華閱文章網1.小學生如何進行句子訓練
在低年級句子訓練中，造句是重要的方式。
通常我們先讓學生在課文中找出含有這個詞的句子，然后說說這個詞的意思，最后用這個詞說一句話，比如：“許多”，有個學生說：“我看見旁邊有許多鮮花。”原來學生模仿課文：“烏鴉看見旁邊有許多石子。”
這不怕，“上文說到了，在什么旁邊？”“瓶子”。“那，你在什么旁邊，看到有許多鮮花？”“校門旁邊。”
“好，從頭說，把‘校門’加進去！”“我看見校門旁邊有許多鮮花。” “我們大家熱愛學校，學校很美。
誰還能以熱愛學校，贊美學校為內容，用‘許多’說一句話呀？”作文要從內容入手，造句也要從內容入手。不是用上這個詞就行了，還得有思想，有意義。”
除了熱愛學校，我們還能用熱愛父母為內容用‘許多’說一句話嗎？”“我的爸爸有許多榮譽證書。”“我媽媽工作很忙，有許多天沒休息了。”
“請大家用‘許多’說一句愛學習的話！”“我要學許多生字。” 這樣的訓練體現了“教師在指導學生理解和運用語言文字的過程中，要指引思維的途徑方法，鼓勵獨立思考。”
“‘我要學會許多生字，’‘爸爸有許多榮譽證書，’這些句子‘許多’都在句子的后邊，咱們再造一個句子，把‘許多’放在句子前邊，大家想一想，誰來造一個？”“許多同學上課都舉手發言。”“許多江河都流入海洋。”
“許多花都在春天開放。”……不要把造句當成家庭作業，臨下課一布置，就完事。
那樣，沒有引導，沒有訓練，盡管作業都寫了，但是發展思維和發展語言就落實不了。二年級比一年級教材有了很大坡度。
就句子而言，最突出的是長句子的高頻出現。第一課的歸類識字里就出現：“北京是聞名世界的古都，也是一座現代化的城市。”
20個字，兩個小句子，用“是…也是……”連起。看圖學文第一課“稻子熟了，黃澄澄的，像鋪了一地金子。”
中間兩個逗號，后邊一個比喻句。”有的落到水里，小魚游過去，藏在底下，把它當作桑”中間3個逗號，一句話寫了落葉、小魚兩個事物。
“他走過去，緊緊握住工人的手，親切地說：‘同志，辛苦了，人民感謝你。’”走過去，緊緊握住，說，三個連續動作，后邊接一句話。
還有兩個分句合成一大句的，一大句成一個自然段的。長句子的高頻出現是適應發展兒童語言，發展兒童思維的需要。
對提高孩子們觀察能力、理解能力和語言表達能力有重要的示范作用。怎樣進行二年級的句子訓練？ 一、朗讀感知。
三冊課文都有注音，老師不必領讀全文，可先讓學生小聲試讀。以自然段為單位，讀的聲音以自己能聽見為準，不宜大聲朗讀，以免互相干擾。
一個自然段小聲讀后，請中等生朗讀。 二、理解回答。
請同學們思考，這一自然段有幾句話。這對于鞏固句子概念，建立自然段概念有好處。
接下來再思考每句話是什么意思。“美術課上，老師教同學們畫風景，要畫上樹、房子和小山。”
這句話是什么意思？先找這句話寫的是“誰”，再看寫“誰”在“干什么”。這句話的意思就是：老師教同學們畫風景。
理解并表達出來“這句話是什么意思”，其實是縮句的訓練。訓練學生抓住句子的主干，構建句子的概念。
三、感情朗讀。 重點訓練長句子中間的停頓。
這是對詞語連續的發展。一開始老師教給畫長句子中停頓的鉛筆豎線：“動物園|新來了|幾只|小企鵝。”
“大家|向小光投來|責備的目光。”還要強調長句子中的重音：“它們披著·黑衣服，挺著·白胸脯、·圓滾滾的身子，·張著一對翅膀，·傻乎乎地站在那里，·真有趣！”逐漸引導同學自己試著確定句子停頓和重音。
一篇課文只示范一兩個自然段，其余留給學生自己獨立思考。還有，根據內容確定音量和語調適度的變化。
四、聽寫與抄寫。 聽寫有訓練學生寫字、記憶的作用，尤其是按標點符號停頓來念，讓學生聽寫，并寫出標點符號，這種訓練對學生理解、記憶句子更有好處。
聽寫和朗讀是“逆運算”，有利于學生聽說讀寫能力的全面發展。可是這種簡便易行的訓練手段竟讓問問答答給擠沒了。
課文中的重點句、中心句都要進行聽寫練習。 五、造句。
除了一年級那些造句形式，二年級還可以用一個詞讓學生分別造敘述句，疑問句，感嘆句。如用“互相”組詞造句：“我們同學要互相幫助。”
“我們不是一班的同學就不應該互相幫助嗎？”“這次勞動成績這么大，真是互相幫助的結果呀！ ”還可以把要用的詞寫在說話的內容里。如“王老師告訴我們：‘大掃除時，同學們互相照顧點。
’”還可以先組詞，練習詞語搭配，如互相追趕、互相學習、互相幫助，互相照顧、互相比賽，互相談論……然而再用詞組造句。然后，還可以進一步補充詞語，把句子寫得更具體。
如（下課了）同學們（在操場上）互相追趕（玩得可有勁了。）在此基礎上，教師可按不同內容引導學生寫句子，以進一步提高學生的造句水平。
上例是寫學校生活，還可以訓練學生以家庭生活為內容用詞造句。“星期天，我們家大掃除，媽媽擦玻璃，爸爸擦鍋碗，他們干得很起勁，好像在互相競賽似的。”
訓練以社會生活為內容造句。“這幾天，奧運成了熱點，人們一見面就互相詢問我國運動員的事。”
背誦有助于發展學生的記憶力，有助。
2.求問進行語言文字訓練還要注意哪些問題
一、激發學生進行語言文字訓練的興趣。
在課堂教學中，教師要精備教材，精備學生，設計安排好每堂課，設計安排好每一堂課，運用生動活潑的，能調動學生積極思維并符合語文教學規律的方法施教，有效地激發學生學習語文的興趣，變要我學為我要學、我能學。
二、找準語言文字訓練的點。
在確定教學目標時應注意教材的連續性與階段性，要按大綱要求和教材系統，把握好每一項訓練的點，具體地講，就是要在一篇篇課文中選定幾個語言文字訓練的點。因為教材是教學所用的材料，它是以一篇篇完整的課文形式提供給我們的，所以在一堂課內，我們沒有必要教學生學習課文中所有的知識，只能根據既定的訓練目標，在課文中精心選擇幾個訓練點，即選幾個供學生訓練用的例子憑借這個例子使學生能舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。（葉圣陶語）怎樣選擇尋求呢？總的來說，是要根據學年段以教學目標和教材編排的讀寫訓練項目，在課文中選擇語言表達上具有規律性的語言現象。
三、把握語言文字訓練的度。
小學語文教材中每個年級，每個年級都有階段性，并確定有各自的重點內容，在教學中要據此來準確掌握語言文字訓練的度，使訓練符合學生學習語文的規律和學生的認識水平。如三年級的教學要求是學習分析自然段，歸納主要內容。學習用詞造句，連句成段的一些方法。四年級才有初步了解到教材的每一冊，各個單元和每篇課文中，又有不同的側重點。如第六冊的訓練重點項目是：注意句與句之間的聯系；弄清每個自然段的意思；怎么說就怎么寫；把一段話寫清楚。如《愛迪生》一課，是訓練學生弄清每個自然段的開篇課文，教師應以導為主，以課文的三、四自然段為例，訓練學生讀自然段，給自然段分層，弄懂自然段意思的能力。《我愛故鄉的楊梅》一課則是處于一、二單元的重點訓練項目向三、四單元的重點訓練項目過渡的地位，應是訓練學生學習課文中的自然段是怎樣突出抓特點有順序的。總之，第六冊教材中的各個訓練重點都只能在自然段這個度的范圍中進行落實，這樣才算把握準了語言文字訓練的度。
四、訓練的方式要多種多樣。
就拿句子訓練來說，除了常見的造句訓練之外，還可進行仿句訓練、讀句訓練、改句訓練、擴句訓練、縮句訓練等。
要想取得語言文字訓練的最好效果，必須進行理解語言，積累語言和運用語言三個層次的訓練，三者均不可忽視。前二者在前文中已談得較多，最后，談談運用語言的問題。
語文教學要加強語言實踐。理科教學很注意知識的遷移，講了新知識以后，一定要設計練習讓學生練一練。語文課一堂課下來字詞句篇知識講的倒不少，但是什么時候遷移呢？我們語文課教的一些語言和知識，不能總停留在教師講過，學生領會這一水平上。而是應該抓住重心，精心設計一些練習，盡可能使學生通過練習，及時地將一部分詞句轉化為自己的積極語匯。語文課應該多增加運用語言的環節，也就是說，在一篇課文的教學過程中或者教學完以后，要保證有一段時間讓學生運用課文中的詞語和句式進行表達練習，這樣才能使學生的語言得到健康的發展。
同時引導和組織學生閱讀書報。許多老師的經驗證明，提高學生語言能力，廣泛閱讀是重要的一環，只讀一本語文書，無論如何是不夠的。我在班里設了讀報課，每周拿出一節語文課，讓學生看報。廛上讀報，要求開始比較低，可以交頭接耳，一般只要求把看過的文章題目記下來。這種讓學生感到輕松的課，他們樂意上。后來。讓學生輪流上講臺，介紹自己在書報上讀到的趣聞和知識。既交流、檢查了學生讀報的內容和效果，也使學生受到了說話和訓練。同時還結合課文的教學，推薦學生讀與課文內容有關的文章，擴大學生的知識面。培養了閱讀興趣，也促進了對課文的理解。經過一段時間的引導，學生不僅閱讀學校里訂閱的那幾張報紙，也開始讀《深圳晚報》、《深圳特區報》等，課外閱讀量大幅度增加，同時語言能力也得到鍛煉。
綜上所述，我認為要想提高語文教學的總體質量，必須加強教學中的語言文字訓練，使學生能正確地理解和運用祖國的語言文字，達到大綱對語文教學的要求。
3.初一年級語文（上海教材）詞語練習題,各位幫幫忙啊
（一）齊人偷金齊人有欲得金者，清旦①被衣冠，往鬻②金者之所，見人操金，攫③而奪之。
吏搏④而束縛之，問曰：“人皆在焉，子攫人之金，何故？”對吏曰：“殊⑤不見人，徒⑥見金耳。” ——《呂氏春秋》[補充]①清旦——清早。
②鬻（yù）——賣。 ③攫（jué）——奪取。
④搏（bó）——捕捉。束縛——捆綁。
⑤殊（shū）——完全。 ⑥徒——僅僅。
耳——罷了1、請解釋下列句中的字詞意思齊人有欲得金者 欲 見人操金 操清旦被衣冠 被 吏搏而束縛之 之2、翻譯下面的句子：人皆在焉，子攫人之金，何故？殊不見人，徒見金耳3、故事中的偷金人是個怎樣的人？用一個詞來形容。你獲得了什么生活啟示？（二）拔苗助長宋人有閔其苗之不長（zhǎng）而揠之者①，芒芒然歸②，謂其人曰：“今日病矣③！予助苗長矣④！”其子趨而往視之⑤，苗則槁矣⑥。
天下之不助苗長者寡矣。以為無益而舍之者，不耘苗者也；助之長者，揠苗者也。
非徒無益，而又害之。[補充]①閔（mǐn）——同“憫”，擔心，憂慮。
揠（yà）——拔。 ②芒芒然——疲倦的樣子。
③病——精疲力盡。④予——我 ⑤趨——快走。
⑥槁（gǎo）——草木干枯1、解釋下列句中的詞義：宋人有閔其苗之不長 之 其子趨而往視之 其謂其人曰 謂 以為無益而舍之者 舍2、翻譯下列句子的意思。宋人有閔其苗之不長而揠之者助之長者，揠苗者也4、這個故事能給我們什么生活啟迪？（三）東施效顰西施①病心而顰②其里，其里之丑人見而美之，歸亦捧心③而顰其里。
其里之富人見之，堅閉門而不出；貧人見之，挈④妻子而去之走⑤。彼知顰美而不知顰之所以美。
【補充】？①西施：春秋時代越國的美女。②顰：pín，皺眉。
③捧心：托著心口 ④挈：qiè，帶領。⑤走：跑。
1、解釋下列句中的詞義。其里之丑人見而美之 美 其里之富人見之 之堅閉門而不出 堅 挈妻子而去之走 去2、翻譯下列句子：貧人見之，挈④妻子而去之走彼知顰美而不知顰之所以美3、請用“ / ”標出下面句子的朗讀停頓。
彼 知 顰 美 而 不 知 顰 之 所 以 美4、愛美之心，人皆有之。古有東施效顰，今有人造美女。
對“人造美女”這一現象，有人嗤之以鼻，不屑一顧，也有人認為人之常情，無可厚非。你對此現象有什么看法？請寫下來。
（四）虎求百獸而食之，得狐。狐曰：“子無敢食我也！天帝使我長百獸，今子食我，是逆天帝命也。
子以我為不信，吾為子先行，子隨我后，觀百獸之見我而敢不走乎？” 虎以為然，故遂與之行。獸見之皆走。
虎不知獸畏己而走也，以為畏狐也。1、解釋下列句子中詞語的意思：子無敢食我也。
無： 今子食我，是逆天帝命也。逆：虎以為然，故遂與之行。
遂： 虎不知獸畏己而走也。畏：2、為下列句子中加粗詞選擇正確的解釋：⑴虎求百獸而食之（ ） A、要求，請求 B、尋求，尋找 C、幫助 D、需求，需要⑵虎以為然（ ）A、正確，對 B、這樣 C、然而 D、然后3、為下列句子中的“之”選擇正確的解釋，將字母填入括號內。
（3分）A、它們，代百獸 B、它，代老虎 C、它，代狐貍 D、它們，代老虎和狐貍⑴虎求百獸而食之（ ） ⑵虎以為然，故遂與之行（ ） ⑶獸見之皆走（ ）4、翻譯下列句子天帝使我長百獸觀百獸之見我而敢不走乎？5、從寓言中可提煉出一個成語，并寫出這則寓言的寓意。6、這則寓言把狐貍刻畫成一個狡猾的形象，你能用一個新的視角把狐貍再刻畫成一個與此相反的形象嗎？閱讀全文 | 回復（3） | 引用通告 | 編輯標簽：語文 試卷上一篇：初一（4）班倡議書Re：初一文言文閱讀語段練習[ 2008-11-5 13:53:00 | By: xiaohejianjian ]初一文言文閱讀語段練習（1）答案1、想要 拿 同披，穿上 代詞，代偷金人2、人家人都在那兒，你怎么拿人家的金子跑呢沒有看到人，看到的只是金子啊3、財迷心竅（利欲熏心） 看問題，辦事情不能主觀片面，甚至到了只顧個人利益的地步。
1、取消句子的獨立性 代詞，他的 對-----說 舍棄，拋棄2、宋國有個人嫌自己的莊稼長得慢，就將禾苗一棵棵拔高（一廂情愿地去）幫助莊稼生長的；就是這種拔苗助長的人3、任何事物都有自己的規律；誰如果違背規律蠻干，就必然受到懲罰。1、以----為美，把----當作美 的 代詞，代丑女 緊緊地 離開2、（鄉間的）窮人看見丑女走過來，馬上拉著妻、帶著孩子遠遠地躲開那個丑女只看到了（西施）皺眉時很美，卻不知道為什么（西施）皺眉很美（意指西施的美是天生的不是皺眉得來的）。
3、彼 知 / 顰 美 ， 而 / 不 知 / 顰 之 所 以 美4、開放題，言之有理即可1、不 違背 于是 害怕2、B A3、A C D4、上天任命我做百獸的王 看看百獸看見我敢不逃跑嗎5、狐假虎威 喻仰仗別人的威勢或倚仗別人威勢來欺壓人，就是用別人的威風臺高自己.6、開放性題，意思對即可 如：狐貍不是狡猾，而是聰明。【甲】張姓者偶行溪谷，聞崖上有聲甚厲。
尋途登覘，見巨蛇圍如碗，擺撲叢樹中，以尾擊柳，柳枝崩折。反側傾跌之狀，似有物捉制之，然審視殊無所見，大疑。
漸近臨之，則一螳螂據頂上，以刺刀攫其首，顛不可去。久之，蛇竟死。
視額上革肉，已破裂云【乙】嘗見一蜘蛛布網壁間，離地約二三尺，一大蛇過其下。
4.小學語文閱讀教學中怎么進行語用訓練
小學語文閱讀教學應以語用訓練為中心長久以來，我們的閱讀教學重于分析，重于理解，重于人文內涵的挖掘，卻唯獨缺少語言文字的積累和運用。
這樣教學造成的結果是學生語言文字運用能力的低下，表現為說話和寫作能力的低下——內容空洞，言之無物，言之無序，語病多多，詞不達意，言不成文。而且，這是普遍現象。
“十年的時間，2700多課時，用來學本國語文，卻是大多數不過關，豈非咄咄怪事！”呂淑湘先生幾十年前感嘆的“拙拙怪事”到現在依然如故。這個中原因是多方面的，其中，占據了語文教學大半壁江山的閱讀教學效率低下是主要原因之一。
而閱讀教學效率低效的主要原因就是著力方向搞錯了——重分析、重理解，輕積累、輕運用，忽視了語用訓練。要改變閱讀教學“高耗低效”的困境，我們必須轉變教學觀念，在閱讀教學中切實落實語用訓練。
一、要有訓練意識針對閱讀教學“高耗低效”的困境，全國小語會理事長崔巒先生在在第七次全國閱讀教學研討會上發出了“和‘內容分析’式的閱讀教學說再見”的呼聲。他強調語文教學要體現“一個中心”“兩個基本點”：“一個中心”即以語言訓練為中心，特別是要加強語言的運用。
“兩個基本點”即培養語文能力（聽、說、讀、寫、書），提高人文素養。他說：“閱讀教學要摒棄繁瑣的內容分析和人文內涵上深挖洞的做法，把教學重點堅決地鉚定在理解品味語言，特別是運用語言上。”
而全國著名特級教師、原浙江省小語會理事長沈大安先生指出，閱讀教學告別“內容分析”，要實現多個“轉向”，其中第一個轉向就是走向語言積累和運用（第二個轉向是走向閱讀能力的培養；第三個轉向就是讓孩子領悟學習方法。）。
他指出：“學語文首先是學語言，特別對小學生來說，正確地理解和運用祖國的語言文字，這是小學語文教材的最基本的任務，語文可以工具性、人文性等各種不同的說法，但是首先的任務就是正確地理解和運用祖國的語言文字。當然在這個過程中，我們祖國的語言文字會滲透著一些文學的、文化的等內容，但是我們的基本任務是學習祖國的語言文字，而且這種語言文字的學習重在人的積累和運用。”
教育部新修訂的《義務教育語文課程標準》（2011年版），在“課程基本理念”中明確指出了語文課程應“引導學生豐富語言積累”，“正確運用祖國語言文字”，“語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規律。”
而在“課程設計思路”中也指出：“語文課程應注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內涵和語文應用規律。”故此，語文教師心中應時刻有語用訓練的意識，并以此指導我們的閱讀教學工作，以落實“課標”的要求，培養和提高學生的語言文字運用能力。
二、捕捉訓練點要落實語言文字訓練，就必須善于尋找和確定語言文字的訓練點。所謂語言文字的訓練點，就是在語文教學中，根據“課標”對不同年級的具體要求，結合課文的內在訓練因素，按照學生的實際知識和能力水平所確定的語言文字的訓練單位或部位。
語言文字訓練點確定得好，語言文字訓練才會卓有成效。葉圣陶先生說過：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”
（“練成閱讀和作文的熟練技能”即是要練成“運用語言文字的能力與技巧”）語文教材既是語文知識的載體，又是語言文字訓練的憑借，教材中精當的用詞、多變的句式、豐富的修辭、生動的描述、嚴密的說理、巧妙的構思??這些語文因素都是訓練的素材。所以，我們應該根據課程年段目標、單元目標、教材特點及學生實際，從字詞句段篇和語修邏文等方面去捕捉和挖掘文章蘊含的語言文字的訓練點，且各年段的訓練重點應有所側重。
怎樣確立語言文字訓練點呢？1.常規訓練。常規訓練是指傳統語文教學經常采用的、基礎性的語言文字訓練，我們應當根據學段目標、教材特點、學生實際和課后練習題經常進行這樣的訓練。
第一，從教材的重點、難點、特點和學生的疑點處去確定訓練點。第二，從語文知識和能力訓練的角度去確定訓練點。
如：⑴理解文意；⑵字詞辨析；⑶分析重點句子（或句群）；⑷段落層次劃分；⑸概括節意、層意、段意；⑹歸納主要內容；⑺歸納中心思想；⑻典型的寫作方法（首尾呼應、對比烘托、托物言志、細節描寫等）；⑼讀寫結合；⑽朗讀、默讀、復述、背誦；⑾聽話、說話訓練；⑿查字典；⒀加標點符號；⒁語速測試；⒂賞析能力；⒃想象能力；⒄課內外知識融匯；⒅新舊知識聯系、比較等等。第三，從學生語文素養全面提高的高度出發，注意語言文字之間的內在聯系，克服隨意性。
誠然，要找準每篇課文中語文知識和思維發展的結合點作為訓練點有較大的難度，有時客觀效果和主觀認識之間也存在較大的差距。但就整個小學階段來說，利用析形索義法讓學生形象識記漢字，讓學生品佳詞賞好句，積累錦言妙語，熟讀背誦精彩句段篇章，設法讓學生內化、運用語言，這些應該是語言文字訓。
5.如何選擇語言訓練點
推薦參考。
有點長：從語文課程的性質來看語文教學重在進行語言訓練學生對語言的掌握情況也是衡量課堂實效性的重要標準。可是，如今的語文課堂似乎變了味了。
語文課不是進行語言本身的推敲、揣摩和品位，而是圍繞文本內容，外加了大量的補充性學習材料，加以多媒體的狂轟濫炸，或者過度的渲染和張揚人文性。如在上《太陽》時，不去推敲文中關鍵語句，用大量的視頻來介紹太陽特點和人類的關系；上《三顧茅廬》時，不讓學生熟讀課文，竟花大量的時間讓學生觀看視頻三顧茅廬來了解課文內容；教《地震中父與子》正文草草帶過，卻擴展到朱自清的《背影》及其他關于父愛的文章。
一節語文課儼然成了科普宣傳課、歷史課和思品課了。這些設計者們認為熱熱鬧鬧或者別出心裁的課堂就是語文課了，這是由于他們對語文課程缺少本質的認識造成。
這樣的課上學生們除了感官的享受以及思想的進步外，對于學生的語言是毫無幫助的。語文課要熱鬧沒有錯，語文課要別出心裁，也沒有錯，但是，所有的設計都不應該脫離學生對語言的感悟與訓練。
否則，語文課堂就不是語文課了。學生們所用的文本，作為語言的載體，又是前人精挑細選的篇章，其規范性毋庸置疑，對學生學習語言及進行語言訓練有很高的利用價值的，它又是創作者情感的符號，字里行間總能讀出點情味。
我認為真正的語文課，無需靠大量補充性學習材料和多媒體的狂轟濫炸及過度的渲染和張揚人文性，應該從文本出發，引導學生通過深入學習文本，掌握知識點，習得語言的方法，獲得情感的體驗。下面我就結合實際教學談談如何從文本中尋找語言訓練點。
一、抓住關鍵字詞進行語言訓練在語文課堂上要讓學生的嘴巴動起來，應該要從文章的中的關鍵詞入手。緊緊圍繞關鍵詞進行精心的設計，一定能夠喚起學生的說話的欲望，達到課堂語言訓練的目的。
1、在詩歌教學中抓住關鍵字詩歌是字字含意境，字字露真情。因此，在教學詩歌時，深入字面意思，再現詩人的創作時的情境，感悟字里透出的感情顯得特別的重要了。
《九月九日憶山東兄弟》全詩圍繞一個“憶”字展開，每句詩中都有一個關鍵的字“獨、逢、遙、少”，詩人因“獨”常常有客居他鄉的寂寞，因“逢”佳節而倍生思鄉情懷，因離家“遙”而想起了兄弟們登高望遠，卻又因此又有“少”一人的惆悵。這四個字的感悟對于突破詩歌的理解，感受作者的客居他鄉復雜的情懷有很大的作用。
因此，我就這么問學生：“獨”字什么意思？“獨”字讓你想到的作者此時怎樣的處境？這樣的問題，容易打開學生們想象的翅膀，他們應該會聯系自己生活中經歷父母外出時單獨一人在家的情景來。然后教師再讓學生閉上你們的眼睛心里不停地默念著“獨”字，想著自己只有一個人，（過一會）請各位同學睜開眼睛，心理什么滋味，誰來說說？這么一問學生們積極踴躍的發言起來“我感到了十分地孤獨”“我會不停的想家人”“我看到周圍寂靜的很，有話沒地方說”等，他們都能說出自己對“獨”字獨特的體驗，我想這些小孩們在生活中也確實體驗過單獨在家孤單的感覺。
對于“逢、遙、少”也一樣的，只要設計好，每個字都可能引起學生語言的欲望的。2、在說明文中抓關鍵詞在以往的聽其他老師上課的過程中，說明文往往容易上成科普文。
問題的關鍵就在于很多老師沒有深入的理解和挖掘文本，就采用了大量的輔助材料，以求達到學生對知識點的理解。這種現象重知識點輕語言訓練，就是造成把語文課上成科普課的原因。
《太陽》一課中，文章在說明太陽的特點時，用了較多的數字來說明，因此，讓學生感悟這些數字顯得特別的重要了。可是很多老師卻忽略了這點，學生能找到關鍵的數字，就很高興地急于直接從數字中總結出太陽遠、大、熱三個特點，然后再外加視頻加以輔助理解，以至于偏離了語文課的性質了。
我想如果深入挖掘這些數字，讓學生深刻體會體驗這些數字更有語文味點，比如：同學們看到“3500年”你們的第一感受是什么？告訴我。“震撼”“難以想象”。
你們為什么會第一時間想到這些詞？有什么想說的話盡管說出來。學生們自然也會聯系人的生命，人類的歷史來談自己的的這種感受。
如：“一個人只能活多久啊，要走多少代啊？”“人類歷史才多久啊？”等等。經過這樣一問，學生一聯系實際，就更能體會到了太陽離我們的遠。
學生在這個過程中，既有了說的訓練，又深刻的認識了數字說明的妙用。因此，說明文中，也應該能夠用抓關鍵詞來體會。
1、在記敘文中抓住關鍵詞在記敘文中，有時候一個詞往往能將整篇文章串聯起來，創造學生的語言運用的平臺。《一個村莊的故事》中，村莊原先是很美麗的，可是由于斧頭的出現一切都改變了。
因此，在上這節課的時候應緊緊抓住“斧頭”進行教學設計：自由讀文，然后說說斧頭造就了什么？別看這么一問，后面的答案是一個比一個精彩。他們將課文的語言充分的利用了起來，從斧頭造就了應有盡有的家具和人類美好的生活，到裸露的土地和災難。
這樣，既抓住了文本的意思，讓學生有所感悟，又能讓學生將文中學的語言得以運用。二、填補空白的文本進行語言。
6.如何開展有效的語言文字訓練
語文是由語言文字組成的充滿生命活力的課程，小學語文課堂教學的實質是對學生進行語言文字訓練。
所以，如何在語文課堂教學中落實對學生的語言訓練，是值得探究的。本文結合語言文字訓練的歷史和現狀，重點闡述語言文字訓練在現今課堂教學中的重要性及探討如何能有效地在語文課堂教學中進行語言文字訓練？一、語言文字訓練的歷史及現狀。
語言文字訓練是語文教學中一個老生常談的問題。曾經是語文教學家族中重要成員的語言訓練，歷經滄桑幾十載，似乎已經失去了往日的輝煌，時至今日，竟跌至了破敗落魄的邊沿。
自《新課程標準 》 實施以來 ，語文教學在繁榮的背后出現了不少值得憂思的現象 ，其中一個較嚴重的問題就是語言文字訓練的削弱。隨著新課程的實施 ，很多教師重視了“自主、探究、開放 ” 等閱讀形式 ，語言訓練的內容越來越少。
老師帶領學生扎扎實實地學詞寫字 ，切出大塊時間進行默讀、復述、背誦等語言訓練的現象越來越少。即使有這樣的訓練 ，也因為過分強調了自主而使得訓練不到位；缺乏表達的規范性；說寫的交流只重視內容的反饋 ，忽略了語言的形式 ，且經常得不到時間的保證；教學中基礎知識的落實和基本技能的訓練逐漸淡化。
二、語言文字訓練——小學語文教學的基石。語文學習是一個日積月累、熏陶漸染的過程，宜于采取不斷反復，螺旋式上升的訓練方式，企圖一蹴而就，是不切合小學生學習語文、進行語言文字訓練的。
葉圣陶指出：“學生須能讀書，須能作文，故特設語文課以訓練之。最終目的為：自能讀書，不待老師講，自能作文，不待老師改。
老師之訓練必做到此兩點，乃為教學之成功。”葉老這段論述是語文教學的終極目的，其核心就在“自能”二字上。
如果教師在平時的語文教學活動中能真正以學生為主體，遵循學習語言的規律，讓學生對每篇課文中的語言文字眼看、口讀、心想，用盡可能多的時間讓他們參與語言文字的訓練，長此以往，學生定能達到自能讀書，自能作文。 小學語文課標明確指出：小學語文教學就是要“指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫能力。”
由此可見，語言文字訓練在小學語文教學中的重要地位，它就是語文教學的主干。那么，如何進行語言文字的訓練呢？三、有效進行語言文字訓練的方法。
（一）正確理解語言文字訓練的定義。有些教師為應付考試而搞題海戰術，讓學生機械地抄抄寫寫，死記硬背，這樣的做法被很多人誤認為就是語言訓練。
要有效進行語文文字訓練，必先正確理解其定義。就語文教學來說，訓練是為了發展學生的語文能力而進行的語言實踐活動，這里所說的訓練，主要著眼于語言的積累，在于思維能力和語言運用能力的提高，也包含著對語言知識的領悟和語言規律的發現。
語言文字訓練不同于工匠式的簡單重復，而是在教師指導下的由簡單到復雜，由粗放到精確的遞進式活動。（二）抓好閱讀教學中的三個環節。
備課時要找準訓練點，做好預設；課堂上不放過訓練時機，做好生成；根據學段目標做好常規訓練，這是抓好語言文字訓練的三個環節。三個環節的成功操作取決于教師對教材的熟練掌握，也考驗教師的語言文字功底。
1、找準訓練點，關注針對性。 備課時選好訓練點并據以設計出訓練程序是做好訓練的基礎。
有時，一個的訓練點一旦選定能讓學生深刻地理解課文內容，進行有效的思維訓練。如在《月光曲》里寫貝多芬走近茅屋時琴聲突然停了，屋里傳來了兄妹倆的對話。
這段對話的最后一句是妹妹說的話：“哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了。”教師問：“隨便說說”是什么意思？學生回答后，教師讓學生找出“隨便說說”指的是剛才說的哪句話。
學生指出是“這首曲子多難彈啊！我只聽別人彈過幾遍，總是記不住該怎樣彈，要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好啊。”接著再問：盲姑娘是真的這樣隨便說說嗎？學生回答說：因為曲子非常難彈，她非常渴望能親耳聽到貝多芬自己是怎樣彈的。
教師接著問：既然不是隨便說說的，尋她為什么又說“隨便說說罷了”呢？這說明了什么？這一問，學生眼睛亮了，紛紛舉手發言，說得很深刻，很全面。這樣，聯系上下文，找準訓練點，步步深入，使學生感知了詞句的豐富內涵，體會了人物的復雜心情，同時也進行了思維訓練。
2、抓準訓練時機，關注課堂生成。課堂上學生提出了有價值的問題，出現了精彩的發言或發言中露出語言缺陷，這些都是訓練的好時機，也是寶貴的課程資源。
例如，在《美麗的小興安嶺》一課的教學中學生問：“山上的積雪融化了”為什么不用“溶化”？教師利用這個提問進行一系列扎實的語言文字訓練，首先讓學生查字典，查出三個讀音相同的詞語：“溶化”、“融化”、“熔化”，然后，教師引導學生弄明白三個詞的不同點和共同點。都有“化開”的意思，但化開條件不同，每個詞語表達的意思有所不同，寫法也有所不同。
類似的詞語訓練，不僅豐富了學生的語匯積累，而且潛移默化地滲透了語素、詞義和漢字知識的教學。3、重視常規訓練，把握適度有效。
教學中我們必須非常重視常規訓練，常規訓練主要是指傳。
7.如何巧抓重點詞句理解課文內容
小學語文閱讀教學是語文教學的重要組成部分。
每冊語文教材是以幾十篇文質兼美的文學作品為主體。這些作品是學生學習祖國語言的典范，是識字的有效途徑，是學習作文的范例，是了解民族文化傳統、拓展知識視野、培養道德情操和審美情趣、鍛煉思維能力的憑借。
“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。”（《課標》語）因此，語文課中，閱讀教學占的比重大，用的課時多。
語文教師在閱讀教學投入的精力大，花費的時間多。但是近年來對語文教學，特別是小學語文閱讀教學的批評總是不絕于耳。
不少語文教師發出“越來越不會教了”的慨嘆，這種慨嘆也基本是針對閱讀教學而發出的。閱讀教學到底怎么了？原因當然是多方面的。
下面我就以自己的教學經驗來談談期中的一方面。在閱讀教學中，往往容易出現“胡子眉毛一把抓”、“各種項目一齊上”、“從頭到尾逐段教”的局面。
面面俱到的結果，常常是面面不到。如果能抓住關鍵詞句，引導學生理解透徹，往往對理解整篇課文內容，體會作者的情感有很大的幫助，是一種耗時少、收效大的做法。
為此，近幾年來我堅決擯棄了逐段串講串門的模式，并探索如何突出教學重點，優化閱讀教學過程，特別是如何抓重點詞句，引導學生理解課文內容”這一點進行了深入的研究，那么在語文閱讀教學中如何通過重點詞句，有效學習課文，引導學生領悟文章思想感情呢？我認為我應該從以下幾方面加以提高：一、鉆研文本，把握文本精華。法國藝術大師羅丹曾經說過：“對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發現。”
作者的寫作目的，往往體現在他所表達的思想和感情中。而課文中的一些重點詞或句又是作者表達思想情感的泉眼。
如果教師善于發現這些泉眼，并以此展開教學，那么學生思維和情感的活水就會源源不斷地冒出來。（一）抓住含義深刻的詞句，升華學生的情感體驗。
當然教學中不能對所謂的重點詞句加以單一、孤立的分析、講解或者簡單地一股腦兒地對字、詞、句面面俱到地“肢解”，也不一廂情愿地設計一些練習橫亙在研讀品析中，而是保存文章結構的完整性和意境完美性。以讀促解，以讀悟法，以讀動情。
如我在《游山西村》教學中，為指導學生讀好“豐年留客足雞豚”里的足一詞，我這樣設計教學：生（有氣無力）：“豐年留客足雞豚”師：“他足嗎，同學們！看來，他有點餓，老師也要像山西村的山民一樣要準備酒肉給你吃。”學生大笑。
生（洪亮有力）：“豐年留客足雞豚”師：“好 掌聲鼓勵。”（學生鼓掌），這就是“足”，不但酒菜足，而且情誼足。
這不僅讓學生理解“足”的含義，而且讓學生對“足”有所感悟，有所體驗。可見，教師找到的含義深刻的句子，目的重在幫助學生理解感悟語言，升華學生的情感體驗，起到“一石數鳥”的效果。
（二）抓住中心句，引領學生理解課文內容。在小學的許多課文中，某個詞語或句子就是貫穿全文的中心點，仔細思考，全文處處與之緊密相連。
如果抓住這些中心詞句進行教學，能有效地幫助學生把握課文的脈絡，準確地理解整篇課文的內容。例如教學《富饒的西沙群島》一文， 抓住“那里風景優美，物產豐富，是個可愛的地方。”
這個句子引導學生理解課文內容，可以設計如下問題：課文寫風景優美的段落有哪些？寫物產豐富的段落是哪幾段？優美的風景體現在哪些景物上？豐富的物產又是什么？通過理解以上幾個問題，學生初步懂得整篇課文是圍繞“風景優美、物產豐富”這兩個詞來寫，用了總分的敘述方式，以下的內容都是這兩個詞的具體化和形象化。也就是說，學生對課文的主要內容和結構已經有了初步的了解，這對進一步理解課文內容無疑起了先導作用。
（三）抓住過渡句或關鍵詞，指導學生掌握課文框架。 1.抓過渡句。
過渡句在文中起著承上啟下的作用，它是文章思路發展變化的一個重要標志。閱讀教學中突出過渡句的教學，能幫助學生弄清作者的思路，把握文章的結構。
如《趙州橋》一文的過渡句“這座橋不但堅固，而且美觀。”既總結了上文，又開啟下文，像一座橋梁，使課文的前后部分自然、連貫地銜接，并使課文的結構清晰、明了地展現在小讀者面前。
2.抓關鍵詞。在與文本的對話中，我們不難發現有些課文中能找到“牽一發而動全身”的詞眼。
憑借這個詞眼，引導學生整體把握課文的結構，就會讓學生對文本留下完整的印象。《飛奪瀘定橋》一課，抓住課題中“飛奪”一詞，這一關鍵詞語概括了全文的內容，提示了課文的分段思路。
教學時，我緊緊抓住“飛奪”這個關鍵詞語分以下幾步設計：① 讓學生自由讀全文，想一想課文內容是圍繞課題哪個關鍵詞（“飛奪”）。②再讓學生找出哪些段落寫“飛”，哪些段落寫“奪”，從而給課文分段。
③分析“飛奪”的經過和原因。能精導一詞，對撥通全文的課文亦有不少。
這樣抓住一個關鍵詞來教，僅30多分鐘就教完了全文，學生既理解了課文內容，理清了課文思路，又明確了課文中心，掌握了重點詞語，真是一舉多得。剩下來的時間，便進行片斷練習。
這樣緊扣關鍵詞教全篇，不僅節省了時間，而且突出重點，思路清晰，整體感。
8.如何在閱讀教學中的進行說話訓練
【內容提要】語文作為一種社會交際工具，其核心功能在于能夠熟練運用口頭和書面語言參與社會交際。
這也就要求我們的閱讀教學要從單純的指導閱讀轉變為讀寫并重、讀寫結合，使學生在閱讀教學中不斷積累語言，逐步學習運用語言。如何在閱讀教學中進行讀寫結合的訓練呢？筆者結合小學語文閱讀教學課文的特點，來談閱讀教學中讀寫結合的四個策略：一、抓住重點詞、句，適時訓練，培養遣詞造句的能力。
二、抓住文本空白點，發揮想象，培養創意表達的能力。三、抓住拓展延伸點，因勢利導，培養表達。
四、抓住讀書筆記，反思自我，拉近文本和切身實際的聯系。【關鍵詞】小學語文；讀寫結合；教學策略語文作為一種社會交際工具，其核心功能在于能夠熟練運用口頭和書面語言參與社會交際。
現階段我國小學語文課程將大量時間消耗在文本解讀上，文本解讀式的課程形態與語文課程培養學生社會交際能力的要求是不對稱的。語文課程應該對接現代社會對本課程的要求，建構理解和運用并重，并且朝向運用的課程形態。
吳忠豪教授在國家骨干教師培訓中明確指出：“對小學生來說，學語文首先就是學語言——正確理解和運用祖國的語言文字。今后在課程目標設置上，應變‘閱讀核心’為‘讀寫并重’并朝向‘表達’；在教材編寫上，應變閱讀本位的‘閱讀教材’為聽說讀寫并重的‘語文教材’；在教學時間分配上，應變‘閱讀主導’為‘表達主導’；在教學內容上，應變‘理解課文’為注重‘讀寫結合’的實踐活動。”
這也就要求我們的閱讀教學要從單純的指導閱讀轉變為讀寫并重、讀寫結合，使學生在閱讀教學中不斷積累語言，逐步學習運用語言。如何在閱讀教學中進行讀寫結合的訓練呢？教學中，教師抓住有效的訓練點，適時適當地組織學生隨文練筆，不但能加深學生對文本的理解與感悟，還能提高學生的語言表達和思維能力，活躍課堂氣氛，使課堂豐富多彩，熠熠生輝。
筆者結合小學語文閱讀教學課文的特點，對讀寫結合策略做了初步探索。一、抓住重點詞、句，適時訓練，培養遣詞造句的能力語文教學要有語文味，看一堂課是不是語文課，重點就是看教師是在教課文還是教語言。
在閱讀教學中，教學內容少而精，是課堂教學的基本準則。如果上課東抓一下，西摸一把，看起來什么都有了，結果卻什么也沒有教會。
就會犯 “面面俱到，面面不到”的錯誤。在一篇課文中選擇一個或幾個語段重點教學。
在語段教學時，要抓住重點詞句培養遣詞造句的能力，讓孩子在對比、模仿中領悟語言，習得語言。比如在教《麻雀》一課中的這一句：“突然，一只老麻雀從樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗跟前”1. 出示投影：“突然，一只老麻雀從樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗跟前”“突然，一只老麻雀從樹上飛下來，像一根羽毛似的落在獵狗跟前” 2.說說從兩個句子的對比中，你體會到了什么？生：（速度快、心情急切）3.能不能用“像……似的”寫一句話，形容某種心情？生：上體育課了，我像離弦的箭似的向操場跑去。
生：他做事情像一只蝸牛似的，慢死了。……再如在教《火燒云》顏色變化的一段時，我曾經學習著這樣設計：1、火燒云有哪些顏色？列出來并歸歸類。
2、你為什么分成這幾類？這些寫色彩的詞在結構上各有什么特點？（一種水果名+顏色、一種事物名+顏色、ABB、半A半B）3、你能再寫幾個這幾種結構的描寫顏色的詞語嗎？梨黃、葡萄灰 ；茄子紫 ；紅通通、金燦燦 ；半灰半百合色 。4、把你自己寫的詞語代入課文讀一讀，你有什么感受？再比如在執教《貓》一課中，引領學生在讀中品味語言、在品味語言中進行模仿寫作的教學片斷：師：剛才我們品讀老舍先生用的語氣詞，老舍先生對這只貪玩的貓是這種態度，而且有的同學發現老舍先生用詞很有特點。
你來接著說說。生：“吧，呀，呢”這三個詞都用得很有意思，是常見的語氣詞。
比如，我們常說“去玩——吧”。師：老舍先生在一句話里連用了三個語氣詞，現在我們去掉三個語氣詞，請大家自己比較著讀一讀，放開聲音讀讀。
生：說它貪玩吧，的確是呀，要不怎么會一天一夜不會回家呢？生：加上語氣詞可以強調貓一天一夜沒回家，不加語氣詞的句了就不能強調。生：不加語氣詞的句子很平淡，像白天水沒有一點兒味道。
加上語氣詞后，句子變得更具體，更能通順了。師：我也想來讀讀，加上這三個語氣詞我們可以感受老舍是帶著什么樣的感情來說的呢？師：你體會到什么？生：老舍對貓的喜愛。
師：你品出了藏在文字背后的情感，了不起。同學們從老舍先生連用的三個語氣詞中，深深地體會到了老舍先生對貓的無比喜愛。
師：你能不能模仿老舍先生的寫法，也用上幾個語氣詞來寫一種動物，表達對他的喜愛之情呢？生：仿寫小兔子、小狗、小雞等生：讀。師生共同評價。
實踐證明，在閱讀教學中，抓住重點詞句，適時進行讀寫結合的訓練，可以提高學生語言表達的能力，使學生能夠在不斷鍛煉中習得語言。二、抓住文本空白點，發揮想象，培養創意表達的能力。
在閱讀教學中，我們了解到有許多空白點，是作者言猶未盡的。教師可以抓住這些訓練點進。
