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一、小學語文課件制作
1.《論語十則》中，指出學習與思考必須緊密結合的句子是：學則不思則罔，思而不學則殆；孔子借題發揮，教育弟子勤學好問的句子是：敏而好學，不恥下問；在生活中，我們要表示應當向有長處的人學習，常用“三人行，必有我師焉”來表示；闡述正確的學習態度是實事求是，不能不懂裝懂的句子是：知之為知之，不知為不知，是知也；闡述讀書求學問的態度是以求學為快樂的句子是：知之者不如好之者，好之者不如樂之者；孔子感嘆時光易逝，以勉勵自己和學生要珍惜時間求學的句子是：逝者如斯夫，不舍晝夜。
2.《扁鵲見蔡桓公》中，引申出一個成語是：諱疾忌醫；蔡桓公用“醫之好治不病以為功”來表達對醫生的反感。 3.《過故人莊》中，描寫鄉村秀麗景色的詩句是：綠樹村邊合，青山郭外斜；表現對朋友、對鄉村的依戀之情的句子是：待到重陽日，還來就菊花。
4.《錢塘湖春行》中，寫出鶯燕報春的句子是：幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥；寫野花與春草的詩句是：亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。 5.《書湖陰先生壁》中運用擬人手法，賦予山水生命感情，突出它們與人的關系的詩句是：一水護田將綠繞，兩山排闥送青來。
6.《游山西村》中，表現感到困惑時，突然見到希望的詩句是：山重水復疑無路，柳暗花明又一村。這兩句話是這首詩的詩眼，富有哲理。
在《桃花源記》中，與以下兩句詩意境相似的成語是：世外桃源。 7.《木蘭詩》中描寫木蘭勤勞孝順的詩句是：唧唧復唧唧，木蘭當戶織。
不聞機杼聲，惟聞女嘆息；描寫出片前的準備的詩句是：東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。 描寫北方戰場寒冷，環境艱辛的詩句是：朔氣傳金柝，寒光照鐵衣；描寫戰事頻繁持久，戰斗激烈悲壯的詩句是：將軍百戰死，壯士十年歸；側面描寫木蘭戰功顯赫的詩句是：策勛十二轉，賞賜百千強；表現木蘭不慕高官厚祿的高尚品質，也反應北朝人民熱愛和平，追求安定生活的詩句是：木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉；表現木蘭從軍謹慎、機智的詩句是：同行十二年，不知木蘭是女郎；成語“撲朔迷離”出自本詩，其原句是：雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離。
8.《望岳》中，包含一切有所作為的人都應具有不怕困難、敢于攀登絕頂，俯視一切的雄心和氣概哲理的詩句是：會當凌絕頂，一覽眾山小。 9.《西江月》中，暢談豐收，歡快之情與自然之景融為一體的詩句是：稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。
10.李清照《如夢令》中，追憶郊游地點、時間及由于景色迷人而忘了歸路的詩句是：常記溪亭日暮，沉醉不知歸路；起承上啟下的詩句是：興盡晚回舟。 第二冊 11.《桃花源記》中，描寫老人和小孩神情的句子是：黃發垂髫并怡然自樂；成語“無人問津”出自本文，其原句是：后遂無問津者。
12.《送杜少府之任蜀州》中，寫送別的地點和友人要去的地方的詩句是：城闕輔三秦，風煙望五津；勸慰友人不要哀傷，表達出詩人豁達、爽朗的胸懷的詩句是：與君離別意，同是宦游人；寫出四海之內有知心朋友，就是在天涯海角也還是近鄰一樣的親近的詩句是：海內存知己，天涯若比鄰。 13.《黃鶴樓》中，以寫景出名的詩句是：晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲；表現游子的悲苦心情的詩句是：日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁；與此詩句有相同意境的《天凈沙?秋思》中的句子是：夕陽西下，斷腸人在天涯。
14.《酬樂天揚州初逢席上見贈》中，表達了詩人豁達的胸懷和奮發向上、努力進取的精神的詩句是：沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。 15.《愚公移山》中，愚公移山的原因是：懲山北之塞，出入之迂也；移山的目標是：指通豫南，達于漢陰；移山得到眾人相助的句子是：鄰人京城氏之孀妻有遺男，跳往助之；表現挖山艱難和決心堅定的句子是：叩石墾壤，箕畚運于渤海之尾；愚公相信能搬走大山的理由是：子子孫孫無窮匱也，而山不加增。
16.《陋室銘》中，點明全文主旨的句子是：斯是陋室，惟吾德馨；寫居室環境的句子是：苔痕上階綠，草色入簾青；寫與人交往的語句是：談笑有鴻儒，往來無白丁；以古代名賢自況的句子是：南陽諸葛廬，西蜀子云亭。 17.《愛蓮說》中，點明主旨、最能概括蓮高貴品質、表明作用獨愛蓮的句子是：蓮，花之君子者也；與“近朱者赤，近墨者黑”相對比，集中表現蓮高潔品質，現在人們常用來比喻某些人不與世俗同流合污而又潔自好的句子是：出淤泥而不染，濯清漣而不妖；寫君子行為方正，通達事理，不攀附權貴的句子是：中通外直，不蔓不枝。
18.《觀書有感》中，富有哲理的詩句是：問渠那得清如許，為有源頭活水來。 19.《清平樂?村居》中，寫小兒頑皮淘氣的句子是：最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬。
第三冊 20.《使至塞上》中，寫塞外奇特美麗風光的千古名句是：大漠孤煙直，長河落日圓。 21.《論詩》中，常用來贊美人才的出現，人才輩出，也用來表示一代新人過去，又有一代新人出現，長江后浪推前浪的詩句是：江山代有才人出，各領風騷數百年 22.《春望》中，言明春望所見的詩句是：國破山河在，城春草木深；表現詩人對家人的眷念之情的句子是：烽火連三月，。
二、如何上好小學語文復習課.ppt
每到期末，枯燥無味的復習課往往令老師頭痛，令學生厭煩。究其原因，一是復習內容簡單重復，無法激起學生的興趣；二是復習形式單調乏味，無法調動學生的積極性。不少教師認為上復習課的目的只是為了鞏固知識，強化記憶，因此忽視了對復習課的深入研究，導致復習效率低下，復習效果差。其實，就小學語文復習課來講，只要潛心設計，同樣可以很好地體現課標精神，培養學生的語文綜合能力。要上好小學語文復習課，我們認為應注意以下幾點：
1、復習內容的整體性
復習是把平時在每篇課文中學到的零碎知識系統化，讓學生從整體上把握所學內容。因此，要把復習課與新授課區別開來，切忌逐課逐段地把字詞句像回放電影鏡頭似的重復一遍。這就要求教師首先要指導學生從整體上把握整冊教材。在期末總復習之前先把全冊教材中的基礎知識按照拼音、字、詞、句等不同的內容進行分類，把課文中出現的練習題類型分別列出來（可提示學生參照課本中的“積累運用”和課后練習題，同時注明各題型出現在課本的哪一頁）；再把閱讀思考題的類型、寫話訓練的不同內容等也分門別類地列出來。這樣，使學生從整體上把握了全冊內容，復習就有章可循，有的放矢。
2、復習過程的開放性
復習課要改變過去那種教師“一言堂”的現象，把更多的時間和空間還給學生，要實施開放式教學，即讓學生自主選擇復習的內容和形式，自己總結復習的方法。教師的任務在于“宏觀調控”，把握復習的方向和進度，進行適時的引導和點撥等。復習時，教師不再布置學生多讀多寫，而要把復習的主動權還給學生，如復習生字：“你認為哪些字比較難記，難寫，應重點復習哪些字；你愿意怎么復習就怎么復習，可以反復練，可以同桌合作聽寫，也可以出一份自測題。”復習閱讀部分：“自己從課外讀物中找一篇文章，想想能提出哪些問題，這些問題該怎樣回答，然后在小組內容交流。”每復習一類知識或一個單元讓學生寫一份“復習心得“，總結自己在復習中的新收獲和成功的復習方法。
3、知識之間的互融性
在復習過程中，還應還注意基礎知識、閱讀、寫話等各部分內容之間的內在聯系，使之互相滲透，融為一體。一般情況下，以復習課文段落的閱讀為載體，把基礎知識和寫作的復習融入其中，三者兼顧，能收到事半功倍的效果。教師就一定要深入鉆研教材，發掘課文中蘊含的訓練因素，是復習“牽一發而動全身“，以閱讀為核心，融”雙基“于一體，這樣才能大大提高課堂復習的效率。
總之，要想上好語文復習課，提高復習效率，就應該整體把握教材，采取合適的復習形式，關注學生的自主發展，使學生通過主動參與、合作探究，達到對語文知識的深入把握和語文綜合能力的提高。
三、小學語文說課稿：《 怎樣理解詞語》
聯系上下文理解詞語，一直是小學語文教學的重點，對學生來說也是一個難點。
從本質上說，這是學生理解能力跟不上的結果。教師在閱讀教學時，如果能很好的利用教材的例子，把學生帶入生活情境，有意識地培養學生這方面的能力，就可能化難為易，幫助學生輕松地理解詞語，品味語言。
如：教學小學二年級語文《從現在開始》片段： 貓頭鷹發號命令：從現在開始，所有動物都要白天休息，晚上睡覺。大家都議論紛紛。
但是，大王的命令不能不聽呀。一個星期下來，大家都叫苦連天。
我這樣設計： 師：聽了貓頭鷹的命令，大家想說些什么呢？ 學生發表感受。 師：大家左一句，右一句發表不同的意見，就叫議論紛紛。
師：但是，大王的命令不能不聽呀，你想，一個星期下來，大家會有什么感覺？ 學生紛紛發言，“好累呀！好累呀！” 師：這就是“叫苦連天”。 三年級語文《找駱駝》片段： 按照老人的指點，商人果然找到了那只駱駝。
學生對“果然”一詞理解模糊，教師這樣引導： 老人通過細致的觀察，把丟失駱駝的特點推測的那么準。那么，對于駱駝走失的方向，他有沒有什么想法？ 生：沿著駱駝的腳印尋找。
師：你覺得這樣能找到嗎？ 生：能找到。 師：結果找到駱駝了嗎？ 生：找到了。
師：像這樣實際情況，與預料的情況一致。那就是“果然”。
像這樣的例子還有許多，這里我就不一一列舉。在教學中，只要我們做一個有心人，教學圍繞“目標”，訓練有針對性，學生是能夠掌握這一方法，正確的理解詞語的。
四、求一篇人教版小學語文課文教學PPT 最好能長點
《最后一課》都德 那天早上我很晚才去上學，心中害怕要挨訓斥.老師說過要問我們動詞的問題，可是我沒有溫習功課，一點也不會. 逃學的念頭在我腦子里閃了一下.天氣多么暖和，多么晴朗呀！林邊樹梢上在吟唱，鋸木廠后面的草坪上傳來軍人操練的聲音. 此情此景比學習動詞規則有趣多了，可是我不敢逗留，就趕緊朝學校跑去. 經過鎮公所，我看見一群人站在小牌前.這兩年，我們就是在這兒得到關于戰爭的各種消息，有打勝仗的，有吃敗仗的. “又有什么事了？”我尋思著，沒停下腳步. 我剛跑過去，這時，在那兒看的鐵匠朝我喊道：“別跑那么快，小家伙，你來得及趕到學校的.” 我以為他是同我開玩笑，便跑得更快了.到學校的時候，已經上氣不接下氣了. 平時，剛開始上課的時候，在街上就能聽到課桌開開的乒乓聲和孩子們一遍遍高聲念課文的讀書聲.有時，老師還用大拍打講桌，喊道：“安靜點， 靜點！” 我本想趁著這陣喧鬧神不知鬼不覺地溜到自己的座位上.可是這天早上，教室里卻安安靜靜，規規矩矩. 從開著的窗子望進去，我看到同學們已端坐在自己的座位上，老師手里拿著一本書，胳膊下夾著鐵 ，在教室里走過來走過去. 我走進教室，老師慈祥地看著我，口氣不帶責備地說：“快到座位上去吧，小弗朗茨，我們就要開始上課了，不準備等你了.你應該5分鐘前到教室才是.” 我跨過 ，坐到座位上.這時我才發現，老師第一次穿上了他那件漂亮的綠上衣，戴著黑色繡邊絲帽. 但是最叫我吃驚的是看到教室后面的上坐著好些村民，有個人還在膝上放著一本舊拼寫書.他們個個都憂郁地望著老師. 我正感到納悶，只見老師登上了講臺，對我們說：“孩子們，這是我最后一次給你們上課了.柏林已下令，阿爾薩斯和的學校只準教德語.明天新老師就來教你們德語.今天是你們最后一次法語課，我懇求你們用心聽講.” 聽了這幾句話，我嚇壞了.原來牌上講的是這么回事！原來鐵匠看的是這么一個布告！ 我最后一次上法語課了！我幾乎還不會作文呢，就再也不能學了.想起浪費在樹林和田野里的時光，想起本應學習卻只顧玩耍的那些日子，我真后悔極了！ 就在剛才還覺得那么討厭、那么沉重難帶的課本，此時對于我卻像老朋友一般親切！ 我正想著，忽然聽見老師叫我的名字.輪到我背書了.唉，要是我能一點不錯地說出動詞的規則該多好哇！可是我一個字也說不出，站在座位上不敢抬頭.這時，聽到老師對我說： “我不批評你，小弗朗茨.你現在心里夠難過的了.你以前總是在想：‘時間有的是，明天再學不遲.’這下你知道后果了吧.” 然后他開始對我們講起了法蘭西語言.他說法語是世界上最美的語言，我們一定要經常講，永遠不要忘掉. 說完這些，老師拿起文法書，給我們講課.真怪，我今天全能聽懂，老師講的似乎都挺容易.這才明白，我從來沒有這么用心聽課.這個好心的人仿佛要在這最后一堂課把他的全部知識教給我們. 文法講完了就開始習字.老師專門為那一天準備了一些卡片，上面寫著：“法蘭西，阿爾薩斯；法蘭西，阿爾薩斯.” 這些卡片就像無數面小旗點綴著教室.我們個個都那么用功！課堂里一點聲音也沒有，只聽見老師的講課聲和鉛筆在紙上寫字的沙沙聲.現在誰也顧不上玩了.教室的屋頂上，幾只鴿子在咕地輕聲叫著，我心想：“會不會叫鴿子唱歌也用德語？” 我不時從練習紙上抬起頭，每一次都看見老師在望著周圍，仿佛要把教室里的一切都印在心上. 寫完字，老師又給我們講歷史.然后教小班的同學齊聲念著“Ba, Be, Bi, Bo, Bu”來拼音. 啊，我永遠忘不了這最后的一次課！ 突然，教堂的鐘聲敲響了12下.老師從座位上站起來.“朋友們……”他說，“朋友們……我……我……” 他的聲音哽咽了，說不下去.他回到黑板前，拿起一根 ，寫下幾個大字：“法蘭西萬歲！” 寫完字，老師靠著墻站在那兒，說不出話來.他對我們擺了擺手，好像說：“下課了，你們走吧.”。