華閱文章網1.《小巷深處》母愛句子的賞析
1、有人向她問起我，她依舊滿面春風：“莉學習忙呢！老師贊她有出息呢！”除了我，誰也不可能看出她眼中深深的落寞。
這句話間接說明了母親早已察覺“我”對她的感情發生變化了。這種含蓄的寫法，寫出了母親對“我”觀察細致，了解透徹，母親為不影響“我”的情緒而抑制自己的感情，更有利于表現母親對“我”深深的愛。
2、在風中，她的臉是那么黝黑，她的手是那么粗糙，她的眼睛是那么黯淡，然而她立在那兒卻是那么挺拔，那么堅定，仿佛在憧憬，又仿佛在等候。 這句話不僅描寫了母親的外貌，又寫出母親的痛苦與母親的堅強。
2.小巷深處佳句賞析
1、有人向她問起我，她依舊滿面春風：“莉學習忙呢！老師贊她有出息呢！”除了我，誰也不可能看出她眼中深深的落寞。
這句話間接說明了母親早已察覺“我”對她的感情發生變化了。這種含蓄的寫法，寫出了母親對“我”觀察細致，了解透徹，母親為不影響“我”的情緒而抑制自己的感情，更有利于表現母親對“我”深深的愛。
2、在風中，她的臉是那么黝黑，她的手是那么粗糙，她的眼睛是那么黯淡，然而她立在那兒卻是那么挺拔，那么堅定，仿佛在憧憬，又仿佛在等候。
這句話不僅描寫了母親的外貌，又寫出母親的痛苦與母親的堅強。
3.小巷深處賞析
小巷深處 課文說明 這是一篇抒情散文，抒寫養母對“我”深切的愛和“我”對養母的感情，感情真摯，富有感染力。
文題“小巷深處”是母女倆家的所在，是她們生活的場景，也是作者感情的依托。 文中的養母是一位雙目失明的婦女，用自己賣冰棍的微薄收入收養了“我”——一個棄嬰。
她含辛茹苦地把“我”養大。為了“我”，她改變了以往潑辣的性格；為了“我”，她拿出所有積蓄換了住處；為了“我”，她終年辛勤勞作，苦心經營。
她把“我”調養得像個“千金小姐”，并為“我”讀書取得的每一點成績而驕傲。當“我”為家的貧窮、母親的卑微而沉默，回避同學甚至厭惡這個家、想離開這個家時，她抑制自己的感情，表現得很平靜。
她克服常人難以想象的困難，每個月進城給“我”送生活費和營養品；可是為了照顧“我”的情緒，每次都默默地讓別人帶到學校，自己孤零零地回家。這些瑣細的事表現了深沉的無私的母愛。
而寫這些生活瑣事、寫母親對“我”的愛，都是在抒寫“我”對家、對母親感情的變化過程中逐步展開的。全文以“我”的感情變化發展為主線，從“我”對生活的滿足，為母親而驕傲，寫到“我”長大后對貧窮的家產生厭惡進而離開家，最后以“我被母親深深的愛所感到而悔悟結尾。
以感情構筑文章的框架，許多細小的生活情景和事件由感情的脈絡聯系起來，融為一體。這就是抒情散文的寫法。
散文是講究形象的，形象是情感的依托。這篇文章中，小巷深處那光亮的青石板，那根長長的竹棒，那竹棒后蹣跚著的長長的人影；還有母親那黝黑的臉、粗糙的手、黯淡的眼睛和挺拔的身形、充滿憧憬的神態，都是作者寄托情感的形象。
對這些形象的描寫，其實就是情感的形象抒發。這又是散文常用的寫法。
教學建議 一、明確教學重點。本文語言淺顯明白，對于初一學生來說，在文意理解上不會有多大問題。
可以把教學重點放在以下兩個方面： 1、文章中體會母愛，體會父母與子女之間的情感，增強對親情的理解。 2、學習如何選取生活瑣事來表達情感。
二、采用合適的教學方法。可以采用討論的形式，盡量讓學生談自己的理解和感受。
三、選好切入點。教師可以根據教學的重點從以下幾個方面選取文章中一些具體的情景設計討論題。
比如： 1、文中所寫的瑣事與人物情感的關系，即寫了什么事，表現了人物什么情感。 2、人物語言動作和肖像描寫與人物情感的關系。
3、文中對小巷和竹棒的描寫，起了什么作用。 4、以情感的變化發展結構文章的寫法。
四、利用課文后的“思考與練習”，結合學生自己的生活經驗展開討論，可以使學生獲得更深的感受。 關于“思考與練習” 一、1、“我”對母親感情的變化可分為四個階段： ①對生活滿足，并為母親而自豪。
②沉默，回避同學，開始厭惡自己的家，不再與母親相伴而走。 ③淡忘了家，淡忘了母殷殷的招呼聲，與家完全隔絕。
④悔悟，為自己的虛榮無知而流淚。 2、相關語句： ①有人向她問起我，她依舊滿面春風：“莉學習忙呢！老師贊她有出息泥！哪會在家耗時間！”除了我，誰也不可能看出她眼中深深的落寞。
②終于，她點了點頭，順手取過那根不知啥時已從角落里拿出來并已磨得又光又亮的竹棒。 這樣寫的好處： 含蓄的寫法，寫出母親對“我”觀察細致，了解透徹，母親為不影響“我”的情緒而抑制自己的感情，更有利于表現母親對“我”深深的愛。
3、答案見課文。 二、略 三、1、年幼時，什么也不懂，因此覺得父親了不起。
隨著年齡的增長，學習了一些知識，會覺得父親并不全對，特別是十歲以后進入青少年的心理“斷乳期”，往往會產生“逆返心理”，與父母疏遠，總覺得父母的話不對。進入成年，閱歷漸漸豐富，思想逐步成熟，對父親的理解逐步全面而深入，與年青時的想法就有很大的區別。
2、課文中的“我”疏遠母親，淡忘破舊的家，主要是虛榮心作崇。而現實生活中，更多的是青少年的心理問題。
這個問題，應該讓學生根據各自的生活經驗來談，讓他們在討論中體會思考。答案略。
有關資料 提供兩篇中學生作文，都是寫親情的，表現了子女與父母的隔閡與隔不斷的感情，或是青少年時期的特殊心理。可作為擴展閱讀的材料，也可作為思考討論的材料，還可作為學生寫作的模仿文。
4.小巷深處賞析
小巷深處
課文說明
這是一篇抒情散文，抒寫養母對“我”深切的愛和“我”對養母的感情，感情真摯，富有感染力。文題“小巷深處”是母女倆家的所在，是她們生活的場景，也是作者感情的依托。
文中的養母是一位雙目失明的婦女，用自己賣冰棍的微薄收入收養了“我”——一個棄嬰。她含辛茹苦地把“我”養大。為了“我”，她改變了以往潑辣的性格；為了“我”，她拿出所有積蓄換了住處；為了“我”，她終年辛勤勞作，苦心經營。她把“我”調養得像個“千金小姐”，并為“我”讀書取得的每一點成績而驕傲。當“我”為家的貧窮、母親的卑微而沉默，回避同學甚至厭惡這個家、想離開這個家時，她抑制自己的感情，表現得很平靜。她克服常人難以想象的困難，每個月進城給“我”送生活費和營養品；可是為了照顧“我”的情緒，每次都默默地讓別人帶到學校，自己孤零零地回家。這些瑣細的事表現了深沉的無私的母愛。
而寫這些生活瑣事、寫母親對“我”的愛，都是在抒寫“我”對家、對母親感情的變化過程中逐步展開的。全文以“我”的感情變化發展為主線，從“我”對生活的滿足，為母親而驕傲，寫到“我”長大后對貧窮的家產生厭惡進而離開家，最后以“我被母親深深的愛所感到而悔悟結尾。以感情構筑文章的框架，許多細小的生活情景和事件由感情的脈絡聯系起來，融為一體。這就是抒情散文的寫法。
散文是講究形象的，形象是情感的依托。這篇文章中，小巷深處那光亮的青石板，那根長長的竹棒，那竹棒后蹣跚著的長長的人影；還有母親那黝黑的臉、粗糙的手、黯淡的眼睛和挺拔的身形、充滿憧憬的神態，都是作者寄托情感的形象。對這些形象的描寫，其實就是情感的形象抒發。這又是散文常用的寫法。
教學建議
一、明確教學重點。本文語言淺顯明白，對于初一學生來說，在文意理解上不會有多大問題。可以把教學重點放在以下兩個方面：
1、文章中體會母愛，體會父母與子女之間的情感，增強對親情的理解。
2、學習如何選取生活瑣事來表達情感。
二、采用合適的教學方法。可以采用討論的形式，盡量讓學生談自己的理解和感受。
三、選好切入點。教師可以根據教學的重點從以下幾個方面選取文章中一些具體的情景設計討論題。比如：
1、文中所寫的瑣事與人物情感的關系，即寫了什么事，表現了人物什么情感。
2、人物語言動作和肖像描寫與人物情感的關系。
3、文中對小巷和竹棒的描寫，起了什么作用。
4、以情感的變化發展結構文章的寫法。
四、利用課文后的“思考與練習”，結合學生自己的生活經驗展開討論，可以使學生獲得更深的感受。
關于“思考與練習”
一、1、“我”對母親感情的變化可分為四個階段：
①對生活滿足，并為母親而自豪。
②沉默，回避同學，開始厭惡自己的家，不再與母親相伴而走。
③淡忘了家，淡忘了母殷殷的招呼聲，與家完全隔絕。
④悔悟，為自己的虛榮無知而流淚。
2、相關語句：
①有人向她問起我，她依舊滿面春風：“莉學習忙呢！老師贊她有出息泥！哪會在家耗時間！”除了我，誰也不可能看出她眼中深深的落寞。
②終于，她點了點頭，順手取過那根不知啥時已從角落里拿出來并已磨得又光又亮的竹棒。
這樣寫的好處：
含蓄的寫法，寫出母親對“我”觀察細致，了解透徹，母親為不影響“我”的情緒而抑制自己的感情，更有利于表現母親對“我”深深的愛。
3、答案見課文。
二、略
三、1、年幼時，什么也不懂，因此覺得父親了不起。隨著年齡的增長，學習了一些知識，會覺得父親并不全對，特別是十歲以后進入青少年的心理“斷乳期”，往往會產生“逆返心理”，與父母疏遠，總覺得父母的話不對。進入成年，閱歷漸漸豐富，思想逐步成熟，對父親的理解逐步全面而深入，與年青時的想法就有很大的區別。
2、課文中的“我”疏遠母親，淡忘破舊的家，主要是虛榮心作崇。而現實生活中，更多的是青少年的心理問題。這個問題，應該讓學生根據各自的生活經驗來談，讓他們在討論中體會思考。答案略。
有關資料
提供兩篇中學生作文，都是寫親情的，表現了子女與父母的隔閡與隔不斷的感情，或是青少年時期的特殊心理。可作為擴展閱讀的材料，也可作為思考討論的材料，還可作為學生寫作的模仿文。
5.小巷深處好詞好句
節奏地用竹棒叩擊？青石板鋪成的路面
我居然也能順順利利地長大，順順利利地代替了母親常年用的那根光潤的竹棒。小巷里的人們不再聽見那日日重復的青石板上有節奏的叩擊聲了，人們常見到的就是我——一個丑女孩，每天攙著一個盲姨娘從小巷深處緩緩地走到巷口。
那根又光又亮的竹棒
我依稀看到了村旁那長長的路，路旁那長長的小巷，巷里那根長長的竹棒，竹棒后蹣跚？一個長長的、長長的人影。
我其實還記得，還記得來時泥濘的山路，還記得赤足跑過石板的清涼，還記得家里厚重的木門栓，還有，還有我們曾共同相偎走過的那條小巷，那條深深的小巷。
6.林莉《小巷深處》的賞析
文章的中心：文章用樸素無華的語言，通過生活瑣事表現養母對我的愛，一個善良、充滿愛心的母親躍然紙上，讓我們感受到母愛的偉大與無私。同時我們也看到了"我"隨著年齡的增長，對養母的感情變化了，最后被母親深深的愛所感動而悔悟流淚，這平實的敘事申潛藏著一條深沉而真摯的感情之流。
----------
“母親”的形象：母親那黝黑的臉、粗糙的手、黯淡的眼睛和挺拔的身形，充滿憧憬的神態，是作者寄托情感的形象，這一形象給人留下難以磨滅的印象。
----------
母親以她特有的敏感，感覺到了我對她的冷漠和對家的厭惡，但她仍然抑制住內心的痛苦，用她的樂觀和豁達從容面對，她對鄰居們說的話，既有對女兒努力學習的自豪，又有對女兒不能與她相伴的**，母愛是無私的，在母親眼里女兒永遠是“對”的。
7.誰知道小巷深處的賞析
小巷深處 課文說明 這是一篇抒情散文，抒寫養母對“我”深切的愛和“我”對養母的感情，感情真摯，富有感染力。
文題“小巷深處”是母女倆家的所在，是她們生活的場景，也是作者感情的依托。 文中的養母是一位雙目失明的婦女，用自己賣冰棍的微薄收入收養了“我”——一個棄嬰。
她含辛茹苦地把“我”養大。為了“我”，她改變了以往潑辣的性格；為了“我”，她拿出所有積蓄換了住處；為了“我”，她終年辛勤勞作，苦心經營。
她把“我”調養得像個“千金小姐”，并為“我”讀書取得的每一點成績而驕傲。當“我”為家的貧窮、母親的卑微而沉默，回避同學甚至厭惡這個家、想離開這個家時，她抑制自己的感情，表現得很平靜。
她克服常人難以想象的困難，每個月進城給“我”送生活費和營養品；可是為了照顧“我”的情緒，每次都默默地讓別人帶到學校，自己孤零零地回家。這些瑣細的事表現了深沉的無私的母愛。
而寫這些生活瑣事、寫母親對“我”的愛，都是在抒寫“我”對家、對母親感情的變化過程中逐步展開的。全文以“我”的感情變化發展為主線，從“我”對生活的滿足，為母親而驕傲，寫到“我”長大后對貧窮的家產生厭惡進而離開家，最后以“我被母親深深的愛所感到而悔悟結尾。
以感情構筑文章的框架，許多細小的生活情景和事件由感情的脈絡聯系起來，融為一體。這就是抒情散文的寫法。
散文是講究形象的，形象是情感的依托。這篇文章中，小巷深處那光亮的青石板，那根長長的竹棒，那竹棒后蹣跚著的長長的人影；還有母親那黝黑的臉、粗糙的手、黯淡的眼睛和挺拔的身形、充滿憧憬的神態，都是作者寄托情感的形象。
對這些形象的描寫，其實就是情感的形象抒發。這又是散文常用的寫法。
教學建議 一、明確教學重點。本文語言淺顯明白，對于初一學生來說，在文意理解上不會有多大問題。
可以把教學重點放在以下兩個方面： 1、文章中體會母愛，體會父母與子女之間的情感，增強對親情的理解。 2、學習如何選取生活瑣事來表達情感。
二、采用合適的教學方法。可以采用討論的形式，盡量讓學生談自己的理解和感受。
三、選好切入點。教師可以根據教學的重點從以下幾個方面選取文章中一些具體的情景設計討論題。
比如： 1、文中所寫的瑣事與人物情感的關系，即寫了什么事，表現了人物什么情感。 2、人物語言動作和肖像描寫與人物情感的關系。
3、文中對小巷和竹棒的描寫，起了什么作用。 4、以情感的變化發展結構文章的寫法。
四、利用課文后的“思考與練習”，結合學生自己的生活經驗展開討論，可以使學生獲得更深的感受。 關于“思考與練習” 一、1、“我”對母親感情的變化可分為四個階段： ①對生活滿足，并為母親而自豪。
②沉默，回避同學，開始厭惡自己的家，不再與母親相伴而走。 ③淡忘了家，淡忘了母殷殷的招呼聲，與家完全隔絕。
④悔悟，為自己的虛榮無知而流淚。 2、相關語句： ①有人向她問起我，她依舊滿面春風：“莉學習忙呢！老師贊她有出息泥！哪會在家耗時間！”除了我，誰也不可能看出她眼中深深的落寞。
②終于，她點了點頭，順手取過那根不知啥時已從角落里拿出來并已磨得又光又亮的竹棒。 這樣寫的好處： 含蓄的寫法，寫出母親對“我”觀察細致，了解透徹，母親為不影響“我”的情緒而抑制自己的感情，更有利于表現母親對“我”深深的愛。
3、答案見課文。 二、略 三、1、年幼時，什么也不懂，因此覺得父親了不起。
隨著年齡的增長，學習了一些知識，會覺得父親并不全對，特別是十歲以后進入青少年的心理“斷乳期”，往往會產生“逆返心理”，與父母疏遠，總覺得父母的話不對。進入成年，閱歷漸漸豐富，思想逐步成熟，對父親的理解逐步全面而深入，與年青時的想法就有很大的區別。
2、課文中的“我”疏遠母親，淡忘破舊的家，主要是虛榮心作崇。而現實生活中，更多的是青少年的心理問題。
這個問題，應該讓學生根據各自的生活經驗來談，讓他們在討論中體會思考。答案略。
有關資料 提供兩篇中學生作文，都是寫親情的，表現了子女與父母的隔閡與隔不斷的感情，或是青少年時期的特殊心理。可作為擴展閱讀的材料，也可作為思考討論的材料，還可作為學生寫作的模仿文。
8.林莉《小巷深處》的賞析
文章的中心：文章用樸素無華的語言，通過生活瑣事表現養母對我的愛，一個善良、充滿愛心的母親躍然紙上，讓我們感受到母愛的偉大與無私。
同時我們也看到了"我"隨著年齡的增長，對養母的感情變化了，最后被母親深深的愛所感動而悔悟流淚，這平實的敘事申潛藏著一條深沉而真摯的感情之流。 ---------- “母親”的形象：母親那黝黑的臉、粗糙的手、黯淡的眼睛和挺拔的身形，充滿憧憬的神態，是作者寄托情感的形象，這一形象給人留下難以磨滅的印象。
---------- 母親以她特有的敏感，感覺到了我對她的冷漠和對家的厭惡，但她仍然抑制住內心的痛苦，用她的樂觀和豁達從容面對，她對鄰居們說的話，既有對女兒努力學習的自豪，又有對女兒不能與她相伴的**，母愛是無私的，在母親眼里女兒永遠是“對”的。
9.我想知道（小巷深處}的賞析
小巷深處 課文說明 這是一篇抒情散文，抒寫養母對“我”深切的愛和“我”對養母的感情，感情真摯，富有感染力。
文題“小巷深處”是母女倆家的所在，是她們生活的場景，也是作者感情的依托。 文中的養母是一位雙目失明的婦女，用自己賣冰棍的微薄收入收養了“我”——一個棄嬰。
她含辛茹苦地把“我”養大。為了“我”，她改變了以往潑辣的性格；為了“我”，她拿出所有積蓄換了住處；為了“我”，她終年辛勤勞作，苦心經營。
她把“我”調養得像個“千金小姐”，并為“我”讀書取得的每一點成績而驕傲。當“我”為家的貧窮、母親的卑微而沉默，回避同學甚至厭惡這個家、想離開這個家時，她抑制自己的感情，表現得很平靜。
她克服常人難以想象的困難，每個月進城給“我”送生活費和營養品；可是為了照顧“我”的情緒，每次都默默地讓別人帶到學校，自己孤零零地回家。這些瑣細的事表現了深沉的無私的母愛。
而寫這些生活瑣事、寫母親對“我”的愛，都是在抒寫“我”對家、對母親感情的變化過程中逐步展開的。全文以“我”的感情變化發展為主線，從“我”對生活的滿足，為母親而驕傲，寫到“我”長大后對貧窮的家產生厭惡進而離開家，最后以“我被母親深深的愛所感到而悔悟結尾。
以感情構筑文章的框架，許多細小的生活情景和事件由感情的脈絡聯系起來，融為一體。這就是抒情散文的寫法。
散文是講究形象的，形象是情感的依托。這篇文章中，小巷深處那光亮的青石板，那根長長的竹棒，那竹棒后蹣跚著的長長的人影；還有母親那黝黑的臉、粗糙的手、黯淡的眼睛和挺拔的身形、充滿憧憬的神態，都是作者寄托情感的形象。
對這些形象的描寫，其實就是情感的形象抒發。這又是散文常用的寫法。
教學建議 一、明確教學重點。本文語言淺顯明白，對于初一學生來說，在文意理解上不會有多大問題。
可以把教學重點放在以下兩個方面： 1、文章中體會母愛，體會父母與子女之間的情感，增強對親情的理解。 2、學習如何選取生活瑣事來表達情感。
二、采用合適的教學方法。可以采用討論的形式，盡量讓學生談自己的理解和感受。
三、選好切入點。教師可以根據教學的重點從以下幾個方面選取文章中一些具體的情景設計討論題。
比如： 1、文中所寫的瑣事與人物情感的關系，即寫了什么事，表現了人物什么情感。 2、人物語言動作和肖像描寫與人物情感的關系。
3、文中對小巷和竹棒的描寫，起了什么作用。 4、以情感的變化發展結構文章的寫法。
四、利用課文后的“思考與練習”，結合學生自己的生活經驗展開討論，可以使學生獲得更深的感受。 關于“思考與練習” 一、1、“我”對母親感情的變化可分為四個階段： ①對生活滿足，并為母親而自豪。
②沉默，回避同學，開始厭惡自己的家，不再與母親相伴而走。 ③淡忘了家，淡忘了母殷殷的招呼聲，與家完全隔絕。
④悔悟，為自己的虛榮無知而流淚。 2、相關語句： ①有人向她問起我，她依舊滿面春風：“莉學習忙呢！老師贊她有出息泥！哪會在家耗時間！”除了我，誰也不可能看出她眼中深深的落寞。
②終于，她點了點頭，順手取過那根不知啥時已從角落里拿出來并已磨得又光又亮的竹棒。 這樣寫的好處： 含蓄的寫法，寫出母親對“我”觀察細致，了解透徹，母親為不影響“我”的情緒而抑制自己的感情，更有利于表現母親對“我”深深的愛。
3、答案見課文。 二、略 三、1、年幼時，什么也不懂，因此覺得父親了不起。
隨著年齡的增長，學習了一些知識，會覺得父親并不全對，特別是十歲以后進入青少年的心理“斷乳期”，往往會產生“逆返心理”，與父母疏遠，總覺得父母的話不對。進入成年，閱歷漸漸豐富，思想逐步成熟，對父親的理解逐步全面而深入，與年青時的想法就有很大的區別。
2、課文中的“我”疏遠母親，淡忘破舊的家，主要是虛榮心作崇。而現實生活中，更多的是青少年的心理問題。
這個問題，應該讓學生根據各自的生活經驗來談，讓他們在討論中體會思考。答案略。
有關資料 提供兩篇中學生作文，都是寫親情的，表現了子女與父母的隔閡與隔不斷的感情，或是青少年時期的特殊心理。可作為擴展閱讀的材料，也可作為思考討論的材料，還可作為學生寫作的模仿文。
