華閱文章網1.像輕松輕松這樣的四字詞語你還能寫幾個
ABAB式：
A
安排安排 安靜安靜 按摩按摩
B
幫助幫助 布置布置 撥拉撥拉 碧藍碧藍
比劃比劃 比較比較 比試比試 彼此彼此
表揚表揚
C
參與參與 伺候伺候 嘗試嘗試 捶打捶打
D
掂量掂量 打量打量 打扮打扮 打探打探 打聽打聽
打掃打掃 鍛煉鍛煉 調查調查
F
分析分析 放松放松 諷刺諷刺
G
感受感受 恭喜恭喜 觀察觀察 高興高興
鼓勵鼓勵 溝通溝通 干冷干冷 關照關照
2.小學語文輕松閱讀訓練80篇開明出版社閱讀訓練43吃葷的植物小學語文
吃 葷 的 植 物 閱讀答案1.上文的說明對象是（以捕食為生的植物）2.上文第二自然段說明的能容包括：A吃葷的植物捕食的基本式樣 B吃葷的植物捕食的原因.請按文章說明順序加以排列，在括號內寫出字母.以上能容的順序是先寫（b），在寫（a）.3.文章劃線部分{ 它們布設“陷阱”的方法很巧妙，有三種基本式樣：一種用捕捉器般的夾子，器官的兩半能迅速閉合，把犧牲品夾在當中；另一種像粘繩紙，用分泌的沾液把獵物粘住；第三種是生有瓶狀葉，引誘昆蟲陷進瓶中 }使用的兩種說明方法是（分類別）和（打比方）.4.文章結尾畫的波浪線句子{ 多么不可思議的智慧 }有什么含義？贊嘆自然界生物為了生存，所采取的令人想象不到的辦法。
3.以“閱讀,真好”為題寫一篇作文
閱讀，真好“書”這個字大家一定都不會陌生，因為我們幾乎每天都在讀書，因為書給予了我們知識讓我們從懵懂無知的小孩子搖身一變，成了會認字，會做人，會思考的少年，臉上永遠蕩漾著歡樂和幸福。
而成年，依舊遙遠，我堅信，書會伴著我們，每一分，每一秒，無論天南海北。 因為兒時對書的好奇，所以讓我和書結下了不解之緣，從兒時，我就愛捧著一本書走走停停，雖然不一定每個字都認識，不一定能把每一句話參詳，但我還是不知疲倦的看著，看著…… 到了二三年級時，我認識得字更多了，所以，我更加熱衷于讀書，甚至有點兒走火入魔，我知道，我將來一定離不開它了，它讓我快樂，讓我感動。
我曾經想過，我為什么會這樣癡迷于它？雖然，我知道，那永遠也不會有答案…… 或許，我是在享受看書的過程吧，它帶我來到仙境，那里沒有爭斗，沒有吵鬧，沒有人與人的勾心斗角。那里只有快樂，在哪兒，可以聽小鳥啁啾，小雨呢喃。
可以看百花爭艷，樹木茂盛，那兒是幅美麗的畫，一切都是那么清新，而且永遠都不會凋零。 它也能帶我去冒險，體驗提心吊膽的感受，情節峰回路轉更使我始料不及。
它給予我知識，開闊我的視野，讓我再書里展翅飛翔，一切的一切，讓我更加感激這位朋友。 在雨中，我們是含苞欲放的花朵，是書伴隨我們成長，寂寞時，是它陪伴在我的身旁，難過時，是它幫我分擔痛苦。
我愛讀書時的快樂和輕松，所以，請讓我大聲說一句：“讀書的感覺好！！”。
4.《字詞句篇》的近反義詞（人教六年級上冊）,高人,有嗎
1.山中訪友近義詞幽徑——僻徑 唱和——應和 吟誦——吟詠 津津樂道——侃侃而談 陡峭——峻峭反義詞流淌——凝固 清涼——炎熱 精致——粗糙 陡峭——平坦 清涼——炎熱 寧靜——喧鬧 2.山雨近義詞：輕盈-輕快 神奇-奇妙 宛若-仿佛 歡悅-喜悅 反義詞：濕潤-干燥 輕盈-笨拙 神奇-平常 歡悅-苦悶3.草蟲的村落近義詞蘊含——蘊藏 奧秘——奧妙靜謐——寧靜 俏麗——美麗探索——探尋 勤勉——勤勞行色匆匆——風塵仆仆意味深長——語重心長反義詞靜謐——喧鬧 勤勉——懶惰行色匆匆——悠哉游哉 意味深長——索然無味4.索溪峪的“野”近義詞： 萬仞--萬丈 綿亙--綿延磅礴—澎湃 巧妙-精巧反義詞：不拘一格——千篇一律 5.詹天佑近義詞：杰出——卓越 阻撓——阻止要挾——脅迫 輕蔑——輕視艱巨——艱難 譏笑——恥笑反義詞：杰出——平庸 輕蔑——尊重狂風怒號——風和日麗 6.懷念母親近義詞：真摯——真誠 崇高——高尚愛慕——仰慕 念頭——想法凄涼——凄慘 沮喪——懊喪忍耐——忍受反義詞：普通——特別 甜蜜——苦澀清清楚楚——模模糊糊 7.彩色的翅膀近義詞：晃蕩——晃動 沉悶——苦悶端詳——打量 贊嘆——贊美波濤起伏——波濤洶涌反義詞：沉悶——輕松 艱苦——舒適波濤起伏——風平浪靜 9.窮人近義詞：舒適——舒服 顧惜——憐惜抱怨——埋怨 憂慮——焦慮心驚肉跳——膽戰驚心反義詞：潮濕——干燥 嚴肅——活潑寒風呼嘯——暖風習習 10.別餓壞了那匹馬近義詞：叮囑——囑咐 流連忘返——戀戀不舍忐忑不安——坐立不安反義詞：偶然——必然 流連忘返——歸心似箭忐忑不安——鎮定自若 11.唯一的聽眾近義詞：沮喪——懊喪 莊重——穩重打擾——打攪 羞愧——慚愧反義詞：沮喪——得意 莊重——輕浮羞愧——驕傲 慈祥——嚴厲 12.用心靈去傾聽近義詞：著迷——入迷 果然——果真興高采烈——興致勃勃反義詞：溫柔——粗暴 熟悉——陌生興高采烈——無精打采 13.只有一個地球近義詞：慷慨——大方 恩賜——賞賜貢獻——奉獻 感嘆——感慨反義詞：渺小——偉大 無私——自私慷慨——吝嗇 保護——破壞 14.鹿和狼的故事近義詞：殘忍——殘暴 承載——承受災難——災禍 兇惡——兇狠居然——竟然 枯黃——干枯相悖——相反 充足——充裕面目全非——面目一新生機勃勃——生機盎然反義詞：冰冷——火熱 殘忍——善良厄運——幸運 銳減——劇增糟蹋——珍惜 相悖——一致片面——全面 錯誤——正確面目全非——依然如故生機勃勃——死氣沉沉 15.這片土地是神圣的近義詞：濃密——稠密 圣潔——純潔幽香——清香 眷戀——依戀反義詞：清澈——渾濁 濃密——稀疏希望——絕望 放棄——堅持 16.青山不老近義詞：肆虐——橫行 盤踞——割據恭敬——尊敬 勁挺——挺拔反義詞：兇猛——溫和 蕩漾——平靜恭敬——傲慢 17.少年閏土近義詞：鄭重——慎重 伶俐——機靈盼望——期望 無端——無故希奇——希罕 允許——答應熟識——熟知反義詞：鄭重——輕率 伶俐——笨拙熟識——生疏 允許——禁止 18.我的伯父魯迅先生近義詞：追悼——哀悼 羞愧——慚愧恍然大悟——茅塞頓開枯瘦——消瘦 悔恨—— 懊悔飽經風霜——飽經滄桑反義詞：低微——高貴 深奧——膚淺枯瘦——健壯 詳細——簡單恍然大悟——百思不解馬馬虎虎——仔仔細細 19.一面近義詞：恭敬——恭順 憎惡——厭惡莽撞——魯莽 躊躇——猶豫反義詞：頹唐——振作 虐待——善待躊躇——果斷 憎惡——熱愛 21.老人與海鷗近義詞：親昵——親密 依然——依舊歇落——歇息 企盼——期盼驚異——驚奇 情義——情誼領地——領土 反義詞：熱鬧——冷清 懷疑——相信吉祥——災難 急速——緩慢。
5.輕松讀書的方法
讀書的時候，不認識的字千萬不能打馬虎眼，不能隨隨便便地就過去了。讀書時你就是警察，當你懷疑到某字某句時，就應該把它抓住，然后請教字典，讓它來解決這些問題。想讀懂書記住第一點，我們要靠工具書；第二點我們要靠讀書或請教老師、長輩等有經驗文化的人來讀懂文章。
你在讀書時，難免會遇到一些令人捉摸不透的詞、句、段，這時候我們要多讀，聯系上下文，不但要把文章給讀順了，還要讀深入，讀透徹，要自己能概括、總結，這樣呢難以捉摸的字、詞、段，就會自投羅網，被你“捉”回來。當然你在做閱讀題時，發現自己的分析能力，不夠理想時，你也不需要灰心，你只要制定一個合理的課余讀書時間，時間不亦長，不亦短，盡力所為，每天都讀書，多做閱讀方面的習題，持之以恒的過一段時間后，你的分析能力會提高很多，當然也少不了“認真”二字。這些讀書問題解決了，下面就看你們的實際行動了。
一、在書上做筆記：就是一面讀書一面用筆把書上重要的地方劃出來，或者做上各種各樣的記號，便于找出重點，加深印象。你如果對文章的觀點材料有疑問，可以在頁邊的空白處畫上“？”號，或者加上旁注和眉批。對那些比較長的段落，還可以用阿拉伯數字標出層次，使其眉目清楚，條理系統，便于復習和記憶。這種在書上做筆記的方法只限于自己的書。如果是借別人的書，可以用書簽或小紙條代替，便于復習的時候引起注意。
二、做摘錄：就是把書中主要的觀點，重要的內容，或者精采的章節、段落、名言、警句等抄錄下來。在摘錄的時候，注意不要斷章取義，不要改動字句和標點，還要注明出處，包括書名、作者、版本、頁數和日期，以后引用的時候便于查找核對。摘錄筆記可以記在筆記上，也可以記在卡片上。有的同學看書的時候專門抄錄一些華麗的詞藻，作文的時候生搬硬套，這不是好的學習方法。
三、做提要：這種方法比較復雜。首先要把原文讀通，讀懂，抓性要點，然后把基本內容概括出來，文字力求簡明扼要，但是不要把自己的看法或感想寫進去。同學們在練習寫提要的時候，可以經常看一看每本書前面的內容提要，也可以練習編寫文章的段落提綱，從中找出規律性的東西。
四、寫心得：就是讀了一篇文章或一本書以后，將自己的感想和體會用自己的話寫下來。寫心得筆記，一要注意聯系實際，這個實際可以是當前的社會實際，也可以是自己的思想、學習、工作的實際；二要有真情實感，不要只做檢查、表決心、發誓言；三要緊扣原文，突出重點，不要脫離文章的內容空發議論或者不分主次，面面俱到。
把書讀透，首先就是要有自己的思想。真正的讀進去，真正的理解。理解了，興趣就自然來了。興趣來了，樂趣自然來了。把書讀透，把人做好，這才是最好的。
6.快樂的日子的文章該怎么寫
當文字的形式與要表達得意境不謀而合的時候，一篇好的文章就誕生。 先說文字的形式，不外乎“字詞句篇”四字。不要有錯別字，用詞要恰當，句子要通順表達意思要清晰。對于篇章結構要布局合理有序，相鄰段落在意思上要有聯系，換句話說就是思路不能跳來跳去。對“篇”字再要求高一點就是選擇更好的文章結構以更好的表達中心思想。篇章結構簡單的說有順敘、倒敘、插敘等。 字詞句篇的工夫，通過閱讀、練筆能夠提高。意境就沒有那么簡單了，我本人也只是在“字詞句”三字上略有領悟，對于文章的意境，僅妄談感受，對于不對為未可知。 關于文章的意境，別的不敢說對，寫文章要寫出真情實意是不會有錯的。上小學老師就經常這樣說，所以記得很清楚。因為人的感情有共性，感動你的東西也能感動別人。讓人感動的文章不會是一篇差文章。當你的情緒充滿了真情的時候，你的神經網絡變得通暢而四通八達，頂多可能因頭緒太多而產生混亂，但不至于語塞無詞。 這里的“真情”不光是指感情，也指道理。比如你深深體會到某一道理的時候，要你寫出來不會怎么費勁。甚至是一一個數學公式的證明過程，你也能夠寫一篇好文章，只不過文體是說明文罷了。 想不如說，說不如寫。你應該有樣的感覺，說一件你想了很久的事情，偶爾還會不知道從何說起或這找不到合適的詞來表達，再要把這件事記錄下來，你會發現以前的思考有用是有用，但要通過筆尖落實到文字，仍需要在將思路再擺正撥順。
7.怎樣理解閱讀一篇課文/
“小學各個年級的閱讀教學要重視朗讀。
中高年級要重視默讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”
體驗式閱讀教學，就充發揮了閱讀者的主體能動性，使閱讀者用自己的情感態度對閱讀內容進行深切的感悟，獲得真切鮮明的感受，從而深刻理解閱讀內容、培養體驗能力。 一、讀中感知，體驗質疑。
葉圣陶先生說，閱讀一篇課文的第一步，應當是“讀通全文”，“知道文章之大概”。在這一階段，要強化閱讀的整體性，教師不要急著讓學生去分段分層，或將注意力“聚焦”在某個局部上，而是要將全篇課文作為一個知覺整體去感知，從而獲得一個充分的時間去讀書，要求讀得正確、流利、瑯瑯上口。
讀出問題。我們語文老師總認為閱讀教學的重點是理解課文，而在讀通課文上蜻蜓點水、草草收兵，怕耽誤教學進程。
檢查朗讀時，面向的是中等生和優等生，忽視后進生，學生遇到問題，教師指出后就匆匆而過。久而久之，學生的閱讀能力怎會提高？我在教學中發現：15+5>5+15。
即初讀時，用15分鐘讓學生自由朗讀課文，再用5分鐘師生共同討論，教學效果遠遠好于5分鐘讀書，15分鐘討論。學生通過閱讀，發現問題，解決問題。
弄清字、詞的確切意思，用法等，大至篇章結構，人人都可以提出自己的疑問，然后由教師選擇歸納成若干問題，師生共同討論解決。如學習《將相和》，學生通過閱讀，提出下列疑問：這篇課文的前兩個故事表面上是秦王與藺相如唇槍舌劍的斗爭，實際上是什么和什么斗爭？是屬于哪一方面的斗爭？文中的三個故事都表現了藺相如的什么品質？大家通過爭論、辯解，終于曉知：秦王與藺相如之斗，實際上是秦國與趙國之斗，是屬于外交上的斗爭，三個故事都表現了藺相如以國家利益為重的可貴品質。
二、讀中領悟，體驗情境。 精讀理解是體驗式閱讀過程中由感性認識到理性認識的必經階段，理解是閱讀實踐的核心內容，沒有理解的閱讀是無效的閱讀。
怎樣才能讓學生理解課文內容呢？長期以來似乎形成了這么一種偏見，必須依靠教師的講，即逐段地作煩瑣的內容分析，事實上，理解課文內容的主要途徑乃是閱讀主體——學生去原原本本地、老老實實地讀書、思考、體驗，所謂“披文以入情”，舍此別無它途，怎樣在讀中領悟，體驗情境呢？ 1、遴選整合，悟其意。指導學生把預習的內容進行分類重組，遴選整合與主題相符合的核心問題，作進一步探究。
課文中“有一定內涵的詞句”，側重于悟其意。悟其意的方法是：“提倡在學生讀書思考的基礎上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論交流，鼓勵學生發表獨立見解。”
如《白楊》一課中“突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因為他看見火車前進方向的右面，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來。”學生對這句話只能作表面的理解，在教學中，我首先要求學生從整體感知，重點讀爸爸介紹特點的那段話，體會爸爸為什么微笑，最后使學生知道“高大的白楊樹”指爸爸，“小樹”指孩子們，“迎著風沙”指克服生活道路上的種種困難。
另外，加強有感情地練習朗讀，讓課文內容變成一幅畫面浮現在頭腦中，這也是體驗課文內容的一種方法。例如《再見了，親人》這課，講述了一批中國人民志愿軍回國時，在車站上同朝鮮人民告別的兒童，難理解課文所反映的思想內容。
為了使學生的思想感情融入到文章所描繪的意境中去，我在備課時，仔細體會文章里包含的意思。反復練習有感情地朗讀課文。
上課時，導入新課后，我根據志愿軍戰士同不同人物告別的語調讀出來，讓學生邊聽邊想，想象大娘搶救傷員，失去小孫孫；大嫂架著雙拐艱難地在崎嶇的山路行走的情景。讀完后，許多同學稚嫩的臉上露出同情的表情。
課文講讀完后，學生初步體會了文章的含義，我就指導學生有感情地朗讀。哪些地方的語氣……學生根據老師的指導，朗讀時注意了語調的抑揚頓挫，感情的起伏變化，自然而然地進入了課文所描繪的志愿軍戰士和朝鮮人民告別的場面。
腦海中浮現出老大娘、大嫂、小金花的形象。從而更加深了對課文內容的理解。
這樣才能使他們體會作者的寫作意圖及表達的思想感情，進而使他們和作者在感情上溝通。 2、角色體驗，悟其情。
即體會作者表達的思想感情。如《我的伯父魯迅先生》第一段的最后一句話：“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠見不到伯父的面了，聽不見他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚水就一滴一滴地掉下來。”
如果教師只是指導學生用悲傷的語氣讀，讀得慢些，學生也能體會作者的感情，但不深刻。教學時，我運用多次加溫，不斷領悟的方法，讓學生自己讀中體會，其效果大不一樣。
在每學完一個故事，當學生激動不已時，老師不失時機出示這段話，說：“伯父不幸逝世了，從此，周曄再也得不到他的愛撫了。我們回頭再讀讀這段話，我想現在理解比剛才更深刻。”
學了三個故事，學生連續讀三次，結果一次比一次體會得深，一次比一次讀得有感情。 利用情感因素將表演移植到教學中。
表演可以展示學生們的才能，邊讀邊表演既能調動學生的學習興趣。
8.求12篇讀書摘記（100字左右）
1《偷書賊》 文字在這個時代似乎失去了力量。
故做幽默輕松的文字很多，把歷史拿來戲說，卻使人看過就忘。炫耀技巧的文字很多，結構復雜，故弄玄虛，卻使人昏昏欲睡。
賣弄情緒的文字更多，看起來很酷，卻一無是處。真正能撫慰人心的，使人心覺得妥帖的文字，其實，絕不需要雕琢，只要從靈魂深處淌出，由此心，及彼心，便好。
其實，本書的情節很簡單，簡單到蒼白，像一幅飛過一只孤雁的雨前的天空。故事的背景是二戰時期的德國，9歲的小女孩莉賽爾失去了父親、母親和弟弟，被送往慕尼黑遠郊的寄養家庭。
在路上，莉賽爾意外得到她人生的第一本書《掘墓人手冊》。在戰時，盡管生活艱苦，莉賽爾卻發現了一個比食物更難以抗拒的東西——書。
她忍不住開始偷書。也正是因為有了陸續偷來的14本書的安慰，莉賽爾在戰亂的德國努力地生存著，并不可思議地幫助了周圍同樣承受苦難的人。
而小說中，故事的敘述者，竟然是死神。他以悲天憫人的情懷，預言了所有人的結局，并且帶領中故事中的角色們和每一位讀者，一步步緩慢而憂傷地走向那個結局。
生活是條殘酷的路，盡頭已現，趕路的人卻心存希望與感激，在閱讀的過程中，很多次，淚水紅了眼眶，我們卻不自覺。 “與大多數災難相同，這個故事有個歡樂的開頭”。
即使莉賽爾身世悲慘，卻有著不錯的運氣，她有一位寬厚而善良的養父和粗暴卻親切的養母，更有一位童年的好伙伴魯迪。在小說的前半部分，戰爭陰影下的德國小鎮，生活雖然艱苦，卻也溫馨而動人，莉賽爾與小伙伴們一起，踢球、撒野、偷蘋果，有好些章節，甚至能讓人笑出聲來。
但那些歡樂，卻是在陰影籠罩下的，歡笑尚未停止，憂傷卻早已襲來。莉賽爾和她身邊的人們，正是用他們心靈的力量，抵抗著現實的險惡，那一種堅強、樂觀與善良，幾乎是噴薄而出的陽光，使我們覺得目眩，但遠遠的天邊，烏云卻正在累積。
這便是小說的張力所在了，一方面，平靜的小鎮生活使我們迷醉，另一方面，卻明知災難即將來臨，心慢慢地揪得緊了。戰爭很快就開始了，越是艱難的時刻，人性的光芒就越是難以抑制。
小說的敘述到此時反而更加嫻靜了，戰爭幾乎成了遙遠的背景，在躲避轟炸的日子里，莉賽爾捧著她的14本，在防空洞里，為大家朗讀，外面是連天的炮火，洞里，卻滿是令人感動的善良，人性，其實比任何防空洞都要堅強。難得的是，作者從來就沒有提及到這一點，而每一位讀者，讀到這里，卻自然會明白。
如果單以故事的震撼做標準，本書或者遠沒有《安妮日記》和《辛德勒的名單》那么令人動容，但本書的力量，卻深藏在文字之下，像一場綿綿的春雨，不用打傘，不覺傾盆，待發現時，連睫毛都已被淋濕。好的小說，就是如此地不動聲色，緩慢、平靜、憂傷，卻使人，即使多年后，依然不能忘懷。
2《燦爛千陽》一本描寫阿富汗近30年來的小說。書里涉及了太多足夠震撼心靈的事，把我嚇到了，看完剛好是在夜里.第一次看完一本書，合上，全身冰冷。
對戰亂，伊斯蘭教，塔利班，婦女的地位，饑餓，炮彈，難民有了更深的認識，以前只是個概念，我知道的只是，那里正在戰爭，那里很動蕩，那里很落后。直到看完這一本，我才知道我對那些地方的概念性認識是多淺薄，我才知道世界的許多地方，許多人，在以我想象不到的方式生存，她們每天為了戰火而提心吊膽，她們為親人的離世而悲痛萬分，她們為了生存不得不把孩子送到孤兒院，他們為了不遭受丈夫的毒打兒小心翼翼并且選擇忍氣吞聲，她們不能單獨走到大街上，不能上學，不能工作，不能放風箏，不能看電視，不能化裝，不能涂指甲，不可以摘掉布卡，不可以隨便和男人說話……所有的這些，是我想都不敢想的，也是我想不到的。
我生活在這里，這個和平的國家，一切都在步入正軌的社會，我為我的不知足和暴躁而感到羞愧，因為世界的另一些地方，一些人過著我難以想象的悲慘生活，并且日日如此，年年如此，代代如此，她們不知道什么時候才是個頭，她們頭頂上的天空永遠是陰霾的. 這是一本能震撼心靈的書，它讓我知道了，原來有那么多的人，他們不能自己掌握自己的命運，他們只能把希望寄托在別人的慈悲上。也許永遠沒有慈悲，永遠沒有希望。
我真心地為他們祈禱，祈禱所有，都會越來越好。 就像那個詩里面寫到的： 人們數不清她的屋頂上有多少輪皎潔的明月 也數不清它的墻壁之后那一千個燦爛的太陽。
我會永遠記得這個書名，因為，它帶給我的不僅僅是震撼，更是一種對世界的重新認識。 3《巴別塔之犬》 他們很相愛，無庸置疑。
可是，直到她死去，他都沒有真正懂她。或許，他對她的了解，甚至不如那只叫“羅麗”的大狗。
巴別塔，取自《圣經》第十一章，意為“變亂”，它象征著人與人之間因溝通不暢而產生的種種問題。 婚姻中，愛情決不會代表全部，有愛卻不幸福的婚姻，見得還少了么？！溝通~！溝通~！這才是婚姻中最重要的東西。
如果你去問一個心理學家，你們適不適合結婚的話，他不會問你們是不是很相愛，而是會問你們是不是可以順暢的溝通，包括在吵架的時候。so。
他們的幸福生活如此表面，他根本無法理解。
9.每天閱讀一小時二年級假期讀書作業字詞句積累與欣賞怎么寫
哈，我也找作業答案但是找不到，得自己買去呃，網上怎么可能會有呢？ 別問了 沒人有的呃~對不起答案我沒有，我想暑假作業上的題對你來說是很簡單的，你只是不想做而已.暑假作業是對你學過的知識的鞏固和加深了解，請你千萬不要把它當成負擔，我相信你一定會完成的.
不會，沒有關系，說明自己的知識還有漏洞，有漏洞就要去補救，人們常說失敗是成功之母，這句話不完全對，失敗后去好好的檢討反省然后再努力的做好那樣才能成功，在學習上生活上都是這樣。不要也不能選擇逃避，因為你在以后的生活中總會再面對，那時你還能逃避嗎？顯然不能。不會的題（事），一定要去想辦法完成。1、帶著這個問題去看書，從書中找到答案。2、看自己平時做的練習。3、先復習書本后再來做題。4、一定要帶著很強烈的自信心去做題。只有自己相信能做出來你才能輕松的做出來。如果你自己都不相信自己，那么不管你這個知識學得再好，都不一定能做好做對。加油，一定能做好，ok！其實暑假的作業不用答案也可以，你不想做就在題目中抄一些東西就可以了，反正老師不會真的檢查的，不過前幾頁和最后幾頁要認真一點，因為預防老師檢查，老師檢查也只檢查前幾頁，然后翻到后幾頁打個分！其實大多數老師都不會檢查的啦，因為作業太多，檢查麻煩，收上去只是扔到一邊罷了！所以喜歡怎么寫就怎么寫，你找答案也不過是為了應付老師嘛，抄了也沒印象！所以喜歡怎么做就怎么做是最好的辦法！我差不多每次的假期作業都是這樣，因為老師不會檢查
10.怎樣理解閱讀一篇課文/
“小學各個年級的閱讀教學要重視朗讀。
中高年級要重視默讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”
體驗式閱讀教學，就充發揮了閱讀者的主體能動性，使閱讀者用自己的情感態度對閱讀內容進行深切的感悟，獲得真切鮮明的感受，從而深刻理解閱讀內容、培養體驗能力。 一、讀中感知，體驗質疑。
葉圣陶先生說，閱讀一篇課文的第一步，應當是“讀通全文”，“知道文章之大概”。在這一階段，要強化閱讀的整體性，教師不要急著讓學生去分段分層，或將注意力“聚焦”在某個局部上，而是要將全篇課文作為一個知覺整體去感知，從而獲得一個充分的時間去讀書，要求讀得正確、流利、瑯瑯上口。
讀出問題。我們語文老師總認為閱讀教學的重點是理解課文，而在讀通課文上蜻蜓點水、草草收兵，怕耽誤教學進程。
檢查朗讀時，面向的是中等生和優等生，忽視后進生，學生遇到問題，教師指出后就匆匆而過。久而久之，學生的閱讀能力怎會提高？我在教學中發現：15+5>5+15。
即初讀時，用15分鐘讓學生自由朗讀課文，再用5分鐘師生共同討論，教學效果遠遠好于5分鐘讀書，15分鐘討論。學生通過閱讀，發現問題，解決問題。
弄清字、詞的確切意思，用法等，大至篇章結構，人人都可以提出自己的疑問，然后由教師選擇歸納成若干問題，師生共同討論解決。如學習《將相和》，學生通過閱讀，提出下列疑問：這篇課文的前兩個故事表面上是秦王與藺相如唇槍舌劍的斗爭，實際上是什么和什么斗爭？是屬于哪一方面的斗爭？文中的三個故事都表現了藺相如的什么品質？大家通過爭論、辯解，終于曉知：秦王與藺相如之斗，實際上是秦國與趙國之斗，是屬于外交上的斗爭，三個故事都表現了藺相如以國家利益為重的可貴品質。
二、讀中領悟，體驗情境。 精讀理解是體驗式閱讀過程中由感性認識到理性認識的必經階段，理解是閱讀實踐的核心內容，沒有理解的閱讀是無效的閱讀。
怎樣才能讓學生理解課文內容呢？長期以來似乎形成了這么一種偏見，必須依靠教師的講，即逐段地作煩瑣的內容分析，事實上，理解課文內容的主要途徑乃是閱讀主體——學生去原原本本地、老老實實地讀書、思考、體驗，所謂“披文以入情”，舍此別無它途，怎樣在讀中領悟，體驗情境呢？ 1、遴選整合，悟其意。指導學生把預習的內容進行分類重組，遴選整合與主題相符合的核心問題，作進一步探究。
課文中“有一定內涵的詞句”，側重于悟其意。悟其意的方法是：“提倡在學生讀書思考的基礎上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論交流，鼓勵學生發表獨立見解。”
如《白楊》一課中“突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因為他看見火車前進方向的右面，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來。”學生對這句話只能作表面的理解，在教學中，我首先要求學生從整體感知，重點讀爸爸介紹特點的那段話，體會爸爸為什么微笑，最后使學生知道“高大的白楊樹”指爸爸，“小樹”指孩子們，“迎著風沙”指克服生活道路上的種種困難。
另外，加強有感情地練習朗讀，讓課文內容變成一幅畫面浮現在頭腦中，這也是體驗課文內容的一種方法。例如《再見了，親人》這課，講述了一批中國人民志愿軍回國時，在車站上同朝鮮人民告別的兒童，難理解課文所反映的思想內容。
為了使學生的思想感情融入到文章所描繪的意境中去，我在備課時，仔細體會文章里包含的意思。反復練習有感情地朗讀課文。
上課時，導入新課后，我根據志愿軍戰士同不同人物告別的語調讀出來，讓學生邊聽邊想，想象大娘搶救傷員，失去小孫孫；大嫂架著雙拐艱難地在崎嶇的山路行走的情景。讀完后，許多同學稚嫩的臉上露出同情的表情。
課文講讀完后，學生初步體會了文章的含義，我就指導學生有感情地朗讀。哪些地方的語氣……學生根據老師的指導，朗讀時注意了語調的抑揚頓挫，感情的起伏變化，自然而然地進入了課文所描繪的志愿軍戰士和朝鮮人民告別的場面。
腦海中浮現出老大娘、大嫂、小金花的形象。從而更加深了對課文內容的理解。
這樣才能使他們體會作者的寫作意圖及表達的思想感情，進而使他們和作者在感情上溝通。 2、角色體驗，悟其情。
即體會作者表達的思想感情。如《我的伯父魯迅先生》第一段的最后一句話：“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠見不到伯父的面了，聽不見他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚水就一滴一滴地掉下來。”
如果教師只是指導學生用悲傷的語氣讀，讀得慢些，學生也能體會作者的感情，但不深刻。教學時，我運用多次加溫，不斷領悟的方法，讓學生自己讀中體會，其效果大不一樣。
在每學完一個故事，當學生激動不已時，老師不失時機出示這段話，說：“伯父不幸逝世了，從此，周曄再也得不到他的愛撫了。我們回頭再讀讀這段話，我想現在理解比剛才更深刻。”
學了三個故事，學生連續讀三次，結果一次比一次體會得深，一次比一次讀得有感情。 利用情感因素將表演移植到教學中。
表演可以展示學生們的才能，邊讀邊表演既能調動學生的。
