華閱文章網1.如何引導學生根據句子想象畫面天鵝
《天鵝的故事》說課 《天鵝的故事》主要講了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下， 用自己的身體破冰的神奇壯觀的場面。
本課的教學重點是引導學生通過聯系上下 文理解天鵝三次啼叫聲的含義， 品讀天鵝破冰的場面，體會老天鵝為了使眾天鵝 走出困境， 奮不顧身， 頑強破冰的精神； 明白只有齊心協力才能共度難關的道理。 根據這一教學重點， 結合我們教研組的科研子課題《基于小學中年級語文情 感類作業設計與指導的研究》 ，在教學設計時，我以天鵝的三次啼叫聲為教學的 主線，以天鵝的第二次啼叫為重點教學，精心設計情感類練習，引導學生體會老 天鵝的頑強破冰的精神和眾天鵝齊心協力的精神，從而培養學生的理解、感悟和 想象能力，滿足不同學生的思維發展需求。
下面分三點談談我的設計意圖。 一、通過比較句子體會情感內涵，培養學生的感悟能力 在語文學習中，高層次思維能力的培養是建立在對語言的理解感悟基礎上 的。
因此，我在教學老天鵝頑強破冰的場面時，引導學生通過比較句子體會情感 內涵，培養學生的理解、感悟能力。教學時，我先出示課文中老天鵝破冰的句子 “突然，一只老天鵝騰空而起。
它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似 的，用自己的胸脯和翅膀重重地撲打冰面。 ，讓學生比較去掉了“騰空而起” ” 、“石頭似的”“重重的”的句子和原句比哪句寫得好，說說原因。
在比較的過程 、中，我又引導學生邊讀句子邊想象自己眼前出現的畫面。例如在學生理解“騰空 而起”時，我讓學生做做動作，體會老天鵝以血肉之軀作為破冰的武器， “騰空 而起” 是為了加大下落的沖力， 學生通過比較感悟到了老天鵝的奮不顧身。
再如， 體會比喻句中的 “像石頭似的”時，我啟發學生對比“天鵝的美麗優雅與石頭 的堅硬” ，從而揣測老天鵝此時此刻的心理活動。學生們在比較中感受到，石頭 沒有生命，不怕疼，老天鵝像一塊堅硬的石頭，也不怕疼，而正是因為老天鵝對 天鵝群的責任感，使他忘記了疼痛，全力一擊！這時我讓學生閉上眼睛，在腦海 里想像這只老天鵝接二連三撞擊冰面的鏡頭， 一只勇敢頑強的老天鵝的形象就浮 現在了眼前。
學生通過教師的指導， 能夠設身處地地解讀和感悟文章的情感內涵， 從而培養了學生的理解、感悟能力。 二、抓住文章空白處設計情感類練習，發展學生的想象思維 在引導學生學習老天鵝頑強破冰的畫面時， 我抓住文章空白處設計情感類練 習，培養學生想象能力，發展學生的想象思維。
我先設計了這樣一個情感類練習 “我看到了老天鵝的_______（身體部位）________（怎么了） ，冰面上留下了 __________，這慘烈的景象深深地震撼了我。學生聯系課文中“老天鵝用自己 ” 的胸脯和翅膀重重地撲打冰面。
”的內容想象到“老天鵝的翅膀折斷了，胸脯流 血了，冰面上留下了老天鵝的片片羽毛和殷紅的鮮血。 ”這個練習的設計，既加 深了學生對老天鵝奮不顧身精神的感悟和理解， 又培養了學生的想象能力。
另外， 課文在寫了老天鵝奮不顧身破冰的場面之后， 直接寫了眾天鵝齊心協力破冰的場 面，但是對于眾天鵝的心理活動卻沒有描寫，于是我抓住文章的這一空白處，再 次設計情感類練習： “看到老天鵝奮不顧身的舉動，別的天鵝都怔住了，它們有 的心想：_______。有的心想：____，還有的（怎么做）_____。
”學生通過對老 天鵝破冰故事背后眾天鵝心理活動的揣摩， 感悟到正是老天鵝奮不顧身頑強破冰 的精神感染了眾天鵝， 才有了眾天鵝齊心協力破冰的動人場面。在教學眾天鵝齊 心協力成功破冰后的表現時，我再次抓住文章的空白處設計了情感類練習“天鵝 們不時發出陣陣勝利的歡呼聲，好像在說： “____________。
”學生通過討論，進 一步感受到只有齊心協力才能獲得成功的道理。 學生在完成一系列情感類練習的 過程中，通過聯系上下文展開合理想象，加深了對課文內容的理解、感悟，發展 了想象力。
三、設計情感類分層作業，滿足不同學生的思維發展需求 由于每個學生的學習能力、個性特點不同，學生對思維發展的需求也不盡相 同。 為了滿足不同學生的思維發展需求， 我在教完課文后設計了這樣的分層作業： A 類作業，要求學生有感情地朗讀課文，摘抄老天鵝和眾天鵝破冰的句子。
B 類 作業，要求學生向父母生動詳細地講述課文中令自己感動的場面。C 類作業，要 求學生以眾天鵝的身份，改寫這個故事。
在這一組分層課后作業中，A 類作業是 一道基礎練習題，有基本學習能力的學生都可以完成，對學生的思維要求不高， 主要是達到積累語言的目的。B 類作業要求學生對課文中的某個場面非常熟悉， 而且學生在描述時需要重新組織語言，對學生的思維有一定的要求，主要培養了 學生的分析、概括、整體把握等思維能力。
C 類作業要求學生在對課文內容完全 熟悉和理解的基礎上，變換角度，重組課文內容，對學生的思維能力要求較高， 要求學生能進行多角度的思考和創新，培養了學生對知識的整體把握、遷移、概 括、想象、聯系與發展等多方面的思維能力。這組情感類分層作業，一改以往命 令式、強制式的布置形式，以“自助餐。
2.四年級下冊的第九課最后一道綜合性學習怎樣寫
.反饋交流時，教師要著重引導學生抓住關鍵詞句進行反復品讀、想象畫面，真正做到 “咬進文字的深層，嚼出文章的真味”。以下語句可作為指導品悟和朗讀的重點：
①“老人帶著黑狗，叫喊著去阻攔利斧的揮舞，鳥兒們聽到老人和那些人在激烈地爭吵，聽到了黑狗在狂吠。最后，老人展開了一張布告。那伙人雖然還在吼叫，但是他們終于發現，老人是一尊真正的山神。他們低下了頭。”
樹是鳥兒的家，砍樹就是毀掉鳥兒的家呀！老人怎能容忍？他面對揮舞的利斧，不顧自己年老力單，“叫喊”、“阻攔”、“激烈地爭吵”、“展開布告”——以法服人。老人奮不顧身護樹愛鳥，態度堅決，像“一尊山神”，震懾住了偷砍樹木的違法分子。
②“老人輕輕地撫摩著受傷的樹干，撫摩著流出樹脂的傷痕，又拾起從樹枝上震落的鳥窩，輕輕地安放在樹枝上……”
3.如何抓課文中關鍵詞句,體會其在表情達意方面的作用
體會其在表情達意方面的作用
——《搭石》、《九色鹿》課例《搭石》運用邊讀邊想象畫面、聯系上下文、創設情境、聯系生活體驗等方法，理解“協調有序”“理所當然”等重點詞句，體會搭石上蘊含的美，感受鄉親們的美好情感，并從中受到感染、熏陶。如“伏”字的處理，在感悟中，著重抓住走搭石中一行人走搭石、年輕人和老人走搭石的畫面，以此為抓手，順序而導，自然巧妙而靈活地理解了“協調有序”“理所當然”等詞語的意思，并在一次一次的讀書中去積累，去感受。并且，引導學生抓住重點詞語，想像畫面，去體會它們在表情達意的作用。1、一行人“走”石圖。（1）讀通句子，正音。（2）引導學生用查字典、聯系語境、想象畫面等方法理解重點詞語，體會“走石圖”的美，相機指導朗讀。l
教師提問：你們從哪兒體會到這幅畫面的美呢？教師引讀理解“協調有序”。l
用查字典的方法學習“綽”字。l
理解體會 “伏”字。
創設情景引導生做“伏”的動作，教師引讀，學生理解“理所當然”。（3）回扣“搭石，構成了家鄉的一道風景。”（4）教師引讀走搭石的有關句子，引領再次去感受走搭石的美。《九色鹿》教學環節的設計方面，陳老師并沒有采用傳統的逐段學習的方式，而是根據教學需要大膽對文本進行創造性的重組：先整體把握調達“見利忘義”的特點，然后深入體會九色鹿對調達的“恩”和調達的“誓”及調達違背誓言后九色鹿的悲憤，國王對調達的斥責、懲罰。這樣的重組，始終抓住解剖調達這一條主線，較好地突破了教學重難點。
設計理念：緊扣文本，聯系生活，放眼學生未來。在語言文字訓練上，落實“讀、說、想、寫”；在內容感悟上突顯“利、恩、誓”
兩者互相融合，前者是基礎，后者是提升。讓學生在充分地“讀、說、想”中，感受出“巨利、大恩、重誓”
從而深刻領悟文中的內涵，明白做人要恪守信用的道理。
九色鹿對國王控訴的那段話也是整堂課一個重要的訓練讀的點。為此，我出示了這段話：“陛下，你知道嗎？正是這個人，在快要淹死時，我救了他。他發誓永不泄露我的住處地，誰知道他竟然見利忘義！您與一個靈魂骯臟的小人來濫殺無辜，難道不怕天下人笑話嗎？”教師引導學生回憶前文，情景再現，反復閱讀，一步步引領孩子品課文，情感體驗越來越深刻，課文讀得也越來越有味。
教學目標：抓關鍵詞句深入體會
抓關鍵詞句深入體會，反復朗讀，把握人物特點，理解課文內容。從“見利忘義”這個詞入手
如感受“恩情”那一段：
師：救命之恩，怎能忘記？讓我們去感受一下吧。誰來讀2自然段？生：有一天……
生：我體會到九色鹿去救調達時根本就沒有多想
生：我從“立即”這個詞體會到的。
生：九色鹿救調達毫不猶豫。
生：九色鹿善良
生：九色鹿奮不顧身去救調達
生：九色鹿對調達恩情很深
師：真了不起，能讀出文字背后的東西。恩重如山啊。再讀。
在這一段中，通過抓一個詞“立即”體會九色鹿的品質，體會九色鹿對調達的恩情，讀中體會，體會中讀，層層深入，感受這份恩情。
在解析“誓”字時，學生不知道“誓”字的構字原理，陳老師根據學生學習實際給學生講解，并折斷一枝條進行演示，讓學生懂得了“誓”字的構字原理，并體會到了誓言是不可違背的。“枝條”這一教學資源用得較好。
4.美麗的晉祠閱讀答案
沒關系，我來幫你！
1.山巍長綿延。
樹古老蒼勁造型奇特。
水多清靜柔。
小品獨具匠心。
2.第一個句子：兩個比喻句形象地表現出山巍長綿延的特點。一個擁字既準確地表達出晉祠與山的地理關系，凸顯出晉祠在群山的懷抱中，又巧妙的運用擬人的手法，將山對晉祠的呵護寫的充滿溫情，帶上了濃濃的感情色彩。
第二個句子：這些動詞形象的表現出水草在水中的特點“合”“織成”運用了比喻的修辭手法，把晉祠水的靜，清表現出來。“穿”“繞”不僅寫出水的多，柔更極具動感。這些動詞巧妙的運用，語言精當準確，富有畫面感。
我也是六年級的，交個朋友吧。呵呵O（∩_∩）O~
以后有什么問題盡管問我吧！
5.如何抓住關鍵詞句進行閱讀教學研究總結
《語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，引導學生在閱讀實踐中學會學習。”
一些含義深刻的關鍵詞句往往能引發人們豐富的想象，學生在和文本對話的過程中也會產生多元的閱讀體驗，如果能抓住關鍵詞句，引導學生進行合理而大膽的想象，也會使學生體會到閱讀的樂趣，更深刻地感受到作品的意境之美，意蘊之深。如，我在教學《長城》一課時，抓住關鍵詞“單看”，并從這個詞入手對原文進行再創造，采用填空形式：先看這數不清的條石，看那_____ 。
學生先后說出了：“再看那寬寬的馬路，有五六匹馬可以并行”“再看那糯米和石灰粘接的石條，城墻三面風雨不透”等精彩的回答，用關鍵詞喚起學生對語言文字的思考，想象文字背后的畫面，體會文字情感，學生精彩的語言就是智慧的閃動，這樣有層次的教學，層層深入地透析文本，使學生感受到了想象思考的樂趣，接下來，我話題一轉：“作者為什么不像我們一樣寫這么多的內容呢？”此時，學生對長城這一偉大奇跡的贊美之情油然而生，而不是僅僅停留在各種拍攝角度的畫面中，學生品詞賞句、想象語段，思想高度上升了。
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