華閱文章網1.人教版小學英語三年級上冊重點詞匯和句型
英語句型轉換練習（一）第一人稱：（ I 、we） 單數I+am復數We+are第二人稱：（you） 單復數一樣.You are第三人稱：（he she it ,they ） 單數he/she/it/ Tom +is復數they+are記住：英語中的人稱是和漢語一樣的，第一人稱是指我、我們.第二人稱是指你、你們.第三人稱就是他、她、它和他們、她們、它們.一般疑問句一、含有be動詞的句子把be動詞（am is are）和情態動詞（can,may,must。）
放到句首，其它照寫.遇I am/we are變成Are you,my變成*變成 any.句號變成問號（？）例如：陳述句：They are in the * can play the guitar..二、不含be動詞的句子借助助動詞do/does，第三人稱單數用does，其余人稱用do，放到句首，其他照寫.特別記住：前面用does，后面的動詞一定還原成原形.遇I/we—you,my—your,some—any.句號變成問號（？）例如：陳述句：I like the * likes the dogs.一般疑問句：Do you like the ducks?Does he like the dogs？一、含有be動詞的句子在be動詞（am is are）和情態動詞（can,may,must。）后面加not，其它照寫.some變成any.例如：陳述句：They are in the * can play the guitar..否定句：They are not in the * can not play the guitar.或：They aren't in the * can't play the * not 不能縮寫 is not=isn't are not=aren't can not=can't二、不含be 動詞的句子借助動詞don't/doesn't，第三人稱單數用doesn't，其余人稱用don't，放到人稱后面，動詞前面其他照寫.特別記住：前面用doesn't，后面的動詞一定還原成原形.Some變成any.例如：陳述句：I like the * likes the dogs.否定句：I don't like the * doesn'tlike the dogs.。
2.如何指導小學生英語單詞句子的書寫
小學階段的英語教學是啟蒙性教學。
啟蒙時期學習的東西，給人的印象最深刻，形成的習慣最難以改變，甚至對于一生都有重要影響。英語書寫是小學英語學習的基礎，因此在英語教學中，一定要過好書寫關。
一、指導書寫方法 學生初學書寫時，坐姿、筆姿和放紙的位置都必須正確。 1、身體坐正，兩腳放平，脊背要直，頭稍向前傾，眼紙保持一定距離，前臂輕放桌面，兩肋在桌子的邊緣之處，胸和桌邊保持二、三寸的距離。
2、用拇指和食指輕握筆桿，擱在中指第一節上，食指尖距筆尖約一寸左右，手腕輕放在紙面，以使手臂能靈活移動，筆桿放在虎口上緊靠食指。 3、紙放正或稍向左斜放﹙寫斜體行書時﹚。
二、指導字母的書寫 學生的英文書寫是否漂亮，關鍵在于教師啟蒙教學中對字母的書寫規范進行的指導。從字母教學一開始，就要注意培養學生按照正確的筆順書寫。
每學一個字母，教師應反復在黑板上進行筆順示范，而且必須規范化。每節課的板書，都應該精心設計，周密考慮。
初學時盡量要求學生用鉛筆書寫，強調嚴格在四線三格中認真書寫，不追求書寫速度，要充分重視并利用與教材配套的英語抄寫本。注重模仿性教學，注重學生書寫的質量，而不是數量，注重書寫的美感。
平時教學中，還注意改正學生的書寫錯誤，經常讓筆順容易些錯的同學到黑板上板書，其他同學幫助找錯誤。每次寫作業都要求學生先默寫一遍26個字母的大、小寫，目的就是讓學生時刻不要忘記正確的書寫筆順和格式。
還可利用卡片、描紅、投影等教學手段。 三、指導單詞和句子的書寫 英語中，由26個字母組成千千萬萬個單詞，單詞組成句子，表達完整的意思。
當學生能正確書寫每個字母后，應迅速轉到單詞和句子的書寫。目前我國的小學英語教材多使用斜體行書，單詞和句子的書寫也應在四線本上進行，要求大小寫、筆順格式、詞距、標點符號正確。
英語書寫時，英語句子首字母應該大寫，單詞的字母與字母間隔要均勻適當。單詞之間要空出小寫字母a的距離，標點符號要寫在正確的位置上，中文和阿拉伯數字一律要占中上兩格。
書寫時不能看一個字母抄一個，一個單詞寫七八次才寫完，既影響速度由影響美觀。句子書寫，時緊時松，隨意連寫都是不應該的。
每次寫作業，在書寫方面對學生都嚴格規定。起初一律用鉛筆書寫，經過一學期的訓練后，才允許分期分批用鋼筆書寫，直到小學畢業也不放松對學生的書寫要求。
教師應讓學生明白“冰凍三寸，非一日之寒”的道理，漂亮的英語書寫不是一揮而就，而是不斷努力的結果，所以應把書寫教學貫穿于平時的課堂課外教學中，而不是集中幾課時就能完成的。定期舉行英語書法展，優秀作業展等，提高學生的積極性，激發他們的興趣，并促進了學生認真寫好作業的積極性，也使學生養成良好的書寫習慣。
星沙英語。
3.小學5英語句子大全
1、Hello!Dear friend。
How are you?Where will you go in winter holiday?The Spring Festival will come soon。Happy new year！你好！親愛的朋友。
你好嗎？寒假里你要去那兒？春節很快就要到了。祝你新年快樂！2、There are three people in my family。
They are my father ,my mother and I。My mother is a doctor。
My father is a teacher。They all love me very much。
I love my family very much。我家有三口人。
我爸爸，我媽媽和我。我的媽媽是個醫生。
我爸爸是個老師。他們都很愛我。
我愛我的家庭。 3、My favourite festival is Spring Festival。
Because at that time,families can get together。My home turns warmer。
I can eat much delicious food and wear new clothes。 我最喜歡的節日是春節。
因為那時候家人可以團聚。我的家變得更熱鬧了。
我可以吃很多美味的食物，穿新衣服。4、筆友和朋友沒多大差別，你可以在第一篇稍作修改就可以了。
5、I like dog bast。Because it can understand me。
It's very kind and very lovely。It also can look after home。
我最喜歡狗。因為它能懂我的意思。
它很友好很可愛。它也可以看家。
6、I'm a lovely girl。I'm a student in *** school。
I'm in Grade 5。I live in a small town 。
But it isn't far from city。Welcome to my home。
我是個可愛的女孩。我在***學校上學。
我上五年級。我住在一個小鎮，但它離城市不遠。
歡迎到我家做客。
4.小學3~6年級所有英語單詞表和句子
小學英語詞匯歸類表（三年級上冊--六年級下冊） 一、學習用品（school things） pen（鋼筆） pencil（鉛筆） pencil-case（鉛筆盒） ruler（尺子） book（書） bag （包） comic book（漫畫書） post card（明信片） newspaper（報紙） schoolbag（書包） eraser（橡皮） crayon（蠟筆） sharpener（卷筆刀） story-book（故事書） notebook（筆記本） Chinese book（語文書） English book（英語書） math book（數學書） magazine（雜志） dictionary（詞典） 二、人體（body） foot（腳） head（頭） face（臉） hair（頭發） nose（鼻子） mouth（嘴） eye（眼睛） ear（耳朵） arm（手臂） hand（手） finger（手指） leg（腿） tail（尾巴） 三、顏色（colours） red（紅） blue（藍） yellow（黃） green（綠） white（白） black（黑） pink（粉紅） purple（紫） orange（橙） brown（棕） 四、動物（animals） cat（貓） dog（狗） pig（豬） duck（鴨） rabbit（兔） horse（馬） elephant（大象） ant（螞蟻） fish（魚） bird（鳥） eagle（鷹） beaver（海貍） snake（蛇） mouse（老鼠） squirrel（松鼠）kangaroo（袋鼠） monkey（猴） panda（熊貓） bear（熊） lion（獅子） tiger（老虎） fox（狐貍） zebra（斑馬） deer（鹿） giraffe（長頸鹿） goose（鵝） hen（母雞） turkey（火雞） lamb（小羊）sheep（綿羊） goat（山羊） cow（奶牛） donkey（驢） squid（魷魚） lobster（龍蝦） shark（鯊魚） seal（海豹） sperm whale（抹香鯨） killer whale（虎鯨） 五、人物（people） friend（朋友） boy（男孩） girl（女孩） mother（母親） father（父親） sister（姐妹） brother（兄弟） uncle（叔叔；舅舅） man（男人） woman（女人） Mr（先生） Miss（小姐） lady（女士；小姐）mom（媽媽） dad（爸爸） parents（父母） grandma/grandmother （外）祖母 grandpa/grandfather（外）祖父 aunt（姑姑） cousin堂（表）兄弟；堂（表）姐妹 son（兒子） baby（嬰兒） kid（小孩） classmate（同學） queen（女王） visitor（參觀者） neighbour（鄰居） principal（校長） university student（大學生） pen pal（筆友） tourist（旅行者） people（人物） robot（機器人）六、職業（jobs） teacher（教師） student（學生） doctor（醫生） nurse（護士） driver（司機） farmer（農民） singer（歌唱家） writer（作家） actor（男演員） actress（女演員） artist（畫家） TV reporter（電視臺記者）engineer（工程師） accountant（會計） policeman（警察） salesperson（銷售員） cleaner（清潔工） baseball player（棒球運動員）assistant（售貨員） policeman（警察） 七、食品、飲料（food & drink） rice（米飯） bread（面包） beef（牛肉） milk（牛奶） water（水）egg（蛋） fish（魚） tofu（豆腐） cake（蛋糕） hot dog（熱狗）hamburger（漢堡包） French fries（炸薯條） cookie（曲奇）biscuit（餅干） jam（果醬） noodles（面條） meat（肉） chicken（雞肉） pork（豬肉） mutton（羊肉） vegetable（蔬菜） salad（沙拉） soup（湯）ice（冰） ice-cream（冰淇淋） Coke（可樂） juice（果汁） tea（茶）coffee（咖啡） breakfast（早餐） lunch（中餐） dinner（晚餐） 八、水果、蔬菜（fruit & vegetables） apple（蘋果） banana（香蕉） pear（梨） orange（橙） watermelon（西瓜） grape（葡萄） eggplant（茄子） green beans（青豆） tomato（西紅柿） potato（土豆） peach（桃） strawberry（草莓） cucumber（黃瓜） onion（洋蔥） carrot（胡蘿卜） cabbage（卷心菜）。
5.怎么練英文書寫
自新課改以來，小學英語受到了學生、家長、學校乃至整個社會的高度重視。
經過幾年的教學探索與實踐，小學英語教學已形成了一定模式的教學方法、學習策略及教學評價。好的教學評價方式可以公正、全面、科學地反映出教師的教學成果及學生的吸收運用能力。
英語書寫能力也正逐步成為教學評價中的一個重要組成部分。 一、英語書寫能力在小學英語教學中的作用 英語書寫能力是指學生根據語境，書寫英語來表達完整意思的能力。
它可以通過填寫單詞使句子意義完整的形式出現，也可以通過書寫短小文段的形式出現。通過對學生英語書寫能力的考察教師可以診斷出學生的英語基礎知識是否牢固，包括單詞的正確拼寫，時態的正確運用，選詞的恰當與準確程度，結構層次的合理及語句的通順與優美。
英語書寫能力必須建立在一定的英語學習基礎之上，因而多適用于小學高段教學評價。五、六年級的教學評價中引進英語完形填空或小短文創作有一定的難度，但也使師生受益匪淺。
只要有了好的開端，把學生的書寫能力培養起來，這將對他們升入初、高中的學習大有益處。因此，作者認為在小學英語教學評價中，考查英語書寫能力的作用是積極的。
二、小學英語書寫能力的剖析 在小學英語教科書中，囊括了日常生活中的各個方面。所以在書寫考核的主題中可以包括以下題目。
寫人：my pen-pal, my new English teacher, my best friend, my lovely father。 寫動物：my pet, a cute dog, a lovely puppy。
記事：happiness, birthday, last weekend, my day, summer vocation。 寫愛好：my hobby, music, collecting stamps, reading。
寫景物：my hometown, four seasons, at the beach。 寫節日：Spring Festival, Children's Day。
這些題目來自生活，學生可以帶著英語知識輕松走進生活，寫他們所熟知的人、事，等方方面面。 優質的作品除了有事可寫，有物可狀，有情可抒，全文的布局外，英語語言的基礎知識也是重要方面。
小學英語寫作常用的基礎語言知識包括動詞的一般現在時，過去時，將來時，現在進行時等時態的正確運用。在英語知識中，詞匯的搭配也是十分重要的，如常見的want to 后接動詞，want 后接名詞，let/do/please等詞后接動詞原形，play后接樂器要加the, play后直接接球類或棋類，等等。
除此之外，感嘆句的正確運用也可給文章增添不少分量。 常見的寫作布局有分總式、總分式、總分總式等。
由此可見，好的英語作文是由堅實的英語基礎知識、巧妙的作文結構再加上優秀的作文選材組成的。 三、如何培養小學生英語書寫能力 要想培養與提高學生的英語寫作能力，就要讓英語書寫教學走進課堂，深入學生之中，滲透到教學環節當中。
小學生的書寫能力是從學習，模仿中培養出來的。只有大量的輸入，才能有所輸出。
只有科學合理的教學設計才能祈禱事半功倍的效果，我們可以從如下方面著手。 1. 模板式 模板式的作文教學方法具有啟發作用，適用于初步接觸作文的學生，它可以幫助學生樹立作文的信心，引導學生規范寫作。
這主要是對學生進行詞匯和短語的書寫訓練以及培養學生通過上下文理解語義，正確選擇語法形式的訓練。這兩種能力的培養都將為學生自由寫作打下堅實基礎。
例： My Day My name is . I get up at in the morning. I eat breakfast at . I go to at . We have classes every day. After school we play .And we go at .In the evening, I do my . Sometimes I watch . I go to at . This is my day. 通過范文學生可以積累一些優秀的表達方式。通過完形填空學生鞏固基本語法和詞匯知識。
而填空的方式也減輕了學生直接書寫句子和文段的難度。 2. 看圖作文式 看圖作文式是屬于給定素材，對規定事物進行描述的形式。
同模式1一樣這種方式比較適用于起步階段的訓練。例： My Room （圖：在一間臥室里，有一張床、一張桌子、一把椅子，地上有兩個球、一雙拖鞋，還有玩具等。）
Look! This is my room. In my room, a bed, a chair. What's the desk? some books. Look! balls . What's on the floor? a toy car and slippers. Do you like my room? 3. 范文式 范文式作文訓練，給學生以更大的空間。學生可以借其園，種己樹。
通過模仿范文，學生最終實現自由書寫。例： My holiday plan I'm Liming. I am going to Beijing with my parents this holiday. We are going there by air. I want to visit many places, the Great Wall, Tian'anmen Square, the Summer Palace and the World Park. I will have a good time there. Your holiday plan 四、如何營造小學生英語書寫能力訓練的氛圍 英語能力的提高在于興趣的培養，興趣的培養在于營造積極的氛圍。
如何營造恰當的氛圍呢？我們可以從下面做起： 1. 閱讀英語報紙或做手抄報 在初步接觸英語的小學階段，需要大量的輸入，所以閱讀英語課外讀物，就給英語寫作提供了大量的知識儲備。手抄報的形式在很大程度上鍛煉了學生的書寫能力，提高了對英語作文的欣賞能力。
2. 堅持記英語日記 記日記是開始作文創作的常見訓練形式。學生可以通過這種形式培養堅持用英語的習。
6.如何上小學英語讀寫課
“聽”“說”“讀”“寫”是語言的主要四種技能形式.《中小學英語新課程標準》對這四種語言技能提出了九種級別要求，并且對每個級別的要求都做了詳細的描述.總結歸納“讀”和“寫”的要求，我覺得在小學階段，“讀”是指認讀、拼讀、朗讀、閱讀；“寫”是指能在四線格中正確書寫字母、單詞、句子，能正確使用英語的標點符號以及書寫句子時的規則，個別學生能寫出簡短的篇章. 當然，在一堂讀寫課上，并不是要體現所有的《新課標》中的技能要求，那是不實際的.一堂課，總有它側重點.那么，如何上一堂“讀寫課”，一直是我們為之困惑并且努力嘗試的方向.我想借自己的課《PEP Book3 Unit4 Part B Read and Write》為例，來談談自己對小學英語讀寫課的想法. 在我還沒正式踏上這小學英語教學講臺之前，曾經在甌海聽過呂歡歡老師的一堂讀寫課，那也是一節詞匯的讀寫課.隨著時間的流逝，對課的教學設計記憶已不再清晰，但是印象深刻的是音素的滲透.想法之一：音素的滲透——音與形的結合. 因為是詞匯的書寫課，學生對該詞匯的認讀，應該是沒有問題的.這是在詞匯的教學課中該落實的教學目標.所以，對于詞匯讀寫課，我們更應該側重的是單詞的形，通過音素，引起學生對形的關注，引導學生主動尋找單詞的音與形的關系，即教會學生記憶單詞的學習策略，通過發音（音素）來記憶單詞，而不是死記硬背. 比如在我這節課中，單詞window , door , bed , desk , chair 這五個詞匯的認讀對學生來說是容易的.但是如何去記憶這五個單詞，對學生來說是有難度的.我想這也是在詞匯讀寫課中該解決的任務之一.那么，通過音素/b/+/e/+/d/得出單詞bed是可行的.這是在符合規則發音的前提下，我們引導學生通過直拼的方式是可行的.而當單詞的發音是不規則，或者說比較復雜的時候，就不可以用直拼的方式了.比如單詞door,window等.對這三個單詞，我是這樣做的：floor---oor---door ,yellow—ow—dow—window，這種方法叫“遷移法”或“聯想法”.由于小學生音素知識的局限性，字母組合的發音是超出他們的理解與記憶范圍的，這個時候我們就可以幫助學生通過發音類似詞匯之間的遷移或聯想進行記憶，是可行的. 想法之二：通過“讀”來鞏固“寫”. 讀寫課，另外一個教學重要目標就是“讀”，包括認讀、朗讀、閱讀.認讀、朗讀的內容可以是認讀本課時的主要單詞、句子.閱讀的內容主要是與本課時相關的具有大容量的篇章，可以是書本內容，也可以使拓展內容，但它們的主題都離不開本課時的主要教學目標，本課時的教學主題. 我這堂課的主要認讀、朗讀的單詞是window , door , bed , desk , chair，主要句子時Look at the … . It is … . I like it very much . 征對這幾個句型，我設計的教學活動主要是看圖描述.讓學生在認讀句子的同時，看圖說出單詞，從而進行描述與表達.先說，即接觸單詞的“音”，過渡到單詞的“形”，這種層遞進的過渡方式能被學生較容易接受. 但是在設計篇章的閱讀時，雖然錄音的內容與本課時的教學主題是密切聯系的，我的教學活動就是不到位的.因為我只是設計的“聽”的活動是：Whose house is it ? Let's listen and find the answer. 這個“聽”的任務與本課時的主題是沒有任何關聯的.所以這個活動是失敗的，沒有任何意義的.但是，如果把這個環節進行修改：1)Whose house is it ? Listen and find the answer . 2) Listen and again , then fill in the blank . 就是把中間描寫房子、房間的時候部分，對本課時的五個主要單詞進行挖空，要求學生先聽，再自己把單詞補充完整.學生通過聽——聽覺上的信息接收，再通過閱讀——視覺上的信息接收，最后再自己寫一寫.這樣的教學活動設計就顯得比較有意義.學生在聽和閱讀的過程中，鞏固“寫”.所以，我想，不管是字母、詞匯，還是句子的讀寫課，重要的是不要使“讀”和“寫”的關系脫離，他們應是相互融合的關系.想法三：拓展也要不脫離教學內容與“讀寫”主題本課時的主要教學目標是五個詞匯的讀寫window , door , bed , desk , chair，主要句子是我自己構思的：Look at the … . It is … . I like it very much . It is for … . My love is for … . 我設計的拓展活動是這樣的：給盼盼寫一封信，把你的愛傳達給盼盼.該信的主要語言結構是Look at my … . It is … . I like it very much !It is for you now . My love is for you . 課后仔細反思，我發覺這樣的拓展是無效的.因為這個拓展本身不存在“培養學生寫的能力”的功能，它只是本課時語言結構的拓展與運用.按照本課時的教學目標，若有拓展，它也是時刻跟隨本課時的教學主要內容的.對于讀寫課，它的拓展應該是本課時相關詞匯、句子的書寫的拓展與運用，即詞匯window , door , bed , desk , chair的運用與書寫的拓展. 有人提議說：盼盼在“莫拉克”臺風中失去了家園，那么讓學生設計一個house和room送給盼盼，然后再讓學生看圖描述房間，動筆寫一寫.撇開該提議需要探討的地方，我覺得這樣的拓展就比我自己原來設計的要有優勢.首先，在這個拓展的活動中，學生的活動并沒有脫離本課時的主要語言框架結構；其次，學生說一說，同樣也遵循了“看圖認讀單詞”的“讀”的能力。
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