關鍵詞句體會表達情意的效果

1.微設計怎樣教學生體會課文中關鍵詞句表達情意的作用

《新課標》第二學段閱讀教學目標中指出，“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表情達意的作用。”

關鍵詞句，對一篇文章而言，指的是能解釋文章核心意義的詞句；對課堂教學而言，指的是能實現教學目標的詞句。關鍵詞句之所以關鍵，就在于它最能體現文章特點，表達作者感情，這類詞句直接指向文本的思想感情，反映文章的核心意義并幫助教師達成教學目標。

以關鍵詞為抓手，帶領學生沉入文本，讓學生體會到文本的語言美、人文美，讓語文課堂充滿語文味。同時關鍵詞句教學，能收到牽一發而動全身之效，啟迪學生感悟知識的靈性，收到片言居要、舉一反三的效果，還能使課堂教學刪繁就簡。

幫助學生體會關鍵詞句表情達意的作用，是一種教學策略，更是一種教學藝術。 語文教學中，引導中年級的學生由淺入深，由詞到句展開品析，抓住重點詞句理解課文內容、品讀感悟，是打造高效課堂的關鍵。

其根本在于教師對課堂的精心設計，對教學材料的恰當取舍與提煉，在于教師實施的引導和提升，使得單位教學時間內獲得最大的教學效率。 在第二學段幫助學生體會關鍵詞句表達情意的作用，教師至少要指導學生做到以下幾點 第一，潛心閱讀文本，找準關鍵詞句。

抓住關鍵詞理清層次，正確理解文章思想內容，領會和分析語言特點及表現方法。 第二，抓住關鍵詞句，并做上記號。

對于作者推敲、錘煉文字的匠心，一定要細心琢磨、體會。 第三，指導學生聯系上下文準確理解詞句在具體語境中的含義和表達作用。

理解句子后再回到文本，整體體會語篇的思想感情。 第四，板書設計要突出關鍵詞句 《三顧茅廬》教學片段 第三自然段中描寫了劉備第三次誠心誠意拜訪諸葛亮的情景，教師引導學生感悟劉備的誠心誠意。

師：通過前面的閱讀，我們已經知道了 劉備誠心誠意的邀請諸葛亮出山。那么，現在請大家仔細品讀這段話，那些地方可以看出劉備的誠心誠意？圈畫出關鍵詞語，用心體會。

生：從“半里多路”“下馬步行”可以看出劉備的誠心誠意。劉備下馬步行，表現出他對諸葛亮的尊重。

生：“輕輕敲門”“輕輕的走進去”“恭恭敬敬”可以看出劉備怕驚醒諸葛亮，影響他休息，足見劉備的誠心誠意。 師：聯系上下文想一想，“恭恭敬敬”（板書）是什么意思？ 生：“恭恭敬敬”就是非常尊敬別人。

師：不錯，“劉備恭恭敬敬的在草堂臺階下等候”，誰能表演一下劉備恭恭敬敬的樣子？ （生上臺一手背于身后、一手下垂，表情嚴肅認真） 師：真是劉備轉世！同學們，你們還在哪里見過恭恭敬敬的情形呢？ 生：我在電視里看到大臣向皇上行禮時是恭恭敬敬的。 生：晚輩向長輩行禮時是恭恭敬敬的。

········ 師：說的很好！你們知道劉備是什么身份嗎？ 生：我從課外閱讀中知道，劉備是景帝之子中山靖王劉勝的后代，人稱“劉皇叔” 師：你能從課外閱讀中搜集資料，值得學習.誰知道當時諸葛亮又是什么身份呢？ 生：諸葛亮當時隱居鄧縣隆中，是個普通百姓. 師：是啊，身為皇族后代的劉備，竟然對一個普通百姓恭恭敬敬，這說明什么呢？ 生：劉備請諸葛亮出山非常真誠. 生：劉備非常尊重人才，對諸葛亮很誠懇，讓人感動. 師：說得好！誰來讀讀這句話，讀出劉備恭恭敬敬的樣子. （生讀，有聲有色） 師：還有哪些詞語可以看出劉備的誠心？ 生：“半晌功夫”“一個時辰”說明劉備站在那里等了很長時間。 師：一個時辰是多長時間？ 生：兩個小時 師：是啊！劉備足足站在臺階下恭恭敬敬地等了兩個多小時。

在這漫長的等待中，他都想了些什么呢？如果你是劉備，會怎么想？ 生：如果諸葛亮還不愿出山，怎么辦？ 生：無論在這里等多長時間，我都要等下去！一定要請他出山！ 生：“精誠所至，金石為開”。我一定要用自己的真誠打動諸葛先生。

師：你們看到劉備的心里去了！兩個多時辰過去了，諸葛亮悠然醒來，當他發現早已等候多時的劉備時，會怎樣想？如果你是諸葛亮，會怎樣想？ 生：劉備對我太真誠了！竟然在臺階下等候了那么長時間，我還能拒絕他的邀請嗎？ 生：劉備是皇族后代，竟然對我這個草民恭恭敬敬的，連一點架子都沒有，我一定要出山幫他實現偉業。 生：劉備先后兩次拜訪我都沒有見到，又第三次邀請我。

今天的表現足見他尊重人才、禮賢下士。所謂“良禽擇木而棲，良臣擇主而侍”，這樣的明君，我幫定了。

評析 “恭恭敬敬”一詞意為對尊長嚴肅有禮貌。此處寫劉備恭恭敬敬的等候諸葛亮，表現了劉備拜訪諸葛亮的虔誠之心，刻畫了一個尊重人才、禮賢下士的人物形象，這樣的詞語正是文本的關鍵詞語，抓住關鍵詞語引導學生品讀感悟，能起到牽一發而動全身的效果。

第一，品讀文本，體會詞義。案例中，教師進口“恭恭敬敬”，啟發學生聯系上下文理解詞的詞義。

學生在具體的語境中理解了詞語，滲透著理解詞語方法的教學。 第二：表現詞語，深化理解。

學生初步感知到恭恭敬敬的意思時，教師則啟發學生表演恭恭敬敬的情景。如何表演出來呢，學生必然會積極的通過語言文字想想劉備的動作、神態，同時調動已有的生活經驗，醞釀表演。

表演時，學生則要運用肢體語言，包括動作表。

2.微設計怎樣教學生體會課文中關鍵詞句表達情意的作用

《新課標》第二學段閱讀教學目標中指出，“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表情達意的作用。”

關鍵詞句，對一篇文章而言，指的是能解釋文章核心意義的詞句；對課堂教學而言，指的是能實現教學目標的詞句。關鍵詞句之所以關鍵，就在于它最能體現文章特點，表達作者感情，這類詞句直接指向文本的思想感情，反映文章的核心意義并幫助教師達成教學目標。

以關鍵詞為抓手，帶領學生沉入文本，讓學生體會到文本的語言美、人文美，讓語文課堂充滿語文味。同時關鍵詞句教學，能收到牽一發而動全身之效，啟迪學生感悟知識的靈性，收到片言居要、舉一反三的效果，還能使課堂教學刪繁就簡。

幫助學生體會關鍵詞句表情達意的作用，是一種教學策略，更是一種教學藝術。 語文教學中，引導中年級的學生由淺入深，由詞到句展開品析，抓住重點詞句理解課文內容、品讀感悟，是打造高效課堂的關鍵。

其根本在于教師對課堂的精心設計，對教學材料的恰當取舍與提煉，在于教師實施的引導和提升，使得單位教學時間內獲得最大的教學效率。 在第二學段幫助學生體會關鍵詞句表達情意的作用，教師至少要指導學生做到以下幾點 第一，潛心閱讀文本，找準關鍵詞句。

抓住關鍵詞理清層次，正確理解文章思想內容，領會和分析語言特點及表現方法。 第二，抓住關鍵詞句，并做上記號。

對于作者推敲、錘煉文字的匠心，一定要細心琢磨、體會。 第三，指導學生聯系上下文準確理解詞句在具體語境中的含義和表達作用。

理解句子后再回到文本，整體體會語篇的思想感情。 第四，板書設計要突出關鍵詞句 《三顧茅廬》教學片段 第三自然段中描寫了劉備第三次誠心誠意拜訪諸葛亮的情景，教師引導學生感悟劉備的誠心誠意。

師：通過前面的閱讀，我們已經知道了 劉備誠心誠意的邀請諸葛亮出山。那么，現在請大家仔細品讀這段話，那些地方可以看出劉備的誠心誠意？圈畫出關鍵詞語，用心體會。

生：從“半里多路”“下馬步行”可以看出劉備的誠心誠意。劉備下馬步行，表現出他對諸葛亮的尊重。

生：“輕輕敲門”“輕輕的走進去”“恭恭敬敬”可以看出劉備怕驚醒諸葛亮，影響他休息，足見劉備的誠心誠意。 師：聯系上下文想一想，“恭恭敬敬”（板書）是什么意思？ 生：“恭恭敬敬”就是非常尊敬別人。

師：不錯，“劉備恭恭敬敬的在草堂臺階下等候”，誰能表演一下劉備恭恭敬敬的樣子？ （生上臺一手背于身后、一手下垂，表情嚴肅認真） 師：真是劉備轉世！同學們，你們還在哪里見過恭恭敬敬的情形呢？ 生：我在電視里看到大臣向皇上行禮時是恭恭敬敬的。 生：晚輩向長輩行禮時是恭恭敬敬的。

········ 師：說的很好！你們知道劉備是什么身份嗎？ 生：我從課外閱讀中知道，劉備是景帝之子中山靖王劉勝的后代，人稱“劉皇叔” 師：你能從課外閱讀中搜集資料，值得學習.誰知道當時諸葛亮又是什么身份呢？ 生：諸葛亮當時隱居鄧縣隆中，是個普通百姓. 師：是啊，身為皇族后代的劉備，竟然對一個普通百姓恭恭敬敬，這說明什么呢？ 生：劉備請諸葛亮出山非常真誠. 生：劉備非常尊重人才，對諸葛亮很誠懇，讓人感動. 師：說得好！誰來讀讀這句話，讀出劉備恭恭敬敬的樣子. （生讀，有聲有色） 師：還有哪些詞語可以看出劉備的誠心？ 生：“半晌功夫”“一個時辰”說明劉備站在那里等了很長時間。 師：一個時辰是多長時間？ 生：兩個小時 師：是啊！劉備足足站在臺階下恭恭敬敬地等了兩個多小時。

在這漫長的等待中，他都想了些什么呢？如果你是劉備，會怎么想？ 生：如果諸葛亮還不愿出山，怎么辦？ 生：無論在這里等多長時間，我都要等下去！一定要請他出山！ 生：“精誠所至，金石為開”。我一定要用自己的真誠打動諸葛先生。

師：你們看到劉備的心里去了！兩個多時辰過去了，諸葛亮悠然醒來，當他發現早已等候多時的劉備時，會怎樣想？如果你是諸葛亮，會怎樣想？ 生：劉備對我太真誠了！竟然在臺階下等候了那么長時間，我還能拒絕他的邀請嗎？ 生：劉備是皇族后代，竟然對我這個草民恭恭敬敬的，連一點架子都沒有，我一定要出山幫他實現偉業。 生：劉備先后兩次拜訪我都沒有見到，又第三次邀請我。

今天的表現足見他尊重人才、禮賢下士。所謂“良禽擇木而棲，良臣擇主而侍”，這樣的明君，我幫定了。

評析 “恭恭敬敬”一詞意為對尊長嚴肅有禮貌。此處寫劉備恭恭敬敬的等候諸葛亮，表現了劉備拜訪諸葛亮的虔誠之心，刻畫了一個尊重人才、禮賢下士的人物形象，這樣的詞語正是文本的關鍵詞語，抓住關鍵詞語引導學生品讀感悟，能起到牽一發而動全身的效果。

第一，品讀文本，體會詞義。案例中，教師進口“恭恭敬敬”，啟發學生聯系上下文理解詞的詞義。

學生在具體的語境中理解了詞語，滲透著理解詞語方法的教學。 第二：表現詞語，深化理解。

學生初步感知到恭恭敬敬的意思時，教師則啟發學生表演恭恭敬敬的情景。如何表演出來呢，學生必然會積極的通過語言文字想想劉備的動作、神態，同時調動已有的生活經驗，醞釀表演。

表演時，。

3.抓住關鍵詞句,深入理解課文,體會表達效果是學習語文的一種基本方

你好，我是一位語文老師，下面是我總結的幾點，希望對你有幫助，謝謝語文是一門重要的工具學科，是人類語言的基礎，所以學好語文是至關重要的。

要想學好語文最重要的是培養興趣。同學門都認為語文是一門很枯燥的學科，靈活性差，知識太死。

其實不然，語文的特點主要有三：一是開放性。語文的外延和生活相等，生活的任何內容都離不開語文，只要有意識地學習，在生活的任何場合都可以學到語文。

因而語文具有最便于自學的突出特點。二是情感性。

“文章不是無情物。”不僅文章，就連我們民族的文字也個個充滿著感情色彩。

教師帶著感情教，才有可能教好；學生帶著感情學，才有可能學好。離開了感情因素去單純地學知識，是導致學生對語文厭學的重要愿意之一。

三是靈活性。語文學科的知識體系不像其他學科那樣呈現線形或鏈條形排列，而是螺旋式上升。

因而語文學習的循序漸進、由淺入深，不是很嚴格的，是相對而言的。 學習語文不能搞自我封閉，機械死板的學。

那么，怎樣才能更好的掌握語文這門學科呢？一、學好課本知識。課本知識是語文的基礎，打好基礎才能更好的學習它。

有不少學生認為只要上課時專心聽講，勤記筆記，課后認真完成作業，再加上自覺復習，就能使成績提高。 其實，這還不夠。

學習的最重要階段是預習。也就是說在老師上課之前，你先得自己學習一下課文，在預習中要盡量運用你已經獲得的知識和方法去主動地解決自己能解決的問題，把不懂的問題記下來，在上課時跟老師、同學一起學習討論。

課本要反復閱讀，直到把問題看的透徹了、明白了。 為了鞏固知識，你最好在課下做一些練習，知識才會掌握的更牢固。

這樣不僅學習效果好，而且培養了自己的學習能力。二、注意課外積累。

知識就像海洋，課本里的知識只是海面上的一個浪花，是遠遠不能滿足我們的需求的，所以適當的課外閱讀是很有必要的。 進入了緊張的學習階段，我們不可能再有大量的課余時間進行閱讀，因此，閱讀時要有選擇。

我們應廣泛瀏覽各種書籍和報紙雜志，從電視、廣播、網絡上獲取信息，并有條理的做下筆記。要關心社會生活，了解社會動態，使自己的思想要不斷進步。

這樣不僅能使我們積累更多知識，更能豐富我們的生活。 三、加強寫作訓練。

我們學習語文的一個重要目的就是寫作。提高寫作能力要從點點滴滴做起。

課外積累是寫作的基礎，要學會對文章的細讀，精彩的篇章最好能背誦。如果腹內空空，是寫不出好文章的。

除此之外，注意觀察生活、感悟生活，堅持不懈的記日記，有感而發的寫隨筆，都是幫助我們寫好作文的有效途徑。 寫好的作文要反復修改，也可以請教老師、同學的意見，精益求精。

希望你能樹立正確的學習目的，掌握基本的學習方法，從現在開始，長期堅持，以日積月累之功，收水到渠成之效。

4.如何抓課文中關鍵詞句,體會其在表情達意方面的作用

體會其在表情達意方面的作用 ——《搭石》、《九色鹿》課例《搭石》運用邊讀邊想象畫面、聯系上下文、創設情境、聯系生活體驗等方法，理解“協調有序”“理所當然”等重點詞句，體會搭石上蘊含的美，感受鄉親們的美好情感，并從中受到感染、熏陶。

如“伏”字的處理，在感悟中，著重抓住走搭石中一行人走搭石、年輕人和老人走搭石的畫面，以此為抓手，順序而導，自然巧妙而靈活地理解了“協調有序”“理所當然”等詞語的意思，并在一次一次的讀書中去積累，去感受。并且，引導學生抓住重點詞語，想像畫面，去體會它們在表情達意的作用。

1、一行人“走”石圖。（1）讀通句子，正音。

（2）引導學生用查字典、聯系語境、想象畫面等方法理解重點詞語，體會“走石圖”的美，相機指導朗讀。l 教師提問：你們從哪兒體會到這幅畫面的美呢？教師引讀理解“協調有序”。

l 用查字典的方法學習“綽”字。l 理解體會 “伏”字。

創設情景引導生做“伏”的動作，教師引讀，學生理解“理所當然”。（3）回扣“搭石，構成了家鄉的一道風景。”

（4）教師引讀走搭石的有關句子，引領再次去感受走搭石的美。《九色鹿》教學環節的設計方面，陳老師并沒有采用傳統的逐段學習的方式，而是根據教學需要大膽對文本進行創造性的重組：先整體把握調達“見利忘義”的特點，然后深入體會九色鹿對調達的“恩”和調達的“誓”及調達違背誓言后九色鹿的悲憤，國王對調達的斥責、懲罰。

這樣的重組，始終抓住解剖調達這一條主線，較好地突破了教學重難點。 設計理念：緊扣文本，聯系生活，放眼學生未來。

在語言文字訓練上，落實“讀、說、想、寫”；在內容感悟上突顯“利、恩、誓” ，兩者互相融合，前者是基礎，后者是提升。讓學生在充分地“讀、說、想”中，感受出“巨利、大恩、重誓” ，從而深刻領悟文中的內涵，明白做人要恪守信用的道理。

九色鹿對國王控訴的那段話也是整堂課一個重要的訓練讀的點。為此，我出示了這段話：“陛下，你知道嗎？正是這個人，在快要淹死時，我救了他。

他發誓永不泄露我的住處地，誰知道他竟然見利忘義！您與一個靈魂骯臟的小人來濫殺無辜，難道不怕天下人笑話嗎？”教師引導學生回憶前文，情景再現，反復閱讀，一步步引領孩子品課文，情感體驗越來越深刻，課文讀得也越來越有味。 教學目標：抓關鍵詞句深入體會 抓關鍵詞句深入體會，反復朗讀，把握人物特點，理解課文內容。

從“見利忘義”這個詞入手 如感受“恩情”那一段： 師：救命之恩，怎能忘記？讓我們去感受一下吧。誰來讀2自然段？生：有一天…… 生：我體會到九色鹿去救調達時根本就沒有多想 生：我從“立即”這個詞體會到的。

生：九色鹿救調達毫不猶豫。 生：九色鹿善良 生：九色鹿奮不顧身去救調達 生：九色鹿對調達恩情很深 師：真了不起，能讀出文字背后的東西。

恩重如山啊。再讀。

在這一段中，通過抓一個詞“立即”體會九色鹿的品質，體會九色鹿對調達的恩情，讀中體會，體會中讀，層層深入，感受這份恩情。 在解析“誓”字時，學生不知道“誓”字的構字原理，陳老師根據學生學習實際給學生講解，并折斷一枝條進行演示，讓學生懂得了“誓”字的構字原理，并體會到了誓言是不可違背的。

“枝條”這一教學資源用得較好。

5.如何指導孩子掌握理解詞語的方法

理解詞義目標表述

第一學段

結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思

第二學段

能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。

第三學段

能借助詞典理解詞語的意義。能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。

從表中乍一看，各學段要求學生理解詞義并沒多大區別，都是指要結合上下文，查字典和生活積累來理解。

細看一下，我們就能發現：第一學段側重于“了解”詞義，第二學段側重于“體會”作用，第三學段側重于“推想、辨析”詞義。

“了解”是指對學習材料有一定的認識和記憶，其所要求的心理過程主要是記憶。比如：“舉頭望明月”中的“望”，只要學生知道“望”是“看”的意思，并且把它記住就可以了。這是最低水平的認知學習結果。

“體會”是體驗領會，一般用于對某種境界或事物的感受。比如：人教版三年級上冊第23課《美麗的小興安嶺》第二自然段“春天，樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子”一句中，要讓學生理解“抽出”這個詞的意思，就不僅要知道它是“長出”的意思，還要在反復朗讀中，在視頻感受中，在回憶生活所見的積累中體會樹木快速而有力地抽枝長葉的過程，從而理解小興安嶺樹木旺盛的生命力。

6.如何培養學生抓重點詞句理解課文的能力

閱讀教學是小學語文教學的重要任務之一，而培養學生閱讀能力則是閱讀教學的關鍵。可學生閱讀能力較弱一直是語文閱讀教學中的一大困惑，尤其是對三年級的學生來說。抓關鍵詞句進行教學也是由三年級學生學習特點決定的，這個階段的學生正處于形象思維向抽象思維的過渡期。《語文課程標準》提出的第二學段閱讀教學的主要目標是：能對課文中不理解的地方提出疑問；能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用；能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。剛升入三年級的學生對于篇章段落的理解都建立在對重點字詞把握的基礎上。字詞句是語文學習的最基本知識，也是朗讀的起點。我們要正確、有感情地朗讀課文，首先要理解課文中的重點詞，重點句。重點詞句可以為我們的朗讀起到提示作用，讀好關鍵詞句為讀好全文奠定了基礎。學生也正是通過關鍵詞句來理解人物的思想感情，體會作者的情感脈絡。我們從培養學生抓住文中重點詞句理解課文的能力方面做了如下探究：

一、課前預習，解決生詞。

讓學生充分做好預習，劃出文中不理解的字詞，利用字典、詞典解決這些生詞。課上同桌匯報，教師抽查。

二、課堂自讀，初步感知詞句。

在自主閱讀過程中，提醒學生劃出不理解的詞句或在感受深刻的詞句旁邊寫出自己的理解，也可以對文中重點詞句提出問題等，以便在精讀課文時交流感悟。例如，在自讀感知《給予樹》一課中的詞句時，學生針對課文最后一句話提出了這樣的問題：這個圣誕節，金吉婭送給家人的只是棒棒糖，媽媽為什么說她還送給我們善良、仁愛、同情和體貼？為什么說她還送給我們一個陌生女孩如愿以償的笑臉？這兩個問題正是本課教學的難點所在，說明學生已初步養成了抓重點詞句理解課文的習慣。

三、教給學生抓重點詞句的方法。

1、抓中心句理解課文。

很多課文往往會有蘊含文章主要內容的句子，我們通常把這類句子叫做“中心句”。閱讀教學中抓住中心句的教學，能有效地幫助學生把握課文的脈絡，準確地理解整篇課文的內容。例如教學《富饒的西沙群島》一文，首先讓學生找出課文中心句，抓住“那里風景優美，物產豐富，是個可愛的地方。”這個中心句引導學生理解課文內容，設計如下幾個問題：課文描寫了西沙群島什么風景？它是怎么的美？課文寫了西沙群島哪些地方的物產？有哪些物產？它們怎么樣？通過理解以上幾個問題，學生已初步懂得整篇課文都是圍繞著“風景優美，物產豐富”來寫的，用了先總后分的敘述方式。這對進一步理解課文內容起到了先導作用。

2、抓含義深刻的詞句理解課文。

課文中有很多含義深刻的詞句，如果不能正確理解這些詞句，就不能全面理解課文的內容。引導學生理解含義深刻的詞句，要注意教給他們理解的方法，教會他們聯系上下文、聯系生活實際、聯系人物當時的思想感情等來理解詞句。如理解《掌聲》中“猶豫”一詞時，引導學生從后面的“慢吞吞”體會出英子不愿意走上講臺，又從前文中“老師是剛調來的，還不知道英子的情況”明白英子不能不服從新老師的要求，因此拿不定主意。進而體會出英子內心十分痛苦、矛盾的心情。又如理解《矛和盾的集合》一文中“是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這個句子時，讓學生聯系生活實際，用具體事例來說明，學生在舉例的同時加深了對文章這一表達中心的理解。可見，理解文中含義深刻的詞句，是感悟文章中心和作者思想感情的有效策略。

3、找出特殊作用的句子，如總起句，總結句，過渡句。這些特殊句往往是起到總結，引領的作用，使條理清晰。

過渡句在文中起著承上啟下的作用，閱讀教學中突出過渡句的教學，也可幫助學生弄清作者的思路，把握文章的脈絡，從而更好地理解課文內容。如學習《趙州橋》時，抓住 “這座橋不但堅固，而且美觀”這個過渡句，就可以讀懂上一段和本段的內容。

四、學生學習重點詞句教學的策略。

1、借助工具書、聯系上下文初步理解詞語。

2、運用語言：在理解的基礎上學習使用語言，可以創設語境造句或寫一段話；也可以運用關鍵詞串講課文的主要內容。

3、在理解的基礎上，指導關鍵語句的朗讀訓練。

當然，還有更多更好的培養學生抓住重點詞句理解課文能力的方法，需要我們在閱讀教學中努力去探索。

7.怎樣從語言運用的角度分析句子的表達效果

記敘、描寫、抒情、說明、議論 記敘就是對人物、事件和環境進行概括屏蔽內容代和表述。

無論寫人還是記事，都應交代清楚，內容完整， 記敘描寫是議論抒情的基礎，而議論抒情又是記敘描寫的深化 議論文體，是指以議論為主要表達方式，運用概念、判斷、推理等邏輯思維的手段，對客觀的本質及其規律性進行科學的分析論證，以表達作者的思想、觀點和見解的文章。 描寫也是一種應用頻率較高的表達方式，應用頻率僅次于敘述。

描寫是對人、事、物及環境所做的具體刻劃和生動描繪。比敘述要詳盡得多，生動得多。

它的作用主要是使描寫對象更加逼真、更加形象，能給人身臨其境的感覺。 抒情 在文章寫作的過程中，作者在表現客觀事物的同時還會自然地流露出作者的情感，所以情感的抒發也是必不可少的表達方式之一。

抒情最善于同其他表達方式合作，它與記敘、描寫、議論、說明都可以同時運用。描寫方法：是用生動形象的語言把人物或景物具體描繪出來的一種手法。

按內容來分，描寫有人物描寫和景物描寫兩種。人物描寫的方法主要有六種，即概括描寫、肖像描寫、語言描寫、行動描寫 、心理描寫、細節描寫；景物描寫則包括靜態與動態、客觀與主觀、反襯與對比三種。

以散文為例吧： 現代散文語言要求準確、生動、形象、通俗。賞析現代散文的語言，要力求做到根據思想內容和表達形式咀嚼詞句，洞悉其是如何生動形象地表現人物的精神面貌，乃至何以描寫景物、場面、渲染氣氛的。

首先，鑒賞者要充分把握特定語言環境中的關鍵詞語。如《我的老師》，作者在描寫老師的一次假慍時，寫了這樣一句話：“我用兒童狡猾的目光察覺，她愛我們”，其中“狡猾”一詞，通常解釋為“詭計多端，不可信任”，但在本文的特定語言環境中，貶義詞褒用，是“調皮、淘氣”的意思，它生動形象地表現了師生親密無間的感情，從而奠定了“老師愛學生，學生愛老師”這個全文的基調。

文章后面的幾節，作者娓娓道來幾個動聽的故事，都產生于這種世上最真摯的水乳般交融的師生之愛。 其次，鑒賞者要抓住表情性較強的詞語，結合分析事物的狀態，人物的活動進行。

例如《從百草園到三味書屋》描寫百草園景物，寫菜畦用“碧綠”，寫石井欄用“光滑”，寫皂莢樹用“高大”，寫桑椹用“紫紅”，“鳴蟬在樹葉里長吟”，“肥胖的黃蜂伏在菜花上”，“輕捷的叫天子（云雀）忽然直竄向云霄里去了”。作者用一系列表情性較強的詞語，準確逼真地表現出園內各種景物的特征和自己對百草園這個童年樂園的熱愛之情。

再次，鑒賞者可以從修辭手法運用方面分析語言表情達意的作用。為了具體而形象地表現事物，現代散文常常運用比喻、擬人、對偶、排比、夸張等多種修辭手法，使語言生動、活潑，增強文章表現力。

其間，注重修辭手法的兼并套用，是增強表現力的重要手段。例如《聽潮》中，“輕輕吻著巖石，像朦朧欲睡似的”，“閃閃地顫動著，銀鱗一般”，“向巖石掀過來”，“銀光跟著晃動起來，銀龍樣的”，用了動詞一“吻”一“掀”，寫出波浪沖擊巖石的聲音由小到大，用了“銀鱗”“銀龍”“顫動”“晃動”寫出波浪由小到大，海潮由漲到落。

為了體現“靜”，作者用了“像是情人的蜜語那樣芳醇”“像微風拂過琴弦，像落花飄在水上”這一連串溫柔甜美、富有詩情畫意的事物作比，以動襯靜，用文字來塑造聲音的形象美，又溝通了人們聯想和想象的渠道。鑒賞者品味這般煉字的貼切和用語的精妙，自然受到語言美的熏陶。

同時也可以從名家的文筆之長中吸取語言滋養，逐步提高駕馭語言文字的能力。 第四，鑒賞者還應該注意音律的和諧，語言的流暢，以及在句式的選擇上，變化的富饒詭譎。

長句與短句，整句與散句，常式句與變式句的交互使用，可以使語言形式自由靈活，錯落有致，收到一種音樂美，節奏美，韻律美的效果。例如《記一輛紡車》，本文語言的明朗不只因其質樸自然，還因為句子多半短小活潑，或長短相間，講究對稱，對稱的句子由音節的回環往復，形成和諧的節奏，濃郁的抒情筆調。

“衣服舊了，破了，也‘敝帚自珍’，舍不得丟棄。總是臟了洗洗，破了補補，穿了一水又一水，穿了一年又穿一年。”

“譬如紡羊毛跟紡棉花有不同的要求，羊毛要松一些，干一些，棉花要緊一些，潮一些。”這些都是值得玩味的語言，它們與所表現的生活是一致的，同時也表現 了作者質樸的人格和純熟的語言表達功力。

第五，鑒賞者要善于抓住現代散文的重點文句領會文意。整體思路閱讀中，抓住了重點文句，并理解了它在現代散文中的含義和表達作用，就能正確、全面地領悟與把握現代散文的要旨與情感。

一般說來，下面幾種類型的語句應當作為重要的語句來留心鑒定與欣賞： 主旨句。主旨句是指在文中具有點題或表現中心作用的提挈性的句子，它在現代散文的內容和結構上起著前后貫通的作用。

例如《紫藤蘿瀑布》中“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”一句，可以說是作者由個人情感糾葛到對生命本質認識的飛躍。 警句。

警句文字簡約，內涵豐富，具有發人深思、動人心魄、激人心志的作用，往往為現代。

8.六年級語文畢業班復習課《怎樣理解詞語》說課稿

各位領導、各位老師： 大家好！ 很高興能和大家一起研討畢業班復習的相關問題，我今天執教的內容是閱讀專項復習——怎樣理解詞語。

隨著新課改的步伐，我經歷了小學階段一至五年級的整個語文教學過程，這是我第一次帶畢業班，對于畢業復習，是我一直思考的問題。在接到這節課時，我想過很多復習內容，如：詞語積累、古詩詞積累、閱讀復習等，最初時，定下閱讀復習——怎樣讀懂一篇文章。

當時的設計思路是由課內閱讀引領學生歸納、總結讀懂一篇文章需要解決哪些問題，以及用什么方法解決這些問題，然后在掌握方法的基礎上進行獨立閱讀，達到提高學生閱讀理解能力的目的。通過試講，我們發現復習目標大，內容多，對每個知識點都是走馬觀花，復習不扎實，沒有針對性，忽略了學生的復習點，這節課也就失去了復習的意義。

在姜老師的指導下，我們教研組和學校領導再次坐下來重新審視這堂課。有的說：“既然是復習，就應該對所學知識進行查缺補漏。”

有的說：“要根據復習內容恰當的制定復習目標，使復習有針對性。”還有的說：“要注重引導學生總結學習方法，授人以魚，不如授之以漁。”

在大家的指點下，我調查了學生對復習的看法，以及想復習的內容，了解孩子們的薄弱點，最終定下了這節閱讀專項復習——理解詞語。詞語是一篇文章最基本的語言單位，文章中的許多詞語都是作者精心挑選，反復推敲而來的，不僅形象生動，而且折射著作者強烈的感情色彩，在文章中起著非常關鍵的作用。

閱讀教學中，詞語教學不是語文教學的點綴。準確地理解詞語的意思，掌握一些最基本的理解詞語的方法，將有助于學生加深對語言的理解，幫助學生深入理解課文內容，提高他們理解和運用語言的能力，也是提高學生語文素養的重要內容。

在《語文課程標準》中，每個學段對詞語的理解都提出了相應的要求。第一學段要求學生能結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。

第二學段要求能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。

第三學段則要求學生能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩。能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果。

依據《課程標準》的要求，我把理解詞語設計為兩課時完成，第一課時為復習常用的理解詞語的方法，并能靈活運用，也就是今天復習的內容，第二課時將復習詞語的運用，體會詞語在語言環境中的表達效果。所以，本節課的復習目標是：1、引導學生歸納、總結理解詞語的方法，使知識系統化。

2、學生能運用所學方法正確理解詞語，知道聯系上下文理解詞語是閱讀中最常用也最重要的方法。3、培養學生歸納、總結學習方法的良好學習習慣，提高學生的閱讀理解能力和運用語言的能力。

復習重點是，引導學生歸納、總結理解詞語的方法并能靈活運用各種方法正確理解詞語的含義。復習難點是，熟練掌握聯系上下文理解詞語的方法。

根據復習目標我采用的教學方法是：1、整理歸納法，引導學生發現問題，總結方法，鞏固提升。2、激勵法，用激勵性的語言和活動鼓勵學生自主復習。

3、閱讀法，讓學生朗讀句子、短文，在語言環境中理解詞語。4、實踐法，對總結出的學習方法及時鞏固練習，拓展提升。

學生的學法有：1、合作法，組內合作學習，使復習面向全體。2、比較法，通過比較了解詞語在不同的語言環境中表達的意思不同。

3、發現法，通過具體的典型事例發現問題，并運用學習方法解決問題。整個教學過程分為四部分：一、揭題導入提出本節課的復習內容及目標，讓學生明確這節課要做什么，達到什么要求。

二、總結方法、鞏固練習這是本節課的主要環節，詣在引導學生歸納、總結查工具書、聯系上下文、聯系生活實際這三種常用的理解詞語的方法并進行實際運用。聯系上下文是閱讀中最重要的理解詞語的方法，也是本節復習課的重點。

在復習形式上，則是引導學生通過練習發現問題，然后回顧課內所學方法總結規律，最后解決問題。三、綜合練習，拓展提升四、總結本節課的復習內容及學生復習情況，并提出下節課的復習內容。

本節復習課在設計與教學中努力做到以下幾點：1、指導方法，舉一反三素質教育不但要求教師的教學方法要靈活，學生的學習方法也是不可忽視的，常言說：過河需有橋，學習需得法。復習課的時間是有限的，我們不可能把所有的題目都讓孩子做一遍，要做到省時高效的復習效果，老師不僅要注重教學方法，還應該注重引導學生歸納學習方法，舉一反三，使復習達到事半功倍的效果。

同時，培養孩子學會及時總結學習方法的好習慣，從而提升孩子的學習能力。本節課我以理解詞語的方法作為重點，并貫穿整堂課。

2、精講多練，以練為主復習課的知識都是學過的，所以不用像新授課那樣講解。“精講”，指教師用較少時間，講好復習的主要內容，特別是復習的重點、難點、關鍵問題等。

強調教學中遺漏或薄弱的地方。多練”，指學生在教師指導下，要充分地動口、動手、動腦，進行各種形式的針對。

9.怎樣從語言運用的角度分析句子的表達效果

一、不用修辭，屬語言質樸，平實感人；

二、使用修辭，主要是8種修辭。

1. 比喻

化平淡為生動

2. 借代

使形象突出，特點鮮明，引人聯想，具體生動。

3. 比擬

色彩鮮明，描繪形象，啟人想象。

4. 夸張

態度鮮明，引起共鳴；揭示本質，給人啟示；烘托氣氛，增強感染力；增強聯想，創造氣氛。

5. 對偶

句式整齊，節奏鮮明；便于吟誦，易于記憶；表意凝煉，抒情酣暢。

6. 排比

前后聯結，結構緊湊；文意通，語氣強勁；說理透辟，條分縷析；節奏鮮明，抒情淋漓盡致。

7. 設問

引人注意，啟發思考。

8. 反問

語氣強烈，加重語勢，激發讀者的感情，給讀者造成深刻的印象。

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