華閱文章網1.古詩詞教學中存在的幾個問題
小學語文古詩詞教學中存在的問題及原因分析古詩詞時中國具有特色的文化遺產，通過古詩詞的學習能有效提升小學生的審美情趣，形成正確世界觀和人生觀，也是中華名族優良文化的傳承，在快餐文化的侵蝕下，更應注重古詩詞的教學，使學生對古典和傳統有所理解，為其全面健康發展奠定基礎。
但在教學過程中還是存在一定問題，本文以此進行相關探討。一、小學語文古詩詞教學中存在的問題1.教學中誦讀引導不充分古詩詞飽含詩人的情緒，用詩詞充分表達作者的情懷，在教學過程中一般只注重古詩詞的內容和字面意思的理解，對古詩詞中隱含的美麗意境和濃厚情感通常要通過誦讀來感受，小學語文古詩詞教學中誦讀引導不充分，難以挖掘出古詩詞作品中豐富的美育資源。
誦讀在語文教學中發揮的作用非常重要，自古就有“三分詩七分讀”的說法。很多語文教師引導學生學習古詩詞時，采用灌輸法，拆分每個字詞的意思，只注重引導詩詞大意，停留在簡單的情感層面，很多學生甚至連正確的斷字斷句都無法完成，更不用說讓學生自己欣賞古詩，品悟古詩詞里的深層含義了，這樣的教學設計無法真正的幫助學生學習古詩詞。
2.重視知識點學習，忽略情景體會古詩詞的學習與現代文不同，不是單純講解詩人的歷史背景，詩詞中常用的表現手法，詩詞的主題思想，分析詞句，理解主要知識點和詩詞大意。有些教師在古詩詞教學過程中依舊采用現代文教學方法，將古詩詞詩情畫意的感覺忽略，生搬硬套解析詩詞，講評內容，沒有創設教學情境。
在古詩詞教學過程中，絕大部分時間用于字詞的解釋與理解，忽略了意會過程，使學生無法體會到詩詞所描述的詩情畫意，但這一環節卻是詩詞的內涵與魅力所在。3.過度剖析而影響整體感悟小學生在理解能力上還有所欠缺，教師在進行詩詞教學過程中，多會將詩詞分割為幾個部分，逐句的進行理解，逐句的引導想象，這類方式表面上使得學生對詩詞的了解更快，能獲得較好的情境體驗，但是學生的感受只停留在意象層面，整首古詩詞學習完后的其理解僅限于詩詞所描述的事情和景物，意境還有所欠缺，體驗感悟有所不足。
古詩詞融合了靈性和內涵，協調了情感之美，單個句子絕不能完整體現，這類拒絕喂食的方式實質上是教師對學生的不信任，應多讓學生放手讀，鼓勵其發展創造性思維，構建起自身的詩意課堂。二、小學語文古詩詞教學中存在問題的原因分析1.教師的古詩詞基本功不足對教師隊伍的古詩詞素養情況進行調查分析，多數教師的水平不高，對于古詩詞的了解多停留在教學范圍內或是學生時代接觸到的古詩詞，甚至有的教師掌握的古詩詞篇目僅略多于學生。
2.學校對古詩詞教學不夠重視教師對于古詩詞沒有濃厚的興趣也是教學過程中不重視的一個重要因素。隨著快餐文化、網絡文化的沖擊，多數教師的心態收其影響而變得輕浮，無法靜心來寫作和思考，古詩詞的備課多為照本宣科，教學中也不能進行方式和思維的創新，缺乏另行和詩意，這對提升學生文化素養毫無促進作用。
3.教師未能全面把握古詩詞教學目標從新課程標準對于古詩詞教學的建議和要求來看，古詩詞的教學目標要緊密結合人文知識教育、道德教育、審美教育以及語言教育幾個方面。多數教師在教學過程中會缺乏對學生的引導，無法提升其學習興趣，無法做到人文精神的滲透。
教師在教學過程中，要講教學目標全面落實到每一個環節，提升學生的審美能力、道德情操和語文素養。4.對古詩詞評價缺少人文性，方式過于單一古詩詞學習完后的檢測以及相關考試中，側重的多是詩人的情感、名詞名句的背誦等幾個方面，考察的重點多停留在記憶里和古詩詞的知識層面，使得檢驗方式過于單一，多數學校只是在單元測試、期中和期末考試中涉及，在制定題目方面受到多方面限制。
這就是因過于注重古詩詞的工具性而忽略其人文性。背誦個別名句無法體會到整體意境的優美，詩人情感的理解無法豐富學生的思想感情，更不能陶冶其情操、提升其學習素材的應用能力，這樣的評價方式更是對學生審美能力的剝奪，學生從考試的重點出發，通過反復背誦來記住作者和古詩詞內容，課堂上不去細細賞析和品位，只是劃重點、做標記，確保考試不丟分，如此本末倒置的方式不利于學生文學素養的提升。
三、改善古詩詞教學的相關措施1.提升教師專業素養古詩詞結構獨特、意境美、修辭精妙、涵義深刻，讀者在解讀過程中需要有一定的古詩詞素養來體會，教師在教學之前，首先要提升自身的詩詞修養。在新課改不斷深入的背景下，一方面，語文教師要對自己的教學進行經驗總結和反思，以應對不斷更新的語文教育需求和全球化發展的社會文化。
反思的重點要集中在自己的教學與學生的思維發展之間是否匹配，是否能促進學生的全面發展。另一個方面，對自己的教學習慣行為進行總結和反思，對教學態度、內容以及過程進行剖析，敢于創新，勤于獨立思考，保持教學水平和觀念的先進性和時效性。
2.提升課堂教學效率提升課堂教學效率主要是從有效指導誦讀、情境教學、把握整體感悟這三個方面入手。高效地指導誦讀要重視范讀作用、強調引導誦讀和背誦。
在范。
2.語文課堂教學中存在哪些問題
（一）課堂成了舞臺而不是平臺 當前的小學語文課堂正在改變過去那種封閉、死板的狀況，日益走向開放，日益充滿活力。
但也應當看到，許多語文課堂不再是書聲朗朗，課后學生對生字詞依然陌生，課文主題一知半解。課堂上，說學逗唱、琴棋書畫群英薈萃，就像是文藝匯演的舞臺，并不再是師生學習交流的平臺。
1、雙基倍受冷落。在新課程教學中，因為課標提出了對人文精神的培養，教材在課前的“預習提示”和課后的“研討與練習”均將知識性內容作了弱化處理，有些教師便在教學中便不大重視文本的解讀和基本知識的理解、掌握，不注重語文基本能力的培養，對課文內容匆匆帶過，字詞難點都沒理解清楚，就跨過課文做了許多遷移和發揮，做些思想教育與精神培養的工作，好像教學中涉及“雙基”就不是在搞新課程，僅把目光聚焦于“情感態度與價值觀”的光環上，將“知識與能力”束之高閣。
2、課堂無限開放。一些教師沒有真正領會《語文課程標準》提出的“努力建設開放而有活力的語文課程”這一理念，片面追求跨學科的學習，片面追求愉快教學，片面追求活躍的教學氣氛，從而導致初中語文教學中出現了非語文活動過多的現象。
例如，有的教師在語文課堂上熱衷于游戲、表演，有的教師在語文課堂上熱衷于實驗、操作，有的教師熱衷于讓學生疊紙、繪畫、唱歌，等等。這些活動使小學語文教學表面上看起來熱熱鬧鬧，但由于有很多活動游離于理解和運用語文之外，加之耗時多，實際上使小學語文教學陷入了一種新的少、慢、差、費的境地，語文學科基本特點喪失，語文課程根本目標迷失，語文課成了大雜燴。
（二）教師成了主席而不是首席 根據新課程理念理解，教師應該是教學中的首席，但在課堂教學實踐中，由于部分教師對新課程理念理解的偏差，踐行的機械，導致了一些課堂的師生關系、生生關系看似平等，實質上卻流淌著不和諧的音符。教師儼然以主席的身份出現在課堂。
主要表現在以下兩點：1、啟發無處不在。由于課堂中問題設計太多太碎，一個套一個，學生馬不停蹄跟隨；表面看，教師尊重學生，學生圍繞著教師的問題在不停地思考，但這種缺乏系統性和彈性的發問，極易將學生引向單向思維的死胡同，長期以往，學生學會的是迎合教師的意圖，而缺失自我富有個性的解讀。
2、學生不由自主。如今的課堂流行一些這樣的語言：“你喜歡讀哪一段就讀哪一段！”，“你喜歡怎樣讀就怎樣讀！”，“你想和誰交流就和誰交流！”……由于不得精髓，不分場合機械追“新”，加之引導功力不夠，不和諧的現象接踵而至：不少學生讀最簡單的一段，唱讀、亂讀，胡**流……此時，教師要不要收回成命，實施干預？退一步，學生奉命而動，但因能力所困，選擇沒有深度，游離于文本重點之外，又該怎么辦？課堂上看到的更多的是——真主意，假商量！表面“自主”之后依然是“專制”，是“注入式”！（三）學生成了上帝而不是主體 教師是“主席”是課堂的一個極端，而“學生是上帝”使得課堂走向了另一個極端。
一堂課，教師按照自己的設計，讓學生做上帝，就若干問題去讀讀念念，說說講講，紛紛攘攘，暢所欲言；而教師則只作為點名者、贊賞者，于是，在“把學生失去的課堂交還給學生”的絕妙好辭中，把課堂于“一言堂”一下子變為“大放羊”。主要表現在：1、個性至上。
新課標指出：“閱讀是學生的個性化行為，……要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”小學生的生活閱歷比不上教師廣大，生活體驗比不上教師豐富，人生感悟比不上教師深刻……文本解讀的多元化，對學生來說是“言者無罪”。
但不少教師曲解了“個性化”和“獨特感受”，對學生非理性的解讀，不置可否，不及時糾偏，更有甚者視之為創新！對脫離文本主旨，對游離文本語境天馬行空式的“獨特體驗”置之不理。2、賞識“泛濫”。
隨著新課程理念的學習和滲透，為了保護學生自尊心，喚發他們的心理自信，賞識評價在課堂上得到越來越多教師的認同。然而在“賞識”評價的幌子下，奉命式表揚不絕于耳，絕對化高帽隨便派發，賞識評價一統天下。
教師否定了學生間的差異，漠視了學生表現的智慧成分，忽視了學生回答的個性化內涵，不同的答案貼上了相同的評價標簽。教師好像既怕得罪了這個神仙又怕得罪了那個菩薩，本應是引導者、組織者、首席的教師完全成了一位陪客。
（四）合作成了說法而不是做法 部分教師片面把“小組合作學習”視為 “金字招牌”，仿佛課堂上不用“小組合作學習”就不是新課堂了！不管什么教學內容，不問哪個年級，都要安排小組合作討論。對小組合作學習的目的、時機和過程缺乏應有的整體把握。
有的學生還沒有進入合作狀態，就被要求交流成果。其結果只能是學習合而不作，各自為戰，用個人意見替代小組觀念。
有的沒有明確的分工，各自為政，不知道如何合作，只能隨性亂說一氣。有的小權威一言九鼎，學困生只能依賴盲從。
還有的爭執吵鬧不休，溝通合作無從談起…… （五）課件成了主角而不是配角 課件可以生動、形象的描述各種教學問題，增加課堂教學氣氛，提高學生的學習興趣，擴寬學生的知識視。
3.小學語文課堂教學中存在哪些問題
認真回顧《小學語文課堂教學的五個問題》這門課，請結合教學實際說一說：小學語文課堂教學中存在哪些問題？至少提出三個。
一、學生自主學習，教師應把握分寸。新課程標準明確指出：語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。
由于強調學生學習的自主性，強調關注學生不同的學習需求，尊重學生的獨特體驗，因此，在教學中就出現了教師只注重讓學生自主發揮，而教師沒有給予評價，也不及時批評指正，其目的可能是為了尊重學生這一主體，尊重學生的自主學習方式，調動學生學習的積極性。然而，自主學習，不是一種“自由式放羊”，這樣的尊重是否讓學生迷失方向，失去自我。
因為學生的學習能力發展也呈不平衡狀態，教學中要充分考慮這一情況，要因人而異，因材施教，同時教師要及時的指導、糾正，這樣才能讓學生朝著正確的方向發展，收到良好的效果。二、誤認為“熱鬧”的課堂就是成功的課堂如果課堂上只是表面熱鬧，學生對知識并未掌握，思維并未得到鍛煉，能力尚未得到開發，這絕對不是真正意義上的“活”。
只顧課堂中表面形式的熱鬧，整堂課下來，學生忙這忙那，“自主”至極。但學生真正能學到多少有用的知識呢？就小學語文而言，教師的精心組織和合理引導，全體學生的思維卻總是處于活躍狀態，并且這種思維在適時的交流碰撞中常常能走向深入，這樣的課堂才是有效的課堂。
有些文章，語言優美，內涵深刻，富有哲理。這時不必將問題加給學生，而是讓其靜靜地反復品讀、美讀，做“無問題之讀”，在靜讀中置身其境。
學生會逐步領悟其中的思想和意境，對文中妙理一旦悟透，便恰如醍醐灌頂，妙不可言。三、止“只重視結果的得出而忽視過程”的傾向在語文課堂教學中，往往會出現“只重視結果的得出而忽視過程”的傾向。
教師片面的追求學生是否學到了知識或考試的成績，而不深入了解過程，我認為過程的體現應主要看兩個方面，一是看老師教的過程，即教師是如何啟發、引導的，二是看學生學的過程，即學生是如何獲取知識的。就拿語文朗讀指導來說，朗讀一般也講求兩個方面，一是數量，二是質量。
朗讀的遍數多了，也可以算作是有了朗讀的過程，但更應體現出質的訓練過程。在一次次的反復朗讀中，后一次要能比前一次有所進步，有所提高，要能體現出誦讀訓練的層次性來。
要能讓學生在多次的反復不斷的訓練中，逐步地去體味語言，體會情感，提高朗讀的能力，最終達到自我感悟的程度。過程的反饋可以及時掌握學生的學習狀況，及時了解學生學習中存在的問題，了解學生是怎樣獲取知識的，了解學生的思維狀況，便于更及時地調控教學進程，其意義就在于能將問題及時解決在課堂之中。
但很多時候，這種信息交流僅僅局限在題目的正確與否上面，而很少能夠感受到學生的思維和想法，而這才正是學情反饋的目的所在。以上只是我對語文教學中存在的一些問題的薄見，愿各位同仁共勉。
社會在期待，每一位語文教育工作者要自覺增強教育創新的緊迫感與主動性，領悟素質教育的真正內涵，充分發揮學生的主體作用，讓每個孩子感受到學習語文的快樂。
4.當前語文教學存在哪些問題
1、重應試，輕素質。
考試的指揮棒還是束縛著我們教師，語文教師的實用性強或是說功利性強。對于要考到的內容重視的較多，而學生的閱讀能力培養，朗讀感悟只是蜻蜓點水匆匆而過，扎扎實實的語文素養難以形成。
2、公開課與常態課脫節，公開課中表演成分居多，教師展示個人的環節較多，忽視了學生的主體地位。在常態課中教師的的新課程理念沒有落實到位，還是以應試為目的。
常態課是扎扎實實的語文基本功訓練，教師在上公開課時生搬新的教學模式、體現新的教學理念，給人以生疏之感。我們很容易就發現發言的、朗讀的就是那么幾個熟悉的聲音，他們的朗讀水平高、發言到位，一節課僅僅是那么少數幾個同學在和教師對話交流，多數同學都是在聽課，并沒有積極地參與進來，他們在充當聽眾的角色，整體教學質量的提高又從何談起呢？ 3、閱讀教學中是個性化閱讀、個性化理解，一千個讀者就有一千個哈姆雷特，當前大班額也是制約閱讀教學的一個因素，教師在有限的時間不可能關注到更多學生的閱讀情況，制約了閱讀教學的有效進行。
4、教師本身也是一個非常重要的因素，教師素質高，語言生動幽默，充滿激情，能充分調動學生的積極性，感染學生，使學生在語文學習享受到語文的美，體驗到學習語言文字的樂趣，愛上語文，那么這樣的教學就是高效的成功的。反之教師語言乏味，缺乏激情，就很難使學生中獲得激情，產生學習的興趣。
所以說教師的素養是提高語文教學的重要因素。所以作為我們語文教師要想讓學生學好語文，就必須提高自己的語文素養，提高自己的教學水平，使自己對教學充滿激情。
閱讀教學中存在的幾點問題及成因 教育部新課程小學語文遠程教育研修活動的開展，使我了解到隨著課改的深入，現在的課堂教學又出現了四個變：“教學內容由胖變瘦了，教學環節由碎變整了，讀書訓練由浮變實了，教學的形式由花變樸了。” 這四個變，從不同角度說了現在課堂教學的發展趨勢是好的。
但當前閱讀教學中還存在一些問題，而影響閱讀教學有效發展。 一、老師重視了主體而忽視了主導作用 一些教師為充分發揮學生的個性只管讓學生盡情地說，發表自己的見解，無論學生說得如何，教師總是以“好”進行籠統評價或是不評價，生怕自己不尊重學生閱讀的“獨特體驗”。
以至于學生誤認為自己怎么說都是有道理的，只要說出來就是對的。閱讀教學中教師主導地位的缺失，會使學生主體地位夸大并異化，這并不利于學生閱讀能力的提高。
二、文章分析的支離破碎而失去原有的韻味 無論什么樣的課文，教師總是喜歡將文章分析得“透透徹徹”的，生怕掛一漏萬。好端端的課文總是被肢解得支離破碎，經過此番折騰，課文的美感從何而來，學生又怎能體會到其中的韻味呢？一堂課下來，這些“精華”始終找不到自己的“家”，課文教學的整體性非常差。
三、活動過多，避重就輕 由于語文新課程對跨學科學習的注重，小學語文閱讀課便出現了各式各樣的活動，如畫、唱、跳、演等等，可謂是十八般武藝全用上，煞費苦心，弄得人眼花繚亂。好好的語文課被整得像表演似的，課堂是變得熱熱鬧鬧、學生也學得“不亦樂乎”了。
閱讀教學失去自我，成為了表演的舞臺。 四、課堂中切切實實進行語文訓練的量少，課外增加了課業負擔 如今的學生普遍感到作業成堆、學業負擔重。
看看時下的小學語文閱讀課堂，一節課40分鐘，教師為學生留下了幾分鐘動筆作業的時間？閱讀課常常是滿打滿算，可唯獨沒將學生的作業時間算在內。隨著下課鈴聲的響起，教師便開始布置作業。
這作業便成了學生課間休息娛樂的“死對頭”，它占去了孩子許多休息玩耍的好時光。雖然孩子們人在教室中拼命寫作業，可心早已飛到了操場上。
由于語文作業常被擠在課堂外，學生的作業常常是字跡潦草、正確率低下，不能很好地起到鞏固練習的作用。 五、多媒體的濫用而影響了閱讀教學 時下，小學語文閱讀課，尤其是公開課，許多教師都錯認為不用課件就不是一堂好課，有些地方賽課，不用課件就評不上獎。
有些課件做得花里胡哨，反而分散了學生的注意力。課件只能是小學語文閱讀教學的輔助手段，而不應成為充場面、講排場的手段。
閱讀教學雖存有各種各樣的問題，但作為教師要分析原因克服困難，提高課堂效率，向四十分鐘要質量。我認為“向四十分鐘要質量”就是四十分鐘的課堂教學要有質有量，效率要高。
老師大都使用網上教案講課，缺乏自己對文章的思考和理解.由于使用教案，課堂問題變得很容易，答案也很容易給出，導致學生在課堂上缺乏自己的思考，不利于學生閱讀和理解能力的培養.再說，教案的答案普遍冗長繁多，學生記憶不夠深刻，知識停留時間短.普遍為應試教育.沒有深切培養學生對語文的興趣，使學生無法正確理解語文.單純認為"死記硬背" 做老師更應該激發學生興趣，在課堂中應鼓勵學生與自己交流意見和討論問題，利于課堂氣氛的活潑.閱讀理解的答案普遍生硬.在做閱讀理解時，應允許并且鼓勵學生提出不同的看法，并且要把學生答案與參考答案相比，指出學生答案的不足之處.。
5.如何進行小學語文詞語教學
從教以來我一直教小學語文，如何提高字詞教學有效性是我一直在思考的問題.我們所說的字詞教學，不應該僅僅只是識字教學，而應該是貫穿各年段的語文教學之中，在識字、閱讀、習作中，都能體現字詞教學.課程標準中對字詞教學提出了多維目標要求，先是喜歡識字學習興趣和學習情感，養成主動識字的學習習慣，再是獨立識字的能力，理解詞句、積累詞句的能力，運用詞語表情達意的能力等等.字詞教學，體現的是“字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇”的教學.心理學家認為，學習的最佳動力是對所學的材料的興趣.有興趣學生就會積極主動愉快的學習，不感興趣，就不想學習，即使勉強的學習也會感到是沉重的負擔.如何激發學生的學習興趣，培養學生獨立學習的能力，成了提高字詞教學有效性的一個重要因素，字詞教學是小學語文低年段教學的重點，也是難點，為了能更好地，更有效地激發學生的學習興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力，在教學中進行了深入的研究和探索，下面談談我的一點淺見：一、激發學生識字興趣，養成在生活中識字的習慣興趣是一切學習的最佳動力.日常生活是一個廣闊而充滿活力的學習漢字的天地，作為低年段的老師應鼓勵學生養成通過多途徑識字的良好習慣，課內教學引伸到課外，從日常生活中學習漢字，從具體的情境里，激發了學生學習的積極性、主動性，使學生對識字產生興趣.養成不管是在學校還是在家里、在街道上，只要見到不認識的漢字，就產生學習的欲望，從而去自覺識字的習慣.所以我在教學中鼓勵孩子們在生活中識字，如街道上的廣告牌，商店的招牌，玩具的說明書，服裝的商標.在讀書，看電視時也要鼓勵學生識字，在具體的語境中，孩子們識字的印象會更深刻寫，不但記住字形而且能基本理解字義.對于自主識字的學生老師要及時給予肯定，表揚鼓勵，以點帶面，以便帶動其他學生自主識字的積極性.收集學生的識字成果，在班級創立一個展示平臺，兩周為一個周期以比賽的形式展示學生的成果.這樣不僅給學生提供了一個交流的舞臺，還激發了學生濃厚而持久的學習興趣，促使學生養成從不同渠道自主識字的良好習慣.二、創設多樣化的字詞教學形式，體驗字詞學習的趣味性在現代課堂上，學生是學習的主體，有自我主動學習的愿望.教師在課堂上要轉變角色，積極為學生自主學習創造條件、搭設平臺，創設多樣化的教學形式，豐富字詞教學的課堂，讓學生體驗字詞學習的趣味性.1、游戲化學習掌握字詞.低年級語文字詞教學游戲化，可營造一種其樂融融氛圍，使學生在自然而愉悅的狀態下學習，有益于開發孩子的智力，充分挖掘學生的潛能.如在教學中我們可通過找朋友、我來當小小醫生、字型小魔術、編字謎等方法幫助學生學習字詞，這游戲可根據所教授的課文內容或生字的實際情況，靈活地去設計.如，在學習“碧”字的時候，可通過編字謎“王白坐在石頭”讓學生通過猜謎去識字、去記憶字形.對于形聲字、形近字的學習，可通過“找朋友”讓學生通過給生字找拼音朋友、詞語朋友、反義詞朋友、近義詞朋友、形近字朋友、同音字朋友，掌握生字的音形義；在教學字形較繁瑣的生字時，可通過“字型小魔術”利用學生學過的漢字通過加、減、換、添一筆、減一筆等方法幫助學生記住生字的字形；而易讀錯、寫錯的字、多音字可讓學生來當小小醫生，進行判斷簡析，加深印象.教師是課堂的組織者、參與者，可以根據自己班級的特點，或根據自己教學的需要創設出更多的幫助學生學習字詞的方法，提高字詞教學的有效性.2、運用評價指導學生自主學習字詞.學生的成長其實是學生的自我主動成長，評價是課程教學的一個有機構成環節，是促進學生發展的一種有效教育手段，在教學中教師應給學生搭設一個展示自我、修正自我、完善自我的評價平臺，促進其自我反思、自我評價、主動成長.如在教學中可利用比賽、分小組學習、一幫一等形式，給學生提供自主學習、相互幫扶的空間，再通過評比展示學習成果，從而調動學生學習的積極性、主動性.三、抓住關鍵詞，體會字詞的表情達意在低年級字詞教學中，應該引導學生學習了解字詞句意思的方法，在閱讀中理解、積累詞語.要想積累詞語，理解詞語的意思是基礎，而結合上下文和生活實際是了解課文中字詞句意思的基本方法，在教學過程中，引導學生抓住文中關鍵詞，即段落中的句子、句子中的詞、詞中的字，采用多種方法引導深入理解詞，體會作者要表達的意思，在具體的語言環境中識字.如：在教《翠鳥》這一課時，文中有一句“翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去”老師將“蹬開”換成“離開”行嗎？為什么？通過聯系上下文讓學生明白“蹬開”比“離開”更加準確，更能體現翠鳥離開葦稈時的動作、神態、速度生動傳神描繪.在理解課文內容的基礎上理解句子，在句子中理解詞，以至于字，既讀準了字音又了解了字義.這樣由詞到句，有句到段、到篇，層層深入，達到了事半功倍的效果. 四、強化詞語學習、積累、運用，培養學生的創新意識我們的字詞教學不能停留在字詞的意思理解水平上，還應體現在學生積累詞句的能力、運用詞語表情達意的能力的。
6.如何在語文教學中培養學生的問題意識
問題意識是思維能力的動力，創新精神的基石。
強化學生的問題意識是培養學生創新精神的起點，它的行為表現是對事物的好奇、喜歡和探究。在小學語文教學中只有具備了強烈問題意識的學生，才有可能關注知識方法及其研究過程。
在農村小學語文教學中很多教師就忽略這點，常常是一堂死氣沉沉的教師演說課或是華而不實的氣氛活躍的，老師和學生的一問一答。因此，我認為要使在沒有現代教學設備的農村小學語文課堂真正的活起來，必須在語文教學中激活和提高學生的“問題意識”。
在語文教學中必須進行創造性教學，培養學生的問題意識。下面談談我多年來在農村語文教學中如何培養學生問題意識的幾點做法： 一、激發好奇心，使學生想問 “好奇”是學生的天性，好奇心是創新的潛在動力，是創新意識的萌芽。
強烈的好奇心會增強人們對外界信息的敏感性，對新出現的情況和新發生的變化及時作出反應。發現問題，并追根尋源、激發思考、引起探索欲望，開始創新活動。
因此，我根據小學生這一特點，激起學生研究問題的濃厚興趣，使學生積極主動地參與學習過程，引出探索的欲望。我在上《草船借箭》這課時，抓住“借”字來激發學生的好奇心。
“借”其實是騙，為什么偏偏用“借”呢？通過分析使學生明白這里用“借”不但點出諸葛亮的聰明、智慧，而且暗示了這箭在后來作戰時還要還給曹操。也就是曹軍造箭射自己。
二、創造輕松環境，使學生敢問。 在語文課上培養學生的問題意識，就要使學生敢問。
這就要求我們教師盡可能地為學生創設開放的教學環境。在農村語文課堂上，往往是教師講學生聽的，沒有討論、交流、課堂死氣沉沉， 究其原因，其問題在于教師。
教師不能為學生主動提問創造條件，不能。正確對待學生的主動提問，都成為阻礙學生問題意識發展的不利因素。
因此，培養學生的問題意識，教師首先應為學生創設一個寬松和諧的教學環境，引導學生敢于大膽思考，敢想、敢說、敢問。對大膽提問的學生，不論問題質量如何都給予鼓勵；對提錯問題的學生，教師也絕不批評，啟發他用另一種方法思想，樹立自信心；對于提出的問題富有思考性的，可根據情況因勢利導，采取個人獨立思考或小組討論的形式加以解決。
對于提出的問題超過學生現階段所學知識范圍或教師一時難以回答的，要給學生講明原因。這樣學生就沒有精神束縛和心理負擔，上課自然會積極舉手。
如我在教《翠鳥》時，安排了一個師生比賽背書的環節。我提出先背，由于準備充分，我背得很流利、感情也充沛，但有幾處故意丟了字詞。
背完，我微笑著看著大家有什么反應。孩子們面面相覷，終于有只小手舉起來，我趕緊叫他。
他輕輕地說：“老師，你少了一個‘非常’。”我誠懇地接受批評，并大聲表揚他上課聽得仔細。
這下教室里熱鬧了，我“丟的”幾個詞陸續從他們嘴里找了回來。這節課課堂氣氛空前活躍，不管是老師，還是學生，都獲得了一種巨大的快樂。
三、教給提問方法，使學生會問 常言道：“授人以魚，不如授人以漁。”學會是前提，會學才是目的。
學生想問，敢問，好問，更應該會問，善問。要使學生認識到不會問就不會學習，會問與善問才是具備質疑能力的重要標志。
（一）、教師適當點撥，做好示范 由于學生學習、生活閱歷還不足，僅靠膽量和興趣還發現不了實質性的問題，不容易提出切中知識關鍵的問題。因此，教師還要充分發揮主導作用，適當誘導，向學生揭示尋找問題的角度和提出問題的方法，實現從扶到放的飛躍。
（二）、找準途徑，有針對性提問 學生提問題往往會出現漫無邊際的現象，而每節課有每節課的學習要求，教師要根據教學實際，教給學生方法，找準途徑，引導學生有針對性的提問。一般來說，質疑的途徑有很多。
教師要教會學生從多角度質疑，具體有： 1、從課題入手 課題是文章的眼睛，抓住課題中的關鍵詞語提出問題捕捉文章中心是訓練學生創新思維能力的有效方法。如學習《唯一的聽眾》一課時，學生提出了諸多問題：唯一的聽眾是誰，為什么說她是唯一的聽眾……這些問題，有的是本課的教學重點，有的是難點，有的在寫法上提出了疑問，也有的是學生想探求的課外知識。
學生有了求疑解題的心理，就能積極參與課堂教學活動，就能積極主動地參與學習、討論，積極舉手發言。 2、緊扣重點詞句 小學課文大都是文質并茂的佳作，有許多優美的詞句值得我們細細的揣摩品味，以期借鑒，對這些詞句的學習可以通過質疑的方式加以確切的領會。
對課文的疑點設問，自然無需多說。文章的難點一般包括兩個方面：一是語言文字類的，常常需要疏解性提問來解決問題；一是課文理解類的，需要有的放矢，巧設問點，通過答問和歸納來解決問題。
如《窮人》一文中，桑娜家怎樣“溫暖而舒適”，為什么會這樣？作者是如何敘寫的？這是一個難點。針對這一難點，可引導學生通過對“溫暖而舒適”的分析探究，進而理解桑娜的“勤勞能干”和作者用詞造句的準確及感情表達的真實。
同樣在這篇課文中，對“自作自受”一詞的理解又是一個難點，教師可抓住這一詞語提問：“自作自受”本是什么。
