華閱文章網1.怎樣抓住關鍵詞語理解句子的含義
語文課程標準總目標中提到，要培養學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。
學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。”
可見閱讀教學的重要性。而閱讀能力較差一直是語文教學中的難題之一，提高學生閱讀能力也是我們從事小學語文教學實施中重點提高內容。
對于這個問題，我結合自己多年的學習經驗，深刻的感受到實施教學需要重點提高的是“抓住重點文章中的關鍵詞句理解課文的主要內容，體會作者的情感。在閱讀教學中，如果能抓住關鍵詞句，引導學生理解透徹，往往對理解整篇課文內容，體會作者的情感有很大的幫助，是一種耗時少、收效大的做法。
那么在語文閱讀教學中如何通過抓關鍵詞句，引導學生理解課文內容，從而領悟文章思想感情呢？我自認為應該從以下幾方面加以提高： 一、是抓住中心句理解課文內容 閱讀教學中抓住中心句的教學，能有效地幫助學生把握課文的脈絡，準確地理解整篇課文的內容。比如：我在三年級教學《小蝦》一課時，我設計了以下環節：“那么小蝦還有哪些特點？我們就帶著這個問題來繼續學習課文。
請大家翻開書，快速讀第3自然段，想想：這個自然段主要是圍繞哪一句話寫的？這句話也叫作這個自然段的什么句子？（生：中心句）那哪些句子是在具體寫小蝦有趣的？請你們默讀第三自然段，用橫線畫出來讀讀，并在旁邊批注你的體會。老師有個溫馨提示：你可以抓住關鍵詞句展開合理的想象，你的感受才會更深刻。”
在這堂課中，我覺得整節課是不但抓住了詞語，而是在句子當中提煉詞語去進一步感悟小蝦的吃食的小心和脾氣不好的特點，并結合整個句子整段話進一步讓孩子品讀，達到感悟的效果。所以說這節課是以讀為本，抓住重點詞句理解課文。
學生學校興趣濃厚，也進一步進行了文本細讀。 二、是抓住含義深刻的詞句來理解課文內容 “讀書破萬卷，下筆如有神”“讀書百遍，其義自見”這些古人教育名言，廣為人們所引用，都告訴我們“多讀書”的重要性，試想，學生剛剛拿到一篇文章，在朗讀正確都很困難的情況下，這個階段，不管你老師怎樣精心設計導語，學生也不可能理解課文，感悟情感。
你必須要給學生提供充裕的通讀課文的時間，讓學生借助各種閱讀工具自由地、充分地朗讀課文，感知課文中的語言信息，把課文讀通并初步讀懂，這是引導學生悟情的基礎。但課堂上教學時間短，如何讓學生快速達到讀正確、流利的要求？在小學語文教材中，有很多含義深刻的句子，如果不能正確理解這些句子，就不能全面理解課文的內容。
一篇文章，總要表達某種思想感情，這種思想感情往往是從字里行間流露出來的。如果我在教學中能夠引導學生理解重點詞句，就能幫助學生深刻地領會文章的思想感情。
比如：我教學《一枚金幣》一課時，緊緊圍繞關鍵詞語“受不了”進行“快速讀課文，邊讀邊思考‘受不了’在課文中出現了幾次？老人為什么受不了？從些詞句中看出？兒子為什么受不了？從哪些詞句體會出來的？并隨機進行感情朗讀等”教學環節，并以此來突破重難點，讀懂課文，體會作者要表達的思想感情。
2.金色花閱讀答案
【參考下面的解析再解答】
問題設計： 1.根據（4）~(7)段內容，分別概括出開花前的“仙人掌”和“海棠、月季、文竹”一類花草的特點。 2.作者在第（11）段寫道：“我面對這皺紋滿面的仙人掌和它的美麗輝煌的金色花，竟酸楚地流下了眼淚。我深為自己的淺薄庸俗倍感到慚愧。”請根據（3）~(11)段內容回答下面的兩個問題。 （1）是什么原因使作者“竟酸楚地流下了眼淚”？ （2）作者為什么說自己“淺薄庸俗”？ 3.文章運用了縱橫對比的手法，縱觀全文，分別概括出縱向和橫向對比的內容。 4.本文是一篇狀物寓理的散文，作文通過對“金色花”的描寫，要揭示怎樣的一個道理？（用文中的話回答） 解題指導： 閱讀短文其中一個非常有效的方法是“抓住關鍵詞語”，抓住了關鍵詞語往往就找到了解決問題的捷徑。《金》第一題，要抓住“分別”、“概括”、“開花前”、“特點”四個關鍵詞。“分別”就是要依次寫出“仙人掌”和其他花草的特點；“概括”就是說語言要簡練，一般不是直接把文章中描寫的句子抄過來；“開花前”這是個表示時間特性的詞語，讀懂這個詞語，找出各自的特點就更容易；“特點”這個詞語是本題的關鍵之關鍵，為什么這么說呢？因為有些人理解很片面，常常只看到花兒的外表，而忽視了內在的東西，此處的“特點”一定要理解全面，既概括出花兒的外在特點，又概括出花兒的內在特點。此題的答案只要符合以上四個關鍵詞的條件就基本是全對了。諸如此類的答案都可以算對。“仙人掌”的特點，可以答成“易于活，很難看”或“不美不雅，倔強”或“丑，但生命力卻頑強”等；海棠之類的花草的特點，可以答成“不易于活，美麗”或“美麗優雅，嬌弱”或“美麗，卻很嬌弱”等。 《金》第二題，要解決第一問必須緊緊抓住“酸楚”一詞，聯系文章上文第10節最后一句話可知：酸楚的原因在于，作者感受到了仙人掌開出金色花實在不容易，因為傾注了其全部的心血，所以為仙人掌的行為而酸楚。而有的學生寫成“因為在仙人掌開花前，作者曾贊美它丑，不喜歡它”顯然沒有把“酸楚”一詞理解透。同理，第二問解決的關鍵在于理解“淺薄庸俗”一詞。之所以作者會感到自己“淺薄庸俗”，聯系上文第6節“覺得它丑”和第10節“傾注全部心血開出了震撼人心的金色花”，可以知道作者意識到自己對美的認識的片面和曲解──只重視外在美而忽視內在的精神。在這種理解下，答成“因為‘我’只知道欣賞外在美”也基本是正確的嘍。 《金》第三題，其實本題并不太難，但是實際做的效果可能不理想。原因就在于很多學生對“縱橫對比”不理解，容易混淆二者，所以解本題的前提就是正確把握“縱橫對比”的意思。“縱向對比”指的是同一人或事物在不同時間段，往往是前后不同時間段所進行的比較，比如某學生小學時候和初中時候就懂禮貌進行的比較就屬于縱向對比；而“橫向對比”常常指不同的人或事物在同一時間段某些方面所進行的比較，比如某小學生和同班的學生比較成績就屬于橫向對比。弄清楚了“縱橫對比”本題的答案就易如反掌了。縱向對比為“開花之前的仙人掌和開花之后的仙人掌”的對比；橫向對比為“仙人掌和海棠、月季、文竹之類的花草”的對比。 《金》第四題，相對較容易，答案就是短文最后一節。 總之，抓住“關鍵詞”來分析語段是一種非常有效的方法，當然在具體操作時還要具體分析，不管怎樣，都要在讀懂短文的基礎上，充分聯系短文的上下文來分析短文。 答案提示： 1.(1)外表丑陋卻很倔強（或不美不雅卻不易于生活）；（2）外表美雅卻很嬌貴（或既美又雅卻不易生活）（意思對即可）。 2.(1)仙人掌開出這樣震撼人心的金色花，是傾注了其全部的心血，很不容易，所以說“酸楚”；（2）作者在仙人掌開花之前，曾厭惡譏笑它的丑陋，只重視外在美，而忽視內在的精神。（意思對即可） 3.(1)縱向對比為“開花前的仙人掌”和“開花后的仙人掌”的對比；橫向對比為“仙人掌”和“海棠、月季、文竹一類花草”的對比。
3.三峽關鍵詞語解釋
自：從，此處有“在”之意。三峽：指長江上游重慶、湖北兩省間的瞿塘峽、巫峽和西陵峽。三峽全長實際只有四百多里。
略無：毫無。闕：空缺。
嶂（zhàng）：屏障似的高峻山峰。
停午：一作“亭午”，中午。夜分：半夜。
曦（xī）：日光。
夏水襄陵：夏天大水漲上了高陵之上。襄，上。陵，大的土山。
沿：順流而下。溯（sù）：同“溯”，逆流而上。
或：有時。王命：朝廷的文告。宣：宣布，傳達。
朝發白帝：早上從白帝城出發。白帝：城名，在重慶市奉節縣。
江陵：今湖北省江陵縣。
奔：奔馳的快馬。御風：駕風。
以：認為。此句謂和行船比起來，即使是乘奔御風也不被認為是快。或認為“以”當是“似”之誤。（見清趙一清《水經注刊誤》）
素湍：浪花翻滾的急流。綠潭：綠色的潭水。
回清倒影：回旋的清波倒映著岸上景物的影子。
絕巘（yǎn）：險峻的山峰。巘，凹陷的山頂。
懸泉：從山頂飛流而下的泉水。飛漱：飛流沖蕩。漱，噴射。
清榮峻茂：清清的江水，欣欣向榮的樹木，高峻的山峰，茂盛的野草。
晴初：初晴的日子。霜旦：打霜的早晨。
屬（zhǔ）：連續。引：延長。凄異：凄涼異常。
哀轉久絕：悲哀婉轉，很久才能消失。
巴東：漢郡名，在現在重慶云陽、奉節一帶。
沾：打濕。
裳：（cháng）
4.如何抓住關鍵詞句,理解課文內容
小學語文閱讀教學是語文教學的重要組成部分。
每冊語文教材是以幾十篇文質兼美的文學作品為主體。這些作品是學生學習祖國語言的典范，是識字的有效途徑，是學習作文的范例，是了解民族文化傳統、拓展知識視野、培養道德情操和審美情趣、鍛煉思維能力的憑借。
“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。”（《課標》語）因此，語文課中，閱讀教學占的比重大，用的課時多。
語文教師在閱讀教學投入的精力大，花費的時間多。但是近年來對語文教學，特別是小學語文閱讀教學的批評總是不絕于耳。
不少語文教師發出“越來越不會教了”的慨嘆，這種慨嘆也基本是針對閱讀教學而發出的。閱讀教學到底怎么了？原因當然是多方面的。
下面我就以自己的教學經驗來談談期中的一方面。在閱讀教學中，往往容易出現“胡子眉毛一把抓”、“各種項目一齊上”、“從頭到尾逐段教”的局面。
面面俱到的結果，常常是面面不到。如果能抓住關鍵詞句，引導學生理解透徹，往往對理解整篇課文內容，體會作者的情感有很大的幫助，是一種耗時少、收效大的做法。
為此，近幾年來我堅決擯棄了逐段串講串門的模式，并探索如何突出教學重點，優化閱讀教學過程，特別是如何抓重點詞句，引導。小學語文閱讀教學是語文教學的重要組成部分。
每冊語文教材是以幾十篇文質兼美的文學作品為主體。這些作品是學生學習祖國語言的典范，是識字的有效途徑，是學習作文的范例，是了解民族文化傳統、拓展知識視野、培養道德情操和審美情趣、鍛煉思維能力的憑借。
“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。”（《課標》語）因此，語文課中，閱讀教學占的比重大，用的課時多。
語文教師在閱讀教學投入的精力大，花費的時間多。但是近年來對語文教學，特別是小學語文閱讀教學的批評總是不絕于耳。
不少語文教師發出“越來越不會教了”的慨嘆，這種慨嘆也基本是針對閱讀教學而發出的。閱讀教學到底怎么了？原因當然是多方面的。
下面我就以自己的教學經驗來談談期中的一方面。在閱讀教學中，往往容易出現“胡子眉毛一把抓”、“各種項目一齊上”、“從頭到尾逐段教”的局面。
面面俱到的結果，常常是面面不到。如果能抓住關鍵詞句，引導學生理解透徹，往往對理解整篇課文內容，體會作者的情感有很大的幫助，是一種耗時少、收效大的做法。
為此，近幾年來我堅決擯棄了逐段串講串門的模式，并探索如何突出教學重點，優化閱讀教學過程，特別是如何抓重點詞句，引導學生理解課文內容”這一點進行了深入的研究，那么在語文閱讀教學中如何通過重點詞句，有效學習課文，引導學生領悟文章思想感情呢？我認為我應該從以下幾方面加以提高：一、鉆研文本，把握文本精華。法國藝術大師羅丹曾經說過：“對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發現。”
作者的寫作目的，往往體現在他所表達的思想和感情中。而課文中的一些重點詞或句又是作者表達思想情感的泉眼。
如果教師善于發現這些泉眼，并以此展開教學，那么學生思維和情感的活水就會源源不斷地冒出來。（一）抓住含義深刻的詞句，升華學生的情感體驗。
當然教學中不能對所謂的重點詞句加以單一、孤立的分析、講解或者簡單地一股腦兒地對字、詞、句面面俱到地“肢解”，也不一廂情愿地設計一些練習橫亙在研讀品析中，而是保存文章結構的完整性和意境完美性。以讀促解，以讀悟法，以讀動情。
如我在《游山西村》教學中，為指導學生讀好“豐年留客足雞豚”里的足一詞，我這樣設計教學：生（有氣無力）：“豐年留客足雞豚” 師：“他足嗎，同學們！看來，他有點餓，老師也要像山西村的山民一樣要準備酒肉給你吃。”學生大笑。
生（洪亮有力）：“豐年留客足雞豚” 師：“好 掌聲鼓勵。”（學生鼓掌），這就是“足”，不但酒菜足，而且情誼足。
這不僅讓學生理解“足”的含義，而且讓學生對“足”有所感悟，有所體驗。可見，教師找到的含義深刻的句子，目的重在幫助學生理解感悟語言，升華學生的情感體驗，起到“一石數鳥”的效果。
（二）抓住中心句，引領學生理解課文內容。在小學的許多課文中，某個詞語或句子就是貫穿全文的中心點，仔細思考，全文處處與之緊密相連。
如果抓住這些中心詞句進行教學，能有效地幫助學生把握課文的脈絡，準確地理解整篇課文的內容。例如教學《富饒的西沙群島》一文， 抓住“那里風景優美，物產豐富，是個可愛的地方。”
這個句子引導學生理解課文內容，可以設計如下問題：課文寫風景優美的段落有哪些？寫物產豐富的段落是哪幾段？優美的風景體現在哪些景物上？豐富的物產又是什么？通過理解以上幾個問題，學生初步懂得整篇課文是圍繞“風景優美、物產豐富”這兩個詞來寫，用了總分的敘述方式，以下的內容都是這兩個詞的具體化和形象化。也就是說，學生對課文的主要內容和結構已經有了初步的了解，這對進一步理解課文內容無疑起了先導作用。
（三）抓住過渡句或關鍵詞，指導學生掌握課文框架。 1.抓過渡句。
過渡句在文中起著承上啟下的作用，它是文章思路發展。
5.金色花閱讀答案 ⑴偶爾看見人家陽臺上花草繽紛,煞是艷羨,激起我養
1,(1)“仙人掌”的特點，可以答成“易于活，很難看”或“不美不雅，倔強”或“丑，但生命力卻頑強”等；（2）海棠之類的花草的特點，可以答成“不易于活，美麗”或“美麗優雅，嬌弱”或“美麗，卻很嬌弱”等。
2，（不確定是對的，不過我是這樣認為的，我們也做了這題o（∩_∩）o ）遺憾—震撼—酸楚—慚愧3，要解決第一問必須緊緊抓住“酸楚”一詞，聯系文章上文第10節最后一句話可知：酸楚的原因在于，作者感受到了仙人掌開出金色花實在不容易，因為傾注了其全部的心血，所以為仙人掌的行為而酸楚。而有的學生寫成“因為在仙人掌開花前，作者曾贊美它丑，不喜歡它”顯然沒有把“酸楚”一詞理解透。
4，解決的關鍵在于理解“淺薄庸俗”一詞。之所以作者會感到自己“淺薄庸俗”，聯系上文第6節“覺得它丑”和第10節“傾注全部心血開出了震撼人心的金色花”，可以知道作者意識到自己對美的認識的片面和曲解——只重視外在美而忽視內在的精神。
在這種理解下，答成“因為‘我’只知道欣賞外在美”也基本是正確的嘍。5，“開花之前的仙人掌和開花之后的仙人掌”的對比6，橫向對比為“仙人掌和海棠、月季、文竹之類的花草”的對比。
7，呵呵這道題就是叫你找中心句咯！“ 美，一旦與頑強結合，就是不可摧毀的。” 我要分分呢。
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