華閱文章網1.語文閱讀中如何抓重點詞句教學
那么在語文閱讀教學中如何通過抓重點詞句，引導學生領悟文章思想感情呢？我認為應從以下幾方面入手：一、讓學生正確流利地朗讀課文“讀書破萬卷，下筆如有神”，“書讀百遍，其義自見”，這些古人教育名言廣為人們所引用，都告訴我們“多讀書”的重要性，試想，學生剛剛拿到一篇文章，在朗讀正確都很困難的情況下，不管老師怎樣精心設計導語，都不可能理解課文，感悟情感。
教師必須給學生提供充裕的通讀課文的時間，讓學生借助各種閱讀工具自由地、充分地朗讀課文，感知課文中的語言信息，把課文讀通并初步讀懂，這是引導學生悟情的基礎。自學檢測，注重讀的訓練。
課堂上，教師應對學生的課前預習進行檢測，以便了解學生的預習情況。如教學《一千根弦》一文時，我首先從重點詞句的檢測入手，先依據自學導航（1）小題中的A部分，抽學生帶拼音讀生字詞，學生交流識記難字的方法，再去掉拼音采用多種形式讀字詞、識記字詞。
接著讓學生自由朗讀課文，要求把課文讀正確、讀流利，難讀的句子多讀幾遍。在學生讀的過程中，我巡視指導，了解學生讀書的大致情況。
最后，檢測學生的讀書情況：請學生讀想讀的自然段；老師讓學生讀難讀的自然段等，再結合學生自評、同學評、教師評價的方式，對學生的朗讀做出中肯的評價，引導學生把課文讀通順、讀流利。二、巧抓重點詞句是悟情的前提1.表現文章中心或主旨的詞句有些文章往往由重點詞句直接點明文章的中心，我們把這些句子叫做中心句。
還有一些文章中的重點詞句蘊涵著文章的中心，只要分析、理解這些句子的深刻含義，就能把握文章的中心。學生只要在閱讀理解全文的基礎上，對這些重點詞句適當做些補充、修改，就能順利概括出文章的中心思想。
如《頤和園》開頭一句“北京的頤和園是我國最美麗的皇家園林”，其中“最美麗的”、“皇家園林”正是全文的中心。如《地震中的父與子》一文中的“了不起”一詞，就能很好地表現這對父子的不平凡。
2.揭示課文內容或句子意義的關鍵詞句如《信任》一文中的“信任”一詞，作為課題就直接點題，揭示課文表達的思想感情。又如《看不見的愛》課文中出現了兩次“安詳、微笑”，從中可以充分體會母親心中的話語，那一定是愛、鼓勵和信任，這是文章的中心。
3.地位特殊的句子如總起句、總結句、過渡句等，如《頤和園》一文中第一自然段“北京的頤和園是我國最美麗的皇家園林”。與最后一個自然段“頤和園，不愧為世界著名的皇家園林”。
前后照應，能很好地幫助學生理解課文表達的思想感情。三、理解重點詞句是悟情的保證對寫人記事的記敘文，應抓住表現人物特點的，諸如外貌、語言、行動、心理的詞句，表現事情意義的詞句，通過對重點詞句的理解體會思想感情。
對于寫景狀物的記敘文，應抓住表現景物特點的詞句來體會。有的記敘文還夾以議論、抒情，這些句子含義深刻，直接抒發了作者的思想感情，更應抓住不放、深入體會。
在教學中，可從以下三方面入手，引導學生理解詞句。1.聯系上下文理解詞句聯系上下文理解句意就是聯系作者意圖、人物品格、事件意義和景物特點進行理解。
如《生命的藥方》一文中寫道：“三天后，德諾靜靜地躺在長滿青草的地下，雙手抱著艾迪穿過的球鞋。”在這里我們需在領悟文章中心的基礎上才能理解，因為艾迪對德諾一直以來的關心與照顧，使不幸的德諾感受到了友愛，從而使德諾快樂地走完短暫的一生。
2.運用比較法理解詞句如在教學《水鄉》一課時，我引導學生將這兩組句子對比著讀：（1）“外面的景致嵌在窗框里”；（2）“外面的景致嵌在窗框里，就像一幅天然的水墨畫扇面”。通過對比讀，學生感受運用比喻的修辭手法把窗口寫得形象逼真，讀起來親切、自然，給人以美感，很容易讓學生體會到作者對水鄉的喜愛與贊美之情。
3.聯系生活經驗理解詞句學生作為獨立的個體，有自己的生活經驗，不是“白紙”一張，學生的生活經歷、經驗都是寶貴的課程資源，我們要予以尊重和重視，在理解語句、課文時，引導他們聯系自己的生活經驗體會、感受。四、品讀重點詞句是悟情的關鍵學生有了對課文內容和作者語言特色的理解之后，心中會產生一種與課文內容相和諧的激情，有一種與作者心靈溝通的需要，這就要通過有感情地朗讀實現。
而文中的重點詞句是表達文章思想感情的關鍵，因此，引導學生對課文重點詞句進行個性化的讀，能更深入地感悟作品表達的思想感情，從而更進一步地升華思想、陶冶情感。如在教學《圣誕老人的禮物》這一課時，學生以小組匯報形式交流各自的讀書心得和讀書感受。
他們通過朗讀主人公的語言、動作、心理、神態等語句體會小女孩看到假發時的欣喜和激動；錢不夠時小女孩的無奈和窘迫；為換回假發小女孩付出的辛苦；聽了老板的話小女孩表現出的堅強和失望，從而感受到小女孩對媽媽真摯的愛和大胡子老板美好、善良的品質。每個學生都積極參與匯報和交流，學習氣氛非常融洽和諧，充分體驗到閱讀的樂趣。
五、積累重點詞句是悟情的深化為了培養學生語感，更進一步地領悟文章的思想感情，我常將背誦穿插在課堂教學過程中。
2.小學語文閱讀教學中如何運用抓重點詞句的方法理解課文內容
閱讀教學是語文教學中的重要任務之一，而閱讀則是達到目的的重要途徑。閱讀有助于理解文章的思想內容，有助于信息輸入強化記憶，有助于提高口頭表達能力和寫作能力，有助于培養學生敏銳的語感和審美情趣。它在語文教學中占據著舉足輕重的地位。語文課程標準總目標中提到，要培養學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。”可見閱讀教學的重要性。而閱讀能力較弱一直是語文教學中的難題之一，尤其是對四年級的學生來說。因此，我們年級組的研修主題是培養學生的閱讀能力，在這個大問題下，我確立的個人研修主題是抓住重點詞句理解課文的主要內容，體會作者的情感。
在閱讀教學中，如果能抓住關鍵詞句，引導學生理解透徹，往往對理解整篇課文內容，體會作者的情感有很大的幫助，是一種耗時少、收效大的做法。我是從以下幾方面做的：
一是抓住中心句理解課文內容。閱讀教學中抓住中心句的教學，能有效地幫助學生把握課文的脈絡，準確地理解整篇課文的內容。例如教學《桂林山水》一文，我抓住“桂林山水甲天下”這個句子引導學生理解課文內容，我設計了如下幾個問題：“甲”是什么意思？作者用哪些具體的景物來突出這個“甲”字？桂林的山究竟有哪些特點？桂林的水又有哪些特點？通過理解以上幾個問題，學生已初步懂得整篇課文是圍繞著這個“甲”字來寫，用了先總后分的敘述方式，以下的內容都是“甲”字的具體化和形象化。也就是說，學生對課文的主要內容和結構已經有了初步的了解，這對進一步理解課文內容無疑起了先導作用。
二是抓住含義深刻的詞句來理解課文內容。在小學語文教材中，有很多含義深刻的句子，如果不能正確理解這些句子，就不能全面理解課文的內容。引導學生理解含義深刻的句子，要注意教給他們理解句子的方法，教會他們聯系上下文、聯系生活實際，聯系文章的時代背景及作者當時的思想感情等來理解句子。如《鄉下人家》中“從他們的房前屋后走過，肯定會瞧見一只母雞，率領一群小雞，在竹林中覓食；或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去。”這句話的理解，我就讓學生聯系生活實際來理解，你見過的城里的雞是什么樣子的，你在鄉下見到的雞又是什么樣子的呢，進而比較來理解鄉下的雞的自由自在的生活，從而理解“鄉下人家不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。”
一篇文章，總要表達某種思想感情，這種思想感情往往是從字里行間流露出來的。教學中引導學生理解重點詞句，能幫助學生深刻地領會文章的思想感情。例如教學《桂林山水》一文，我抓住“真是‘舟行碧波上，人在畫中游’”這一句，引導學生理解作者把漓江的水說成“碧波”，把游覽桂林山水說成“在畫中游”，這分明是對桂林山水的贊美，從而領會文章的思想感情。
三是抓住過渡句，幫助學生理解課文內容。過渡句在文中起著承上啟下的作用，它是文章思路發展變化的一個重要標志。閱讀教學中突出過渡句的教學，也可幫助學生弄清作者的思路，把握文章的脈絡，從而更好地理解課文內容。
圍繞研修主題，本學期我認真地參與各種研修教育活動，在準備集體備課區內展示時，我積極虛心地參加，聽取其他教師的意見，發表自己的見解，我們組的活動比較成功，得到了大家的認可。通過這次研修活動，我自身的素養有所提高，對研修主題有了進一步的探究。我本人在準備中心診斷組的診斷課《鄉下人家》時，結合自己的研修主題，吃透教材，認真備課后，聽取組內教師的集體備課的建議后，在師生的共同努力下，課上得比較成功。課后，在校內教師評課的基礎上，我再次結合自己的研修主題進行反思，在以后的閱讀教學中改進、提高。
經過一學期的努力，我自身在理論和實踐中均有收獲，學生的閱讀能力有提高，尤其是抓住重點詞句理解課文的主要內容，體會作者情感的能力。在以后的語文閱讀教學中，我還將繼續這一研訓主題，扎實地提高全體學生的閱讀能力。
3.如何正確對待小學語文教學中的“背誦”
涌起隨之而至的激情，有所感悟和思考：哪一個字用的好。
“讀”是閱讀教學的特征？有的認為“紅”字用得特別好，教師很難把它講得更傳神，我結合自己的教學實際談談在小學語文教學中如何指導學生進行朗讀訓練。因此。
在朗讀訓練中只有充分調動了學生朗讀的積極性和主動性，促使學生達到理解課文的目的，在讀中培養語感。四，找準了語言文字情感的基調。
閱讀教學是小學語文教學的基本環節，在讀中品詞賞句。接著學生大膽發表了各自的意見、學生一讀就懂的部分，從而達到以讀為本。
“讀進去”就是讀中有思考；“燒”字讓我們有天空的云從西到東移動的感覺，而是啟發學生用自己喜歡的方式讀出各自對這段文字的體會，產生共鳴，增強了學生的自主精神和創造精神，又能溢于言表。”根據這個教學理念、老師和作者這三者之間架起一座心靈的橋梁，在課堂上。
“以讀為本”已經成為我們的共識。所以，體會情感。
下面。認清教師的“講”是為了幫助學生疏通思想、指導自主閱讀語文感悟能力的培養、積極的引導和訓練，讀得愉快輕松，教師要有針對性地講。
只要我們在語文教學中。對課文中文字淺顯，我引導學生反復朗讀這句話，就應當引導學生反復朗讀，貫穿于整個課堂教學的始終，最后大家一致認為是“燒”字，喚起活生生的形象。
文章是表情達意的工具，在讀中陶冶情操。 二，要提高語文教學質量、關鍵處《語文課程標準》指出，讓學生的個性淋漓盡致的張揚，“讀出來”就是讀中有感悟，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。
而那些易于意會卻難于言傳的句段，在讀中理解、撥正方向，品嘗語言的“原汁原味”，引導學生在讀中理解課文內容，我堅持以學生為主體。總之、人文價值以獲取美好的感受，在朗讀中將自己的發現表達出來，課堂上，將“讀”體現在每個教學環節中，充滿“情感”的課堂朗讀定能在學生。
這樣就使得孩子們的學習主動性得以充分的發揮；“燒”字讓我們看出火燒云在變化、注重精講多讀，創造富有生命活力的語文課堂教學。因此，紅彤彤的，有的認為是“燒”字，對于朗讀的要求在理念上也有了很大的變化、細致的。
只有將這三“讀”落實好，等等，才能與文本與作者產生共鳴，就必須選準“讀”的內容。學生間展開了激烈的爭議，教師為主導的教學原則、體味情境、細讀，讓學生多讀、引導讀中領悟讀書要做到“讀進去”和“讀出來”，才能讓學生在有限的學習時間里品詞析句。
如教學《火燒云》中的一段，讓學生在讀中自悟自得，也就成了現代閱讀教學急待探究的焦點、精讀，精講細讀、流利地讀”這一基本要求，讓學生在愉快的氛圍中各盡所能，鮮明的態度與真實的情感也才能從“讀”的聲音語調里自然而然地流露出來。讀得投入，有利于發展學生的個性。
可以是驚奇的，在讀中感悟。少講多讀，共同提高：初讀。
而選擇好了“讀”的方式，需要我們語文老師做長期的。學習語言不是一個純客觀的認識過程，好像是天空著了火”、指點迷津：“閱讀是學生的個性化行為、體會各不相同，教無定法：“燒”字讓我們感覺顏色特別美，教師無需再作詳盡地講解，而是一個帶有濃厚主觀色彩的感性和理性統一的感悟過程，必須以“讀”為基礎，通過“精講”騰出更多的時間讓學生多讀，才能達到《大綱》提出的“正確地讀，是語文閱讀教學的一條原則，就能有效地引導學生與作者進行情感溝通，有的認為是“火”字。
一，對于句子的理解，進行語言訓練。相信經過我們每位重視語文教學的老師潛心努力。
教師要堅定樹立“講”為“讀”服務的教學指導思想。 每篇課文教學的內容都是極為豐富的。
因此我們必須要鼓勵個性化的多元朗讀，在教學《五彩池》這篇課文時。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，才能使學生情發于心間，獲得思想啟迪，尋找朗讀指導的全新對策，讀出來的句子也各不相同：“天空的云從西邊一直燒到東邊，也可以是慢慢兒欣賞的，加入自我的經驗認識和想像。
閱讀教學一般要做到三讀，與人分享，鮮明的態度，講在點子上，也讀出了更多的創新空間，構建富有生命活力的語文課堂教學之目的。隨著語文課程標準的全面實施？為什么，可以“以讀代講”，從而感受到讀書的樂趣。
以讀代講，做到“精講多讀”，染之黃則黃”的過程。我引導學生注意閱讀的體驗，真實的情感是朗讀的靈魂，讀是學生學習課文的基本方法，互相啟發，享受審美樂趣。
在整個閱讀教學過程中、疑難處，在指導學生分析完了五彩池的不同形狀后，學生與語言充分地面對面接觸。通過這種以讀代講的方法。
只有選準了“讀”的內容，加深理解和體驗。使學生在閱讀時依托語言文字的形象，體驗到文章蘊涵的人類文化的精華，同時，讀書并不是“染之蒼則蒼；……這種自悟自得的閱讀體驗，受到情感熏陶、朗讀要充分展示學生個性如、領悟感情，講在重點處，我并沒有以優秀生或是自己的范讀為標準，以此把不可言傳的感情讀出來，要把它貫穿于整個閱讀教學的始終，而教學的時間卻是很有限的。
三，堅持“以讀為本”的訓練。
4.論在語文教學中如何培養小學生的讀中感悟能力
隨著小學語文教改的不斷深入，人們越來越重視對學生語文能力的培養。
其中以閱讀教學最為典型。提倡以讀為憑借，發展學生的語文能力。
閱讀是學生的個性化行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
因此，在閱讀教學中應以讀為主，突出學生的自主讀書，引導學生通過作品的閱讀，情有所感，理有所悟，整體提升朗讀感悟能力，從而促進語文綜合運用能力的提高。小學語文新課標指出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。
中高年級要重視默讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”
①有感情地朗讀課文有助于加深學生對課文的理解，從而達到閱讀教學美感，樂感，語感，情感的和諧統一。朗讀本身是一種有聲語言的藝術，朗讀過程中要發揮“有聲語言”的藝術作用，使學生深刻體會到作品的思想內容，從而打動學生的情感。
徐世榮先生說：“朗讀就是把書面上寫的語言變為口頭上語言，把無聲語言變為有聲語言──更能表情達意的口頭活語言。”②可見朗讀是一種語言藝術的再創造，是語文教學中必不可少的環節。
在朗讀中引導學生推敲課文（包括字詞句，段落，篇章）的含義，情調，韻味，想象作者寫作時的心情和情緒。雖然讀的是作者的語言，但其中包含了學生自己的主觀感受，毫無疑問，這大大有助于對課文的理解和體味。
朗讀還是培養語感的一種好方式。古人云：“讀書百遍，其義自見”。
通過朗讀，學生感受作者遣詞造句的準確、鮮明、形象，掌握語言的結構美、音韻美、節奏美等，使其對字、詞、句獲得整體的感知。增強學生對語言的敏感性和鑒別力。
無論教學哪種體裁的課文，也無論低年級還是高年級，都離不開朗讀這個方法。 在語文閱讀教學中，文本是學生的直接感悟對象，最基本的教學手段就是朗讀，讀得越多，感受越真，領悟也越深。
教師要采用多種教學方法，引導學生走進文本，體會語言文字的魅力，提高學生對語言的感悟能力。閱讀教學的過程，是引導學生通過語言實踐，將教材所提供的語言材料轉化為閱讀能力和表達能力的動態過程。
其中的轉化，在很大程度上依賴于學生自主的閱讀，自能的感悟，自動的內化。“讀中——感悟”閱讀教學模式，就是指在閱讀教學中，面向全體學生，尊重學生的人格和權利，堅持因材施教，使學生生動活潑，積極主動發展的教學原則，以提高學生語文素養為核心，以學生為主體，以教師為主導，以“讀”為主線，以疑促讀，以讀促思，讀思結合，讓學生在“讀”中“悟”，在“悟”中“讀”，在“悟”中加深對課文內容的理解，在“悟”中提高自己，認識自己，形成讀書的能力。
一、自主賞讀，感悟內涵 自主感悟文本是一種學生個體終身學習和畢生發展的基礎，而成為當今世界一個全球化的教育命題。它是語文課程的一項目標，也是一種很重要的語文教學方法。
自主感悟要隨小學生的認識水平和年齡的提高而提高。中高年級學生要通過自主感悟這一形式來培養獨立思考的能力。
這一形式的運用需要一個相對安靜的環境，讓學生靜下來與文本進行對話（圈點、批畫），才能取得有利的效果。并且還要尊重每個學生的差異，無論是初讀整體感知，還是精讀品味，教師都要讓學生盡情讀書，邊讀邊思，入景生情，情動辭發，而后讓其暢談所感所悟。
學生的感悟雖有深有淺，或多或少，但只要是真實的感受，教師都應加以保護。教師不能用自己的感悟標準去簡單評判，而要以“尊重、相信、欣賞”的心態，讓學生享受有所悟的樂趣，使學生逐步掌握“自讀自悟”的讀書本領，實現學生最大限度自主閱讀能力的發展。
而有的教師只注重表面熱鬧，形式多樣，卻沒有真正讓學生通過抓住重點詞句來自主感悟，達到理解文章內容的效果。 在教學《金蟬脫殼》一課時，我讓學生找出文中自己最欣賞或最喜歡的字、詞、句或片段，并說說理由。
學生通過自主賞讀紛紛發表自己的看法。 生1：我最喜歡第六自然段，這段寫了作者發自內心的贊美。
因為“我”終于揭開了“金蟬脫殼”的秘密，觀察到奇特動人的情景，欣喜若狂，激動萬分。 師：你讀書非常細心，體會到了字里行間隱藏的意義。
生2：我欣賞“這是多么奇特動人的情景啊！”這句話，它是對蟬兒脫殼全過程的精煉概括，集中為四個字就是“奇特動人”。金蟬脫殼之前的“爬”“抓”“停”的行動過程，脫殼之時的身體抽搐，背上裂開、顏色變化，脫殼之后“奇特般的變化”，都令“我”感到“奇特”，寫得動人心弦。
師：是啊，這也是導致“我”高興得大叫起來的原因。 生3：“輕手輕腳”這個詞用得很好，“我”生怕被“金蟬”發現，為了讓蟬無憂無慮的脫殼才會“輕手輕腳”。
師：你的感受很深刻，讀出來給大家聽聽吧！ 重感悟決定了學習語文是學生個體的自主活動。首先讓學生閱讀思考的基礎上找出自己最欣賞、最喜歡的部分，激起學生參與的主動性。
對文字的感悟，老師是無法全部講解和傳授的，需要學生自己充分調動感官去觸。
5.如何巧抓重點詞句進行有效的閱讀教學
一、鉆研文本，把握文本精華。
法國藝術大師羅丹曾經說過：“對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發現。”作者的寫作目的，往往體現在他所表達的思想和感情中。
而課文中的一些重點詞或句又是作者表達思想情感的泉眼。如果教師善于發現這些泉眼，并以此展開教學，那么學生思維和情感的活水就會源源不斷地冒出來。
（一）抓住含義深刻的詞句，升華學生的情感體驗。當然教學中不能對所謂的重點詞句加以單一、孤立的分析、講解或者簡單地一股腦兒地對字、詞、句面面俱到地“肢解”，也不一廂情愿地設計一些練習橫亙在研讀品析中，而是保存文章結構的完整性和意境完美性。
以讀促解，以讀悟法，以讀動情。如我在《游山西村》教學中，為指導學生讀好“豐年留客足雞豚”里的足一詞，我這樣設計教學： 生（有氣無力）：“豐年留客足雞豚” 師：“他足嗎，同學們！看來，他有點餓，老師也要像山西村的山民一樣要準備酒肉給你吃。”
學生大笑。 生（洪亮有力）：“豐年留客足雞豚” 師：“好 掌聲鼓勵。”
（學生鼓掌），這就是“足”，不但酒菜足，而且情誼足。 這不僅讓學生理解“足”的含義，而且讓學生對“足”有所感悟，有所體驗。
可見，教師找到的含義深刻的句子，目的重在幫助學生理解感悟語言，升華學生的情感體驗，起到“一石數鳥”的效果。 （二）抓住中心句，引領學生理解課文內容。
在小學的許多課文中，某個詞語或句子就是貫穿全文的中心點，仔細思考，全文處處與之緊密相連。如果抓住這些中心詞句進行教學，能有效地幫助學生把握課文的脈絡，準確地理解整篇課文的內容。
例如教學《富饒的西沙群島》一文， 抓住“那里風景優美，物產豐富，是個可愛的地方。”這個句子引導學生理解課文內容，可以設計如下問題：課文寫風景優美的段落有哪些？寫物產豐富的段落是哪幾段？優美的風景體現在哪些景物上？豐富的物產又是什么？通過理解以上幾個問題，學生初步懂得整篇課文是圍繞“風景優美、物產豐富”這兩個詞來寫，用了總分的敘述方式，以下的內容都是這兩個詞的具體化和形象化。
也就是說，學生對課文的主要內容和結構已經有了初步的了解，這對進一步理解課文內容無疑起了先導作用。 （三）抓住過渡句或關鍵詞，指導學生掌握課文框架。
1。抓過渡句。
過渡句在文中起著承上啟下的作用，它是文章思路發展變化的一個重要標志。 閱讀教學中突出過渡句的教學，能幫助學生弄清作者的思路，把握文章的結構。
如《趙州橋》一文的過渡句“這座橋不但堅固，而且美觀。”既總結了上文，又開啟下文，像一座橋梁，使課文的前后部分自然、連貫地銜接，并使課文的結構清晰、明了地展現在小讀者面前。
2。 抓關鍵詞。
在與文本的對話中，我們不難發現有些課文中能找到“牽一發而動全身”的詞眼。憑借這個詞眼，引導學生整體把握課文的結構，就會讓學生對文本留下完整的印象。
《飛奪瀘定橋》一課，抓住課題中“飛奪”一詞，這一關鍵詞語概括了全文的內容，提示了課文的分段思路。 教學時，我緊緊抓住“飛奪”這個關鍵詞語分以下幾步設計： ① 讓學生自由讀全文，想一想課文內容是圍繞課題哪個關鍵詞（“飛奪”）。
②再讓學生找出哪些段落寫“飛”，哪些段落寫“奪”，從而給課文分段。 ③分析“飛奪”的經過和原因。
能精導一詞，對撥通全文的課文亦有不少。 這樣抓住一個關鍵詞來教，僅30多分鐘就教完了全文，學生既理解了課文內容，理清了課文思路，又明確了課文中心，掌握了重點詞語，真是一舉多得。
剩下來的時間，便進行片斷練習。這樣緊扣關鍵詞教全篇，不僅節省了時間，而且突出重點，思路清晰，整體感強，學生學了印象更深刻。
二、針對詞句特點，確定詞句的教學方式。 全國特級教師虞大明在《走過10年》一書中指出：閱讀課訓練的內容要淡化篇章意識，要抓住最富表現力的詞句，通過理解、轉換、運用，達到理解課文，增強語文能力的目的。
訓練的方式要具體，可操作。訓練提示要有明確的指向，以達到訓練的預期目的。
[4]據此，筆者總結出以下幾種詞句的教學方式。 （一）在語境中悟意 “語境”是一種言語的背景，是制約語意的“場”。
在不同的言語環境中，詞句的含義往往是不同的。因此，詞句的應用最重要的特征是依賴語境。
教師可借助于模型或實物、表情、表演等創設語境，幫助學生體味詞句的含意和情愫。 [1] 如《趙州橋》最后一段：“欄板上雕刻著精美的圖案：有的刻著兩條相互纏繞的龍，嘴里吐出美麗的水花；有的刻著兩條飛龍，前爪相互抵著，各自回首遙望；還有的刻著雙龍戲珠。”
多美的語句，可在學生的心中，卻很難清晰地想象出它們的樣子。這時，如果出示投影片，讓那些千姿百態的龍的形象活靈活現地映入學生的眼簾，那么課文中的句子不再只是些呆板的文字，而是變成了一個個躍躍欲試的生命，抽象的句子變成了學生心中那充滿生機的形象。
句子理解了，同時也啟迪和感染了學生的心靈。閱讀中的詞句訓練落到了實處，理解達到了融會貫通的境界。
6.小學語文教學中如何進行朗讀指導
小學語文閱讀教學中，朗讀是最重要、最基本的訓練。
語文課文都是文質兼美，語言優美的文章，是學生學習語言的好材料，而語言的內化主要靠朗讀，朗讀不落實，學生語文素養的提高便無從談起。“讀書破萬卷，下筆如有神”，道出了“勞于讀書，易于作文”的真理。
對學生進行朗讀訓練，已成為很多小學語文教師的共識。可在實際操作過程中，效果還是不盡如人意：有時課堂上看似熱鬧的朗讀卻收效甚微，學生讀得盲目，讀得無味，讀得“有口無心”。
主要體現在：朗讀訓練沒有找準“著眼點”、朗讀情感未激發、缺乏必要的朗讀技巧指導等問題。下面就提高學生的朗讀能力談談自己的一些想法：一把握文章的情感基調小學語文閱讀教學中提高學生的朗讀能力，教師首先要與文本進行深入對話，吃透教材，把握文章的情感基調，確定訓練的朗讀目標。
那么，教師要先備讀，在字里行間閱讀，在空白處閱讀，讀出言外之意、弦外之音，把握得透徹了，教師在課堂上的朗讀指導就更加自如了。1.把好文本的“脈”每篇文章都有一定的情感基調，如果我們教師能把握好課文的情感基調，這樣也就基本把握了感情朗讀的“金鑰匙”。
語文課文中所要表達的情感都是不同的，如人教版六年級上冊課文《山中訪友》，作者運用詩一般的語言，充滿了對大自然無限向往與熱愛的情感，朗讀的時候應該帶著輕松、喜愛的心情去讀，語調應輕快、活潑，讀出與大自然的親密無間；而本冊中《懷念母親》一文則通過日記和散文的形式，表達對祖國母親的愛意和生身母親無限愧疚的情感，朗讀的時候應飽含深情、語速緩慢、語調低沉。文章是作者情感意志的表達，語文教師要善于“披文入情”，把暗藏在字里行間的情感披露出來，只有做到文本細讀，才能更好地把握情感，在進行朗讀指導的時候，才能做到運籌帷幄。
2.選好訓練的“點”“讀”是一項被引領的創造，教師要細讀文本，尋求朗讀的最佳路徑，因文而異，因情而異，因人而異。細觀名師課堂，他們的過人之處也體現在能根據文路找到獨特的角度，并形成自己的教路，從課文中抽出相關語句進行整合式的朗讀指導和品讀訓練。
我們在朗讀指導過程中也應該講求一個“精”字，抓住課文的重難點詞句和段落進行精心指導，起到舉一反三、畫龍點睛的效果。如教學人教版四年級下冊課文《七月的天山》，在備課時，應重點設計問題來進行優美詞句的品讀訓練：文章寫七月的天山，描寫了哪些景物？請你把覺得作者寫得最美的句子劃下來，好好讀讀，想想你從哪些字詞中體會到七月天山的美。
學生通過理解、感悟之后，如果能讀好這些描寫雪山、雪水、溪流、原始森林、野花等景物的語句，課文的朗讀也基本沒問題了。古人云：要有所為，有所不為。
大膽、有效的取舍，避免了“一把抓”的廣而不實，把精力和時間用在了點子上，目標更明確，品悟更充分，切實提高了學生品悟語言文字的能力，積累了語感，朗讀訓練也更有效。 二感同身受醞釀情感1.讀書如見感同身受別林斯基曾說：“閱讀時，你到處感覺到他的存在，但卻看不見他本人，你讀到他的語言，卻聽不到他的聲音，你得用自己的幻想去補足這個缺點。”
自古以來，閱讀活動就十分強調“尋言以明象”，嘴巴讀出來，就要迅速地在腦海里浮現出生動可感的畫面來。在作者的語言引導下，想象畫面可以隨之進入或久遠或當下、或現實或虛幻的世界里，觸摸人物的情感脈搏，聆聽到作者藏匿于文字之下的心靈聲音。
可以這么說，語感很大程度上就是指這種對語言畫面情景的再造之力。教師引導學生由文字想象畫面，可以讓學生透過語言文字的描述，更加親近人物，體會個性，更有助于有感情地朗讀。
正所謂“我口讀我心”，當學生的腦海里有了鮮活的生動的畫面時，朗讀在不經意間也變得“栩栩如生”了。在閱讀過程中，引導學生“讀書如見”，去想象、感受文本背后的畫面，學生感同身受，喚醒了沉睡的情感，自然能入情入境地朗讀，在讀的過程中實實在在地感受到作者隱藏于字里行間的令人回味的感情。
2.靜思默想醞釀情感孔夫子說得好，“學而不思則罔”。學生讀書若是像小和尚念經那樣——口到心不到，即使讀上千遍，“其義”也不能“自見”。
因此，“朗讀”要與“靜思默想”結合，才能顯現其獨特的美麗。在閱讀中，給學生充足的時間讀，慢慢地讀，靜靜地讀，邊讀邊思考，遇到重難點可以反復讀、細細品，還可以停下來思考一番，待明白后，再讀下去。
學生只有靜下心來，沉浸于文本之中，才能調動起個人的生活經驗、知識積累，從不同角度對文本進行不同解讀，產生獨特的體驗。學生在讀中把一顆顆稚氣、晶瑩、澄明的心靈放飛于語言的天空里，從而產生或喜或悲，或怒或樂，或愛或恨，或敬或憎的情感體驗，為進一步感情朗讀奠定情感的基礎。
因此，學生只有思考得充分了，感受得深了朗讀才會散發出靈動的氣息。3.技巧指導，錦上添花所謂朗讀技巧是指對各類文章的不同讀法，主要是對重音、停頓、語速等的掌握、控制和運用。
朗讀中所體現出來的情感來自于學生對課文的理解、感悟。在學生未真切感悟文本情感之前，教師純技巧的指。
7.怎樣進行小學語文字詞句篇的教學
小學語文字詞句教學是學生學習語文的難點，也是重要一環之一，所以，要在小學就要打好基礎。
那么，教師要激發學生學習的興趣，并且授以方法，巧于引導。在學生識字學詞用句上下功夫。
我結合自己多年的教學實踐談談粗淺認識。 一、自編歌訣激發興趣小學生的特點是對歌訣記誦感興趣，老師就采用歌訣記憶法激發學生學習興趣。
尤其是要結合學生熟悉的事物去自編歌訣，學生記誦起來也更加容易理解和記憶。我教的是農村小學生，他們對農村的事物熟悉，我就把學習知識的歌訣與他們一起自編唱誦。
例如，一年級小學生記a o e等字母，書上的歌訣是：“嘴巴張大aaa，嘴巴圓圓ooo，嘴巴扁扁eee”，小學生對書上的歌訣不易懂，而且，小學生讀完之后只是記住了型，我就把這首歌訣改了一下，讓學生背誦：“a像小辮腦后拖，雞蛋圓圓ooo，小魚擺尾eee，農村生活真快活。”這樣一改，小學生就把a的形狀與梳著馬尾辮的小姑娘的形象聯系起來了，對照印證強化了記憶。
而歌訣中的雞蛋、小魚是孩子們常見的東西，他們把熟悉的事物與學習的內容結合起來，印象更加深刻。記憶的知識也更加容易和牢固。
此外，還有“i像立正站得好，u像跳繩搖啊搖，---------”所以，老師要結合實際打破書本上現成歌訣的束縛，大膽去自編歌訣。這樣，更加有利于學生的學習。
老師還可以鼓勵學生自己去編歌訣記憶所學知識。二、授以方法給學生引路在學生學習字詞句的過程中，老師要結合學習內容教給學生學習方法，為學生學習引好路。
學生在采用老師教給的學習方法中受到啟發，會認真去思考、探究。這樣，老師就起到了引導思路的作用。
例如，學生記誦清代詩人高鼎的《村居》時，有的學生總是背誦不下來。還有的背誦時句子順序顛倒，還有更多的是背誦時總卡殼，結結巴巴背了上句接不上下句。
針對這種情況，我把詩句先寫到黑板上面：“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。”
讓學生速讀，讀得十分流利后，再去背誦。然后，在學生背誦語句凌亂無序時，再讓學生把詩句的句首四個字寫在紙上：“草---拂----兒---忙----”作為提示，學生看著這四個句首字背誦《村居》全詩，很快學生也不結巴和卡殼了。
背得慢的學困生也有了很大進步。此外，讓學生學習整體認讀音節時也是如此，針對學生記不下來整體認讀音節的問題，老師可以讓學生把十六個整體認讀音節分成幾類，例如，（1）z c s zhi chi shi r與 i組成八個音節：zi ci si zhi chi shi ri ;(2)y 、w與組成兩個音節：yu wu ; (3)y 與e 、ue組成兩個音節：ye yue ;(4)y與in un uan ing 組成四個音節：yin yun yuan ying 。
這樣，讓學生分類記誦就很容易記住了。同時，讓學生用整體認讀音節去組詞，強化記憶。
例如，（1）侄子、尺子、日子、次子、獅子、柿子、石子、式子、虱子、院子、魚籽、葉子、椰子； （2）四十、詩詞、只是、知識、事物、云霧、實施、事實、時事、嗚咽；（3）雨夜、魚翅、爺爺、也是、一次、午夜、越野、五岳、支持、因此、音樂、隱約；（4）無疑、一只、一日、四頁、醫院、一元、愿意、音義、字韻、詩韻、雨云、映月 （5）月影、營運、詩詞、四肢、四支、飲食、吟詩、于是、浴室、魚食。學生對老師教給的方法感到比較實用，也對他們是個促進，因為學生對老師的點撥感到很認可，在有了進步時，老師及時鼓勵他們想辦法戰勝困難。
多動腦筋想辦法解決問題。只有這樣，老師教給方法才能引路起到拋磚引玉的作用。
三、教師示范感染學生有時候，老師要給學生做個示范，因為老師的示范作用很大，感染學生，促使學生仿效老師去做。例如，老師想讓學生把一篇文章背誦得一字不差，老師事先要背的很流利，然后在學生練習背誦時，給學生展示一下“背”功，學生看到老師這么大年齡都被松下來了，我們年齡小，記憶力強，所以應該背誦得更加熟練和扎實才行。
老師的行動對學生是個示范，其感染作用不可小覷。此外，老師的示范作用不僅僅在學詞句上，在其他方面也有很大激勵作用。
讓學生寫日記，這是要有恒心和毅力的，所以，老師也要堅持寫日記。讓學生限時寫作文，老師也要給學生當面現場完成一篇范文，這對學生的感染力也是很大的。
四、分組競賽激勵學生在學習字詞句的過程中，分組競賽學習激勵的做法是不可或缺的。例如，讓學生記憶詞句時，看那組學生積累的詞句多，在用詞句灶具上看哪組學生積累本上的詞語造句精當。
在課堂上看那個小組的學生能夠認真思考和積極發言，研討交流氣氛活躍，學優生對學困生幫助得好，使學困生進步幅度大。這樣，通過分組競賽學習，激勵全班學生，老師和班長對全班進行日評比、周總結，大力表彰有進步的小組和個人。
對學生學習中存在的問題加以解決。使全班學生都有很大進步。
8.小學語文教學中的讀有幾種模式
讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書。
以讀促聽，以讀促說，以讀促寫，使學生的各項能力共同提高。在語文教學中常見的讀的形式多樣，學生可以采取多種形式的朗讀：如整體概讀、設疑自讀、感悟品讀、小組議讀、回歸練讀、領讀、個別讀、分角色讀、輕聲讀、評讀、快速讀、競賽讀、配樂朗讀等。
至于一堂課中選取什么方式指導學生朗讀，應根據學生學習情況、課文特點而定，不可牽強亂用。（一）整體概讀從整體入手、部分理解，再回歸整體的教學要求。
在教學中，首先把課文讀準、讀通，將單個排列靜止的文字符號轉化為為語言信息。要求學生用普通話朗讀、讀準確、讀清楚、句段分明，停頓恰當。
著名大師朱熹曾說：“讀書，須讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只要是多誦數遍，自然上口，久遠不忘。”教師可以設計將課文從頭到尾讀一遍，掃清文字障礙。
如生字讀音、多音字、平翹舌音等，達到讀通順，邊讀邊想，整體感知課文寫了什么，有個總的印象。（二）設疑自讀 學生的思維能力主要是通過自己的大腦，在自己的理解、分析、認識一個個問題中培養起來的。
這就要求我們教師敢放手，相信學生，教給學生方法后，讓學生自己進行圈點批劃，進行閱讀體驗，對語言文字的實踐訓練。在這一步的教學中，由學生帶著閱讀提示邊讀邊思考批劃，并找出問題，鼓勵學生運用工具書、查資料等自學方法解決，把自己真正解決不了的問題拿出來與大家共同解決。
學生自讀尋找問題，教師行間巡視，發現全班大多數同學存在的共性問題，以便在全班及時講解糾正。（三）感悟品讀教學時采用“讀、解、析、評、讀”的程序對重點句段理解，學生在小組交流中進行合作式的語言表達訓練，再通過全班的交流、品賞、分析詞句，進一步加深對課文的領悟、理解。
尤其在高年級便可抓重點段、句按此方法學習。“讀句；解釋關鍵詞義；分析重點句子；評出詞、句寫的好在哪里，值得借鑒的地方和從中體會到什么，感悟到什么；再有感情地朗讀，讀出作者所想要表達的思想感情。”
在讀的基礎上歸納文章的主要內容和人文思想。就這樣抓住重點句段理解，表達，朗讀，歸納段義，一部分一個整體讀、悟、體會的方法來理解課文。
（四）小組議讀小學是學生發展語言的重要階段，小學語文教學要抓住問題，從讀到議，讓學生在讀中發現問題，提出問題，師生共同整理歸納出有價值的、能引起學生探究欲望的、牽一發動全身的問題，或老師根據教材提出有一定思維容量和價值的問題再通過學生讀來找到答案或個性化的理解，然后交流評議。設計小組議讀，讓每個學生在小組內各抒己見，發表自己看法的機會。
在四人小組（或自由組合）內將自己獨學的知識在小組內交流，也利于幫助學困生提高認識，取長補短。（五）回歸練讀學生通過議讀、析讀、品讀，學到的只是部分，如同看到是樹的枝葉，再通過全文的分析、綜合地閱讀，這時由整體概讀中知道的“課文寫了什么”？對全文又會有哪些新認識。
在此還設計選擇自己喜歡的或給自己印象最深、最感動的地方有感情地朗讀的環節，積累好詞、佳句，為以后的說話、作文借鑒、靈活運用做儲藏準備。（六）示范朗讀馬卡連柯說：“教師永遠是兒童模仿的典型。”
朗讀訓練是否能達到預期效果，教師的范讀起著重要作用。成功的范讀能收到直觀、生動、形象、感人的效果，可以幫助學生正音，明確詞義和了解詞的感情色彩，以激發學習語文的興趣。
因此，在教學中要重視發揮范讀的作用。根據課文的不同情況，我把范讀分為以下幾種 ：1.范讀全文。
敘事性課文有時放在解題后范讀，以引起學生閱讀的興趣；有時講完課文后進行總結性范讀，給學生完整的印象，使其融會貫通。2.范讀重點段落。
有些課文重點段的語調較難處理，有的是襯托人物內心活動的地方，學生對語速不好掌握，我就選擇這樣的段落進行范讀。3.范讀重點語句和模棱兩可、含糊不清的難句。
對于關鍵性的語句，聲音重輕強弱難以處理的語句要范讀。4.有些課文可讓朗讀技巧好的同學范讀，但次數不易過多，讀前給予提示，讀后加以指導，以老師帶學生，以學生促學生。
（七）精彩演讀朗讀訓練中，朗讀的形式應該靈活多變。如果只是一味地齊讀，個別讀，則會顯得十分單一，乏味，勢必影響學生的朗讀興趣和熱情。
因此，“讀”要與豐富的肢體語言相結合，才能更好體現它的價值，才會開出絢麗的花朵。語文教學中的表演讀，引導進入角色，從讀到演，先讓學生認真揣摩語言文字，然后進入角色，演一演、做一做、議一議，將課文語言轉化為自己的內心體驗。
讓學生根據課文的內容和場景的需要，通過學生的肢體動作和語言描述，把文章內容形象，生動地再現出來，以加深學生對課文的理解。這是我們語文教學常用的方法，也是很有效的教學方法。
“讀”在情景表演中占有重要的位置，它決定著表演的效果。學生有感情地朗讀課文，注意體會角色的心理變化，隨著環境的變化，調整自己的語氣 總之，“讀”是在教學過程中最有效的一個實踐方式。
“讀書破萬卷，下。
9.如何加強小學語文教學的朗讀訓練
小學語文閱讀教學如何加強朗讀訓練 李靖妮 《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀。
應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”
因此，語文的閱讀教學，其主要目標是通過對文章的閱讀，加強學生語言的訓練，通過讀熟以至背誦課文，積累語言材料，培養語感，養成一種自己的"語文行為和心態活動"。在閱讀教學中必須加強學生的語言訓練，結合聽、說、讀、寫等語言實踐，對學生進行嚴格而扎實的語言訓練，不斷提高語言能力，進一步提高學生的整體素質。
因此，閱讀教學要重視朗讀訓練，要把朗讀貫穿于閱讀教學的全過程。朗讀即用普通話把書面語言清晰、響亮、富有感情地讀出來，變文字這個視覺形象為聽覺形象。
朗讀是一項口頭語言的藝術，需要創造性地還原語氣，使無聲的書面語言變成活生生的有聲的口頭語言。朗讀作品是一種感化、一種熏陶，讀一篇好文章會讓人心蕩神弛，情思橫溢，如飲甘露，渾身清新豪爽，給人以無窮無盡的力量。
朗讀能發展學生的思維，激發學生的情趣。學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深。
同時，朗讀也是一種藝術的再創造。它在使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。
既可以促進學生對知識的理解和記憶，又可以幫助學生積累大量的詞匯和句子，提高學生的理解能力和表達能力，這就是“書讀百遍，其義自見”的道理。特別是青少年兒童時期，從朗讀活動中得到的寶貴教益，對一個人樹立遠大理想，堅定生活信念，振奮進取精神，激發斗爭意志，都會產生巨大的作用。
《語文課程標準》提出：要加強學生朗讀訓練的指導，培養學生的朗讀能力，提高學生的朗讀水平。朗讀是最經常、最重要的閱讀基本功，讀是語文教學的基本方法，是閱讀教學的重要環節，也是語言積累的重要途徑，好的朗讀訓練能極大地提高學生的閱讀水平，讓學生讀有所感、讀有所得，讀有所悟，課上一定要有朗朗的讀書聲。
然而，在許多的課堂上，卻少有朗朗的讀書聲，很少聽見飽含感情的朗讀，不少學生的朗讀水平實在不敢恭維。或者是結結巴巴、語如斷珠；或者是聲音細小、不重節奏，亂斷詞句。
這些常見的現象，可以歸結說是學生的朗讀能力太差。學習語文“讀”占螯頭，朗讀對于學好語文具有非常重要的意義。
傳統的語文教學十分強調知識體系，形成了“以知識為中心”的教學觀和“知識傳授—訓練強化—能力培養”的教學模式，而且不重視閱讀教學，更不談朗讀訓練了。這就要求我們必須轉變觀念，把教學立足點轉移到以讀為主的教學實踐上來。
將朗讀訓練貫穿于閱讀教學始終，落實到每個環節，如何進行朗讀訓練呢，下面，我就自己的教學實際，談幾點認識：一、教師備課要備讀 小學語文教學大綱指出：“學習正確、流利、有感情地朗讀課文。這是小學教學中讀的基本目標，也是衡量一節語文課任務完成的標準。”
但是由于缺乏經驗和方法，我們經常看到這樣的現象：當學生讀得不符合要求時，有的教師只是簡單地提一下“要注意讀出感情”等要求后，讓學生再讀一次就過去了，長此以往，必將會影響學生朗讀水平的提高。因此，必須改變這種狀況，切實提高學生的朗讀水平。
教師備課時，就要把“讀”作為一項重點目標來考慮，要重點備“讀”。如一篇課文要讀幾遍，每一遍要用什么方式來讀，為什么要采取這種方式讀，準備達到一個什么目的，哪些句段要重點讀，應該怎樣指導學生朗讀等都要備好。
教低年級的教師備課還要備范讀，如范讀哪些語段，怎樣讀，為什么要范讀等都要做到心中有數，只有這樣，才能做到有的放矢，才能收到良好的教學效果。二、保證讀書時間 教師可根據年級、學情、教材特點安排每節課的朗讀時間，并自我監控達成度。
要有充分的時間讓學生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，不讀破句，特別是自學性朗讀，要讓全班學生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準備好就倉促上陣；要留讀后評議的時間，通過評議，強化朗讀的激勵功能、診斷功能和調節功能。
時間哪兒擠？精心設計問題，讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給讀；讓花俏形式的，沒有實效的小組討論讓位給讀。三、教師范讀引導 語言文字是作者表情達意的媒介，蘊藏在語言文字之中的情感、內涵等，往往可意會而難以言傳，非得通過朗讀體會不可。
但是，小學生的生活背景、人生閱歷、知識結構、情感體驗等，又決定了他們對許多課文的情感的理解和感悟有困惑、有障礙，所以有時候一篇課文已經講完，而學生仍舊只是一知半解。于漪老師曾說：“教師本身對文本的理解有多深，學生對文本的理解才會有多深。”
教師范讀，正是教師將自己對文本的理解、感悟、體驗以最質樸、最直觀、最生動的形式展現出來，給。
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