華閱文章網一、從語音、詞匯、語法三個方面論述嬰幼兒言語發展的特性
三、言語的發展從1歲左右起，兒童進入正式學習語言的階段，在短短二三年時間，兒童就能初步掌握本民族的基本語言.嬰兒言語的發展過程大致經過三個階段，即單詞句，雙詞句和完整句.（一） 單詞句（1~1.5歲）一般說，嬰兒在1歲左右說出第一批單個詞，在10~15個月之間，嬰兒每個月能掌握1~3個新詞，到15個月時，嬰兒就能用這些已掌握的詞說出一些“單詞句”.隨后嬰兒掌握新詞的速度明顯增加.到19個月時嬰兒已掌握50個詞，此后掌握新詞的速度再次加快，25個以上/月，進入詞語激增時期.詞語的增長為嬰兒語句發展提供了材料.嬰兒從20個月開始進入詞的聯系和語法生成時期，開始進入雙詞句階段. 單詞階段兒童言語的特點：2 單個字或單音重復：此階段兒童最易掌握的是他們經常接觸到的，最熟悉的只有一個字的詞.例雞、貓、狗.對那些包括兩個不同發音的詞，如汽車他們都自行進行簡化，簡化為“汽”或“車”對于單音重復的詞也較易掌握.例媽媽、爸爸、狗狗、寶寶.2 一詞多義：由于這個年齡的孩子對詞的理解不準確，說出的詞往往代表多種意義，如兒童最先接觸到球，而后對類似的東西，如蘋果、土豆甚至扁圓形的鈴都叫球.ma ma 可能表示各種請求.2 以音代物：對于能發出聲音的某些物體，孩子們往往用象聲詞代表該物體.如把汽車叫“笛笛”、把小狗叫“汪汪”、把小貓叫“妙妙”.2 以詞代句：這階段的孩子不僅用一個詞代表多種物體，而且用一個詞代表一個句子，如媽媽一詞，可以代表多種意思，包括媽媽抱、媽媽來、找媽媽等，聽者需借助情境才能理解. 到了15或16個月間，嬰兒開始能用兩個單詞連續或間斷的陳述事物的狀態表，表達自己的愿望或看法.例如“要 … 貓貓” “明明 … 餓” “飛… 鳥”，這個詞的間斷關系可能是“主--謂”“謂--主”“賓--謂”“謂--賓”.但是這類語言的數量還不多.接近1.5歲時，這類語言逐漸增多.這表明嬰兒正在向“雙詞句”過渡，并始初步獲得了基本的句法結構.在單詞句后期，即17個月左右，兒童開始能與成人進行稍長時間的談話交流.如在孩子1歲后，家長給孩子買了一本故事書，孩子經常聽以后，就可以和成人一起把故事更概講出來.講的過程中，往往給成人補充關鍵動詞，并用動作補充說明.注意：在單詞句階段及整個嬰兒期，兒童對語言表現出極大的興趣，常纏著成人給他講故事，喜愛重復、百聽不厭.成人應注意滿足孩子的這一強烈需要，選一本生動有趣，情節簡單，畫面清楚的畫冊，經常給孩子講講，這對兒童言語的發展是非常有益的.（二） 雙詞句（1.5~2歲）1 .5歲以后，孩子說話的積極性提高，說出的詞大量增加.2歲時，可達270個詞. 嬰兒大約在20個月左右說出第一批雙詞句：他們學會把兩個詞放在一起表達明確的思想.例如：“明明奶”“娃娃掉”“踢球”.雙詞組合能更完整更確切地陳述思想，而且使用了簡單的語法.由于嬰兒詞匯量在20個月以后增長很快，出現了又一個語言激增時期，例如一名男孩19個月時第一批雙詞句共14句；20個月增加到24句；隨后三個月里分別增加到54、89和250句，到24個月猛增到1400句；25個月劇增到2500句.雙詞句階段兒童言語的特點：2 嬰兒講的雙詞句已具備了句法的基本成分.例如，主、謂、賓俱全，但使用中常被省略，主、謂、賓三部分常被漏掉其中之一部分，因此成為雙詞句.2 嬰兒講的雙詞句有兩種組成形式：一種是“主詞句”，即圍繞主詞展開的句子，在主詞（如“更多”“沒了”“嘿”等）前或后加上一個動作，一種屬性或一種狀態的詞，“沒了牛奶面包水”“更多衣服、鞋、帽、玩具.”一種是“電報句”，這種主句子不存在主詞，像電報語言“吃飯”“踢球”“上街了”.2 雙詞句的生成規則有兩種：中軸開放性規則，即中軸不變，根據需要在其前或其后連接一個關于事物、動作和屬性的詞.這種規則常用來生成主詞句.范疇對應式規則，要求生成雙詞句的前后兩個詞來自不同的“范疇”，在種類和性質上完全不同，但是這兩個詞必須保持其內在的有實際意義的聯系.（三） 簡單句及語法掌握（2~3歲） 嬰兒到兩歲左右終于把那些句法上不完整，不連貫的句子擴展成包括主語、謂語和賓語的完整句子.而且學會使用一些介詞、冠詞、助動詞、感嘆詞，他們會說“這是明明的”“貓貓爬在床上睡覺”“咳，小汽車壞了”.句子特點：2 句子從混沌一體的逐漸分化.兒童早期的言語功能有表達情感的、意動的和指物的三個方面，最初三者緊密結合，而后逐漸分化.幼兒早期的語詞是不分詞性的，而后逐漸分化.2 句子結構從松散到逐步嚴謹.例如“你吃筷子”→“小免子把蘿卜放在筐子里”.2 句子結構由壓縮、呆板到擴展靈活. “嗚嗚嗚”→“爸爸坐火車去北京”. 研究指出，20~30個月是嬰兒掌握語言特別是基本語法和句法的關鍵期，到36個月即3歲時，嬰兒已基本掌握了母語的語法規則系統.四、嬰兒言語發展理論嬰兒為什么能在1---4歲左右的短短幾年中，不經過正式的訓練而基本上獲得社會上通用的語言？他們是怎樣獲得的？其內在機制是什么？這是當代心理學和發展心理語言學中最尖銳復雜的基本課題之一.到目前為止，已先后出現了，四種具有廣泛影響。
二、單詞句階段的兒童語言有哪些特點
語言發展特點：
(1)理解語言迅速發展；
(2)會給常見的物體命名；
(3)繼續講“小兒語”，常用省略音、替代音和重疊音。
教育：
(1)幫助嬰兒掌握新詞，擴大詞匯量；
(2)多跟孩子交談，提供語言模仿的榜樣；
(3)自制或購買圖書，促進嬰兒閱讀興趣和閱讀能力的提高；
(4)鼓勵嬰兒多開口，成人要耐心地傾聽并予以回答；
(5)開展多種形式的語言游戲。
三、兒童的言語發展有那幾個階段
言語的發展以聽覺、發音器官和大腦三者功能的成熟為基礎，是在活動過程中、在與成人的交往過程中，通過成人的影響、通過不斷模仿和練習逐漸發展起來的。
兒童不是被動地模仿成人言語，而是主動的參與者。兒童言語的發生是理解先于表達，言語的發展是一個相當長的過程，小兒學習語言的過程大體可分為語言前階段和語言表達階段。
（1）語言前階段：出生~1歲，包括發音和學語。新生兒一生下來就會因為饑餓、渴、疼痛等而引起哭叫，不同原因的哭聲在響度、時間、音調上逐漸有所差別，媽媽常可根據哭聲及其它線索區分出其中的不同。
兩個月左右，發出“啊”、“咿”，或類似于a、o、u、e等元音，隨后出現輔音 p、m、b，在6~8個月最明顯。約5個月開始進入牙牙學語階段，發出ma—ma、ba—ba類似于“媽”、“爸”的單音節語音，或者兩個重復的音節“媽媽”、“爸爸”，但這是無意識的，并非已經會叫“爸爸”、“媽媽”了。
第9個月起牙牙學語達到高峰，能連續發出不同的音節。嬰兒8、9個月時開始能聽懂一些簡單的語言，并對成人的一些要求做出反應。
尤其與日常的實物、人物相聯系時，如，媽媽說“燈燈”并將手指著電燈，以后寶寶也很快就學會了聽到“燈燈”就兩眼看著電燈、手指著電燈；成人說“把手給我”、“再見”時，嬰兒就會伸出手或作再見的手勢。1歲左右能聽懂10-20個詞。
（2）語言表達階段：兒童1歲左右開始有意識地叫媽媽、爸爸，并逐漸說出一些能被理解的詞，這意味著進入了言語發展期。嬰兒剛學會說話時，常用一個單詞來表達比該詞意更為豐富的意思，如：“飯飯”可能是指“這是飯”也可能是指“我要吃飯”等。
2歲兒童的言語大部分是簡單句，或常用兩、三個詞組合一起的話句，結構簡略、斷續，如“媽媽鞋”等。3歲時已基本都是完整句，逐漸學會用代詞、形容詞、副詞等修飾語，但常發音不準，說話70%-80%可被聽懂。
4-5歲時說話可被完全聽懂，常在玩兒的時候自言自語。6歲時說話流利。
小兒說話有早晚，或屬于正常范圍或屬于異常情況，與先天的腦和言語器官的發展進程有關，也與家庭語言環境密不可分。而且性別也與言語的獲得有關，女孩傾向比男孩早開口。
如果家長發現孩子言語發展有問題，或想了解是否在正常范圍，應到專業機構檢查、治療。
四、幼兒言語發展的特點和規律
特點：1.\x09在語音方面，聲母和韻母的發音隨著年齡的增長逐步提高.幼兒期是兒童學習語音的最佳時期.2.\x09詞匯的數量不斷增加；詞匯的內容不斷豐富；詞匯類別不斷擴大；積極詞匯（主動詞匯）不斷增加.3.\x09從語言實踐中逐步掌握語法結構；語言表達能力有進一步發展.4.\x09從外部語言（有聲語言）逐步向內部語言（無聲語言）過渡，并有可能初步掌握書面語言.表現：1.詞匯的數量不斷增加；詞匯的內容不斷豐富；詞類的范圍不斷擴大；積極詞匯（主動詞匯）不斷增加.2.從言語實踐中逐步掌握語法結構；言語表達能力有了進一步的發展.3.從外部言語（有聲言語）逐步向內部言語（無聲言語）過渡；并有可能初步掌握書面言語.詞匯的發展（一）詞匯數量的增加 詞匯的數量增加很快.（二）詞匯內容的豐富和加深 不僅詞匯數量增多，而且詞匯內容豐富和加深.逐步掌握一些抽象性、概括性較大的詞.（三）詞類范圍的擴大 所掌握的詞類范圍在不斷擴大.除名詞、動詞、形容詞外，逐步掌握和應用關系詞.（四）積極詞匯的增 長 （五） “造詞”現象 在3-5歲兒童詞匯的發展中，可以看到一種自造新詞的現象，這跟詞匯的貧乏和誤用分不開的.學前兒童言語的發展，也表現在語法的掌握和言語表達能力的發展上.入學前，兒童掌握語法結構需經過如下的三個階段：第一階段（1.3—1.10）開始掌握單詞句，以后掌握由兩個單詞組成的句子.第二階段（1.10—3.0）掌握合于語法范疇的一些基本類型的簡單句和復合句 .第三階段（3.0—7.0）實際掌握和運用各種語法范疇，能在言語中反映事物的邏輯關系.1.內部言語是一種無聲的言語（默語）；2.內部言語是一種簡略的、壓縮的言語；3.內部言語是在對話言語、即外部言語或有聲言語的基礎上產生的.內部言語是從學前期開始產生的，它是在兒童外部言語發展到一定階段的基礎上逐步派生出來的.它的原始形態或過渡形態是一種介于有聲言語和內部言語之間的言語形式，即出聲的自言自語.怎樣正確理解自我中心言語現象（皮亞杰）第一，自我中心言語是一種非社會性的言語，是兒童特有的以自我為中心的意識（唯我思維）的表現.第二，自我中心言語和社會化言語是互相對立的，只有兒童到了7―8歲時，自我中心言語才逐漸消失，而讓位于社會化的言語維果斯基所謂自我中心言語，實質上，是由外部言語向內部言語轉化中的一種過渡形態.是由言語的交際機能向言語的自我調節機能轉化中的一種過渡形態.這是人的言語發展中的一個新的質變，是真正人的意識的開始.兒童在完成任務的時候（如拼圖作業或修理玩具），有兩種自言自語的形式：1.游戲言語 這是一種行動的伴奏，即一面動作，一面嘀咕.2.問題言語 這是困難在言語中的表現.它由一些壓縮的詞句組成，表示驚異、困惑等等.。
五、幼兒言語發展的特點和規律
特點：1. 在語音方面，聲母和韻母的發音隨著年齡的增長逐步提高。
幼兒期是兒童學習語音的最佳時期。2. 詞匯的數量不斷增加；詞匯的內容不斷豐富；詞匯類別不斷擴大；積極詞匯（主動詞匯）不斷增加。
3. 從語言實踐中逐步掌握語法結構；語言表達能力有進一步發展。4. 從外部語言（有聲語言）逐步向內部語言（無聲語言）過渡，并有可能初步掌握書面語言。
表現：1.詞匯的數量不斷增加；詞匯的內容不斷豐富；詞類的范圍不斷擴大；積極詞匯（主動詞匯）不斷增加。2.從言語實踐中逐步掌握語法結構；言語表達能力有了進一步的發展。
3.從外部言語（有聲言語）逐步向內部言語（無聲言語）過渡；并有可能初步掌握書面言語。詞匯的發展（一）詞匯數量的增加 詞匯的數量增加很快。
（二）詞匯內容的豐富和加深 不僅詞匯數量增多，而且詞匯內容豐富和加深。逐步掌握一些抽象性、概括性較大的詞。
（三）詞類范圍的擴大 所掌握的詞類范圍在不斷擴大。除名詞、動詞、形容詞外，逐步掌握和應用關系詞。
（四）積極詞匯的增 長 （五） “造詞”現象 在3-5歲兒童詞匯的發展中，可以看到一種自造新詞的現象，這跟詞匯的貧乏和誤用分不開的。 學前兒童言語的發展，也表現在語法的掌握和言語表達能力的發展上。
入學前，兒童掌握語法結構需經過如下的三個階段： 第一階段（1.3—1.10）開始掌握單詞句，以后掌握由兩個單詞組成的句子。 第二階段（1.10—3.0）掌握合于語法范疇的一些基本類型的簡單句和復合句 。
第三階段（3.0—7.0）實際掌握和運用各種語法范疇，能在言語中反映事物的邏輯關系。 1.內部言語是一種無聲的言語（默語）；2. 內部言語是一種簡略的、壓縮的言語；3. 內部言語是在對話言語、即外部言語或有聲言語的基礎上產生的。
內部言語是從學前期開始產生的，它是在兒童外部言語發展到一定階段的基礎上逐步派生出來的。它的原始形態或過渡形態是一種介于有聲言語和內部言語之間的言語形式，即出聲的自言自語。
怎樣正確理解自我中心言語現象（皮亞杰）第一，自我中心言語是一種非社會性的言語，是兒童特有的以自我為中心的意識（唯我思維）的表現。 第二，自我中心言語和社會化言語是互相對立的，只有兒童到了7―8歲時，自我中心言語才逐漸消失，而讓位于社會化的言語維果斯基 所謂自我中心言語，實質上，是由外部言語向內部言語轉化中的一種過渡形態。
是由言語的交際機能向言語的自我調節機能轉化中的一種過渡形態。這是人的言語發展中的一個新的質變，是真正人的意識的開始。
兒童在完成任務的時候（如拼圖作業或修理玩具），有兩種自言自語的形式：1. 游戲言語 這是一種行動的伴奏，即一面動作，一面嘀咕。 2. 問題言語 這是困難在言語中的表現。
它由一些壓縮的詞句組成，表示驚異、困惑等等。
六、兒童言語發展經歷哪些基本階段,具有什么特征 基礎心理學
嬰兒自學言語是人類社會和心理學重要之謎。
新生嬰兒都是自學的天才，他的許多能力，包括運動的能力、言語的能力及前述各種表象、知覺單元的建立，都是他自學能力的表現。當然，成人教育及環境刺激的作用不可低估，然而，明顯的事實是，嬰兒只有通過他的自學、取得了前期的成績之后，教育的作用才更明顯。
例如，幼兒有了言語的能力之后，教育的作用才日益重要，并逐漸占據主導地位。因此，揭開自學言語之謎是回答這個問題中首要和最重要的問題。
《知覺生長模型》一書對這個問題作出了全新的解答，由于內容太多，無法在這里逐一介紹，有興趣的朋友，請登陸百度→文庫→輸入書名《心理現象全新解釋·知覺生長模型》→閱讀（內容在書中第322頁，第三節 自學言語的奧秘。下面列出文章提綱：一、語言學知識簡介二、遺傳的腦組織三、社會環境四、好奇與興趣轉移五、基本發音技巧六、言語能力的繼續發展：一歲至一歲半，幼兒可以掌握二十個左右的詞。
如爸爸、媽媽、爺爺、弟弟、再見、襪子、蛋蛋、**等生活中經常接觸的人和事物的名稱，還有少數動物的名稱。在這個階段，幼兒對成人言語的“理解”發展較快。
但言語能力趕不上理解能力的發展。幼兒有許多話說不出口，只能更多地利用肢體語言來完成與成年人的交流溝通。
成年人問話時，點頭或者搖頭就是一個例子：“要喝水嗎？”點點頭；“和哥哥一起玩好嗎？”點點頭；“再吃點吧。”搖搖頭。
他這個階段已經能看圖畫和聽成年人講簡單的故事了。成年人對事物的評價和道德觀念也開始對他產生影響，并從他的情感態度中反映出來。
譬如對圖畫中的狼外婆伸手去打，對助人為樂的小熊哥哥用臉去親等等。這個階段言語的主要特點是“以詞代句”的現象。
例如他叫“媽媽”，有時指要媽媽抱；有時是叫媽媽給他一些東西吃；有時是要告訴媽媽，他被人欺負了。有時候叫“媽媽”，可以是找爸爸、姐姐，甚至餅干和開水。
有時候叫“甜甜”，指的是糖果、點心、牛奶、也可以是餅干罐旁邊的洋娃娃玩具。即一個詞代替了一個句子的意思。
造成這個現象的原因如下：1、需求的愿望多，掌握的言詞太少。只能以有限的言詞來喚起成年人的注意。
這比用哭來喚起成年人的注意是一大進步，所以，叫媽媽可以是找爸爸、姐姐或找吃的……2、這個階段的幼兒除了能用手勢回答成年人的一些問話，也能用手勢來表達自己的一些需求，然而，當沒有辦法用手勢、身體姿勢來表達的時候。利用簡單的詞總比啼哭有效。
所以，媽媽來了，達成愿望的可能性也來了。叫“甜甜”而不吃東西，得到玩具的可能性也有了……當然，幼兒只有期望引起的反射行為，還沒有目的性手段，或者說為了目的而使用手段的方法尚在萌芽中。
3、在“意識的隆峰運動”的早期階段，遺覺表象的整體性占主要地位，隨著表象和知覺單元的紛紛建立，遺覺表象的整體性被不斷分解，但是，在這個階段，幼兒知識結構中還保留著許多整體性的片段。譬如媽媽出現總會相繼出現抱著他、給他吃東西、和他說話等等許多現象。
此時，盡管母親的知覺單元已經建立，但是，母親的知覺單元成長的“土壤”——上述各種事物相聯系的遺覺表象中，各個事物還沒有完全分化成各自的知覺單元。如吃東西和要抱抱等表象與“媽媽”的聲音表象緊密相連，即在幼兒的意識中，它們還是統一的，是相同的。
于是，就會出現他想要媽媽給點吃的，也是叫“媽媽”的現象。這種現象會隨著分解的發展而逐漸減少。
綜上所述，在這個階段，幼兒掌握的少量的詞沒有辦法滿足他表達的需要，溝通的需要更加強烈的刺激著他，學習言語的興趣持續高漲。到一歲半，有些言語能力發展較快的幼兒，可以說出一些簡單的短句，如爸爸好、媽媽抱、哥哥再見等。
一歲半至三歲是幼兒掌握合乎語法規則的語句。積極進行言語活動的階段。
一歲半至二歲能用300~500個詞與成年人交談，能說2~3個字的短句。隨著他言語表達能力的發展，逐漸開始出現了多詞的句子。
二歲半可說6~10個字的句子。三歲能用接近1000個詞。
我國學者的研究是二歲半至三歲的詞匯為860~1065個詞。三歲能說11~15字以上的長句。
少數幼兒可說16字以上的長句。句子字數的增加，反映著言語表達能力的發展，反映著言語表達內容的發展。
二歲前幼兒的主語內容只涉及當前存在的事物或當前的需要。二歲后的幼兒言語中開始能表達當前不存在的或過去的一些事物。
二歲前幼兒反映人與物的相互關系較困難，二歲后幼兒則可以表達一些人與物的關系。二歲前幼兒表達不了時間觀念，二歲后幼兒開始表達一些時間觀念，如今天、明天、昨天、剛才等。
二歲前句子是由一些個別的、彼此在語法上沒有聯系的詞所組成。二歲后句子逐漸合乎語法規則。
三歲能夠使用合乎語法規則的各種基本類型的句子。基本掌握本民族的語言。
需要指出的是，嬰幼兒言語能力的發展順序與階段性雖然是一樣的，但有明顯的個體差異，主要是個體后天環境、教育等因素造成的。七、言詞的聳立：以“我”這個詞在“意識的隆峰運動”中聳立的過程為例，探索言詞的聳立過程。
“我”這個詞聳立的過程可分成如。
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