華閱文章網一、背誦方法為了把一些精美、重要的詩詞和文章長久在大腦記憶存儲,
“三抓”背誦法是詩文的背誦方法之一。
為了把一些精美、重要的詩詞和文章長久在大腦里記憶儲存，應該采用背誦的方法，“三抓”背誦法就是一種有效的背誦法。 “三抓”指的是抓領頭句、抓領頭字、抓過渡句。
領頭句指段、層中起領頭作用的句子；領頭字指句子與句子之間起領頭作用的字（詞）；過渡句指段與段之間起承上啟下作用的句子。 “三抓”背誦法的要點是： 1、找出領頭句，編寫成領頭字句簡表。
2、認真朗讀原文五、六遍。 3、離開原文，先默記簡表；再依靠簡表默記原文。
4、由簡表引起回憶，觸發聯想，以字帶句，以句帶段，反復試背，直到熟練。 SCWS609 你認為可以嗎？。
二、如何抓住關鍵詞句體會文中蘊含的感情
關鍵詞指的是能揭示文章核心意義的詞語：對課堂教學而言，指的是能實現教學目標的詞語。 抓住關鍵詞，可以簡化教學環節，幫助學生領會文本的內涵。抓關鍵詞理解文本可以采用以下方法：
1、一文中的關鍵詞作為板書，能加深學生對課文內容的記憶。我在執教《圓明園的毀滅》時。將關鍵詞“有﹍﹍也有”、“不僅有﹍﹍還有”、“不但﹍﹍還”等詞作為板書，讓學生從連續的幾個“有”中體會圓明園建筑風格的多樣，收藏的文物之多；然后在講解圓明園的毀滅時將“有”的前面加上了“沒”，讓學生在強烈的對比中體會到了圓明園美的心醉，毀的心碎。
2、抓住關鍵詞后，首先讓學生理解詞的意思，在回歸句子或文章，更能體會其中蘊含的情感。如，在講讀關鍵句 “1860年10月6日，英、法聯軍侵入北京，闖進圓明園。他們把園內凡是能拿走的東西，統統掠走，拿不動的，就用大車和牲口搬運。實在運不走的，就任意破壞、毀掉”時，我先讓學生說“凡是”“統統”（全部，表示一個不剩）“任意”（想怎樣就怎樣）的意思，然后再讓他們說體會，學生較容易的理解了這句話中傳達的意思，即侵略者的貪婪，侵略者的野蠻，不講道理。
3、采用換詞、刪詞法，通過朗讀、對比更能深刻的讓學生體會到這些詞產生的達效果。我刻意把“闖進”換成“進入”，把“凡是、統統、實在、任意、連”等詞刪去，讓學生對比，通過對比他們不僅知道了原詞使用的準確性，而且也體會到了原詞的表達效果。
三、文章中重要的句子有哪些
問：如何理解文中重要句子的含意？答：“重要句子”主要指對表達文意起重要作用的句子，其外延為揭示文章中心的語句、內涵豐富的語句、難懂的長句等，主要指過渡句、段的起始句或終結句、段落中的結論性語句（抒情句、議論句）.對文中句子的理解往往和理解詞語的含義緊密結合在一起，有些方法也是可以相互借鑒的.（1）從語法分析入手.對復雜的單句要分清其句子的主干，明確陳述的對象，修飾、限制成分.對復句要明確分句間的關系.此外，還要善于借助句群關系來理解句子所表達的中心或重點.（2）從修辭分析入手.對含有修辭方法語句的理解應從修辭本身的特點出發.（3）準確把握語句的感情.文學作品往往以情動人，有很多言外之意、弦外之音.（4）從分析句子在文中的位置入手.這是理解文章語句最基本、最常用的方法.首先要準確判斷句子在文中或語段中的位置，理清其是否為起始句、收束句、過渡句、中心句、關鍵句等.（5）從主旨入手。
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四、文章中重要的句子有哪些
問：如何理解文中重要句子的含意？
答：“重要句子”主要指對表達文意起重要作用的句子，其外延為揭示文章中心的語句、內涵豐富的語句、難懂的長句等，主要指過渡句、段的起始句或終結句、段落中的結論性語句（抒情句、議論句）.對文中句子的理解往往和理解詞語的含義緊密結合在一起，有些方法也是可以相互借鑒的.
(1)從語法分析入手.對復雜的單句要分清其句子的主干，明確陳述的對象，修飾、限制成分.對復句要明確分句間的關系.此外，還要善于借助句群關系來理解句子所表達的中心或重點.
(2)從修辭分析入手.對含有修辭方法語句的理解應從修辭本身的特點出發.
(3)準確把握語句的感情.文學作品往往以情動人，有很多言外之意、弦外之音.
(4)從分析句子在文中的位置入手.這是理解文章語句最基本、最常用的方法.首先要準確判斷句子在文中或語段中的位置，理清其是否為起始句、收束句、過渡句、中心句、關鍵句等.
(5)從主旨入手.
五、有關于抓住重點抓住關鍵的句子詞語名句詩句
舉網以綱，千目皆張。
—— 東漢哲學家、經學家、琴家桓譚《新論·離事》 漢·桓譚《新論·離事》。綱：提網的大繩子。
目：圈上的眼。這兩句大意是：提網如果提起大繩子，一個個網眼就都張開了。
《呂氏春秋-用兵》：“一引其綱，萬目皆張。”及鄭玄《詩譜序》：“舉一綱而萬目張”與～意思相同.后多引作“綱舉目張”。
這兩句常用來比喻條理分明，也比喻做事要抓住主要環節，帶動次要環節。 主大計者，必執簡以御繁。
—— 北宋文學家蘇轍《上皇帝書》 抓住重點名言 宋·蘇轍《上皇帝書》。主：掌握。
執簡：掌握住簡明的總綱。御：駕馭。
繁：紛舞的事情。這兩句大意是：全持全局謀劃大計方略的人，必須掌握住簡明的總綱，去駕馭紛繁的事務。
大計謀，總策略，所涉及的事情頭緒必然紛繁，如果不分主次，巨細，平均使用力量，必然陷于瑣碎事務之中，茫無頭緒。如果先分析條理層次，抓住總鋼，則不但眉日清楚，也可提綱挈領，使全局皆活。
古云“綱舉耳張”，即是這個道理。這兩句也可緊縮為“執簡御繁”，多用于告誡人們辦事要抓住綱要帶動全面。
舉一綱而萬目張，解一卷而眾篇明。—— 東漢學問家鄭玄《詩譜序》 綱：魚網上的總繩；舉：提起。
把大繩子一提起來，一個個網眼就都張開。解釋清楚一卷的內容，其余篇目的意思也就明白了。
比喻抓住事物的關鍵，帶動其他環節。也比喻文章條理分明。
與其花許多時間和精力去鑿許多淺井，不如花同樣的時間和精力去鑿一口深井。—— 法國思想家，文學家羅曼·羅蘭。
六、如何抓住關鍵詞句,理解課文內容
小學語文閱讀教學是語文教學的重要組成部分。
每冊語文教材是以幾十篇文質兼美的文學作品為主體。這些作品是學生學習祖國語言的典范，是識字的有效途徑，是學習作文的范例，是了解民族文化傳統、拓展知識視野、培養道德情操和審美情趣、鍛煉思維能力的憑借。
“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。”（《課標》語）因此，語文課中，閱讀教學占的比重大，用的課時多。
語文教師在閱讀教學投入的精力大，花費的時間多。但是近年來對語文教學，特別是小學語文閱讀教學的批評總是不絕于耳。
不少語文教師發出“越來越不會教了”的慨嘆，這種慨嘆也基本是針對閱讀教學而發出的。閱讀教學到底怎么了？原因當然是多方面的。
下面我就以自己的教學經驗來談談期中的一方面。在閱讀教學中，往往容易出現“胡子眉毛一把抓”、“各種項目一齊上”、“從頭到尾逐段教”的局面。
面面俱到的結果，常常是面面不到。如果能抓住關鍵詞句，引導學生理解透徹，往往對理解整篇課文內容，體會作者的情感有很大的幫助，是一種耗時少、收效大的做法。
為此，近幾年來我堅決擯棄了逐段串講串門的模式，并探索如何突出教學重點，優化閱讀教學過程，特別是如何抓重點詞句，引導。小學語文閱讀教學是語文教學的重要組成部分。
每冊語文教材是以幾十篇文質兼美的文學作品為主體。這些作品是學生學習祖國語言的典范，是識字的有效途徑，是學習作文的范例，是了解民族文化傳統、拓展知識視野、培養道德情操和審美情趣、鍛煉思維能力的憑借。
“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。”（《課標》語）因此，語文課中，閱讀教學占的比重大，用的課時多。
語文教師在閱讀教學投入的精力大，花費的時間多。但是近年來對語文教學，特別是小學語文閱讀教學的批評總是不絕于耳。
不少語文教師發出“越來越不會教了”的慨嘆，這種慨嘆也基本是針對閱讀教學而發出的。閱讀教學到底怎么了？原因當然是多方面的。
下面我就以自己的教學經驗來談談期中的一方面。在閱讀教學中，往往容易出現“胡子眉毛一把抓”、“各種項目一齊上”、“從頭到尾逐段教”的局面。
面面俱到的結果，常常是面面不到。如果能抓住關鍵詞句，引導學生理解透徹，往往對理解整篇課文內容，體會作者的情感有很大的幫助，是一種耗時少、收效大的做法。
為此，近幾年來我堅決擯棄了逐段串講串門的模式，并探索如何突出教學重點，優化閱讀教學過程，特別是如何抓重點詞句，引導學生理解課文內容”這一點進行了深入的研究，那么在語文閱讀教學中如何通過重點詞句，有效學習課文，引導學生領悟文章思想感情呢？我認為我應該從以下幾方面加以提高：一、鉆研文本，把握文本精華。法國藝術大師羅丹曾經說過：“對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發現。”
作者的寫作目的，往往體現在他所表達的思想和感情中。而課文中的一些重點詞或句又是作者表達思想情感的泉眼。
如果教師善于發現這些泉眼，并以此展開教學，那么學生思維和情感的活水就會源源不斷地冒出來。（一）抓住含義深刻的詞句，升華學生的情感體驗。
當然教學中不能對所謂的重點詞句加以單一、孤立的分析、講解或者簡單地一股腦兒地對字、詞、句面面俱到地“肢解”，也不一廂情愿地設計一些練習橫亙在研讀品析中，而是保存文章結構的完整性和意境完美性。以讀促解，以讀悟法，以讀動情。
如我在《游山西村》教學中，為指導學生讀好“豐年留客足雞豚”里的足一詞，我這樣設計教學：生（有氣無力）：“豐年留客足雞豚” 師：“他足嗎，同學們！看來，他有點餓，老師也要像山西村的山民一樣要準備酒肉給你吃。”學生大笑。
生（洪亮有力）：“豐年留客足雞豚” 師：“好 掌聲鼓勵。”（學生鼓掌），這就是“足”，不但酒菜足，而且情誼足。
這不僅讓學生理解“足”的含義，而且讓學生對“足”有所感悟，有所體驗。可見，教師找到的含義深刻的句子，目的重在幫助學生理解感悟語言，升華學生的情感體驗，起到“一石數鳥”的效果。
（二）抓住中心句，引領學生理解課文內容。在小學的許多課文中，某個詞語或句子就是貫穿全文的中心點，仔細思考，全文處處與之緊密相連。
如果抓住這些中心詞句進行教學，能有效地幫助學生把握課文的脈絡，準確地理解整篇課文的內容。例如教學《富饒的西沙群島》一文， 抓住“那里風景優美，物產豐富，是個可愛的地方。”
這個句子引導學生理解課文內容，可以設計如下問題：課文寫風景優美的段落有哪些？寫物產豐富的段落是哪幾段？優美的風景體現在哪些景物上？豐富的物產又是什么？通過理解以上幾個問題，學生初步懂得整篇課文是圍繞“風景優美、物產豐富”這兩個詞來寫，用了總分的敘述方式，以下的內容都是這兩個詞的具體化和形象化。也就是說，學生對課文的主要內容和結構已經有了初步的了解，這對進一步理解課文內容無疑起了先導作用。
（三）抓住過渡句或關鍵詞，指導學生掌握課文框架。 1.抓過渡句。
過渡句在文中起著承上啟下的作用，它是文章思路發展。
