華閱文章網1.冀教版語文六年級上冊10—15課詞句積累
你先確定，，是冀教版的昂，我打的這些都是冀教版的第一課《長江之歌》： 甘甜的乳汁——哺育各族兒女 健美的臂膀——挽起高山大海 純潔的清泉——灌溉花的國土 磅礴的力量——推動新的時代第二課《五彩池》： 課文中含有三組語句，都含有“有的。
有的。
有的。
”這樣的詞語——第四自然段寫的是五彩池的玲瓏多姿，第二自然段寫的是池水顏色的艷麗多彩，第五自然段寫的則是池中石筍的不同形狀。
第三課《七月的天山》： 沒有詞句積累第四課《紹興的船啊紹興的橋》： 潺潺潺潺，這是船在走動。嘎吱嘎吱，這是船夫在劃槳。
暗下來了，暗下來了，這是進了橋孔了；亮起來了，亮起來了，只是出了橋孔了。第五課《山海關》： 沒有詞句積累參考資料：純粹是自己打的，。
2.蘇教版六年級上冊15課《青海高原一株柳》仿寫全課
初次閱讀《青海高原一株柳》這篇文章，就感覺到那簡練的語言、豐富的內涵。
在準備這節課時，剛開始真有點無從下手，總感覺文本中的每一個字詞都有著獨特的內涵，都可以作為一個重點去細細琢磨，都可以敲擊出別樣的理解。但一想到語文教學必須學會抓大問題、大線索，要從大處著眼，刪繁就簡，我還是忍痛割愛，將我自認為能夠有嚼頭兒的詞句刪去了。
課文的切入點非常容易就能夠找到，經過深入地研讀文本，我把切入點放在了“神氣”兩字上面，在第一課時學習這株柳樹生活環境惡劣之后，再由學生細細品味文本，抓住重點詞、句、段體會柳樹的“神氣”之處，發展語言，陶冶情操，受到感染，并從中有所啟發。整個教學過程，充分體現學生的自主性，將朗讀、思考、交流融為一點，緊緊抓住“神奇”二字引領學生步步深入文本，領悟文本的情感思想，提高語文素養。
這節課后，我再次嘗到了挑戰自我的樂趣。在課件的利用方面，我大膽拋棄了異彩紛呈的多樣畫面。
以往，我總認為，只要能夠為學生創設一個良好的學習情境，調動學生的積極性，引起學生的興趣，播放畫面或者視頻應該是有利無弊的，事實證明學生對這些課件很感興趣，所以，我一直堅持著，從來沒有想過要把課堂中的亮點丟掉。但長時間的讀書、聽課，讓我明白了對文本的理解不能只用感官，大量的圖片或者視頻最容易圖解文本，不利于學生語文素養的提高。
為了學生能力的發展，為了學生能夠更深入地思維，為了使學生自主地分析、琢磨詞句并獲得感受，我放棄了這樣一個能很好吸引學生的方法，將課件的內容制作得非常簡練，大多數都是一些重點詞句，圖片或者音樂爭取使用在最需要的時候。對于這節課，課件中只有一株巍巍然撐立在高原之上的柳樹。
為了加強孩子們語言文字的品讀訓練，為了讓孩子獨立發現文字背后的含義，我放棄使用孩子們喜聞樂見的直觀形象的圖片資料，但在吸引孩子們的興趣這方面，又讓我費勁了心思。如果只是讓孩子們干巴巴地咬文嚼字，揣摩文本情感，的確很是單調，也不可能抓住孩子們的心，更別提讓孩子自主參與學習了。
剛開始，我想利用階段性的游戲或者中間夾雜一些幽默性的語言來吸引學生，但是害怕打亂了課堂教學的思路，影響對文本情感的領悟。高年級的學生，對知識的選擇性很強，萬一這些游戲或者幽默語言運用適得其反，給學生的思維找了一個分支，分散了學生的注意力，那就更不好了。
我唯一能做的，就是怎樣從開始就緊緊地抓住學生的思維這條線，而文本的語言很大氣凝練，我還是相當喜歡的，語言感染也不失為一個好辦法。于是，我決定用朗讀來吸引學生，但絕不是讀文本，而是讀我自己創設的過渡性的句子，讀出氣勢、讀出感情、讀出一條明朗的線索、為學生的思維讀出一個坡度，就不怕學生“知難而退”或者“中途掉隊”了。
從整節課的角度來看，這一做法還是相當成功的，絕大多數學生都能參與到課堂中來，也能針對某些詞句說出自己的見解。本著從大處著眼，抓重點字詞的原則，整節課的脈絡還是非常清晰的。
簡單點說，這節課，學生始終圍繞著“為什么說這株柳樹是‘神奇’的？”這個問題展開的。我引導學生從“柳樹的樣子”和“柳樹的成長歷程”兩個大的方面著手，再通過對每個段落中的重點詞句的深入體會、挖掘，去感悟柳樹的“神奇”，并受到情感的熏陶。
有人說，一節課，沒有問題就是最大的問題，課堂教學不可能十全十美，但可以追求更好。只有深入地反思每一節課，才能系統地發現自己的不足，才能有目的地進行創造，哪怕是一節相當成功的課，也有令我們引以為戒的地方。
學生的能力發展水平不一樣，學生的獨特性、差異性決定了學生對文本的理解和閱讀文本的感情是不一樣的，他們運用語言文字的能力也是不相同的。課堂教學要保證每一個學生都能在原有的基礎上獲得新的發展或者能力的強化。
這一點，我感覺自己忽視了。每當學生發言精彩的時候，我就及時表揚，而對于那些回答問題平平淡淡的或者語言斷斷續續的學生，就沒有那么幸運了。
在這時，孩子們是最需要老師引導的與鼓勵的，可能他今天表現不好，但只要他有了進步的渴望，鍛煉的時間長了，他就一定能夠做得更好，這是不容置疑的。細節決定成敗，我感覺到課堂中自己的語言還是不夠簡潔，問題不夠凝煉。
有時候，一個小問題提出后，生怕學生聽不明白，總是要重復一邊或者干脆解釋一下，攪得學生一頭霧水。有時候，我還會犯這樣一個毛病，一個問題剛一提出，忽然又覺得另一個問題更好，于是重復問題時味道就又變了，弄得孩子不知道回答哪一個更好？文本語言是有血有肉的，當孩子們的感情與之相融合，課堂教學就會收到一些列良好效果。
我越來越感覺到，深入地反思一節課，更能強化心智，總會有新的發現和感悟。
3.仿寫：小學六年級上冊第十五課課文內容（環保）
六（1）班是神圣的 ——仿寫《這片土地是神圣的》對我們六（1）班每個同學來說，這個班級的每一部分都是神圣的. 每一個同學，每一位老師，每一張課桌，每一張座椅，每一扇清潔透亮的窗戶，每一盞照亮光明的日光燈，還有那劃過記憶的黑板，在我們六（1）班同學的記憶中，都是圣潔的.我們是六（1）班的一部分，六（1）班也是我們共同的家.六（1）班的所有同學都是我們的兄弟姐妹.我們同屬于一個家園. 黑板上剛勁有力的不僅僅是字，也是我們的智慧體現.那黑板槽中的每一支粉筆，是我們知識的泉源；老師寫字時“沙沙”的聲音，仿佛是一曲優雅的樂章.粉筆擦不會拭去知識，她只是在黑板上優雅的舞蹈，黑板上滿載著我們對知識的渴望. 雖然我們即將離開六（1）班，離開二附小，但我們永遠不會忘記：六（1）班是神圣的.黑板是六（1）班的一切將來也會是五（1）班的共有物.你們應該像善待自己家里的東西一樣，善待班級中的東西. 我們喜愛我們的老師，喜愛他們為我們講課，喜愛他們為我們在黑板上寫字.老師對我們來說也是值得尊敬的，因為我們學習知識離不開老師的幫助.雖然我們即將離開六（1）班，離開二附小，但我們永遠不會忘記：六（1）班是神圣的.六（1）班與我們是融為一體的，我們要愛護它，珍惜它在我們小學里的最后一段時光. 我們深知：六（1）班不屬于我們，而我們是屬于六（1）班的 .。
4.冀教版語文六年級上冊10—15課詞句積累
你先確定，，是冀教版的昂，我打的這些都是冀教版的
第一課《長江之歌》：
甘甜的乳汁——哺育各族兒女
健美的臂膀——挽起高山大海
純潔的清泉——灌溉花的國土
磅礴的力量——推動新的時代
第二課《五彩池》：
課文中含有三組語句，都含有“有的。。有的。。有的。。”這樣的詞語——第四自然段寫的是五彩池的玲瓏多姿，第二自然段寫的是池水顏色的艷麗多彩，第五自然段寫的則是池中石筍的不同形狀。
第三課《七月的天山》：
沒有詞句積累
第四課《紹興的船啊紹興的橋》：
潺潺潺潺，這是船在走動。嘎吱嘎吱，這是船夫在劃槳。
暗下來了，暗下來了，這是進了橋孔了；亮起來了，亮起來了，只是出了橋孔了。
第五課《山海關》：
沒有詞句積累參考資料：純粹是自己打的，
5.小學六年級上冊語文第十五課多音字
小學六年級上冊語文第十五課是《這片土地是神圣的》
《這片土地是神圣的》一文中的多音字如下：
脈
脈 [mài]~絡。~理。山~。葉~。礦~。
脈 [mò]~~含情。
薄
薄 [báo]~片。~餅。
薄 [bó]~禮。~產。~命。
薄 [bò]~荷。
血
血 [xuè]~跡。~汗。~淚。~洗。
血 [xiě]雞~。~塊子。
載
載 [zǎi]記~。連~。轉~。
載 [zài]~客。~貨。~重。
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