華閱文章網1.孩子上特教幼兒園還是普通幼兒園
這位媽媽碰到了我去年夏天一樣的問題，真是很傷人腦筋的問題，仿佛在選擇孩子的將來，不想有任何的閃失。
我覺的應該是根據孩子的情況來定，媽媽應實事求是的了解自己孩子的情況，不能有僥幸心理或是太偏執的看法。我想上幼兒園的最基本條件應該是懂一些“規矩”，說白了不要到處惹事生非，老師都不喜歡很難管教的孩子，一是怕擔責任二是其他家長會告狀（孩子們在幼兒園受欺了回家會告訴家長的），其他的如不會說話、自理能力差些不要緊，只要孩子聽話，家長跟老師打好關系就好應付一些。
還有一點也很重要，就是要有一定的理解力（就是對指令有反應），否則真是無法融入的。有一次我因送小敏上課遲了，剛好是上課時間，看見老師正在發課本，是老師坐在椅子上，腿上抱著一疊的課本，點名讓孩子走上去拿的，是孩子聽到自己名字后上去從老師手里接過來的再回自己位置坐好，而不是老師直接發到孩子手里的。
僅是小小班上了不到2個月的幼兒園大家都做的很好，更難以想像老師是如何教孩子們將書翻到第*頁了，老師不可能幫助孩子們一個一個地將書翻好。再來說說特教幼兒園吧，就我自己個人來說，其性質有些變味了，感覺孩子實在是沒地方可去了才去的。
普通的特教面對的也是很多的問題孩子，但這些孩子的問題也都不一樣，而這些孩子是一起上大班課的，問題就是在這里了，大家都知道“孟母三遷”的故事，特別是我們這樣的家長都想讓孩子跟普通的孩子多接觸，孩子們不會辨別是非，他們是有樣學樣的，這樣的環境我覺的對我們孩子的康復是不利的。而且這樣的孩子每個的特點又不一樣，所以我認為最好的方法是因材施教，根據孩子的情況對癥下藥，給孩子上有針對性的個訓課，然后上親子課，再過度到3、5人的集體課，最后慢慢過渡到孩子適應幼兒園。
建議樓主先在當地找找有沒有一些早教機構有上日托的，作息時間最好與幼兒園一樣的，半托也可以，待孩子習慣了再上普通幼兒園。如果非要上普通幼兒園，一定要跟老師、阿姨打好關系，最好先上半天，早上遲些送，孩子午飯吃完了再接回家，要給孩子適應時間。
不要給孩子上有名的幼兒園，不要給老師說太多，如果孩子實在是沒法適應幼兒園，老師肯定會提出來的。
2.幼兒園禮貌短語
幼兒園中班禮儀教案：學禮貌用語 一、活動目標 1、通過活動讓幼兒學會正確使用禮貌用語。
2、教育幼兒要從小養成有禮貌的好習慣。 二、活動準備 1、多媒體課件 2、小豬、小猴、小兔等小動物頭飾 三、活動過程： 1、導入 師：帶動跳《禮貌歌》進入教室。
師：小朋友，你看小動物們都這么有禮貌，小兔也想做個禮貌的孩子，我們看看小兔是怎樣做的，仔細聽聽它是怎樣說的，它說的對不對。 2、播放多媒體課件，幼兒觀看。
師：小兔子都遇到了誰。幼：小豬、小猴、小貓、小青蛙。
師：小兔子的禮貌用語說的對不對。幼：不對 師：小兔子分別遇到了豬伯伯、小貓、小猴、小青蛙是怎么說的呢？它說的不對，那么它應該怎么說？請小朋友把它說錯的地方改過來。
3、再次播放課件，教師分段引導幼兒觀看 師：小兔子遇到豬伯伯是怎么說的？它應該怎么說？幼：小兔子說沒關系 （謝謝你） 師：小兔子遇到了小猴子是怎么說的？它應該怎么說？幼：小兔子說謝謝你 （沒關系） 師：小兔子撞到了小貓是怎么說的？它應該怎么說？幼：小兔子說別客氣 （對不起） 師：小貓應該怎么說？幼：小貓說沒關系 師：小兔子救了青蛙，青蛙是怎樣說的呢？小朋友一起來說說 幼：小兔子謝謝你 師：小兔子是怎樣說的啊。幼：小兔子說對不起 （不客氣） 師：小朋友真棒，把小兔子說錯的禮貌用語都改過來了，現在我們一起來說說這個故事吧。
4、結合實際，對幼兒進行禮貌教育 師：小朋友剛剛我們都學了那些禮貌用語。幼：謝謝，沒關系，不客氣。
師：那么我們除了這些禮貌用語我們平時還用了哪些禮貌用語。（幼兒回答） 師：小朋友平時早上你到幼兒園要跟老師怎樣打招呼？ 幼：跟老師說早上好 師：你不小心踩到別人的小腳，應該怎樣說 幼：對不起 六、結束語 我們出去把這些禮貌用語說給好朋友聽，讓他們也成為有禮貌的號孩子。
四、活動反思： 通過這次的教學活動讓孩子體會到了用禮貌用語不僅僅會讓自己的小伙伴開心，他們本身也會得到一份快樂。我運用課件輔助教學可以更快更好的教幼兒學習正確使用禮貌用語，并使整個課堂生動有趣，輕松愉悅，增強幼兒學習的積極性。
3.幼兒園特殊習慣與家長寄語
幼兒園，舊稱蒙養園、幼稚園，為一種學前教育機構，用于對幼兒集中進行保育和教育，通常接納三至六周歲的幼兒。
幼兒園的任務為解除家庭在培養兒童時所受時間、空間、環境的制約，讓幼兒身體、智力和心情得以健康發展。可以說幼兒園是小朋友的快樂天地，可以幫助孩子健康快樂地度過童年時光，不僅學到知識，而且可以從小接觸集體生活。
幼兒園教育作為整個教育體系基礎的基礎，是對兒童進行預備教育（性格完整健康、行為習慣良好、初步的自然與社會常識）。其教育課程沒有明顯的區分，大概由語言、科學、藝術、健康和社會等五個領域以及各種活動構成。
各個領域相互融合，決定教學內容。
4.求一句簡短、特別點的有關學習或勵志的句子或格言
1、詩意，你讀這兩個字的時候，總會與一切美好的，甚至是不食人間煙火相附和。其實不然。它無時不在，在平實平凡的日子里，在每一縷陽光里，在每一盞闌珊的燈火下。詩意地棲息在大地上，看似遙遠，實則不遠。
2、時間的沙漏在一點一點靜靜地流淌，歲月的痕跡在一筆一畫細細地描繪。而美好的回憶常常帶給我許多溫馨和感動。時間的稀釋，今夜的雨是不是可以洗去以往的沉痛。
3、生活是一個萬花筒，內容五花八門，紛繁復雜，難免有一些酸澀的味道和凄苦的迷離，因此我們應該學會忘記，還我們身心的自由，在這繁復的社會里，享受愜意快樂的生活。
4、萬能的神，它給了我無盡的希望，卻又一次一次的把我推向深淵……于是我決定離開，不是我懦弱，而是我真的無能為力！或許有一天，當我們都老了，還會相遇，那時我會很輕松的對你說：很久以前，我暗戀你好久。
5、大其心，容天下之物；虛其心，愛天下之善；平其心，論天下之事；定其心，應天下之變。大事難事看擔當，逆境順境看胸襟，是成是敗看堅持。
6、堅守心的本色，即使貧窮，我也怡然自得。晉朝陶淵明閑居在自己的桃花源，過著“采菊東籬下，悠然見南山”的生活。此時此刻的他早已看淡了官場，即使高官厚祿也會無動于衷。用實際行動證明了不為五斗米折腰的精神品質。
7、年輕的時候，以為愛是種甜蜜的悸動，即便偶爾有些苦澀。時過境遷才發現，所謂愛情，竟然是無論有多少傷害，多少背叛，多少離別，多少距離都無法用自己的思想撼動分毫的東西。
8、這世上我們最應該感謝誰呢？也許是那個曾背叛過你，傷害你最深的人。因為是他讓你懂得了恨，讓你懂得了懷疑，讓你懂得了欲哭無淚，讓你懂得了人心。
9、花開一季，人活一世，樂天隨緣一些，就會輕松自在一些。外境好壞并不是苦樂的根源，真正的始作俑者是我們的心。想開了自然微笑、看透了肯定放下。放下了貪念，才有閑心品嘗幸福。
10、和你一同笑過的人，你可能把他忘掉，但和你一同哭過的人，你卻永遠不忘。也有很多次我想要放棄了，但是它在我身體的某個地方留下了疼痛的感覺，一想到它會永遠在那兒隱隱作痛，一想到以后我看待一切的目光都會因為那一點疼痛而變得了無生氣，我就怕了，愛他，是我做過的最好的事情。
好句子來源：/
5.幼兒園老師一句話說明自己的優勢
試論做一名合格的幼兒教師應具備的素質（和怎樣才是合格的幼師一樣的吧）幼兒教師是幼兒園教育的實施者，教師的素質直接影響著幼兒教育的質量，提高教師的素質是當前幼兒教育的當務之急。
幼兒教師應具備哪些教育素質？一、要有正確的教育目的觀作為教師應該明確究竟什么樣的教育才是好的幼兒教育，才是高質量的幼兒教育。一直以來，幼兒教育都是以小學的預備階段存在的，一些家長為了使自己的孩子不輸在起跑線上，信奉“提前開始、越早越好”的教育思想，要求幼兒園大量給幼兒教識字、拼音、書寫、計算等等，甚至要求將小學書本內容提前灌輸給幼兒。
為了迎合家長的心理，一些幼兒園過多地關注了幼兒知識、技能的學習，而忽視了幼兒情感、態度、能力、習慣、興趣的培養。這種幼兒教育剝奪了幼兒的童真童趣和游戲玩耍的權利，使幼兒失去了天真、爛漫的童年生活。
其實，孩子早期教育的目的并不是培養神童，而在于培養頭腦靈活、身體健康、性格開朗、品質優秀、人格健全的孩子。高質量的幼兒教育應該是要讓每一個人的潛質都得到充分的發展，幼兒能自主地做事、自信的生活，體驗到在 幼兒園學習是一件幸福的事。
應讓幼兒感到學習的過程是在追趕美麗的蝴蝶，而不是追趕隨時可能會蜇人的黃蜂。在我們這個西部欠發達地區，幼兒教育小學化傾向雖有所改變，但仍然存在，需要教師、家長繼續轉變教育觀念，樹立正確的教育目的觀，還孩子一個健康、快樂的童年。
二、選擇靈活多樣的教學方式傳統的教學方式是以教師講解為主，教師缺乏教具演示，缺乏圖案色彩，缺乏生動的游戲，干巴巴的說教索然無味。課堂上，老師總會要求幼兒“小手放在小腿上”“小手背后，乖乖坐好不準動”等等，幼兒只能被動地接受教師的灌輸。
新《綱要》中指出：“幼兒園應以游戲為基本活動”“寓教育于生活和游戲之中”。要改變傳統的注入式教育，采用靈活多樣的教學方式，注重在游戲、生活中教育幼兒，集體、小組、個別等多種教學組織形式并用，爭取家庭、社區的支持與配合，使幼兒在生動、活潑的活動中得到主動地發展。
應允許幼兒自主選擇活動內容和活動方式，允許自由選擇伙伴，允許有自己的見解，調動幼兒學習的主動性和積極性，使幼兒真正成為學習的主人。作為幼兒教師，應清楚地認識到：兒童不是一個需要填滿的容器，而是一個需要點燃的火把。
三、形成合作探究式的師幼關系在傳統的觀念中，老師總是權威的化身，老師總是對的，傳統的師幼關系就是：我說你聽、我教你學、我講你做。在師幼互動中，由于教師把自己更多地定位為管理者和控制者的角色上，因此，在不少時間，幼兒首先是不被允許發起互動信號的，如在進行集體教育 活動中，幼兒首先要做到的是安靜，而不是和教師發生交流和互動。
又如，不少教師更為關注的是“班上是不是出事”、“有沒有消極行為”，至于幼兒到底在干什么，或幼兒心理、情感上有什么特殊需要，教師并不在意；在師幼互動中，幼兒更多將自己定位為互動中的服從者，聽從和遵守的成份更多，比如，要“好好和大人說話”、“想做什么必須向教師申請”等。教師沒有把幼兒作為一個平等的個體，教師與幼兒之間缺乏情感的交流與互動。
新《綱要》中指出：“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”，教師與幼兒應形成“合作探究式的師幼互動”關系。因此，教師與幼兒的關系是平等的，教師應尊重幼兒、信任幼兒。
教師是孩子的合作伙伴，是玩伴，是與幼兒一起學習、一起成長的人。在幼兒園一日生活中，要求教師“蹲下來說話，抱起來交流，牽著手教育”，就是倡導師幼間民主、平等的對話關系。
由于傳統師道尊嚴思想根深蒂固，再加上本地區 幼兒教師觀念滯后，要真正形成合作探究式的師幼互動關系還需要一定的時間。四、賦予教師愛的魔力德國學者斯普朗格曾經將“愛”比喻為教育的“根”。
在兒童教育中，“教育愛”不斷滋養著兒童教育這棵“大樹”，為其茁壯成長提供必需的各種“營養”，例如：教育愛可以滿足兒童愛的需要，賦予教師神奇的“魔力”，是教育智慧永不枯竭的源泉等等。正是教育愛賦予了教師以神奇的魔力，使其可以“化腐朽為神奇”、“化消極為積極”以及“化不可能為可能”。
沒有教育不好的孩子，有時，對孩子的愛才是最好的教育方法。孩子都十分在乎老師的態度，不管是調皮好動的孩子，還是性格內向的孩子，有時，老師的一個微笑，一個擁抱，甚至一個贊許的眼神，摸摸他的小腦袋，拉拉他的小手，和他說上幾句悄悄話，都會讓孩子興奮不已，往往會收到意想不到的教育效果。
古語道：親其師則信其道。作為幼兒教師，千萬不要吝嗇自己的愛，因為你在給予孩子愛的同時，孩子也會用同樣的愛來回報你。
教師要把幼兒當作自己親密的朋友，容忍幼兒的缺點，尊重幼兒的話語權，控制自己的情緒，做到以理服人，以情動人，始終微笑地面對每一個孩子，熱愛每一個孩子。有人說過這樣段話：師愛，沒有樹高，沒有花香，卻有海的胸襟，山的脊梁，一個鼓勵的眼神，一句贊賞的話語，一個溫暖的微笑，也許就可以改變一個孩子。
轉載請注明出處華閱文章網 » 特殊教育中班學說短句
