華閱文章網1. 如何找到文章的中心句
1、從題目去找。題目是文章的眼睛，往往有的題目就是中心句。
2、從總起句去找。文章開頭的總起句，一般揭示了全文內容，所以就是中心句。
3、從結尾上去找。有些文章的結尾，往往總結全文，點明中心。
4、從反復句上去找。有的文章為了突出某種意思，并給讀者留下深刻的印象，往往反復出現同一句子，它就是中心句。
5、從議論句上去找。文中議論處往往透露出文章的中心，因此，議論句中的關鍵句就是中心句。
6、從哲理性句上去找。有的句子很有哲理性，這個句子就是中心句。
7、從含義深長的句子上去找。有的句子中意義含而不露，蘊藏著深長的意義，這個句子就是中心句。
8、從過渡句上去找。有的文章往往用過渡句來點明中心句。
擴展資料
中心句的特點：
1、一般在段的開頭的中心句起概括和總述作用。
2、一般在段的中間的中心句起承上啟下作用。
3、一般在段的末尾的中心句起歸納和總結作用。
4、起強調和增強印象作用的中心句一般在段的頭和結尾。
有的課文開篇是總述性的句子，這總述句往往就是課文的中心句。
有的課文采用篇末點題的寫法，文章結尾的總結句往往就是中心句。
有些課文涉及多方面的內容，過渡部分往往就是中心句出現的地方。如《太陽》一文中有一個過渡句：“太陽雖然離我們很遠，但是它和我們的關系非常密切。”這正是課文所要點明的中心。
很多課文常常通過抒情，議論來表達中心思想，如《古井》一文中有這樣一段抒情的文字：“多好的古井啊，它不僅為鄉親們提供生命的泉水，還陶冶著鄉親們的品格……”這便是課文的中心句。
2. 如何分析文章關鍵詞語和重點語句含義
對關鍵詞語和重點語句含義的分析可以從下列幾個方面著手：
一要結合特定語境，分析詞語的含義，例如：理解《藤野先生》中的“標致”一詞的含義，首先必須知道該語境表達的是對清國留學生的厭惡之情，然后才能對“標致”作出準確理解。 是反語，表示諷刺。
二要注意詞語的感色彩，判斷詞語的特殊含義，例如：理解《我的老師》中“我用兒童的狡猾的眼光察覺，她愛我們，并沒有存心要打的意思。”“狡猾”一詞的表達效果，首先必須明確 “狡猾”本是貶義詞，“詭計多端”的意思，為什么要用在一個孩子的身上呢？聯系上下文的語境，則知這是貶義詞褒用，用以形容兒童天真頑皮的神態，從側面表現了蔡老師對孩子的愛。
三要注意句中的言外之意，如《故鄉》中“我只覺得我四周有看不見的高墻，將我隔成孤身，使我非常苦悶。”句中的“高墻”是比喻的說法，這里既包含著作者對故鄉的失望，也包含著和故鄉人們的隔膜，而造成這種隔膜的原因是半殖民地、半封建社會的等級觀念，而這正是作者苦悶所在，也是文章所要揭示的主題所在。
四要結合作者的寫作意圖以及寫作的背景分析句子的深層含義。如《故鄉》最后一句：“我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”弄清此句的深層含意必須了解該文的寫作背景。辛亥革命推翻了兩千多年的封建專制統治，中國本該進入一個新的時期，然而，辛亥革命后的十年，封建禮教仍然禁錮著人們的思想，百姓還面臨著饑荒、兵、匪的威脅，農村經濟幾近破產，人民生活痛苦不堪，中國的希望在哪里，這一切引起了作者的深思。據此可知，地上的路實指改造舊社會，創造新生活的道路，作者堅信只要去奮斗追求，希望最終定能實現。
生動、形象是記敘文語言的特點。揣摩記敘文的語言除了要注意上述問題外，還要從其表達方式、修辭手法、寫作特點、人物的性格特征等方面去分析、體味。
同學們可試著讀讀這篇文章：武漢九年級語文閱讀基礎之提高試題集/questionRes/1874916/3c6309d743c311e4a4b400163e021d11
3. 如何抓住文章重點內容
從尋找語段的中心句人手。文段的中心句常在段首或段尾。
從文章的結構層次人手，分析作者的行文思路，進而明確作者的寫作重點和中心。分析語段時，還要注意從句與句之間的關系人手，明確句群所表達的重點。
注意合理運用分析歸納語段內容的基本方法：
( l )摘錄法，直接用語段的中心句作為答案；
( 2 )摘要法，選用文中的關鍵語句，刪繁去冗，使概括的語句簡明、準確；（ 3 ）歸納法，要求在對原文內容理解的基礎上，用自己的語言進行概括，一定要思路清晰、用語準確、抓住要點。
理清觀點和態度
統觀全文，篩選出直接表現作者思想感情和觀點態度的語句。這方面主要是抓文眼，找關鍵句和中心句。散文中，有些抒情性語句往往比較明顯地表現了作者的觀點和態度。分析文章的中心內容，把握作者的基本觀點和態度。作者寫文章往往圍繞一個中心來展開文章內容。因而閱讀時，把握文章的中心內容是理解作者觀點和態度的關鍵。有時還需要對文中各語段內容進行綜合分析，進而把握好作者的觀點態度。
結合作者的生平和思想，并聯系作品的社會時代背景進行分析。這是分析和把握作者觀點和態度的重要一環，不可忽視。
評價文章的思想內容
( 1 )具體分析。分析和評價都必須緊密結合作品實際，避免離開作品進行漫無邊際的分析，或把自己的猜測和沒有有力證據的材料夸大。
( 2 )客觀評價。對于作品中表現出來的思想內容和作者的觀點態度，應給予客觀而公正的評價，結合文學作品創作的藝術規律，對作品進行分析和評價，而不應依據個人的好惡隨意評說。在具體評價時，社會時代背景、作者生平思想、作品創作實際，都是必須考慮的重要因素。概括作者的觀點和態度多用主觀題型考查，組織答案時要注意：
一是抓住文章主要人物和關鍵語句；
二是整合此前對作品中形象的分析，對結構和表現手法的揣摩；
三是聯系作品的時代背景和寫作意圖。
4. 如何深入理解文章的重點句段
在閱讀教學中，
引導學生抓住重點句段仔細體會，
深入理解，
蘊涵深刻哲理的：如《落花生》中“人要做有用的人，不
(3)能展示人物內涵、精神的語言描寫、動作描寫、外貌描寫、神態描寫、心理描寫等：如《拾穗》課文中的二、三、四自然段展示了每個婦女的外貌、神態和動作，描寫細致。抓住這些句段進行品味，就能體會到農民勞動的辛苦，就能體會到作者對勞動人民的理解和同情。
(4)聯想的句段：如《拾穗》中二、三、四自然段的段尾。再如《月光曲》中的第九自然段，皮鞋匠聯想的內容就是《月光曲》所要表現的內容，也是貝多芬和盲姑娘接觸過程中感情逐漸變化的過程。（5）描寫景物的句段：如《飛奪瀘定橋》中寫雨大的和水急的句子。《草原》中的第一自然段。
總之，教師深鉆教材，課前精心準備，課中引導學生抓住了文章重點句段，多讀、多思、多感悟，就能把握好文章的命脈，把握住作者寫作的意圖，從而提高閱讀教學的有效性。
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