華閱文章網一、如何抓住關鍵詞句,理解課文內容
小學語文閱讀教學是語文教學的重要組成部分。
每冊語文教材是以幾十篇文質兼美的文學作品為主體。這些作品是學生學習祖國語言的典范，是識字的有效途徑，是學習作文的范例，是了解民族文化傳統、拓展知識視野、培養道德情操和審美情趣、鍛煉思維能力的憑借。
“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。”（《課標》語）因此，語文課中，閱讀教學占的比重大，用的課時多。
語文教師在閱讀教學投入的精力大，花費的時間多。但是近年來對語文教學，特別是小學語文閱讀教學的批評總是不絕于耳。
不少語文教師發出“越來越不會教了”的慨嘆，這種慨嘆也基本是針對閱讀教學而發出的。閱讀教學到底怎么了？原因當然是多方面的。
下面我就以自己的教學經驗來談談期中的一方面。在閱讀教學中，往往容易出現“胡子眉毛一把抓”、“各種項目一齊上”、“從頭到尾逐段教”的局面。
面面俱到的結果，常常是面面不到。如果能抓住關鍵詞句，引導學生理解透徹，往往對理解整篇課文內容，體會作者的情感有很大的幫助，是一種耗時少、收效大的做法。
為此，近幾年來我堅決擯棄了逐段串講串門的模式，并探索如何突出教學重點，優化閱讀教學過程，特別是如何抓重點詞句，引導。小學語文閱讀教學是語文教學的重要組成部分。
每冊語文教材是以幾十篇文質兼美的文學作品為主體。這些作品是學生學習祖國語言的典范，是識字的有效途徑，是學習作文的范例，是了解民族文化傳統、拓展知識視野、培養道德情操和審美情趣、鍛煉思維能力的憑借。
“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。”（《課標》語）因此，語文課中，閱讀教學占的比重大，用的課時多。
語文教師在閱讀教學投入的精力大，花費的時間多。但是近年來對語文教學，特別是小學語文閱讀教學的批評總是不絕于耳。
不少語文教師發出“越來越不會教了”的慨嘆，這種慨嘆也基本是針對閱讀教學而發出的。閱讀教學到底怎么了？原因當然是多方面的。
下面我就以自己的教學經驗來談談期中的一方面。在閱讀教學中，往往容易出現“胡子眉毛一把抓”、“各種項目一齊上”、“從頭到尾逐段教”的局面。
面面俱到的結果，常常是面面不到。如果能抓住關鍵詞句，引導學生理解透徹，往往對理解整篇課文內容，體會作者的情感有很大的幫助，是一種耗時少、收效大的做法。
為此，近幾年來我堅決擯棄了逐段串講串門的模式，并探索如何突出教學重點，優化閱讀教學過程，特別是如何抓重點詞句，引導學生理解課文內容”這一點進行了深入的研究，那么在語文閱讀教學中如何通過重點詞句，有效學習課文，引導學生領悟文章思想感情呢？我認為我應該從以下幾方面加以提高：一、鉆研文本，把握文本精華。法國藝術大師羅丹曾經說過：“對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發現。”
作者的寫作目的，往往體現在他所表達的思想和感情中。而課文中的一些重點詞或句又是作者表達思想情感的泉眼。
如果教師善于發現這些泉眼，并以此展開教學，那么學生思維和情感的活水就會源源不斷地冒出來。（一）抓住含義深刻的詞句，升華學生的情感體驗。
當然教學中不能對所謂的重點詞句加以單一、孤立的分析、講解或者簡單地一股腦兒地對字、詞、句面面俱到地“肢解”，也不一廂情愿地設計一些練習橫亙在研讀品析中，而是保存文章結構的完整性和意境完美性。以讀促解，以讀悟法，以讀動情。
如我在《游山西村》教學中，為指導學生讀好“豐年留客足雞豚”里的足一詞，我這樣設計教學：生（有氣無力）：“豐年留客足雞豚” 師：“他足嗎，同學們！看來，他有點餓，老師也要像山西村的山民一樣要準備酒肉給你吃。”學生大笑。
生（洪亮有力）：“豐年留客足雞豚” 師：“好 掌聲鼓勵。”（學生鼓掌），這就是“足”，不但酒菜足，而且情誼足。
這不僅讓學生理解“足”的含義，而且讓學生對“足”有所感悟，有所體驗。可見，教師找到的含義深刻的句子，目的重在幫助學生理解感悟語言，升華學生的情感體驗，起到“一石數鳥”的效果。
（二）抓住中心句，引領學生理解課文內容。在小學的許多課文中，某個詞語或句子就是貫穿全文的中心點，仔細思考，全文處處與之緊密相連。
如果抓住這些中心詞句進行教學，能有效地幫助學生把握課文的脈絡，準確地理解整篇課文的內容。例如教學《富饒的西沙群島》一文， 抓住“那里風景優美，物產豐富，是個可愛的地方。”
這個句子引導學生理解課文內容，可以設計如下問題：課文寫風景優美的段落有哪些？寫物產豐富的段落是哪幾段？優美的風景體現在哪些景物上？豐富的物產又是什么？通過理解以上幾個問題，學生初步懂得整篇課文是圍繞“風景優美、物產豐富”這兩個詞來寫，用了總分的敘述方式，以下的內容都是這兩個詞的具體化和形象化。也就是說，學生對課文的主要內容和結構已經有了初步的了解，這對進一步理解課文內容無疑起了先導作用。
（三）抓住過渡句或關鍵詞，指導學生掌握課文框架。 1.抓過渡句。
過渡句在文中起著承上啟下的作用，它是文章思路發展。
二、怎樣可以準確的概括文章的主要內容
1.“六要素”綜合法。即時間、地點、人物、事情的起因、經過、結果。可以表達為：主要人物在什么時間什么情形下做（或說）什么事（或話），最終結果怎樣；當然，在答題時要視具體情況來確定，有時要素可以有所取舍。
2.特殊詞句法（含中心詞句提煉法）。即在閱讀過程中，必須注意對理解文章內容有幫助的關鍵詞；同時更要注意文章一些特殊句子，如開頭句、結尾句、過渡句等，它們往往與文章中心內容要點密切相關。
3.段意合并法。即在閱讀過程中，合并那些內容集中的自然段，把整個文章分成幾個部分。分段可按時間順序、事情發展的順序、總分順序等劃分。分段以后，用一兩句話說出大致意思。然后將各段的段意合并起來就是文章的主要內容。
4.去粗取精法。即在概括的時候，找準與原因或條件相關聯的詞句，去除不必要的修飾、限制語，保留極為重要的、必不可少的關鍵的、能夠揭示事物因果關系或條件關系的詞句。
我們在選用上述方法概括內容時，必須要遵循兩個原則：一是“準確”，不能以偏概全，.
三、請問如何概括文章的主要內容
閱讀文章是從整體到部分再到整體，即初讀文章，了解大意后，再理解字詞，讀懂每句話，給文章分段和歸納段意，最后回到文章整體上來，進而抓住文章的主要內容，并概括中心思想。
概括文章的主要內容，就是要搞清楚全文主要講的是什么。只有掌握了文章的主要內容，才能正確領會文章的中心思想。
文章的主要內容，一般應概括得完整簡要。概括文章主要內容的方法：1、段意合并法。
段落大意概括了一段的主要內容。把每段大意綜合起來，加以概括，就是整篇文章的主要內容。
這是最常用的方法。用這種方法要注意兩點：1、各段大意之間，有的要加上一些過渡詞語，以便讀起來通順貫。
2、要區分重點段落和非重點段落，做到有詳有略，有的甚至可以舍去。2、要素串連法。
寫人記事的文章，一般有時間、地點、人物、事件（包括起因、經過、結果）等基本要素。把這幾個基本要素弄清了，用詞語串連起來，就是文章的主要內容。
如《飛奪瀘定橋》就可以這樣來概括主要內容。3、問題概括法。
作者寫一篇文章，往往是圍繞一個中心，抓住幾個問題，按一定的順序寫的。讀寫一篇文章，我們可想一想，作者所要說明的是哪幾個問題？把這幾個問題概括起來，就是文章的主要內容。
如《窮人》一文，讀后可以行先提出以下幾個問題：桑娜在等丈夫回來的時候，發生了什么事情？她是怎樣做的？又是怎樣想的？為什么她會這樣想？丈夫回來以后，她又是怎么想的？一一回答這些問題，就是課文的主要內容。4、標題追溯法。
有些以內容命題的文章，我們可以根據標題去閱讀，追溯文章的主要內容，這叫“標題追溯法”。如《偉大的友誼》一課，我們抓住標題便可追溯到主要內容。
5、內容借助法。這種方法，就是借肋文章中的句或段來總結方要內容。
如《養花》一課，結尾的“有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色。既須勞動，又長見識，這就是養花的樂趣。”
總結了全文的主要內容。總之，不管運用哪種方法，都必須先認真閱讀課文，分析理解，在此基礎上，才能正確概括文章的主要內容。
同時，各種方法結合運用，效果更好。集錦二、概括能力有很強的綜合性，而小學生又以形象思維見長。
一篇課文要用一兩句話表達出主要內容，對小學生來說確實不易。究其原因，總結起來有三點：1、縮不短。
概括課文大意時，常常講著講著就接近復述的。2、該不該刪。
在概括課文大意時，分不清楚哪些內容該留，哪些內容該刪。3、抓不住重點。
課文內容那么多，顧前不顧后，很難快速把握重點。如何幫助學生準確、簡潔、快速地概括出課文主要內容，在教學實踐中，我總結了如下五種方法----1、課題擴充法。
題目是文章的眼睛，透過題目我們往往能捕捉到很多課文信息。不少課文的題目，就是文章內容的高度概括。
歸納這類文章的主要內容，我們可以借助課題。首先要讀懂字面上表達的意思，再根據課文內容把課題擴展成一句完整的話，在此基礎上逐步進行豐滿，使表達更加完整，更加全面。
如《草船借箭》，讀課文后，請學生把課題四個字擴展成一句話：諸葛亮利用草船向曹操“借”來了十萬支箭。在此基礎上請學生補上借箭的起因，及周瑜最后的態度，然后稍加整理就能概括出課文的主要內容：周瑜妒忌諸葛亮，要求他十天之內趕造十萬支箭。
諸葛亮利用草船向曹操“借”來了十萬支箭。周瑜自嘆不如。
學會從課題入手也就悟到了“概括”與“具體”之間的關系了。2、段意合并法。
一篇文章由幾個段落組成，我們可以用合并段落大意的方法概括文章主要內容。先理清文章脈絡，寫出每大段的意思，再根據文章內容分清主次。
如果都是主要的，就把段意合并起來；如果有的主要，有的次要，則需要抓住主要的，舍掉次要的。合并時，要對各段的大意做適當的修改，刪除重復的內容，綜合相同的內容。
如《祖國，我終于回來了》，課文第一大段主要寫了：錢學森聽到中華人民共和國成立的消息，決心早日回國；第二大段主要寫了：美國當局用種種手段迫害錢學森，阻撓他回國；第三大段主要寫了：在世界各國主持正義的人們的支持下，在中國政府和人民的關懷下，錢學森終于回到了祖國。三個大段的內容合并起來，稍加整理就可以概括出文章的主要內容：錢學森聽到中華人民共和國成立的消息，決心早日回到祖國，而美國當局用種種手段迫害他，阻撓他回國。
最后，在中國人民、世界人民的關心支持下，錢學森終于回到了祖國。3、重點突出法。
有些文章，重點部分十分突出，而全文的主要內容就在其中。因此，只要抓住這個重點部分的段落大意，再加上一些必要的補充交代，全文的主要內容就歸納出來了。
具體的操作：可以先簡單地讀讀課文，了解大致內容。然后找出文章的重點段，弄清作者在重點段中要表達的意思，再聯系其余各段作適當補充，文章的主要內容就自然概括出來了。
如《落花生》一文，重點部分是第二大段：一家人嘗花生，談論花生的好處，并以花生喻做人要做務實有用的人。以此為核心，聯系文中其他內容，就不難概括出全文的主要內容：作者一家人在后園過花生節，他們邊品嘗花生，邊談論花生的好處，父親以花生來比喻，。
四、【怎樣做語文中用一個或幾個詞概括一段或全文的題目】
新課標要求：“初步具有收集和處理信息的能力，整體感知文章.”就是要我們能夠總體上把握文段的中心和主旨，把握作者的意思和思路.閱讀材料時首先要弄清楚寫了什么，然后再分析各個段落是怎么寫得和為什么這么寫等問題.總之，要把一篇文章或一個語段作為一個整體來考慮，不要孤立片面地分析問題，確實做到：“字不離詞，詞不離句，句不離篇.”這樣才能過準確地做好每道題目.注意整體感知的技巧，簡而言之，有以下兩步：①答案來源：第一條是采摘材料中的關鍵語句.第二條是提煉篩選主要的，剔除次要的，合并濃縮.第三條是歸并，就是將材料中的幾個段落和幾個小層的意思合并到一起來，兼收并蓄，全面而不會遺失.②答案形成：要遵循由繁到簡、先概括后壓縮的路子，就是先用自己的話或者是文中的語句來概括歸納，文字可以多一點繁一點，然后刪去多余的不必要的次要的文字，留下達意能力強的重點句子.化繁為簡，尤其是有數字限制的答案，更要這樣做.新課標要求：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感.”閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力.在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容.文章主旨是作者在文中表現的中心意思（包括作者的觀點、態度等）.在不同的文章體裁中，文章主旨的表現形態是有差異的：議論文的主旨即是文章中心論點，在科技說明文中介紹的事物特征或所說明的事例就是文章主旨.在文學作品中，作者通過寫人敘事狀物所表達出來的某種觀點、認識或情感即為文章主旨.歸納中心思想要求學生能從宏觀上理解和分析文章的核心.在不同題材的文章中，文章中新思想的表現形式是有差別的：在議論文中，中心論點是文章中新思想的集中表現；在說明文中，介紹事物的特征或所說明的事理，就是文章的主題；在各類記敘文中，作者通過寫人、敘事、狀物所表達出來的某種觀點、認識或情感（包括贊成什么、反對什么）就是文章的中心思想.歸納文章的中心思想，主要有以下方法：（1）從分析標題入手.標題是文章的有機組成部分.如《白楊禮贊》直接揭示了“中心意思”，《魯提轄拳打鎮關西》概括了所敘述的主要事件.（2）從分析材料入手.材料是表現文章中新的基礎，可以通過材料蘊含的意義總結中心.如《一面》，作者三次細致地描寫魯迅瘦得叫人擔心卻精神抖擻的外貌，表現出魯迅先生的堅強意志和忘我精神，寫魯迅對作者的關懷和幫助，表達作者對魯迅先生的崇敬之情.（3）從分析首段入手.文章開篇點題，分析開篇的語句、段落，往往可以把握文章的中心.（4）從分析篇末入手.許多記敘文都是在篇末點明主體或深化中心意思，分析結尾段的含義常常可以捕捉到文章的中心.（5）從分析文中議論、抒情句入手.記敘文中議論、抒情具有畫龍點睛的功效，我們要善于抓住這個“睛”來“看”文章的中心意圖.同時，在議論、抒情的句子中，可以直接看到作者感情的變化.（6）聯系作品背景.作品是社會的反映、內容是背景的產物.不少的作品，只有了解了它產生的背景，才有可能深切的理解內容的由來和作者的意圖，概括出它的中心思想.新課標要求：“在通讀課文的基礎上，體味和推敲重要的詞語在語言環境中的意義和作用.”文中關鍵詞句主要指：準確、生動、極富表現力的詞句；對于理解文意起關鍵作用的詞句；標志文章線索或主旨的詞句；標志文章層次轉換的關聯詞語或過渡句等等.在現代文閱讀中，要注意以下幾方面詞語：（1）體現作者觀點的詞語（2）表現文章主題思想的詞語（3）反映深層次含義的詞語（4）反映具體語言環境的詞語（5）對文章結構起照應聯結作用的詞語.對于詞句含義的理解與解釋，要從詞句本身意思分析入手，同時結合語境分析.要從詩文的主旨或背景出發，從作者的思想品行或人物性格的聯系上考慮，從上下文內容的聯系上去篩選，從語法和修辭上去理解、揣摩.另外，我們在出練習時，選舉的材料可能缺少挑選，考試說明上說：“選用的文字材料既要文質兼美，又要適合初中生閱讀.”美文，很好的方式就是讓學生閱讀，那老師起什么作用呢？老師要做工程師，不高明的是搬運工，學生要學的是知識，而不是照搬老師的指示，畢竟老師的知識也是有限的，那么老師該干什么呢？“老師就是想方設法做個引路人.”。
五、《反悔》概括文章主要內容
方法一：抓住關鍵句，學會概括文章主要內容
我們知道在每篇課文中，作者為了表達中心意思往往會使用一些關鍵句，能突出表現文章的內涵。這些關鍵句，或揭示了文章的中心，或抒發了作者的情感，或概括了文章的內容，或暗示了文章的思路，我們就可以抓住這些關鍵詞句來概括文章的主要內容。
首先，我們要篩選出語段中的關鍵句，有的語段中有或總領或總結的概括性中心句，有的語段中會有針對核心話題的核心陳述句，這些關鍵句的位置，我們可以根據文章的結構層次或結構特點快速找到，如：摘錄出關鍵句后，我們就容易提取關鍵詞，第二步提取一些關鍵詞，最后將這些關鍵詞句進行整合加以完善就能快速準確地概括出文章的主要內容，這就是“句子摘錄法”。
方法二：抓住段意，學會概括文章主要內容
但是，很多文章它是沒有典型段落，也沒有關鍵語句，這時我們就要教會學生先提取關鍵詞，再歸納出段落大意，最后合并概括出文章的主要內容，這就是我們最為常用的“段意合并法”。
抓住段意概括文章主要內容最關鍵的就是提取關鍵詞，任何文體性質的語段都得圍繞某個核心話題展開——以《少年閏土》看瓜刺猹片段為例，我是這樣指導學生提取關鍵詞的——
第一步，問：閏土對我說什么事？管西瓜 刺猹
學生的答案有兩種：一種是管西瓜，在文中直接有這樣的詞，那么我們就用直圈法圈出；另一種是刺猹，這兩個詞用跳圈法圈出；
第二步，改：管西瓜就是看瓜，刺猹調換順序，稍作修改概括出小標題——看瓜刺猹。
像這樣用“直圈法、跳圈法、概括法”提取關鍵詞概括出小標題的文章，我們這冊還有很多很多，如：用“段意合并法”概括時還要注意篩選，如《最后一頭戰象》列出這么多小標題，我們要選取主要的，舍掉次要的，合并時對各段的大意做適當的修改，加以完善，使之完整簡潔，這樣就概括出文章的主要內容。
方法三：抓住要素，學會概括文章主要內容
寫人、寫事的文章通常都有時間、地點、人物、事件起因、經過、結果等六大基本因素，抓住這些要素就已經提取了一些關鍵詞。因此，概括這些文章的主要內容時，我們就只要把這幾個要素弄清了，用詞語串連起來，就是這篇文章的主要內容，這就是“要素串聯法”。
方法四：抓住課題，學會概括文章主要內容
題目是文章的眼睛，透過題目我們往往能捕捉到很多課文信息，而且不少課文的題目就是文章內容的高度概括，學會分析課題，也就悟到了“概括”與“具體”之間的關系，如——
有的課題提示了主要人物，有的提示主要事件，有的提示主要對象，歸納這類文章的主要內容，我們就可以借助課題。
概括時，首先我們要引導學生抓住課題、圍繞課題進行提問，第二步選取課題中缺少的那幾個元素的關鍵問題，第三步課文中找到這些關鍵問題的答案，最后將課題加以完善補充完整，這就是我們常說的“課題擴充法”。
方法五：抓住問題，學會概括文章主要內容
有些文章的課后題與導讀提示中的問題很有特點，你會發現，如果我們抓住這些主要問題，再以簡潔的語言逐一做出回答，最后把答案整理概括起來，也就是文章的主要內容，這就是“問題整理法”。
當然，概括文章主要內容的方法還有很多，不論運用哪種方法，我們都必須認真閱讀文章，分析理解，先提取關鍵詞語，再概括段落大意，最后準確簡潔地概括文章的主要內容這樣三步驟。同時，同一篇文章所用的方法也是多樣的，有時一種，有時幾種交織在一起，各種方法并不是孤立的，而要互相結合，舉一反三，靈活運用，這樣才能使概括文章的主要內容更容易更準確。
六、~如何概括段意
段落是通向全篇的橋梁，準確地概括段意，是理解課文內容，理清作者寫作思路，體會文章思想感情的基礎。
準確地概括段意，就能較快地抓住文章的重點，把握文章的主要內容。在概括段意的過程中，既要進行分析、比較、綜合，又要運用簡練、準確的語言進行表達。
怎樣概括段意呢？一般來說要注意如下幾點：首先要閱讀全文，了解課文的主要內容和作者寫文章的思路、目的是什么；再仔細閱讀每個自然段，抓住這些自然段的主要意思進行分析比較，考慮它們在全文中的地位和作用，找出與全文主要內容有關系的內容；最后將次要的內容舍去，用簡明扼要的語言表達段落的中心，這就是段落大意了。 概括段意的常用方法有以下幾種： 1.抓重點旬概括段意 有一些文章在每段的開頭或結尾，用一兩句話概括了本段的大意，這一兩句話便是段落的重點句或中心句，我們在概括段意時，可以摘引這個重點句或中心句作為段意。
例如：《美麗的小興安嶺》的第二段，先講“小興安嶺的樹海，一年四季都是美麗的、誘人的”。后面幾個自然段具體講了春、夏、秋、冬的景色怎樣美麗、誘人。
在概括這一段段意時，我們可以抓住這段中“小興安嶺的樹海，一年四季都是美麗的、誘人的”這個重點句來概括。 2.分清主次，歸納段意 文章的每段話都是與全文的主要內容有關系的。
但是歸納段意時，要善于分清哪些是主要的，哪些是次要的，要抓住與全文主要內容有密切關系的內容來進行歸納。 例如：《飛機遇險的時候》的第二段，共三個自然段。
第二自然段講飛機遇險時，機長要大家準備跳傘；第三自然段講**在生死攸關的時刻，解下自己的傘包，讓給小揚眉；第四自然段講**堅決不要大家把傘包讓給他。這三個自然段，最主要的是講：在什么情況下，**怎么做的。
因此段意可歸納為：飛機遇險時，**不顧自己的安危，把自己的傘包讓給了小揚眉。3.合并幾層意思歸納段意 有的文章在一段中講了幾層意思，如果只抓住某層來概括段意又不夠全面，就需要用合并幾層意思的方法歸納段意了。
如果一個自然段就是一大段，首先要看這一大段里共有幾句話，把每句話的意思分得清清楚楚；然后看這一段講了幾層意思；再看這幾層概括起來又是什么意思，這就是這段的段意。如果這個大段是由幾個自然段構成的，我們先要搞清楚每個自然段說的是什么意思，再看這幾個自然段合起來又是什么意思，著重講了一件什么事，最后用一兩句話概括出來，這就是這一段的段落大意。
例如：《美麗的小興安嶺》一課的第二段，共有四個自然段。第一自然段寫小興安嶺春天的美麗景色；第二自然段寫的是小興安嶺夏天的美麗景色；第三自然段寫的是小興安嶺秋天的美麗景色和豐富的物產；第四自然段寫的是冬天小興安嶺的美麗景色和動物們是怎樣過冬的。
因此，采用合并法可把本段的段意歸納為：小興安嶺一年四季景色非常美麗，物產非常豐富。 有的文章一段中既寫了事情的起因，又寫了事情的結果，一般把結果做為概括段意的重點。
（三）怎樣提煉小標題 1.段落大意和小標題的區別 段落大意和小標題都是對一段內容的概括，它們的區別在于概括和抽象的程度不同。段意是對一段文章的基本內容的較完整的簡縮和初步概括，而小標題則是這段內容的“畫龍點睛”，它比段意更簡練，更明確。
段意是用一句話或幾句話來說明，而小標題則是一個詞，一個詞組或短語。 例如：《賣火柴的小女孩》的段意是：①大年夜，小女孩赤腳光頭地在街上走；②小女孩幾次擦燃火柴，眼前一次次出現幻景；③小女孩在大年夜凍死了。
而小標題則是：①悲慘的生活；②美麗的幻想；③凍死在街頭。 2.列小標題的注意事項 列小標題，首先要求簡潔確切、新鮮活潑。
當然，要做到這一點是很不容易的，但我們要爭取盡量做到。 其次，列小標題的時候，應該注意盡可能保持形式上的一致。
避免這一段的小標題是詞語，另一段的小標題是短句；這一段用課文中的詞句，另一段又換成自己的話。 ‘ 再次，凡是給文章加小標題，一般放在文章各段的前面，目的在于標明各段的重點，區別各段之間的內容，使文章清晰，段意明顯，幫助我們更好地把握文章的主要內容。
3.提煉小標題的方法 小標題是在段意的基礎上，更進一步提煉概括的結果，它要求語言更加精練，更加突出中心。提煉小標題的方法很多，沒有固定的格式或規律，要根據具體課文，具體內容來決定。
下面舉出幾個例子，僅供參考。 （1）依據段落大意提煉小標題。
例如：《草原》一課，共有五段，段意分別是：第一段，初入草原時看到的美麗景色。第二段，蒙古人民到幾十里以外來迎接客人。
第三段，主人和客人在蒙古包外熱情相見。第四段，主人盛情款待遠來的貴客。
第五段，主人和客人表演節目，在夕陽下話別。根據各段段意，提煉出的小標題是：①草原美景；②遠迎貴客；③主客相見；④盛情款待；⑤聯歡話別。
（2）依據作者的寫作線索提煉小標題。 例如：《可愛的草塘》一課，依據作者的寫作線索，小標題可提煉如下：①未到草塘；②初人草塘；③了解草塘；④深入草塘。
（3）依據文章的主題提煉小標題。 例如：《十里長街送。
七、如何概括故事的主要內容
概括主要內容的方法 http://**view/* 把簡略的內容，把一本書或一篇文章用簡略的語言概括出來。
當你讀過一本書或一篇文章時，能用簡練的語言把它的主要內容說出來，它是讀書筆記的一種形式。學寫梗概，能幫助學習記住文章的主要內容，培養分析概括能力。
可以這樣做：①認真閱讀，把握原文的內容。②理清作者的表達思路，知道每一部分寫了什么，確定重點內容。
③指導學生概括每一部分的主要內容，重點可從方法上引導。比如說可把對人物語言的描寫概括成敘述性的話；可將動作描寫進行篩選后，概括成簡明的敘述性語言，學會分析、歸納與概括，為寫原文的“梗概”做好準備工作。
④把各部分主要內容連成一段通順、連貫的話。 概括文章主要內容的好方法； 1.“六要素”綜合法。
即時間、地點、人物、事情的起因、經過、結果。可以表達為：主要人物在什么時間什么情形下做（或說）什么事（或話），最終結果怎樣；當然，在答題時要視具體情況來確定，有時要素可以有所取舍。
2.特殊詞句法（含中心詞句提煉法）。即在閱讀過程中，必須注意對理解文章內容有幫助的關鍵詞；同時更要注意文章一些特殊句子，如開頭句、結尾句、過渡句等，它們往往與文章中心內容要點密切相關。
3.段意合并法。即在閱讀過程中，合并那些內容集中的自然段，把整個文章分成幾個部分。
分段可按時間順序、事情發展的順序、總分順序等劃分。分段以后，用一兩句話說出大致意思。
然后將各段的段意合并起來就是文章的主要內容。 4.去粗取精法。
即在概括的時候，找準與原因或條件相關聯的詞句，去除不必要的修飾、限制語，保留極為重要的、必不可少的關鍵的、能夠揭示事物因果關系或條件關系的詞句。 我們在選用上述方法概括內容時，必須要遵循兩個原則：一是“準確”，不能以偏概全，. 閱讀文章是從整體到部分再到整體，即初讀文章，了解大意后，再理解字詞，讀懂每句話，給文章分段和歸納段意，最后回到文章整體上來，進而抓住文章的主要內容，并概括中心思想。
概括文章的主要內容，就是要搞清楚全文主要講的是什么。只有掌握了文章的主要內容，才能正確領會文章的中心思想。
文章的主要內容，一般應概括得完整簡要。 概括文章主要內容的方法： 法一：段意合并法。
段落大意概括了一段的主要內容。把每段大意綜合起來，加以概括，就是整篇文章的主要內容。
這是最常用的方法。用這種方法要注意兩點：1、各段大意之間，有的要加上一些過渡詞語，以便讀起來通順貫。
2、要區分重點段落和非重點段落，做到有詳有略，有的甚至可以舍去。 法二：要素串連法。
寫人記事的文章，一般有時間、地點、人物、事件（包括起因、經過、結果）等基本要素。把這幾個基本要素弄清了，用詞語串連起來，就是文章的主要內容。
如《飛奪瀘定橋》就可以這樣來概括主要內容。 法三：問題概括法。
作者寫一篇文章，往往是圍繞一個中心，抓住幾個問題，按一定的順序寫的。讀寫一篇文章，我們可想一想，作者所要說明的是哪幾個問題？把這幾個問題概括起來，就是文章的主要內容。
如《窮人》一文，讀后可以行先提出以下幾個問題：桑娜在等丈夫回來的時候，發生了什么事情？她是怎樣做的？又是怎樣想的？為什么她會這樣想？丈夫回來以后，她又是怎么想的？一一回答這些問題，就是課文的主要內容。 法四：標題追溯法。
有些以內容命題的文章，我們可以根據標題去閱讀，追溯文章的主要內容，這叫“標題追溯法”。如《偉大的友誼》一課，我們抓住標題便可追溯到主要內容。
法五：內容借助法。這種方法，就是借肋文章中的句或段來總結方要內容。
如《養花》一課，結尾的“有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色。既須勞動，又長見識，這就是養花的樂趣。”
總結了全文的主要內容。 總之，不管運用哪種方法，都必須先認真閱讀課文，分析理解，在此基礎上，才能正確概括文章的主要內容。
同時，各種方法結合運用，效果更好。參考資料：http://**read/dushu/* 1.從結構入手： ①分析文章標題，題目是文章的窗口，透過它，可以窺見文章的中心，有的題目就已經明確表達了文章的中心意思。
②研究文章的開頭結尾。“開篇點題”與“卒章顯志”是寫文章常用的手法。
抓住帶有概括性的關鍵語句，有助于分析歸納中心。另外文章結尾處具有深刻含意的句子，是歸納中心的一個有效的方法。
③把握中心句。中心句的位置多數在段首或段末，個別也有在段中的，沒有中心句的，要在理清句與句之間關系的基礎上抓住貫穿全段的中心意思，用自己的話準確概括。
如：摘句法，即摘出段落中的中心句；概述法，用自己的語言概述全段的主要意思；聯合法，有些段落講的不止一個意思，概括時必須用筒練的語言把幾個意思表述出來，缺一不可，這就是聯合內容要點加以概述。 2.從表達方式入手： 分析文章中議論抒情的語句。
一般地說，記敘文中插入議論抒情是為了更鮮明地表現中心思想，增強文章的感染力。因此。
抓住文中畫龍點睛的議論抒情句，可以很順利地找到全文的中心。如果。
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