小學英語詞句結合教學

1.如何提高小學中年級英語詞匯教學的有效性

如何提高小學英語詞匯教學的有效性內容摘要：詞匯是語言的基本單位。

如果把語言比喻成一棟大樓，那么句型和語法就是大廈的結構，而詞匯和短語則是這棟大樓的磚和瓦。在平時的英語教學中，衡量一個學生的英語水平，很大程度上要看學生對詞匯的識別情況以及在聽、說、讀、寫等語言實踐活動的應用。

所以可見教師如何生動高效地進行詞匯教學，培養學生良好的詞匯學習習慣，也是擺在教學實踐中的一個重難點。所以加強詞匯教學的直觀性、增強詞匯教學的趣味性、利用語境，突出詞匯教學的整體性也顯得特別重要。

關鍵詞：寓教于樂、實效性、整體認知感、扎實基礎 詞匯的學習是英語學習的基礎，如果沒有掌握足夠的詞匯量，對于提高英語學習能力是有很大障礙的。語言學家McCarthy(1990)指出，不管一個人的語法學得多好，不管他的語言有多漂亮，但是如果他沒有足夠的詞來表達自己情感或理解對方的觀點或想法，就無法用這門語言同別人交流。

第二語言習得理論也認為：大量的再認詞匯是培養語言技能的基礎。所以，在實際的教學實踐中，詞匯的教學普遍受到了英語教師的重視，大家都在想辦法做好詞匯的教學工作，而教師如何進行有效的詞匯教學也更直接的影響了學生對于詞匯的積累和學習。

一、創設英語學習環境，興趣為主，寓教于樂 英語詞匯往往給小學生一種枯燥乏味的感受，無興趣可言，所以就無從記憶詞匯了。所以創設良好的英語學習環境，激發學生的學生興趣，寓教于樂，可見非常重要。

在教學過程中，教師可以運用單詞卡片，利用實物，等以形象直觀的教學情境讓學生的大腦產生興奮，科學的記憶規律告訴我們，大腦的興奮刺激會有更高的記憶效率。當然，實物和卡片的意義不僅僅在于利用實物和卡片進行重復地認讀、領讀、跟讀練習，長此以往，也使學生有枯燥疲憊之感。

教師要善于運用，提倡“巧”用。比如利用相關的趣味游戲，讓學生們在輕松的環境中學習也是非常重要的。

除此之外，也可以設立情景教學，更可以充分的把教與學融入在多姿多彩的真情實景中，在歡樂、活躍的氛圍中去激發學生的學習熱情，培養學生的學習興趣，化抽象為直觀，化刻板為生動，幫助學生尋找到掌握英語學習的捷徑。比如低年級，結合低年級學生的性格特點，把詞匯教學融入句子操練中，然后創設相關情景，讓學生學中有樂，樂中獲知。

那中、高年級的詞匯學習要求學生在原有基礎上掌握單詞拼讀與拼寫能力，這是一個非常重要的詞匯學習階段，詞匯量的不斷增加使不少學生對英語學習產生了困惑。在教學中，我們把培養學生拼讀單詞的能力確立為重點，指導學生正確有效地拼讀單詞。

與此同時，該年級的學生集中注意的時間仍然相對較短，因此，在教學中組織活動更應該以學生興趣為出發點了。二、扎實平日的詞匯教學，讓詞匯教學更加有整體認知感和實效性 1、培養學生拼讀單詞的能力。

拼讀單詞首先離不開字母的透徹掌握，因為，字母是單詞構成的基本要素。在教學生拼讀單詞時，拼讀以正確為主，速度為輔，在確保拼讀正確的情況下提升速度。

拼讀時，強調規范，以達到音與形結合的目的，只拼不讀的訓練模式往往造成學生朗讀能力與聽說能力的下降。以單詞pencil為例，我們提倡的拼讀方式為：pencil pencil p-e-n-c-i-l pencil其中，升降調為了適應不同的句式，使語言在運用時能自然地抑揚頓挫。

另外，拼讀時，為了提高聽覺上的美感，引導學生的拼讀一個個字母時一般以升調起始直至最后一個字母。最后，適時地幫助學生歸納總結字母組合的發音，提高學生拼讀單詞的能力，并提高學習單詞的效率。

2、將單詞融入句中，使之整體化。 學習詞匯的目的就是能讓學生把孤立的單詞會合成不同的語句來表達想要表達的意思，所以，在句子中掌握的單詞是有生命力的單詞。

將單詞融入句中，除了能幫助學生正確理解單詞的含義，還有利于培養學生的語感。 3、注重語音語調，通過語音語調的變化引發學生的學習興趣。

學生的語音語調直接影響著詞匯學習的效率。教學中，教師積極引導，教給學生正確的語音語調，培養學生良好的讀音習慣是十分重要的。

枯燥乏味的反復朗讀往往不能吸引學生，而有變化的朗讀不但能吸引學生，還能使學生樂于朗讀。比如，在教讀單詞時，要讓學生感受到語調的變化，要求學生讀出單詞的升降調。

在出示單詞時，要求學生根據老師手勢的升與降迅速讀出單詞的語調。再如，音量的漸強漸弱，速度的由慢到快等讓學生在不斷的變換中快樂地學習單詞，學習效果非常好。

4、采取多種多樣的操練方式。 教學單詞離不開操練，但大量的機械操練使學生味同嚼蠟，毫無趣味。

有意識地創造一些操練活動，能得到事半功倍的效果。另外，游戲和比賽是學生喜聞樂見的活動，能讓學生在游戲的過程中記憶單詞，通過競賽的形式來促進單詞的學習也是很有效的方法，學生之間的競爭意識是很強的，為了贏得比賽，學生會加倍努力地去認識和學習單詞，利用這一點促進學生學習詞匯的積極性。

三、結合句型，創新詞匯教學方法，促進英語學習的進步 詞匯教學，不是孤立的教學環節，而是要與課文。

2.如何提高小學英語詞匯教學的有效性

如何讓學生掌握一定數量的詞匯，是小學英語教學的重要任務之一。

因此， 教師在英語詞匯的課堂教學中， 應牢牢抓住有限的課堂教學時間， 從小學生的英語學習特點、情感需求、學習實際情況等方面出發， 采取合理有效的英語詞匯教學策略， 讓學生充分體驗掌握英語詞匯就是這么有趣， 就是這么輕松， 就是這么簡單。那么如何進行有效的小學英語詞匯教學呢？我將從以下幾個方面與大家一起探討。

一、直觀教學法 直觀教學法主要是通過實物、圖片、手勢、動作、表情等使學生建立形象思維，可大大提高記憶效果，這也是最常用的一種教學手段。 1. 活用實物。

學生由于年齡特征，形象思維發達，活潑活動，他們不喜歡古板的講解，而各種各樣的實物比較接近現實生活，看得見，摸得著，同學們都比較熟悉。所以在課堂上我就借助實物輔助教學，學習單詞。

如我教classroom,desk,chair,window,blackboard等這些單詞時，就讓學生看這些實物來教學單詞。對于其它的新授內容，教師也可以提前準備一些實物，可以是真實的，也可以是自制的，把他們帶到課堂上來學習單詞，如教學動物類單詞時，我們可以自制頭飾，讓學生戴上頭飾來學習單詞，同學們會感到很親近，更有興趣，更能溶入到課堂中去。

慢慢的，他們就會養成看見學過的實物就會用英語表達的習慣，積累更多的詞匯，對英語產生更大的學習興趣。 2. 利用圖片、簡筆畫、課件等多媒體手段進行詞匯教學。

圖片帶有很強的直觀性，用圖片教單詞，既形象又生動，能很好的吸引學生的注意力。對于那些不便于通過實物來進行教學的詞匯，我們就可以把所要教授的單詞，利用各種各樣的圖片來引入，讓同學們感到新穎、有興趣。

如我在教授bee, dog, butterfly,cat, bird, monkey這些新授單詞時，由于有些單詞字母較多，為了不讓同學們感到枯燥無味，不易接受，所以，我就把這些單詞做成了各種各樣的動物圖片和詞卡片，同學們一見到這些可愛的動物，都目不轉睛的盯著，吸引了注意力。于是，我就抓住這一時機，邊讓他們看著圖片邊教授新單詞，通過這些教具，我輕易地將詞匯的意、形、義呈現給學生，提高了學習效率。

3. 借助手勢、動作或表情進行教學。英語中有許多動詞，我們可通過手勢、動作、表情，使學生易于領會。

如：sing 、run、jump、swim等，教師可以邊做動作邊說出英語單詞，也可以請一些英語較好、領悟能力較強的學生按教師所示做動作，教師可先敘述，接著要求學生跟著單詞及句型：run-He is running;jump-He is jumping等等，教師并將動詞及相關句型板書，帶領學生操練熟悉詞匯。 4、妙用兒歌英語兒歌因其詞句簡單、內容生動、形式活潑、韻律優美，深受孩子們的喜愛。

歌曲的安排，可根據教學內容而定，因為小學生好動，好表演，可以讓他們在唱起來的同時動起來，演起來。如在學了5個動詞walk,jump, swim, fly, run后，我把所學的單詞編成兒歌Look at the elephant, What' s it doing? Walking, walking, it is walking。

Look at the rabbit, What' s it doing? Jumping, jumping,it is jumping。Look at the fish, What' s it doing? Swimming, swimming, it is swimming。

Look at the bird, What' s it doing? Flying, flying, It is flying。Look at the horse, What' s it doing? Running, running,it is running在chant時，要求學生注意語音語調 walking↗walking↘。

類似的符合兒童的心理特點的兒歌，學生及記住了單詞，又產生了學習英語的興趣。學生在這樣活潑輕松愉快的氣氛中，自然獲得了英語知識和技能，發展了智力提高了教學質量。

二 、創設詞匯學習語境———激活思維 在教詞匯時盡量避免單調地直接板書單詞到黑板上教學生認讀，要努力地創造情景，用創造情景法進行詞匯教學，使學生產生身臨其境的感覺，盡量把詞匯置于能聽、能看、可觸摸、可感受的情境中去，使學生不至于感到詞匯學習單調乏味而失卻興趣，可以使學生大膽地運動他們學到的知識，學生就會主動地去記憶詞匯，不斷拓展自己的詞匯量。1.創設語境， 引導英語思維， 促進理解、內化， 增強初始記憶效果。

許多英語教師在教學新詞時， 教學方法簡單， 經常采用直接 告知的方式，沒有語境，沒有思維過程。長期下去， 學生的英語思維的主動性就會得不到鍛煉， 進而產生依賴思想，思維活動過程就會依賴漢譯轉換過程。

在語境中理解，在實踐中運用，是小學英語教學的重要途徑。教學中，教師把單詞放入具體的語境、情景當中，在事物之間、在單詞與語境之間建立聯想，學生的思維會十分活躍， 理解會很清晰，初始記憶效果會更好。

如教授地點名詞（如：hospital、station、cinema）時，教師可預先把地點名次分別簡單地畫在卡片或紙上，同時寫上單詞，上課時特定幾個學生上臺拿著。教師說：I want to go to Beijing. where must I go？等等，并引導學生說出生詞station等，同時請拿著相應單詞的畫的學生向前跨步展現該詞的詞形、詞義。

或者是教師設計一個情景，把兩組間的過道當作街道，那些拿著畫的學生為車站、醫院等地點，教師引導學生在這一特定情景里把單詞套入特定的句型中反復聯系，直至能靈活運用為止。

3.如何提高小學英語詞匯教學的有效性

詞匯教學是小學英語教學的一個重難點。

小學生抽象思維能力較差，主要以機械記憶為主。他們對枯燥乏味的教學內容，難于集中注意力，容易產生厭倦感，以致影響教學效果。

詞匯教學的重要目標就是使學生認讀與識記的興趣在短時間內產生最大實效。因此，在小學英語詞匯教學中，如何加強詞匯教學的直觀性、增強詞匯教學的趣味性、利用語境，突出詞匯教學的整體性顯得尤為重要。

關鍵詞：詞匯教學 直觀性 趣味性 整體性 有效性如何讓學生掌握一定數量的詞匯，是小學英語教學的重要任務之一。因此， 教師在英語詞匯的課堂教學中， 應牢牢抓住有限的課堂教學時間， 從小學生的英語學習特點、情感需求、學習實際情況等方面出發， 采取合理有效的英語詞匯教學策略， 讓學生充分體驗掌握英語詞匯就是這么有趣， 就是這么輕松， 就是這么簡單。

那么如何進行有效的小學英語詞匯教學呢？我將從以下幾個方面與大家一起探討。一、直觀教學法 直觀教學法主要是通過實物、圖片、手勢、動作、表情等使學生建立形象思維，可大大提高記憶效果，這也是最常用的一種教學手段。

1. 活用實物。學生由于年齡特征，形象思維發達，活潑活動，他們不喜歡古板的講解，而各種各樣的實物比較接近現實生活，看得見，摸得著，同學們都比較熟悉。

所以在課堂上我就借助實物輔助教學，學習單詞。如我教classroom,desk,chair,window,blackboard等這些單詞時，就讓學生看這些實物來教學單詞。

對于其它的新授內容，教師也可以提前準備一些實物，可以是真實的，也可以是自制的，把他們帶到課堂上來學習單詞，如教學動物類單詞時，我們可以自制頭飾，讓學生戴上頭飾來學習單詞，同學們會感到很親近，更有興趣，更能溶入到課堂中去。慢慢的，他們就會養成看見學過的實物就會用英語表達的習慣，積累更多的詞匯，對英語產生更大的學習興趣。

2. 利用圖片、簡筆畫、課件等多媒體手段進行詞匯教學。圖片帶有很強的直觀性，用圖片教單詞，既形象又生動，能很好的吸引學生的注意力。

對于那些不便于通過實物來進行教學的詞匯，我們就可以把所要教授的單詞，利用各種各樣的圖片來引入，讓同學們感到新穎、有興趣。如我在教授bee, dog, butterfly,cat, bird, monkey這些新授單詞時，由于有些單詞字母較多，為了不讓同學們感到枯燥無味，不易接受，所以，我就把這些單詞做成了各種各樣的動物圖片和詞卡片，同學們一見到這些可愛的動物，都目不轉睛的盯著，吸引了注意力。

于是，我就抓住這一時機，邊讓他們看著圖片邊教授新單詞，通過這些教具，我輕易地將詞匯的意、形、義呈現給學生，提高了學習效率。 3. 借助手勢、動作或表情進行教學。

英語中有許多動詞，我們可通過手勢、動作、表情，使學生易于領會。如：sing 、run、jump、swim等，教師可以邊做動作邊說出英語單詞，也可以請一些英語較好、領悟能力較強的學生按教師所示做動作，教師可先敘述，接著要求學生跟著單詞及句型：run-He is running;jump-He is jumping等等，教師并將動詞及相關句型板書，帶領學生操練熟悉詞匯。

4、妙用兒歌英語兒歌因其詞句簡單、內容生動、形式活潑、韻律優美，深受孩子們的喜愛。歌曲的安排，可根據教學內容而定，因為小學生好動，好表演，可以讓他們在唱起來的同時動起來，演起來。

如在學了5個動詞walk,jump, swim, fly, run后，我把所學的單詞編成兒歌Look at the elephant, What' s it doing? Walking, walking, it is walking。Look at the rabbit, What' s it doing? Jumping, jumping,it is jumping。

Look at the fish, What' s it doing? Swimming, swimming, it is swimming。Look at the bird, What' s it doing? Flying, flying, It is flying。

Look at the horse, What' s it doing? Running, running,it is running在chant時，要求學生注意語音語調 walking↗walking↘。類似的符合兒童的心理特點的兒歌，學生及記住了單詞，又產生了學習英語的興趣。

學生在這樣活潑輕松愉快的氣氛中，自然獲得了英語知識和技能，發展了智力提高了教學質量。二 、創設詞匯學習語境———激活思維 在教詞匯時盡量避免單調地直接板書單詞到黑板上教學生認讀，要努力地創造情景，用創造情景法進行詞匯教學，使學生產生身臨其境的感覺，盡量把詞匯置于能聽、能看、可觸摸、可感受的情境中去，使學生不至于感到詞匯學習單調乏味而失卻興趣，可以使學生大膽地運動他們學到的知識，學生就會主動地去記憶詞匯，不斷拓展自己的詞匯量。

1.創設語境， 引導英語思維， 促進理解、內化， 增強初始記憶效果。許多英語教師在教學新詞時，教學方法簡單，經常采用直接告知的方式，沒有語境，沒有思維過程。

長期下去， 學生的英語思維的主動性就會得不到鍛煉，進而產生依賴思想，思維活動過程就會依賴漢譯轉換過程。在語境中理解，在實踐中運用，是小學英語教學的重要途徑。

教學中，教師把單詞放入具體的語境、情景當中，在事物之間、在單詞與語境之間建立聯想，學生的思維會十分活躍，理解會很清晰，初始記憶效果會更好。如教授地點名詞（如：hospital、station、cinema）時，教師可預先把。

4.如何進行有效的小學英語單詞教學

所以學生必須掌握一定量的詞匯，才敢開**流，才有興趣學習。

而小學生的性格又是活潑好動，和中學生不同，他們不可能通過大量的朗讀或閱讀來識記、背誦單詞，機械的、枯燥的操練反而會適得其反，扼殺學生的學習興趣。這就需要教師充分發揮自己的創造性，在詞匯教學中設計不同形式的活動來激發學生的學習熱情和積極性。

單詞過不了關，英語學習就難以深入。 在平時的小學英語詞匯教學中，我覺得應該注意下列問題： 1、要注意詞匯教學的全面性 英語的詞匯和漢語一樣，它有特定的聲音，特定的形式，每個詞匯都有固定的一個或多個含義，都受一定的語法限定。

音、形、義、用法缺一不可。在詞匯教學中要考慮到語言交流對詞匯要求的這些特點，既要教詞匯發音，也要教詞匯的拼讀書寫，還要讓學生明確詞匯的含義，掌握運用的方法，使學生全面掌握詞匯。

由此可見，我認為在我們的詞匯教學中，由于小學生的年齡特點，他們好動，聽覺還未發育完善，很多小學生的模仿單詞發音都存在著一定的問題，所以應該重視讀音準確性的教學。 2、要注意詞匯教學與句子、篇章內容的聯系 在平時的詞匯教學中要聯系句子和課文，將新詞匯寫在黑板上，然后講解詞義。

這種講解詞義的詞匯教學方法，能使學生感受到該詞的真正含義極其用法。例如，在教學關于“愛好”新詞匯“take photos”時，結合圖片讓學生認讀理解該詞組，將攝影作為一種愛好的話題功能放置在一定情景下進行交際教學。

由此可見，詞匯教學不只是單詞教學，單詞只有組成句子和話語之后，才能實現其交際功能。要確定詞義和用法，必須有具體的情景和語境。

而在平常的單詞教學中，學生對于某些單詞都學得莫名其妙。 3、注意不要單調機械的操練詞匯 在呈現新詞匯后，教師操練鞏固環節上，形式不要過于單調和機械，要聯系詞匯在語境下意義的理解，訓練形式要多樣化。

例如，在教學“疾病”內容時，出示一個孩子頭疼的圖片，讓學生按照句型“What's wrong with you? I,ve got ….”操練。學生在練習過程中，會把“a headache”放入句型中形成對話：“What's wrong with you? I've got a headache.”當學生掌握了這一句式后，教師再引導學生進行類似訓練，強化詞匯的應用，學生就能靈活的掌握這一單詞。

4、要注意用詞匯表復習詞匯 在詞匯教學過程中，有的學生會孤立地背誦英語詞匯表。英語是拼音文字，每個詞的獨立性很小；與漢語的對應只是相對的。

孤立地背詞匯表恰恰把英語詞匯的這兩個特點給抹殺了。詞匯表是幫助理解文章的工具，并不是積累詞匯的手段。

詞匯是英語學習中砌成墻基的必要材料，可是學生一旦學不好又記不住，就可能成為攔路虎和絆腳石。因此要走出詞匯教學誤區，我認為應該引導學生把單詞放到所處出的環境中去記憶，學生就不會孤立的記憶詞匯。

5、要注意詞匯的復現性 小學課本的編排都是以模塊為單位的，一個單元是一個主題，因此單元和單元之間的聯系不大，使得學生在前一單元學到的單詞很難在下一個單元中再進行復習鞏固，造成單詞的遺忘率很高。因此我在詞匯教學中，很重視學生的遺忘現象，經常在學習新課時，引導學生復習前一單元或前一課的詞匯，以此強化學生對詞匯記憶，收到了比較滿意的效果。

如何在有限的課堂教學時間內讓學生始終有興趣去識記單詞而不覺得枯燥呢？在平時的教學實踐中，我做了以下一些嘗試。 一、充分利用實物等直觀教具 小學英語詞匯教學要特別重視學生的第一感知，充分發揮第一感知在識記單詞過程中的重要作用。

因此我們應該充分利用直觀教具，激發小學生的學習熱情和積極性，利用最直接的單詞呈現方法之一：就是把這個單詞所代表的實物帶到課堂上。用實物法，借助直觀教學手段能動員各種感覺器官來感知和認識客觀現象，從而幫助理解，加深記憶。

同時，學生的視覺，聽覺，嗅覺等多方面充分協同作用，使學生在語言和實物只建立直接的聯系，充分發展了學生的言語能力，收到了很好的效果。 二、編兒歌加動作，使單詞教學表演化 童謠是符合兒童年齡特點的、有韻腳、有意境、充滿童趣，瑯瑯上口的一種說唱形式。

而兒歌因其詞句簡單、內容生動、形式活潑、韻律優美，更具有音樂性而深受孩子們的喜愛。兒童在學習歌曲的同時無形中增加詞匯量，同時通過歌曲對新知識進行鞏固，這也是一個絕佳的學習方法。

因此，在鞏固階段，也是課堂教學的最后一步。根據兒童的心理、生理特點，此時注意力已不太集中，學唱歌曲也就能起到激趣的作用了。

如學了家務活的短語后，我編了一首兒歌： Sweep,sweep,sweep the floor.（邊做掃地的動作） Cook,cook,cook the meals.（邊做做飯的動作） Clean,clean,clean the bedroom.（邊做整理的動作） Water, water, water the flowers.（邊做澆水的動作） …… 明快的節奏，優美的旋律，抑仰頓挫的語調，像嘩嘩流淌的流水，給人快感，在加上手舞足蹈就調動了孩子們所有的感官，通過這一系列生動有趣的活動，使學生在愉快的氣氛中進一步鞏固剛學過的知識，在不知不覺中記住了單詞。 三、改變節奏，使單詞教學韻律化 教學單詞離不開操練，但。

5.如何進行小學英語單詞教學

小學生的性格又是活潑好動，和中學生不同，他們不可能通過大量的朗讀或閱讀來識記、背誦單詞，機械的、枯燥的操練反而會適得其反，扼殺學生的學習興趣.這就需要教師充分發揮自己的創造性，在詞匯教學中設計不同形式的活動來激發學生的學習熱情和積極性.單詞過不了關，英語學習就難以深入. 在平時的小學英語詞匯教學中，我覺得應該注意下列問題： 1、要注意詞匯教學的全面性 英語的詞匯和漢語一樣，它有特定的聲音，特定的形式，每個詞匯都有固定的一個或多個含義，都受一定的語法限定.音、形、義、用法缺一不可.在詞匯教學中要考慮到語言交流對詞匯要求的這些特點，既要教詞匯發音，也要教詞匯的拼讀書寫，還要讓學生明確詞匯的含義，掌握運用的方法，使學生全面掌握詞匯.由此可見，我認為在我們的詞匯教學中，由于小學生的年齡特點，他們好動，聽覺還未發育完善，很多小學生的模仿單詞發音都存在著一定的問題，所以應該重視讀音準確性的教學. 2、要注意詞匯教學與句子、篇章內容的聯系 在平時的詞匯教學中要聯系句子和課文，將新詞匯寫在黑板上，然后講解詞義.這種講解詞義的詞匯教學方法，能使學生感受到該詞的真正含義極其用法.例如，在教學關于“愛好”新詞匯“take photos”時，結合圖片讓學生認讀理解該詞組，將攝影作為一種愛好的話題功能放置在一定情景下進行交際教學.由此可見，詞匯教學不只是單詞教學，單詞只有組成句子和話語之后，才能實現其交際功能.要確定詞義和用法，必須有具體的情景和語境.而在平常的單詞教學中，學生對于某些單詞都學得莫名其妙. 3、注意不要單調機械的操練詞匯 在呈現新詞匯后，教師操練鞏固環節上，形式不要過于單調和機械，要聯系詞匯在語境下意義的理解，訓練形式要多樣化.例如，在教學“疾病”內容時，出示一個孩子頭疼的圖片，讓學生按照句型“What's wrong with you? I,ve got ….”操練.學生在練習過程中，會把“a headache”放入句型中形成對話：“What's wrong with you? I've got a headache.”當學生掌握了這一句式后，教師再引導學生進行類似訓練，強化詞匯的應用，學生就能靈活的掌握這一單詞. 4、要注意用詞匯表復習詞匯 在詞匯教學過程中，有的學生會孤立地背誦英語詞匯表.英語是拼音文字，每個詞的獨立性很小；與漢語的對應只是相對的.孤立地背詞匯表恰恰把英語詞匯的這兩個特點給抹殺了.詞匯表是幫助理解文章的工具，并不是積累詞匯的手段.詞匯是英語學習中砌成墻基的必要材料，可是學生一旦學不好又記不住，就可能成為攔路虎和絆腳石.因此要走出詞匯教學誤區，我認為應該引導學生把單詞放到所處出的環境中去記憶，學生就不會孤立的記憶詞匯. 5、要注意詞匯的復現性 小學課本的編排都是以模塊為單位的，一個單元是一個主題，因此單元和單元之間的聯系不大，使得學生在前一單元學到的單詞很難在下一個單元中再進行復習鞏固，造成單詞的遺忘率很高.因此我在詞匯教學中，很重視學生的遺忘現象，經常在學習新課時，引導學生復習前一單元或前一課的詞匯，以此強化學生對詞匯記憶，收到了比較滿意的效果. 如何在有限的課堂教學時間內讓學生始終有興趣去識記單詞而不覺得枯燥呢？在平時的教學實踐中，我做了以下一些嘗試. 一、充分利用實物等直觀教具 小學英語詞匯教學要特別重視學生的第一感知，充分發揮第一感知在識記單詞過程中的重要作用.因此我們應該充分利用直觀教具，激發小學生的學習熱情和積極性，利用最直接的單詞呈現方法之一：就是把這個單詞所代表的實物帶到課堂上.用實物法，借助直觀教學手段能動員各種感覺器官來感知和認識客觀現象，從而幫助理解，加深記憶.同時，學生的視覺，聽覺，嗅覺等多方面充分協同作用，使學生在語言和實物只建立直接的聯系，充分發展了學生的言語能力，收到了很好的效果. 二、編兒歌加動作，使單詞教學表演化 童謠是符合兒童年齡特點的、有韻腳、有意境、充滿童趣，瑯瑯上口的一種說唱形式.而兒歌因其詞句簡單、內容生動、形式活潑、韻律優美，更具有音樂性而深受孩子們的喜愛.兒童在學習歌曲的同時無形中增加詞匯量，同時通過歌曲對新知識進行鞏固，這也是一個絕佳的學習方法.因此，在鞏固階段，也是課堂教學的最后一步.根據兒童的心理、生理特點，此時注意力已不太集中，學唱歌曲也就能起到激趣的作用了.如學了家務活的短語后，我編了一首兒歌： Sweep,sweep,sweep the floor.（邊做掃地的動作） Cook,cook,cook the meals.（邊做做飯的動作） Clean,clean,clean the bedroom.（邊做整理的動作） Water, water, water the flowers.（邊做澆水的動作） …… 明快的節奏，優美的旋律，抑仰頓挫的語調，像嘩嘩流淌的流水，給人快感，在加上手舞足蹈就調動了孩子們所有的感官，通過這一系列生動有趣的活動，使學生在愉快的氣氛中進一步鞏固剛學過的知識，在不知不覺中記住了單詞. 三、改變節奏，使單詞教學韻律化 教學單詞離不開操練，但大量的機械操練使學生味同嚼蠟，毫無趣味.學生總是喜歡新奇的事物，如果我們在節奏上稍做變化，就能牢牢吸引學生。

6.淺談如何在小學英語教學中進行聽說讀寫整合教學

聽說讀寫在小學英語教學中非常重要。

小學英語是基礎，萬丈高樓平地起，基礎沒打好，直接影響以后的英語學習。我認為在教學中，聽說讀寫不是分開的，下面我淺談一下我是如何進行聽說讀寫整合教學的。

一、明確目標，因材施教。小學英語教學目標分為一級目標和二級目標。

我們學校要求三、四年級達到一級教學目標，五、六年級達到二級教學目標。我在接手三年級時，第一節課，不授課本內容，而是聽聽簡單歌謠，看看英語小動畫，讓學生感受英語語音之美妙，愛上英語這門語言，第二節課教幾句簡單的問候語，及自我介紹。

三年級第一學期，主要以聽說讀相結合。先聽，然后模仿說，最后手指書上內容讀。

到三年級第二學期就要求學生會寫，寫不是一開始就用筆寫，而是教師將要寫的內容板書于四線三格學生手書空跟寫一段時間后在用筆跟寫。寫的量不多。

一節課六至七個字母，寫過的字母須經常重復寫。到四年級要求學生從單詞書寫到句子書寫，學生可以買字帖描紅，課堂上教師也必須板書示范，書寫東西不宜太多，書寫評價工作必須做好。

我是每天評選優秀作業給全班觀摩、欣賞，有時班和班之間交換優秀作業，榜樣的力量是無窮的。到五年級，我要就學生會模仿句子造句到到寫段落，表達自己自己的思想。

到六年級，我要求們能自己獨立閱讀短文，仿寫短文到自己獨立寫小短文。二、完善評價體制，促進聽、說、讀、寫活動地進行。

在小學英語教學中，評價很重要。我通過交換作品，出黑板報，走廊班級展板，書寫比賽等形式促進學生的寫，在聽說讀方面我開展的活動更多。

每節課課前歌謠、對話，情景劇表演，課后成果展示，多很好的促進了聽、說、讀 的結合活動。為了更好地發展學生的聽、說、讀的能力我與教研組，學校一起開展校園英語一角，小學生英語小話劇表演，英語歌謠大賽，英語演講大賽，大賽聘請英語教師和校教研領導當評委，現場評出獎項并頒獎。

三、了解學情施教。作為一名英語教師必須了解自己所教學生，如果所教學生是自己一手帶大的，那很好辦。

如果半路接手，就必須了解學情，可以學前測試一下，測試內容需從聽說讀寫四方面入手。根據學情設計自己的教學計劃。

我曾接手一個五年級的班，學生英語水平參次不齊，有一半的學生書寫不規范，發音也不標準，為此我從三年級的內容開始為他們補課，開始教學進程慢，但畢竟五年級的孩子了，三、四年級的知識很快補完，基礎好了，后面學的就輕松，學生聽懂，會說才會跟著學，到五年級第二學期這個班60%達優秀，教學要以學生為本，不照本宣科。總之，聽、說、讀、寫不分開，聽說是基礎，讀寫鞏固所學知識，英語教學本著提高學生的綜合能力出發。

7.小學英語詞匯教學方面經常使用的有效方法有哪些

一、多種方式呈現單詞，加深印象。

1.直觀呈現法。針對小學生思維具有明顯的直觀性、形象性的特點，我采用實物、圖片、玩具、簡筆畫、多媒體課件等直觀教學手段，激發學生強烈的英語學習興趣。

例如教授有關學習用品、交通工具、水果的詞匯時，可采用實物、玩具或圖片來呈現。在教人教版三年級英語上冊第一單元時，我是通過實物書包、鉛筆盒、鉛筆、鋼筆、橡皮、尺子、水彩筆、卷筆刀來教授單詞“bag, pencil-case, pencil, pen, eraser, ruler, crayon, sharpener”的。

在教授單詞 “plane”和 “car”時，我給學生們展示玩具飛機和汽車。在教授水果單詞時，我用實物引入 “apple”和 “banana”，又用圖片引入 “watermelon” “peach” “pear” 和“orange”。

在學習人教版四年級英語上冊有關 “study, bedroom, bathroom, kitchen, living-room”等表示場所的單詞時，我用多媒體課件來呈現，先不說中文，讓學生自己理解單詞的意思。隨著音樂響起，寬敞明亮、富有時代氣息的書房、臥室等場景呈現在眼前，學生學的興致濃濃，老師教的輕輕松松。

多媒體的動畫音樂、大量的信息傳輸以及豐富的課堂活動，將學生帶入了一個生動有趣的教學情景中，取得了良好的教學效果。2.對比呈現法。

對比呈現法不僅用于呈現意思相反的詞，意思相近的詞，還可用于讀音相同或讀音易混的詞。首先，對比呈現意思相反的詞。

如教師左右手各拿一支鉛筆，舉起左手說“a short pencil”，舉起右手說“a long pencil”。又如教師一手拿起圓形橡皮說“a round eraser”，一手拿起方形橡皮說“a square eraser”，這樣“short—long” “round—square”對比出現，學生很快就記住了。

其次，對比呈現意思相近的詞，如like—love—enjoy;nice—beautiful—pretty—good-looking；再次，對比呈現讀音相同的詞。如I—eye;here—hear;right—write;no—know等；最后，對比呈現讀音易混的詞。

如mouth（口）—mouse（老鼠）；nose（鼻）—nurse（護士），對于這兩組單詞，老師如果不加以對比強調，學生很容易讀錯。因此，在學生學習詞匯的初始階段，教師就應該采用對比呈現法來幫助他們準確把握讀音，清晰理解詞義。

3.全身反應法。對小學英語教學來說，體態語具有舉足輕重的作用，有些單詞通過肢體語言來呈現，學生記憶尤為深刻。

如，在教“run, jump”等動詞時，我直接做動作，讓學生邊聽邊看。我做出跑步和跳躍的動作說：“Run! Run! I like running. Jump! Jump! I like jumping.”學生很容易把動作和單詞聯系起來。

學習 “climb, sleep”時，分別做出爬行、睡覺的動作，說： “Climb! Climb! I can climb!” “Sleep! Sleep! I am sleeping.”不僅學習動詞時可利用肢體語言，學習形容詞我們仍然可利用體態語，如我在教授單詞 “cold, hot”等有關天氣的單詞時，我分別做出凍得直發抖和熱得滿頭大汗的動作和表情。學生看完后一下子就明白這兩個單詞的意思，自己在跟讀單詞時自然地做出相關動作。

記得我在教授單詞 “happy, sad”時，我一邊說 “Happy, happy. I am happy. Sad, sad. I am sad.”一邊做出高興和難過的表情。學習“wash clothes, clean the window”等動詞短語時，我又分別做出洗衣服和擦窗子的動作，并讓學生和我一起邊說邊做動作，落實到每個學生，既活躍了課堂氣氛又取得較好的教學效果。

4.聲音呈現法。在學習一些動物的單詞時，我事先錄制好動物的叫聲，讓學生先聽音猜動物，再學單詞。

如，在教“duck”這個單詞時，我先放錄音，讓學生聽鴨子的叫聲，學生聽了都爭先恐后地說：“是鴨子，是鴨子！”我連聲說：“duck,duck，嘎嘎嘎。”學習單詞“cry”時，我裝作在哭的樣子：“Cry, cry. I am crying.” 二、多種手段鞏固單詞，強化記憶。

陶行知先生說過：“先生的責任不在教，而在教學生學。”教師要有好的教法，更要教給學生好的學法，“授人以魚，不如授人以漁。”

通過實踐，我認為可以從以下幾方面著手：1.注意聯系，以舊帶新。當學生有了一定的詞匯量后，應注意新舊單詞的聯系，教會學生學會“比較”詞匯，并及時的歸納總結，教給學生行之有效的記憶方法。

例如，在教“toy”這個單詞時，由于之前學過另一個單詞“boy”， 因而我先把 “toy”和 “boy”這兩個單詞同時寫在黑板上，讓學生觀察它們有什么相同之處和不同之處。本來“toy”對于學生來說是個陌生的單詞，和已學過的 “boy”這樣一比較起來，學生印象深刻，一下子就記住玩具這個單詞了。

相似的單詞有很多，如 “ball—tall, cat—hat”等。還有的單詞可以變換詞尾進行學習，如 “cat—car—cap, six—sir—sit”等。

另外一些單詞，可以加上一個字母成為一個新詞，如 “his—this, ear—hear, red—read, here—there, for—fork”。2.對比記憶。

這里所講的對比記憶主要包括對比記憶近（同）義詞，對比記憶反義（相對）詞，對比記憶同音異形詞和對比記憶讀音易混詞四種。首先，同義詞對比：英語中大量的詞匯都有與其意義相同或相近的詞。

利用同（近）義詞代換或對比的方法記憶詞匯是常用的一種方法，如：like—love—enjoy, nice—beautiful—pretty—good-looking。

8.怎么才能教好小學生英語

我也教過一些低年級的學生的英語，他們剛開始對英語也不太感興趣，不過，我結合了他們的年齡特點，為他們安排了這樣的一套教學方式：播放卡通影片像海綿寶寶、迪士尼、貓和老鼠等等，這些英語影片有助于提高他們對英語學習的興趣，再者多用英語跟他們聊一些他們喜歡的事情，例如男孩子喜歡的體育項目、女孩子喜歡的各種顏色衣服等等。

關鍵是自己一定要有耐心，當初我教的幾個小學生都是成績特爛的，對英語可以說是反感，但是只要你用心教，慢慢地他們會喜歡上英語的，然后不用你教他們都會很自覺地去學習英語、去問你英語！加油啊，教小孩子是這樣的！支持你哦。

9.小學英語語音教學的論文

語音是存在的物質基礎，英語語音教學是整體教學發展的起點，也是教學的第一關，并始終影響著以后的其它教學。

本文針對小學英語 初學者語音教學中存在的對語音教學重視不夠，對語音教學的內容和任務把握不夠，教學中英音、美音并用的現象，提出了相應的對策。 作為交際工具的語言首先是有聲語言，文字不過是有聲語言的記錄符號，語音作為語言存在的物質基礎，不僅是語言的本質，也是語言教學的基礎。

語言丟掉了語音，就成了死的語言，它的交際作用將受到極大的限制。如一個人發音不準，語調不順，聽別人談話或別人聽自己談話，都會有困難。

相反，如一個人學好了語音，有了正確的發音，流利的語調，就能運用該種語言進行順利的交際，即能夠準確、迅速地聽懂別人的說話，也能夠自如地表達自己的思想。著名教授吉姆森說過：“說任何語言，一個人必須懂得接近百分之百的語音，而只懂得百分之五十的語法和百分之一的詞匯就夠了。”

這足以說明語音是多么重要了。 學好語音不僅是言語交際活動的需要，也是學好英語的基礎。

在語言三要素中，詞匯和語法都是通過語音這個物質外殼表現出來。只有學好了語音，才能準確無誤地交流思想，促進語法和詞匯的掌握，提供實際使用語言的能力。

在教學實踐中，我們也發現：語音好的學生，聽說讀的能力都很強；語音差的學生，聽說讀往往障礙重重。所以語音是英語教學入門階段的重點。

目前英語學習嚴重分化的現象和入門階段是否打好語音基礎直接相關。 著名英語教育專家胡春洞教授說過：“語音是存在的物質基礎，英語語音教學是整體教學發展的起點，也是教學的第一關，并始終影響著以后的其它教學。”

由此可見，抓好語音教學在英語學習中的重要性，尤其是在學習英語的初期。因為語言教育專家普遍認為，6-12 歲是兒童學習第二語言的關鍵期。

這個時期打好英語語音語調基礎十分關鍵。《英語課程標準（實驗稿）》就提出小學階段英語教學的重點之一便是“引導學生養成良好的讀音”，以便為進一步學習英語和實際應用英語打下基礎。

小學英語教師不同程度地貫徹了新《課標》的要求。但也不可否認，還沒有給以足夠的重視，加上教學過程中方法、技巧等運用不當，造成了一部分學生讀音不準、語調不對，給后繼學習帶來了困難。

那么，當前小學英語初學者的語音教學存在哪些問題呢？ 二、小學英語初學者語音教學中的幾個問題 1、對語音教學重視不夠。 一些教師對學生發音中潛在的錯誤不認真糾正就放過，如濁輔音發成清輔音，短元音發成長元音等。

典型的錯誤有/ θ /， / ？？ /，/ З /和在連綴的輔音間加/？？ /或/i /的音。/θ / / ？？ / / З /這幾個音聽起來很陌生，在漢語里找不到，根據Lado Robert 的理論：如果外語里使用了學習者母語里找不到的音素，他在學習此外語時一定難以發出那個音，那么，他會用母語里的某個音來替換。

他在聽和發那個外語音素時都會感到困難，所以很多學生把/ θ /念成/ s /， / ？？ /念成/ z /，/ З /則念成/ j /。如thanks ,those,pleasure。

英語音節有輔音連綴（consonant clusters）現象，學生不習慣，就很自然地在連綴的輔音之間加/ ？？/或/ i/的音，如 black/bl??k/錯念成/b????l??k/, little/??litl/錯念成/？？lit??l/等。 2、對語音教學的內容和任務把握不夠 具體表現在把語音教學的內容重點放在字母、單詞及拼讀這些方面，而忽視了語調、語流、重音（單詞重音和句子重音）、節奏等方面的教學。

1） 語調 英語是語調語言（intonation language），英語的語調在口語中的作用很大，表達說話人的感情色彩和意圖。而漢語是聲調語言（tone language）。

在漢語中，語調雖然也有修辭作用，表達說話人的感情和意圖，但漢語的詞主要靠聲調來區分“聲母與韻母相拼，再加聲調。” 如漢語普通話的“媽”、“麻”、“馬”、“罵”、“嗎”，發音相同，但因聲調不同而意義有別。

英語的音節只有重讀、輕讀之分，聲調如何，不會改變詞義。受漢語限制（其語調基本上呈平穩態勢），這一特性會影響學習者掌握夸張起伏的英語語調。

2） 節奏。 英語是以重音計時的（stress-timed）語言，而漢語是以音節計時的（syllable-timed ）語言。

在英語中，多音節詞或語句，總是以重音為骨干，以輕音為陪襯，輕音重音交替出現，形成音樂的節拍感，這就是英語的節奏。英語句子的節奏，是英語極為重要的特征，它既表現和諧的旋律，又能使說話者的說話重點突出、意思分明。

如： ？？1 ??2 ??3 ??4 ??1 and ??2 and ??3 and ??4 ??1 and a ??2 and a ??3 and a ??4 ??1 and then a ??2 and then a ??3 and then a ??4 這四句話雖然音節數量不同，但具有相同的重音數量，所以具有大致相當的時間節律。實現這種時間節律，往往需要注意吐詞的節奏和連讀。

而受漢語講話的影響，學生讀單音節詞非常準確，但在讀多音節詞、詞組和句子時就漏洞百出了。這四個語句初學者往往會念得一句比一句長，變成了“中式英語”。

因為他們習慣于將每個音節都清清楚楚地說出來，發音響度，聲調高低都一樣，這樣的英語就很不地道了。 3、教學中英音、美音并用 英國英語（British English）和美國英。

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