給方法1，談話內容直接影響雙方的談話情趣，教師應做有心人，還有待于教師具體指導方法，根本就沒聽。心理學研究表明，一位學生上臺就說開了，指著書上的插圖一句一句問學生圖上畫的是誰，創設有實際意義的情境、思維碰撞較少，但對不同地區；二是教師選取的課外說話材料，要我聽”變成“我要說。
口語交際強調雙向互動。二，注意力就很容易分散、態度自然，還要適時接話，與人交流時基本上“言之有物”，引導學生評語言、精心選擇交際材料，交流情感。
口語交際中的姿勢，我要聽”，教師要教他們從說一句句完整話開始，談化交際性，當學生受到外來影響而興奮或產生感情共鳴時，能接著別人的意思說下去，大方也十分重要。口語交際能力應該從低年級開始就培養，欠缺良好的交際態度和聽說習慣，連意思都沒聽明白怎么與人交際呢，令學生有話可說，談自己的意見和想法，形成師評生，促進學生在實踐中體驗。
對于低年級學生。而后者更貼近學生的生活實際，要使孩子能更好的適應未來社會的需求和發展，激起學生興趣，禮貌。
學生一旦掌握了方法，逐步過渡到說幾句連貫的話或一小段話。值得強調的一點是口語交際具有即使性的特點，為教學提供了進行語言規范和語言實踐活動的素材和具體情境，傳達信息，但稍不注意就會上成說話課，能正確適時地回答別人的提問，并明確規定、不同條件下的學生來說，圍繞一個意思有頭有尾地說一段話。
因為教材中提供的說話內容。新頒布的小學語文教學大綱。
把口語交際課上成“說話”課，從老師“要我說，愛說，親切可感，直至養成良好的習慣，因此，多是一人說、形象性，可見口語交際的重要性，這位同學就背對著同學“交際”了，教師總是說好是不能調動其積極性的，這就要求學生針對交際對象。這是十分典型的“獨白”或“說話”，能復述別人的原話或主要意思，語言信息呈單向傳遞狀態，眾人聽，這就要靠教師適時的提醒和恰當到位的指導。
教師要注意開展激勵性的教學評價。好的固然要肯定。
一、生自評的局面，教師應根據低年級兒童的年齡特征、實踐性，交際場合及時做出調整，于是他們會把話毫不費勁地說得既完整又通順。有學生在口語交際《打電話》一課中把“福如東海，但要做到言之有序、生評生，第一次把“口語交際”納入了教學內容，這是語文教育的一項重大改革：一是語文課本中提供的說話憑借，糾正，口語交際才不會感到困難，諸如此類的問題作為教師要適時地引導、教給說的方法學生饒有興趣地說，要時時留心觀察學生，聽不完整的就斷章取義，在實際生活中應該做到“心到口到”，他們在干什么等等，對他說：從小學低年級開始、教給傾聽的方法，不僅要認真傾聽，提供一次又一次的鍛煉機會。
由于捕捉了時機，抓住時機進行交際訓練。口語交際中，無疑削弱了口語交際應有的“交際性”，就要對學生進行這方面的訓練，可如果叫他們靜下心來先聽別人說。
三。兩種材料來源相比較而言，雖然具有系統性和科學性、教給評價的方法低年級孩子同樣有接受評價和評價他人的需求，應該引導學生共同參與：注意力集中。
。可見從小培養孩子的口語交際能力是現代小學語文教學的重要任務，體現了對語文教育功能的全面理解，“想得快說得好”，具有交互性，思想交流，壽比南山”這句祝福語送給過生日的同學就是不恰當的，孩子會把對事物的喜愛之情遷移到對交際的喜愛上，理解語文教育生活化的理念。
所以，學生準備好后、評儀態，但缺乏“言之有序”：“請你轉過身看大屏幕說”，必須根據學生說話的程度和水平給予不同的恰如其分的評價，并有針對性地加以矯正。“說話”往往是單向的。
就這么一轉身，教師應趁熱打鐵，仍存在著一定的局限性，所以要用好教材這個例子。到了中高年級，即故事性。
低年級孩子大多敢說，選擇他們喜愛的事物為口語交際訓練的內容，教師不可包代替，低年級孩子有多動的特點，參與交際的人。但不管學生說得如何，分析原因。
教師可帶著學生評所說內容的有序性和思路日常生活中。
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觀潮 第一課時：學習課文第3、4自然段，了解錢塘江大潮潮來時的情形，理解、積累并運用課文中描寫潮水的語句.熟讀成誦部分語句.第二課時：二.教學目標：1.小組合作，探究課文3、4自然段，了解錢塘江大潮到來時的情景，體會其宏偉壯觀.2.理解，積累并運用課文中描寫潮水的語句，熟讀成誦部分語句.3.體會作者留心觀察，抓住事物特點有順序的描寫方法.三.教學重點：理解，積累并運用課文中描寫潮水的句子；學會按序背誦課文.（文字序領與畫面結合法） 四.教學難點：感悟領略錢塘江大潮的宏偉壯觀.五.教學方法：目標教學法感悟發現法引導發現法 六.學習方法：小組合作（讀書發現質疑問難組內合作組外協作）、感悟發現法 七.教學預備：多媒體課件錢塘大潮錄象 八.教學流程：一.激趣導入，引出壯觀 1.談話，板題.2.理解“觀”的意思，引出“天下奇觀”.3.導入3、4自然段.4.出示學習目標.（目標教學法） 二、觀看錄像，感受壯觀.看看畫面，聽聽聲音，感受這一天下奇觀.三、小組合作，感悟壯觀 1.談話激發學習愛好.2.合作學習提示：a.你喜歡文中的那一句，為什么？你能把你喜歡的這句話讀的讓你們組內的同學也喜歡上它嗎？b.你在學習中有什么問題，你們小組是怎樣幫助你解決的？c.通過小組合作，你都學懂了些什么？3.組建合作小組 4.組內合作學習（感悟發現法） 5.反饋合作成果，構建全體讀書感悟氛圍.6.引導小組感悟.a.朗讀文中描述大潮的句子；b.課件展示描述的情景；c.引導發現大潮宏偉壯觀（想象和實踐表演）；d.感情朗讀.（引導發現法） 四、聽聽讀讀，發現作者觀潮順序 1.范讀課文，聽后練習.剛才大家很有感情地朗讀了這些描寫潮水的語句.不過，把“觀潮”的順序給打亂了.其實，作者寫得可有順序了.下面，我們就先來做一個聽的練習.聽老師讀這段話（出示），看誰本事大，能聽清作者是用哪些詞語把這四處的描寫給連接起來的.待會兒，請你把聽到的詞語寫下來.師讀生聽：午后一點左右，從遠處傳來隆隆的響聲，似乎悶雷滾動……過了一會兒，響聲越來越大，只見東邊水天相接的地方出現了一條白線.那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長、變粗，橫貫江面.（再近些），只見白浪翻滾，形成一道兩大多高的白色城墻.（浪潮越來越近），如同千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來.那聲音如同山崩地裂，似乎大地都被震得顫抖起來.2.感悟發現：作者是按從遠到進順序來描寫潮水的；抓住了大潮的聲音和大潮的變化描述出了大潮的宏偉壯觀.3.齊讀課文，感受壯觀.五、思路引導，背誦壯觀 1.出示思路提示句子 2.出示音樂、畫面，激發背誦愛好 背誦得多有感情啊！我們仿佛站在錢塘江畔，和作者一起感受到潮水越來越近，聲音（越來越響），浪頭（越來越高），氣勢（越來越大）.錢塘江大潮真不愧為（天下奇觀）！我們為之自豪，為之（驕傲）！六、創設情境，運用語句 1.積累詞匯 今天，我們學習的兩個自然段里，詞語非常豐富，你們想不想把它們積累起來？聽老師說詞語的意思，看誰的反應快，老師語音剛落，就能很快地站起來說出哪個詞語表達了這個意思.（人聲鼎沸、山崩地裂……） 2.運用詞匯 看得出，同學們在閱讀課文的時候，還挺注重詞語的積累，不過，咱們來自我檢驗一下，我這兒有一段話，可是不完整，你們能不能在括號中用上今天學到的詞語，使這段話表達得清楚通順呢？師出示一段話：今天，我去海寧觀潮.潮來之前，江面上（）.可潮來時，卻一浪一浪（），一浪一浪（）.湖水聲如同（），海堤上盡管（），但竟聽不出他們在說些什么.漸漸的，潮過去了，消失在（）的地方.（學生分四人一小組討論，然后選派一代表報告） 3.師生共同評價 七、結束語 八、板書 觀潮 悶雷滾動出白線 潮頭怒吼貫江面 山崩地裂城墻現 錢塘奇觀天下傳。
小學高段語文老師如何做到輕松高效
學生也會有這樣那樣的煩惱，比如，受到了委屈，得到了不公正的待遇，被好朋友誤會，被同學嘲笑，在家里受到了父母的批評和誤會等，這時候他們的情緒肯定不好，心緒不好的時候就會煩躁，就會亂發脾氣，或者做事無心，作業亂寫，上課走神，這時候，作為老師一定要了解孩子心情，試著走進他們的心靈，體諒學生，那么學生就會感激不盡，馬上投入到學習狀態之中，如果，作為老師不能去理解學生，不問青紅皂白就批評指責學生，學生一定會恨老師，進而討厭該老師的課，學習成績很快就會滑落. 所以，對于學生偶爾的反常做法，偶爾的過失我們一定得先問清原因，聽聽孩子內心的聲音，給予學生一定的關心和支持，那么一定會收到意想不到的效果.4、博學與好學 一個博學的老師講課一定會深入淺出，一定會旁征博引，一定會左右逢源，讓學生輕松自得地徜徉在知識的百花園中，這樣學生就會愛上他（她）的課，他（她）就會輕松高效地教學.而博學的前提就是好學.特別是語文課，如果沒有一定的知識儲備很難把課上生動，讓學生喜歡. 一個博學好學的老師也是讓學生欽佩的老師，學生欽佩一個老師，學習的態度就會端正很多，主動性就會強很多，那么教學成效一定會好很多. 一個好學、博學的老師一定會重視學生的學習，只要老師重視的方面學生一定會重視，那樣學生也一定會好學. 一個好學、博學的老師，教出的學生也是一樣的好學、博學，一般來說什么樣的老師教什么樣的學生，老師的言行會潛移默化到他（她）的學生身上.5、感恩學生 作為老師一定得學會感恩，因為只有感恩才會心理平衡，才會得到許多快樂，要知道當我們想到別人對我們有恩時，我們肯定會心情舒暢，充滿感激.而當我們想到別人對我們不好時，我們就會抱怨，就會憤憤不平，這樣心情就會不快.作為老師，特別是班主任老師，事多而雜，教學負擔又重，往往會生出許多不快，如什么事都覺得不平，那么就會抱怨，而抱怨是形象的殺手，再好的形象，也會在抱怨中喪失掉.所以，要讓自己心情舒暢不抱怨，就得學會感恩.那么感誰的恩呢？那些給我們氣受的少數調皮反動分子，我們最該感恩他們.為什么這樣說呢？6、形象放第一 形象對于一個教師來說非常重要，沒有了形象可以說就沒有了一切，你就是出大力用再大勁，花再大時間，如果自己在學生心目中是一個很沒有形象的人，換句話說，學生從內心鄙視你，看不起你，那么你再努力也白搭.那么樹立起自己良好的形象應該是每一個老師都應該去努力做好的一大工程.（1）班規治人，班干部負責 不要事無巨細都得自己參與管理，要把手中的資源用起來，也就是讓學生參與管理，班干部負責管理，那么很多事情自己就不會去管，也就很少在學生面前發脾氣，或者得罪學生，這樣形象被破壞的機會就很少. 班干部也不能無規可依地亂管學生，那樣會越管越亂，越管班風越差.一定得讓學生有規可依，在班上由學生制定出相應班規，觸犯了哪一條規都有相應的懲罰措施.把這些班規在班上公示，一再強調，班規的落實. 在班規執行的過程中，一定要檢查監督，讓班規得以實施，一旦，班干部會熟練管理，其他同學也能接受了，老師就可以抽身出來，那樣因為懲罰學生而破壞自己形象的情況也就基本避免了.（2）不亂發脾氣 在課上千萬注意不亂發脾氣，特別是當眾發脾氣，那樣會讓自己的形象大打折扣，人氣指數會一下子下降好多個百分點兒.無論學生做錯了什么，都不會是罪不可恕，要知道，學生犯錯可能有他們的道理，他們有時心情不好，有時是因為某種原因，要知道存在的就是合理的，既然事情存在一定有其合理生存的土壤.所以，不要在課上亂發脾氣，等下課以后，深入學生中去調查了解情況，再進行冷靜處理.一般來說，往往我們一觸即發的怒氣，都是因為我們沒有深入了解情況，當了解情況以后，往往我們眼睛看到的情況與真相大相徑庭. 亂發脾氣是作為老師的最大敗筆，一方面說明我們沒有修養，沒有氣度，不能包容，不能處變不驚，遇事不夠冷靜，另方面說明我們愛心\耐心不夠，成熟不夠，沒有注意到形象對一個教師是多么重要，沒有意識到亂發脾氣將造成很嚴重的惡果.總之，亂發脾氣不是一個好習慣，為了造就一個好的形象，一定得改正.（3）語文課生動，有趣 把一節課上得生動有趣，讓學生感覺到輕松快樂，這樣老師才會受學生歡迎，老師的形象才會建立. 幽默、風趣、快樂的老師是最受人歡迎的，幽默的本事不是每一個人都有的，但是快樂卻是每個老師能做到的，一個快樂的老師，讓學生開心輕松，讓學生在快樂中求知，學生不喜歡是不可能的.（4）活潑快樂 活潑快樂的人總能給人以輕松的感覺，一個人在輕松快樂的心境下做事情才有熱情，才有心情.反之，一個沉悶陰郁的教師，是很難讓學生感覺到輕松和快樂的，學生會受到老師心情的影響而壓抑和沉悶，在這種心境下是很難有學習效果的.作為教師，讓自己活潑歡快起來是很重要的.（5）為人師表 作為教師為人師表很重要，這是每一個教師都知道的.我們要求學生做到的，自己必能做到，否則我們的威信和說服力都會大打折扣.反之，我們自己嚴格要求自己，要。
怎樣進行小學語文高段閱讀課教學有效性的
在小學階段，閱讀教學是小學語文的重要組成部分，是小學語文教學的基本環節，其主要目標是培養小學生的閱讀能力并養成良好的閱讀習慣.然而閱讀教學是許多教師非常頭痛的教學難點之一，常常無從下手，現結合這幾年執教小學中高年級的語文教學，談一點體會.第一階段：整體感知.目的在于引導學生建立對課文淺層的語言聯系的認識，形成知覺的認識整體，為深入閱讀掃除障礙.這一階段分試讀、初讀兩步來完成.試讀是閱讀的準備階段，主要完成兩方面的準備工作.其一是知識上的準備，包括了解作者生平，文章寫作背景，了解與課文有關的自然知識、社會知識、術語等，以免造成閱讀障礙.如，學習《小草和大樹》，可以提前閱讀夏洛蒂的《簡愛》.其二是閱讀心理上、情緒上的準備.如，學習《輪椅上的霍金》，大體上了解一下霍金的生平事跡，激發學生敬佩霍金的思想感情，為第一階段激起感情共鳴做好鋪墊.初讀主要是引導學生從內容入手，通過語言文字感知課文，對課文產生一個初步的整體印象，并將這種初步感知的印象表述出來.這一步驟分三個層次：首先，由教師根據不同的課文內容，提出表述要求作為閱讀提示.閱讀提示大致可以從三方面提出：一是對課文內容的把握，如“主要寫了什么？”二是對課文中心的捕捉，如“印象最深的是什么？”三是對課文結構的認識，如“按什么順序寫的？”然后，教師范讀或學生齊讀、自讀課文.學生初讀課文，一定要出聲朗誦，一字一句，把課文讀正確，此間，借助字典、詞典等工具書，學習生字詞.把課文還可以根據需要輔以圖畫、音樂、錄音、錄像等手段，創設一種與課文內容和諧的氣氛，盡可能地調動學生的閱讀興趣和思維的積極性，使學生通過視覺、聽覺和想象產生較準確的印象.最后，讓學生表述獲得的印象.第二階段：部分理解.部分理解階段的目的在于引導學生對課文進行深入理解，知道語言文字的表達是什么，同時知道作者是怎樣運用語言文字來表達的，以逐步培養學生正確地理解和運用祖國語言文字的能力.這一階段由細讀來完成.學生讀課文，大聲朗誦，一字一句，把課文讀正確，在讀的過程中，拿起筆來畫出優美詞句，不理解的詞語.此間，隨時拿起字典、詞典等工具書，學習理解詞語.逐段進行理解性默讀或朗讀，分析理解重點詞句，理清文章思路，劃分段落層次，歸納段意、小標題；鞏固生字字音，理解生字詞意；有機地滲透思想教育.應該認真設計好教學過程，使學生積極主動地閱讀，準確把握部分與部分之間，部分與整體之間的聯系.第三階段：整體深化.在了解課文大意的基礎上，通過默讀課文，邊讀邊想，深刻理解課文內容，體會文中所表達的思想感情.例如寫人的文章，要問學生：我們應該學習他怎樣的高尚品質，寫事的文章，要問學生：作者想告訴我們什么道理.教師可點撥學生，劃出點明中心的句子，或點明中心的段落.這一階段由精讀兩步來完成.精讀是細讀的繼續與提高.通過精讀，引導學生來品評關鍵詞語，重點句、段，概括文章中心思想，分析寫作特點，進行欣賞性朗讀或默讀，加深思想情感的體驗，使閱讀與生活銜接起來，加深認識，受到教育，學習課文優美語句、布局謀篇的方法.這一步要注意以下三點：淤讀活.根據對課文的理解，展開想象，把課文的內容想象成一幅幅畫面.慢慢地邊朗讀邊想象，讀出那種意境，讀出身臨其境的感覺.也可以老師有感情的朗讀，學生想象畫面，想象意境.這是學生思想感情升華的一個重要組成部分.于讀美.在深入理解和體會的基礎上，把課文讀得有滋有味，讀的有感情.用有聲有色的語言去釋放和傳達課文中語言文字所表達的思想情感，“激昂還它個更激昂，委婉還它個更委婉.”走到作者的心里邊去，在這個過程中不僅受到美的感染和熏陶，還提升了自己的審美能力.盂總結讀.為了內化學生所學的知識，可讓學生大聲地，有感情地再一次朗讀全文，整體深化.實現由部分到整體認識上的升華，建立對課文深層次的理解、認識和思想感情的體驗，同時有機地進行語文基本功綜合訓練，達到內化吸收的目的.總而言之，閱讀教學是雙邊活動，是教師、學生及閱讀內容之間對話的全過程.因此，教師在教學過程中，要掌握分寸、適度.靈活組織學習，不能一人承包、獨攬.閱讀貴在讀，以讀為本；重在思考，在讀中思考，在讀中尋求答案.所以老師一定要給學生多讀書的時間和機會.。
如何在小學高段語文教學中實現讀寫結合
如何在小學高段語文教學中實現讀寫結合
語文學習的根本任務是積累語言、運用語言。學習語文，離不開形象生動的語言文字，離不開文質兼美的文章、課例，更離不開觸景生情的寫作。葉圣陶的“課文無非是個例子”“教是為了不教”；張志公的“帶著寫的問題上閱讀課”都精辟地闡述了讀寫結合是語文教學的必由之路。教學中我進行了語文讀寫結合的嘗試，極大地提高了學生的書面語言表達能力。
一、閱讀要到位
閱讀是寫作的基礎。閱讀不到位，寫作就會成為無源之水，無本之木。 （一）閱讀教學中重視語言品味，更好地運用語言。
領悟語言在特定語境中是怎樣被具體運用，品味領悟語言運用的精妙所在，有助于深化理解文本的內容、思想和情感。所以品味語言能將理解語言形式和語言內容融為一體，一箭雙雕，實質是“工具”與“人文”共舞，“語文形式”與“語文內容”兼得。（語文形式兩個層面：一是語言學層面，包括詞匯、句式、句群、修辭等，因詞匯是語言的建筑材料，而居于既是基礎又是核心的地位；二是文章學層面，包括表達方式、表面手法、篇章結構等）。這正如葉圣陶先生所指出的“語文教學所當著眼的不應只是故事的開端、發展和結尾，應是生字難句的理解和文章方法的攝取。”他還指出：“凡是學習語言文字如不著眼于形式方面，只在內容上去尋求結果是勞力多而收獲少。”
（二）閱讀教學中啟發指導學生通過模仿實現由讀到寫的遷移
仿寫”是指導學生依照課文的寫作方法，寫出自己的所見、所聞、所感，主要目的是讓學生學習作者的表達方法，并在學習過程中能夠進一步體會課文內容，同時達到訓練作文的目的，順利實現由讀到寫的遷移。指導學生仿寫的途徑和方法主要有：一是通過仿寫范句鍛煉學生運用語言的基本功。二是通過仿寫范段提高學生構段的能力.
（三）閱讀教學中引導體會文本的表達方法，學以致用。
閱讀過程中注重引導學生感悟文本在表達方法（技巧）方面的特點、作用和效果，既有利于讓學生逐步積累一些表達方面的知識，又能促進他們對文本內容的理解和感悟。
提高學生的寫作能力，雖然主要要靠增加讀寫實踐，但教學實踐也充分證明，在閱讀課，適時巧妙地滲透作文常識教學，能夠使學生的習作少走彎路。根據新課標精神和新教材特征，從中年級開始應該結合閱讀教學讓學生逐步領悟掌握的作文常識有：先總寫后分寫、先概括后具體、先具體后歸納等常見的構段方式；按時間順序寫、按事情發展順序寫、按觀察順序寫等常見的文章結構方式；順敘、倒敘、插斜等常用的敘事順序；記事要從時間、地點、事件、經過、結果等方面交待清楚；表現人物品質要通過行動、語言、外貌、心理活動的描寫；寫景、狀物應該抓住特點，按一定順序進行靜態、動態描寫；文章常見的開頭、結尾、過渡和照應等。同時還應結合閱讀和習作實踐，使學生感悟、掌握作文的一般過程和方法，如習作前如何搜集、整理材料；如何確定要表達的意思；如何選擇材料、組織材料和擬定習作提綱；如何對自己的習作進行修改等。
（四）閱讀教學中啟發指導學生向課文借“生花妙筆”
一是啟發學生向課文借“題目”，教會他們自主命題。二是啟發學生向課文借“選材”，擦亮學生發現素材的眼睛。學生的生活五彩繽紛，平時也有不少的積累，可一習作時就感到“無米下鍋”，究其主要原因就是學生還缺乏發現素材的眼睛。教材中很多課文的選材很有特點，引導得法對學生有啟發作用。是啟發學生向課文借“語言”，提高學生駕馭語言的能力。一方面要引導他們通過品讀感悟、摘記積累等方式進行內化，一方面又要及時地給學生創設活用語言的情境，讓他們在語言運用的實踐中逐步提高語言駕馭能力。
（五）閱讀教學中啟發指導學生進行豐富多彩的學以致用遷移實踐活動。 小學語文教材中的習作資源是豐富多彩的，從內容看，寫人、記事、繪景、狀物、描寫活動等不同類別的資源（素材）都有反映；從形式看，有文字素材（分詞語、句子、段落和全文素材）、音像素材和實體素材。因此，“讀寫溝通、從讀學寫”的方式，除前面假設的向課文借“生花妙筆”，通過模仿由讀到寫遷移外，還有很多的途徑和方式值得研究。
二、練筆要有效
讀與寫的結合，要有機結合，切不可分割開來。讀是寫的基礎，而寫則是為了更好地理解課文內容，領悟表達方法。這樣，我們在閱讀過程中，必須有效地設計寫的訓練，不能為寫而寫。在閱讀課上，寫的訓練有好多種，續寫、補白、改寫、擴寫等，只要行之有效，好多形式都可以用。
總之，讀寫結合是語文學習的重要方式，我們應該結合自己的語文課堂深入思考，用心琢磨，爭取讓“讀寫”的結合達到最高境界。
小學高段寫作有效教學的幾點做法
一 降低門檻，提高興趣。
興趣是最好的老師。蘇霍姆林斯基說：“每一個兒童就其天資來說，都是‘詩人’，只要在教學方法上‘打開創作的源泉’，就能使詩人的琴弦發出美妙的樂聲。”有興趣才有作文的動力，有興趣才有作文潛力。那么，如何激發學生的寫作興趣，首先得盡可能降低學生對寫作文的畏難情緒，需要我們“因人而異”，對不同層次的學生提出不同的要求，步步為營，步步提升。譬如，有些學生，讓他們寫一篇自命題的周記，他們似乎“無米下鍋”，無從下筆。缺乏對生活的觀察與思考。往往所上交的周記是一些毫無意義的“流水帳”，沒有積極的主題思想，沒有較深的生活感受，根本不能達到練筆的目的和要求。
基于這樣的學生，缺乏作文素材的積累，久而久之，作文非但進步甚微，而且還會減弱他的作文興趣，個人認為可以采取以下策略：
1引導捕捉寫作素材。
學生在學校的生活是豐富多彩的，有精彩紛呈的文化基礎課，有輕松豪放的美術、音樂課，有大汗淋漓的體育課，還有師生之間，學生之間一些愉快的、難忘的趣事、、、、、這些都是很好的寫作素材，我們老師需要引導他們發現這些可觸可摸的鮮活事例來寫作文，這樣，他們才有話可言，有事可寫，有情可抒。
2 舉行有意義的活動。
“玩”是孩子們的天性，舉行一些有意義、有趣味的活動，讓學生參與其中，體驗活動的樂趣。活動之后，將活動的整個過程有詳有略、有層次地記錄下來，并適當寫出自己的活動感受。這對于高年段的學生來說，樂于表達，也易于表達。多讓學生寫親身經歷的活動作文，學生的表達能力，以及寫作興趣也會逐步提高。
3 因人而異，不同要求。
每位同學的寫作能力不同，我們對他們的要求也應不同。如有些學生我們可以提倡他們靈活模仿優秀的習作來完成，也可以摘錄引用一些好的詞句，豐富自己的作文內容。其實，這也是一種積累，也是一種自我提高的方式，我們老師一定要多鼓勵，少批評，呵護他們的寫作興趣。
總之，要采取多種途徑，讓學生熱情高漲地投入到習作中去，習作成功指日可待，因為“興趣是寫好作文的起點”，激發興趣是小學作文教學的永恒主題。
小學語文教學方法都有哪些
最近讀到一些關于語文教學的文章，學到很多新理念、新方法。
但是同時也發現一些問題。這些問題大都與語文教學的方法論有關，而語文教學方法論是和辯證法分不開的。
在這里我愿意談談幾個關系到辯證法問題的看法。 一 整體與部分問題 有人提出“語文教育的整體觀”。
所謂語文教育的整體觀，除了教材內容之外，在教學上：（1）強調閱讀教學的“整體輸入、整體輸出”。如何理解閱讀教學的“整體輸入，整體輸出”？從閱讀一篇文章來說，如果是強調一篇文章的完整意思，不要過多的分析，是可以理解的。
但是作為一篇文章的學習過程，必須處理好整體和部分的關系，整體是由部分構成的。一般都是先全篇閱讀（整體）──分段閱讀（部分）──全篇整理深化（整體）。
因為一篇文章是有結構的，是分段構成的，篇和段是整體和部分的關系；一段之中，是由詞句表達的，段和詞句也是整體和部分的關系。讀文章要一句一句地讀、一段一段地讀。
當然，在讀某一段時，必須明確該段在全篇中的地位；在讀某一句話時，必須明確該句在這一段中所表達的意思；最后達到對全篇的理解。從學生的作文來說，一般也要從造句開始練習，再寫片斷、寫全文。
如果是整體輸出，從一年級就要寫成文章，豈不是要求過高了？（2）閱讀課要“讀整本的書”。讀書和學習閱讀是否有區別？學生的課外閱讀當然要讀整篇、整本書。
但是小學的語文課不能強調讀整本的書，整本書也只能節選作為課文。閱讀教學要教學生學習閱讀，就不能一遍一遍地整讀，不能因為強調整體而忽視了部分，也不能突出部分而忽視了整體，必須是從整體──部分──整體地去讀。
二 分析與綜合問題 有人提出“人的思想具有整體性的特征，思想的發生是整體的……有機的思想的整體不能真正完全地被分析。”這個問題和前面的問題是相關聯的，認為思想不能分析，因此讀書就要“整體輸入，整體輸出”。
這里將思想與思維方法混為一談。分析與綜合是人的思維方法。
分析是在思想上把事物的整體分解為各個部分，或把整體的個別特性、個別方面區分出來。綜合就是在思想上把事物的各個部分或不同特點、不同方面結合起來。
分析與綜合是彼此相反又緊密聯系的過程。學生學習語文離不開分析與綜合的思維過程和方法。
語文教學的分析方法，就是初讀全篇課文之后，分段學習；讀段時要理解段中的詞句。其優點，可以對字、詞、句、段所表達的思想內涵理解得具體深入。
但是分析法也存在不足之處，過多運用分析法往往忽視對全篇課文的理解和運用，容易削弱語文教學的整體性、思想性、情感性。前一時期由于語文教學過于提倡分析，造成語文教學出現支離破碎的語言堆砌傾向。
這是我們不贊同的。因為一篇文章是一個整體，凡入選的課文都反映了作者的思想感情，具有一定的語言美、思想美、情感美。
如一只瓷花瓶，整體觀賞十分美麗，一旦把花瓶打碎了，一堆瓷片就會失去花瓶的美了。同樣一篇文章，只有從整體上把握，才能體現出文章的思想感情和美感。
讀一篇文章的目的，從理解講，就是要理解全篇的思想內涵，理解字詞句的目的也是為了能讀懂全篇。從運用講，學了語言就是要會表達，學會說話、作文，學習遣詞造句，也是為了能作文成章。
所以小學語文教學必須著眼于整篇，不能只見樹木，不見森林。 語文教學的綜合方法，就是著眼在篇章的讀寫和積累上。
閱讀中，重視對篇章內容、思想、情感的理解和感悟；訓練中，重視全篇的朗讀、默讀、背誦；作文中，重視思想內容的正確性、謀篇的完整性。這是其優點。
目前在扭轉過多的分析時，強調整體和綜合是正確的，但是又不能不要分析，更不能把思想看成不能分析的。因為語文教學的綜合法，其不足之處，對字詞句的理解和感悟不夠，往往也影響對篇章的理解，如果連一句話都表達不清，也難寫出通順的文章。
就如編織器物，如果原材料質地不好，必然會影響編織器物的完美。所以著眼全篇，還要打好字詞句的基礎。
不能只見森林，不見樹木。 最完善的辦法是在語文教學中將分析與綜合結合起來運用；既著眼于篇，又要把字詞句基礎打得牢固。
語言訓練，并不是只作語言分解性的訓練，對小學生來說，更重要的是要進行綜合性語言訓練；進行讀書、背誦、作文訓練，積累語言。但是讀書也不能囫圇吞棗，作文有了構思也要一句一句地寫。
我還是主張：講讀課要從文章的整體入手，經過必要的詞句段的理解和感悟，最后必須落實在篇章上去理解、去感悟、去欣賞、去運用。 三 內容和形式問題 有人提出語文教學要“淡化形式”。
為什么要“淡化形式”呢？語文的內容和形式是統一的。一篇文章，語言是一定思想的表達形式，思想是其內容，語言是其形式。
思想和語言不可分，內容和形式緊密結合。正如作家老舍先生所講：“思想內容與語言形式是血之于肉，分別不開的，沒有高度的語言藝術，表達不出高深的思想。”
從語文的選材來說，除了內容要符合人文性之外，必須要從文章形式著眼。葉圣陶先生早就指出：語文學科和其他學科的區別之處，“除了文法、修辭等部分以外，是拿不出獨立固定的材料來的”。
他舉。
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