華閱文章網1.如何引導小學生積累成語
根據成語所涉及的事物進行分類
例如：
(1)關于動物的成語：狐假虎威、狼心狗肺、雞犬不寧、兔死狐悲、狼狽為奸、鴉雀無聲等；
(2)關于人體的成語：手忙腳亂、耳目一新、眼疾手快、掌上明珠、足不出戶、腰纏萬貫等；
(3)關于方位的成語：前仆后繼、左顧右盼、上行下效、聲東擊西、里應外合、南轅北轍等；
(4)關于數字的成語，顛三倒四、五顏六色、七上八下、十拿九穩、千絲萬縷、千方百計等。
根據應用范圍分類
對于那些帶有描寫意味的成語，可以按照它們所表現的不同方面進行分類。
例如：（1）描寫表情神態的成語：眉開眼笑、愁眉苦臉、怒氣沖沖、嬉皮笑臉、滿面春風、垂頭喪氣等；
(2)描寫心理活動的成語：情不自禁、心花怒放、惴惴不安、心驚肉跳、忐忑不安、思緒萬千等；
(3)描寫風景的成語：鳥語花香、山清水秀、花好月圓、爭奇斗艷等；
(4)描寫天氣的成語：風和日麗、飛沙走石、風雪交加、風起云涌、天高氣爽等。
根據相同的字分類
有些成語含有相同的字，例如：
(1)帶 “ 心 ” 字的成語：心驚肉跳、心有余悸、苦口婆心、口是心非、心心相印等；
(2)帶 “ 不 ” 字的成語：不歡而散、不折不扣、不約而同、不翼而飛等。
2.如何培養小學生對好詞佳句的積累和運用
俗話說：“好記性不如爛筆頭。”在閱讀中用筆記下好詞、好句、能拓寬你的思路，豐富你的語言，提高你的能力，當然也就能文如泉涌，妙筆生花。《語文新課程標準》對小學生的閱讀、積累也提出了一定量的規定，并推薦了一些必讀及必背的具體篇目。可見，積累之重要。尤其是小學階段，小學生們正處于積累好詞好句的黃金時期，如果不抓緊積累好詞好句，豈不是浪費。那么如何指導小學生積累好詞好句呢？
一、激發興趣，讓學生想積累
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。一個人如果對某方面有了興趣，就有了動力，就預示著他成功了第一步。在我校，通過對全校小學生問卷調查，發現同學們沒有專用的摘抄本，沒有自主積累好詞好句的習慣，都是在老師的要求下為積累而積累。我們要激發他們的興趣，我們可以讓他們準備一個專用摘抄本，并為摘抄本設計精美的封面圖案，命一個好聽的名字，還可以定期開展評比“積累大王”活動，對于優秀的給予表揚。這樣讓學生把枯燥的積累變成快樂的享受，在積累的世界里快樂地翱翔。
二、明確目的，知道積累什么
第一是積累語言材料。
教材里每單元的《日積月累》中，有豐富多彩的內容，如成語、對聯、諺語、名人名言、歇后語、繞口令、兒歌、古詩等，語文教材和課外書籍中也有許多妙辭佳句，都是學生很好的積累材料。
第二是積累情感。文章不是無情物，字字句句吐衷腸。
例如，《草原》一文，課文用清新、優美的語言將草原的自然美、人情美渲染得淋漓盡致，令老舍先生驚嘆、舒服，給予作者美的享受。那么作者用了哪些優美詞句來描寫美景呢？ 又表達了作者什么樣的情感呢？學生在思考中級積累了好詞好句，又能從好詞好句中體會到人物內心的情感。
第三是積累精妙的寫法。
積累運用修辭手法的優美的句子，如比喻句、排比句、擬人句、夸張句；積累抓住重點詞語把句子寫準確、寫具體、寫生動的方法。
例如《所見》一詩中“意欲捕鳴蟬”中的“捕”為什么不用“捉”呢？我先讓學生仿佛誦讀，再比較，發現“捕”比“捉”更準確、更形象，更能表達小孩想得到蟬的欲望。
三、學會方法，知道怎樣積累
1.歸類積累法
可以將有語言特色的分別歸類。如寫景物的、寫人物的、寫場面的、寫活動的、寫動物的、寫植物的等分別歸類；還可以把相同部分的集合在一起，如一帆風順 、一鳴驚人、一心一意、一如既往、一刀兩斷 等都以“一”開頭；再如：心安理得、心比天高、心不在焉、心潮澎湃、心弛神往等都以“心”開頭；還可以把反義詞組成的詞語集合在一起，如：開天辟地、翻來覆去、顧此失彼、虎頭蛇尾、揚長避短 、三長兩短、口是心非 、弄假成真、七上八下等；還可以把重疊的詞語集合在一起。如：AABB式：明明白白、清清楚楚等；ABAB式：考慮考慮、研究研究等；AABC式：欣欣向榮、津津有味等；ABCC式：小心翼翼、神采奕奕等；ABB式：綠油油、紅彤彤等。
2.美文摘抄仿創法
模仿文中的優美的表達方式仿寫句子。例如，《荷葉圓圓》一文中有這樣精彩的句子：小水珠說：“荷葉是我的搖籃。”；小蜻蜓說：“荷葉是我的停機坪。”；小青蛙說：“荷葉是我的歌臺。”；小魚兒說：“荷葉是我的涼傘。”可以引導學生仿創：__說：“荷葉是我的__。”
3.熟記法
要寫好文章，在于要有好素材，而材料卻來源于積累，來源于生活，來源于有心，更多的是來源于熟記。書要裝到自己腦子里，變成自己的精華才算數。寫作技巧也只有在熟記下才能感悟，才能如行云流水。小學教材中要求的必背內容必須讓學生熟讀成誦。
四、學以致用，鞏固積累
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，離開了運用，語言就成了無水之魚，無根之花。每節語文課我利用5分鐘時間，開展4人小組的交流活動。每個同學交流兩個好詞或一個好句。這樣，就使得學生的積累一下子增加到了原來的4倍，積累快，效率高。如黎舒的小組，李光輝介紹了春暖花開、春風拂面；陳康介紹了花紅柳綠、萬紫千紅；黃美琪介紹了山清水秀、鳥語花香；黎倩蘭介紹了冰雪融化、泉水丁冬。一會兒工夫，學生就掌握了8個詞語，從怎么寫到什么意思都掌握了，效果相當好。
總之，胸有成竹方能運籌帷幄，小學生只有一如既往長期堅持地去閱讀和積累，閱讀能力，理解能力，寫作能力才會突飛猛進，才會 取得更大進步。
3.如何培養學生養成積累好詞好句的良好習慣
1. 朗讀中豐富積累 俗話說得好：“讀書破萬卷，下筆如有神”。
只有積累豐富的語言素材，才能“厚積薄發”。朗讀是語文教學的基本方法，是閱讀教學的重要環節，也是語言積累的重要途徑。
教學應以讀為本，讓學生充分地讀，在讀中理解，在理解中讀，反復誦讀，熟讀成誦，讀出滋味，讀出情趣，在讀中自然而然地積累豐富的語言材料。 重視誦讀，是傳統語文教育的寶貴經驗，有道是“書讀百遍，其義自見”。
葉圣陶先生更是諄諄告誡：語文課以讀書為目的，老師若引導學生善于讀，則功莫大焉。這些真知灼見揭示了語文學習的內在規律：學習語言，就得多讀。
葉圣陶先生曾把有感情的讀稱為“美讀”，并指出，要指導學生有感情地朗讀課文，在激昂處還他個激昂，在委婉處還他個委婉。因而、教師要注意引發學生在朗讀中動情，主動積極地積累語言。
如：《國慶節的晚上》一課，景美文美，它以優美的筆觸，描寫了國慶節晚上天安門廣場美麗的景象，尤其是描寫焰火形狀的幾句話，焰火一個接一個，像一顆顆流星，像一朵朵菊花，像一串串珍珠，像一掛掛瀑布……讓人宛如置身在美麗的焰火中，大人看了也覺喜愛，更何況是小朋友呢？我就先讓小朋友自由讀這段話，說說你喜歡哪一句，為什么？再把喜愛的感覺讀出來，挑戰讀，配上動作表演讀，在讀中理解，在讀中想象，學生融入了優美的文字中，在感情朗讀中順理成章地積累了語言。 課堂上，我常引導孩子們在自讀自悟、邊讀邊思、合作交流中積累喜歡的詞語、句子和段落。
鼓勵他們把課上積累的東西收集在《積累本》中。每學完一單元進行交流，并開展評比活動，激發孩子們閱讀和積累的興趣。
積累的東西多了，寫起來就能得心應手。 2. 背誦中沉淀積累 俗話說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。
人讀書，歷來是讀過來背過去的，讀背得多了，肚子里裝滿了詩詞文章，就逐步掌握了讀寫規律和方法。背書的過程，就是咀嚼、消化、吸收、儲備語言營養的過程。
背誦一定數量的名篇佳作，是積累語言材料的必要途徑，也是培養語感的一種重要方法。 小學低年級階段是人生中記憶力最好的時期，教材中的兒歌、短文瑯瑯上口，語言淺顯易懂，通過背誦，讓學生不斷充實語言庫存。
這樣，學生學習語文的積極性就更高了，極大地豐富了學生的語言積累，形成能力。在指導學生背誦的時候，我告訴學生，讀到能背下來時不要停下來，應再讀幾遍，這樣才能記得牢，背誦后忘得最快的是開頭十幾天，因此，在熟讀成誦后隔三差五就要復習一下。
平時，我也經常進行情境訓練，以便對背誦的內容進行運用、鞏固。如《一粒種子》，種子鉆出地面以后，會看到什么？學生就把前一課曾經背誦的內容自然而然地復述了出來：種子看到了在雨中穿梭的燕子；種子看到了綠色的柳葉，紅色的桃花；種子看到了一條清凌凌的小河，河里的魚兒歡快地搖動著尾巴……曾經背誦過的內容頃刻間變成了自己的語言自如地運用起來，多么優秀的學生！所以，我們在平時的訓練中，一定要鞏固背誦，沉淀積累。
背誦有助于學生積累詞語，提高學生的表達能力。優秀的詩文作為一種語言的藝術，像一泓清泉流進學生們的心田，像一曲牧歌回蕩在學生的耳邊。
長期背誦一些優秀詩文，能讓學生受到潛移默化的熏陶和感染。 3. 在語言環境里積累 課程標準在閱讀目標中十分強調語言的積累，“沒有積累，談不上培養良好的語感，也決不可能有真正的聽說讀寫能力，當然也學不好語文。”
寫作的基礎正是閱讀和積累，即不但要廣泛閱讀，還要懂得積累。 在語言環境里積累，相對于孤立的積累，在課堂上更適合運用這種隨文積累的方法，就是隨著課文出現及時理解記憶，并運用，如二年級下冊第12課《北京亮起來了》里面好詞十幾個之多，成語“川流不息”“煥然一新”“光彩奪目”等，我指導在理解課文過程中理解了成語意思，并且要求用這些成語造句子，從積累到運用，一氣呵成。
還有類似“彎彎的月亮、蒙蒙的細雨”的詞組，馬上進行練習和應用，這種隨文的積累會更深刻地印在腦海里。 4. 運用中內化積累 **說過：“讀書是學習，使用也是學習，而且是更重要的學習。”
指導學生靈活運用課文中的好詞佳句，成功片段，是深化語言積累的有效方法，在語文教學中，教師要善于捕捉運用遷移的練習點，指導學生有機積累語言，沉淀語言素材。學生有意識地運用已有的語言，是深化積累的最佳方法。
在教學中，教師要根據實際情況，把握合理時機，設計靈活的形式，讓學生練習說話，使學生把學到的語言材料內化為自己的語言材料，沉淀積累。如古詩《所見》，插圖上牧童坐在牛背上唱歌的圖畫，讓學生說說誰在哪里干什么？學生說一個小朋友坐在牛背上唱歌。
于是我告訴他們像這種放牛、放羊的孩子稱為“牧童”，他在干嗎？我再請學生來說一句話，學生說得很規范：一個牧童騎在牛背上唱歌。顯然，他們已經理解了詞語的意思，并能正確地運用。
魯迅先生也說：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來。倘若叮在一處，所得就非常有限。”
在語言積累中，教師要培養學生廣泛。
4.如何引導小學生進行語文積累
1、正所謂耳濡目染。
家長可應適量購買一些啟蒙書籍，“三百千千”，《唐詩三百首》，或者是講述中華古代名人故事的書籍。和孩子一起在孩子空閑時間一起學習，增加孩子閱讀量。無語積累非一朝一夕之事，望堅持。
2、誦讀。
記誦是有效的積累方法。典范的語言材料，包括古今詩文名篇，名言警句等，必須記誦。正所謂：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”通過記誦大量古今中外名篇美文，提高學生的語文素養。
3、做筆記、記卡片、剪報紙。
老師幫助學生分類歸納，指導學生運用做筆記、記卡片、剪報紙的方法進行積累。
4、誦讀。記誦是有效的積累方法。典范的語言材料，包括古今詩文名篇，名言警句等，必須記誦。正所謂：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”通過記誦大量古今中外名篇美文，提高學生的語文素養。
5、語文寫作。
從小培養孩子想象力和觀察能力。多帶孩子去一些美感十足的地方。要孩子用心記錄這次旅行的過程，家長適當做一些積極地評價，同時發現孩子寫作的優點和缺點。
5.如何培養小學生對好詞佳句的積累和運用
我們在教學中幫助學生養成良好的閱讀、積累習慣，讓學生從平時便注重基本功——詞語、句子的積累，就會幫助學生建立語言基礎的寶庫，從而為運用語言奠定堅實的基礎。
葉圣陶先生曾說過：“文章寫得好不好，雖然決定于構思、動筆、修改那一連串的功夫。但是再往根上想，就知道那一連串功夫之前，還有許多功夫，所起的決定作用更大。
那許多功夫都是在平時做的，并不是為寫東西做準備的。一到寫東西的時候卻成了極為重要的基礎。”
可見閱讀積累對習作的重要性。但現在的學生基本上都是閱讀不積累，一到習作課習作時就像擠牙膏一樣擠。
那么如何培養小學生對好詞佳句的積累呢？在平時教學中我是按照以下方式指導學生養成良好的積累習慣的：一、準備摘抄本，并自主設計封面：首先讓學生準備一本精美的摘抄本，并為自己的摘抄本命一個好聽的名字。比如：《采花集》、《采蜜集》、《百花園》、《雜草園》等。
在此基礎上讓學生自己設計精美的封面圖案。這樣一來，學生就會對摘抄好詞佳句這項活動傾注了濃厚的興趣。
書名、封面都是學生花了很多心思設計出來的，那意味深長的書名、精美的封面圖案設計充分調動了每個學生主動去積累好詞佳句的積極性，為自己今后的習作積累各個方面的素材。從此學生把枯燥的積累變成快樂的收集，在語言的世界里自如的翱翔。
二、采蜜——教授學生積累好詞佳句的方法指導學生摘抄也要有目標，有計劃，有具體方案，直到扶著學生上了路，幫助他們形成良好的積累習慣。1、學會分類積累。
作家手中的妙筆生花，為我們留下了很多優美精典的語句。有描寫動物的敏捷機智，如寫翠鳥，“翠鳥鳴聲清脆，愛貼著水面疾飛，一眨眼，又輕輕地停在葦桿上了。
它一動不動地注視著泛著微波的水面，等待游到水面上來的小魚。”有贊美植物的品質，如寫橡樹，“挺立著一棵高高的像樹。
它是那么的粗壯、結實、挺拔，就像草原的哨兵一樣。”有描寫大自然優美風光，如寫溪水，“碧清的水流撞在巖石上，發出鈴鐺搖動般的脆響。
叮咚叮咚……大自然樂器奏出的音樂，在幽靜的山谷里回旋飄蕩。” 這些絢麗多彩，滲入意境之美的語句，可以增加學生寫作的能力。
可以積累的好詞佳句很多，面很廣。因此我讓學生給自己的摘抄本分為幾大塊：大自然篇、動物篇、植物篇、人物外貌篇、心理活動篇等等。
把自己積累的好詞佳句分類摘抄到相應的板塊中，以便于自己在習作中查閱。2、從課本中挖掘積累的素材。
語文書是最好的積累材料來源之一，所以我從課文入手，因為教材中許多課文文質兼美，易學易誦，可供學生鑒賞或臨摹。比如：在學了《燕子》這一課后讓學生把描寫燕子外形特點的句了摘抄下來。
“一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加是剪刀似的尾巴，湊成了一只活潑機靈的小燕子。”這樣學生在今后習作中遇到寫動物外貌，就可以借鑒。
3、在平時的課外閱讀中，自覺養成及時積累的好習慣。閱讀是寫作的基礎，只有通過大量閱讀才能積累豐富的詞句，這寫作提供良好的知識儲備。
歸定學生每人至少有兩本課外書，主要是包括作文選，并給他們一定的閱讀時間，同時還可以讓他們互換閱讀。在閱讀中發現好詞佳句，就及時積累起來。
比如：把有關描寫春天的好詞佳句積累起來，有學生積累了“春光明媚、春暖花開、春滿人間、春雨綿綿”等好詞。4、積累形式不一，可以多樣化。
除了可以讓學生自由積累外，還可以讓學生根據老師指定的要求去積累，比如：我讓學生把從課外書中看到的有關描寫天氣變化的好詞佳句摘抄下來。也可以閱讀好同學的摘抄本，把他們本子中的精美語句再摘抄在自己的摘抄本中，據為己用。
三、釀蜜——學會將自己積累的好詞佳句運用到自己的習作中。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，離開了運用，語言就成了無水之魚，無根之花。
語文教學易犯的毛病是失敗的積累，也就是為積累而積累。大多數老師感興趣的是詞句在摘抄本上作呆板的整齊排列，而沒有有效地引導學生在豐富的情景中生動運用并加以內化。
實踐證明，毫無運用意識的積累是徒勞的。因此，我在教學中讓學生在語言的實踐運用中豐富語言的積累。
積累是表達的基礎，而運用能強化、深化發展原有的積累。只有通過運用才能使語言內化完成語言知識的建構，還可以讓學生在語言的創造性表達中豐富語言的積累。
我在教學實踐中主要通過以下幾種途徑來提高學生的運用能力的。 1、開展課前三分鐘活動。
充分利用每節課講課前的三分鐘，開展一些積累語言的活動。可以說說自己積累累了哪些好詞佳句，也可以說說自己在積累中的心得體會，還可以設計一些有趣的語言游戲環節等等。
比如：當學生積累了大量的成語后，可設計這樣一個環節：用不同成語表達畫面意思。一位老大爺眼含淚水，激動地說：“盼了一個世紀的奧運會終于在家門口舉行……”這時候老大爺的心情可以用哪些成語來形容？學生會興致勃勃地回答：“驚喜萬分、喜極而泣、熱淚盈眶、激動萬分、老淚縱橫、百感交集……”對學生采取輪流制，進行循序漸進的口語表達能力訓練。
這一活動目的是使每一個同學都有鍛煉和展。
6.如何引導學生積累語言
阿基米德曾說：“只要給我一個支點，我就能把地球撬起來。”
我認為提高學生的習作水平也有一個支點，那就是語言的積累。在教學中，經常會遇到這樣的情況，課前教師提出了具體的寫作要求，學生也做了不少的準備發掘出很多可寫的材料，但最終的結果卻讓人大所失望：寥寥數語、語言干癟、沒有真情實感。
究其原因就是語言的貧乏，學生不知道該用怎樣的語言來描述自己的所見所聞，表達不出內心的想法。由此看來要提高學生的表達能力就要注重語言的積累，當學生的語言積累達到一定的深度和廣度時才能信手拈來，真正做到厚積而薄發。
一、引導學生在課內積累語言 采用多種閱讀方式，幫助學生積累語言。在現今的語文課堂上學生的瑯瑯讀書聲少，煩瑣的理性分析多，陷入了思而不讀的怪圈。
對文章形式的分析可謂具體詳盡，而學完后文章內容卻沒有幾篇能夠入心入骨。形式上的條分縷析，使學生失去了一份在誦讀中喚起生活經驗，引發聯想和想象的讀書之樂。
我們使用的教材中的課文都是一些語言生動、形象，有著豐富情感的優美范文。在教學過程中應該體現《課程標準》的基本精神，強調多讀，以取代過多過深的分析，放手讓學生去讀，去感悟。
要讓學生想讀，讀出滋味就要采用多種閱讀形式：如整體感知課文時要求讀準字音讀通句子，可讓學生自由朗讀、教師范讀；理解課文時可快速讀、帶著問題讀、同桌輪讀、分角色讀；總結課文時體會情感、深化主題可以有感情的讀、齊讀、指名讀、對比讀等。俗話說：讀書百遍其義自見。
讀得多了，自然就理解了內容，其中的優美語句也就在腦海中留下了深刻的印象，說話作文便能信手拈來，為我所用。 加強語言的實際運用，幫助學生積累語言。
學生在閱讀教學中要把理解的語言轉化為自己的語言需要一個過程。在這個過程中教師要引導學生進行語言實踐，在實踐中加強理解，形成能力。
如：讓學生運用所理解的詞語說話，可以由簡單到復雜，先說一個句子，再用同一個詞語說幾個不同的句子，然后再用幾個詞語練習說一段話。這樣將學和用有機的結合起來，既提高教學的效率也激發了學生學習的熱情。
還有對文中的典范句式、語段，不僅要求學生熟記還要指導進行仿寫。如《匆匆》一文中朱自清先生以生活中的小事告訴我們時間的匆匆，那么就可以讓學生仿照這樣的寫法，抓住身邊的小事，賦予時間生命，讓人感覺到時間是怎樣從我們身邊溜走的。
學生感受到了課文的語言美也感悟到了時光的匆匆，懂得要珍惜時間。 幫助學生積累語言教師還要注意增強自己語言的魅力。
蘇霍姆林斯基說：“教師高度的語言修養，在極大的程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”教師語言的魅力，它能夠在教學過程中化深奧為淺顯，化抽象為具體，化平淡為神奇，從而激發起學生學習的興趣，引起學生的注意力和求知欲。
作為教師，必須認真地揣摩自己的語言，在實踐中堅持不懈地訓練自己的語言，要規范、準確、鮮明、生動、具有藝術感染力。教師是學生的榜樣，學生不僅從老師那里學到了知識還在無形中感受到了語言的魅力，長期堅持下去學生的語言也會逐漸豐富起來，優美起來。
二、引導學生在課外積累語言 指導學生選擇適合自己的課外讀物，不斷積累語言。語文教材中的課文數量是有限的，遠遠達不到《新課程標準》中要求的閱讀量，因此教師要結合本校本班的實際，考慮學生的年齡特點和閱讀水平指導學生選擇課外讀物。
我認為首先我們可以選擇和教材配套的《小學生創新作文》和《同步閱讀》資料，這些與學生的日常學習聯系緊密便于遷移自學。其次可以根據學生的家庭經濟情況要求每個人訂閱一種或多種課外讀物并組織學生交換閱讀。
比如，向低年級學生推薦生動有趣的童話、寓言、卡通等讀物；向中年級學生推薦情節動人、曲折的歷史故事，民間故事，科幻小說，向高年級學生推薦文質兼美，內容豐富的中外名篇名著。最后還可以結合教學需要、學校、班級開展的主題活動引導學生閱讀與課文相關的文章或組織學生到圖書館借閱。
如學了《景陽岡》，推薦學生讀一讀《水滸傳》；學了《魯濱孫漂流記》的梗概，鼓勵學生讀讀原著去更加深入的體會外國文學作品的魅力……這樣不僅能激發課外閱讀的興趣，也有利于語言的積累。 指導學生課外閱讀的方法，養成良好的積累習慣。
俗語云：“好記性不如爛筆頭。”學生讀的東西多了，但是要真正留在記憶中卻還需要慢慢咀嚼消化。
指導學生寫讀書筆記，不失為一種好辦法。讀書筆記立足于讀，落實于記。
就類型而言，包括摘錄優美的詞句和精彩的語段、編寫寫作提綱、寫讀后感。寫讀后感是屬于創造性讀記，它使閱讀活動由被動接受變為主動探究，調動了學生的思維、想象與情感活動的有效參與。
建立有效的激勵機制讓積累成為學生的習慣。在大量的課外閱讀中，學生增長了知識，開闊了眼界，掌握了許多的精妙詞句，他們就非常渴望自己的努力得到別人的肯定。
所以應該給學生提供盡量多的機會讓他們展示“才華”。如：每周安排一節閱讀課，讓學生交換瀏覽語言積累本，或者讓學生交流自己收集到的麗詞佳句，同時評出讀書最。
7.怎樣指導低年級學生積累優美詞語句子【轉】
怎樣有效地指導低年級學生積累優美詞匯？對于低年級學生來說，選些淺近的童話、故事、兒歌、童謠、古詩等是最好不過了。
其次就是培養他們積累詞語和句子的方法和習慣。可是課外讀物五花八門，對于只是二年級的學生，別說不能準確地把握書里描寫優美的詞語和句子，就連該如何選擇適合自己閱讀的作品都很困難。
于是我開始嘗試著從所學課文入手，教學生學寫讀書筆記。上《植樹的季節》這課時，我讓孩子們反復朗讀課文，然后有意識地挑選一些詞語板書出來：濕漉漉、紅艷艷、黃澄澄、青蔥翠綠、綠色的屏障。
然后跟大家說：“小朋友，老師很喜歡這些詞語，猜一猜，你們知道老師為什么喜歡嗎？”有的說：“老師，我知道，因為這些詞用得很準確。”有的說：“因為這些詞很美。”
我出示了三個句子：（1）一場一場的春雨，把泥土澆得濕漉漉的。（2）太陽暖暖地照著，熱氣從土地里冒出來，仿佛整個土地開始了呼吸。
（3）風吹著我們的紅領巾，像小小的樹開放了一朵朵紅花。 接著說：“小朋友，老師還非常喜歡上面這些句子，來，我們一起來讀一讀。
再說說讀了有什么感受？”有的回答：“它讓我們體會到春雨是什么樣的。”有的說：“它描寫了春天美麗和溫暖。”
還有的說：“它贊美少先隊員參加植樹呢！”我趁熱打鐵，問學生：“這些詞句這么優美，我們怎么記住它們呢？”大家異口同聲地說：“摘記下來。”這樣學生寫讀書筆記的興趣就水到渠成。
生（爭先恐后地回答）：課文中把媽媽的愛比作清涼的風、遮雨的傘、滴落的淚……（學生略做思考后，紛紛舉起小手。）生：有一次，媽媽的同事給她一個核桃，媽媽舍不得吃，拿回家讓我吃，啊，媽媽的愛是甜絲絲的核桃。
生：媽媽經常給我做我最愛吃的紅燒排骨，啊，媽媽的愛是香噴噴的紅燒排骨。 生：每次我因為不愉快的事情而不高興時，都是媽媽逗我開心，陪我玩，鼓勵我要勇于戰勝困難，啊，媽媽的愛是親切的安慰……《語文標準》在“基本理念”部分就強調“豐富”語言的積累，培養語感，“要求”在閱讀中積累詞語、精彩句段等。
這些材料儲存于大腦，將成為學生的終身營養，極有利于接受和表達能力的整體提高。
8.如何引導學生把積累的詞語運用到作文中
積累詞語為的是能在文章中或生活中去運用，所以我們經常要溫故而知新，使所積累的詞語不被遺忘。
學生積累的東西引導學生真正理解了，領會了，盡可能地用過了，才有可能積淀為他們自己的東西。鼓勵學生在作文中大膽地運用所積累的詞語，在批改作文時，對好詞好句加以好的評價。
還要努力為學生創設運用語境。如通過一些活動，展示一些場景，讓學生說說聯想到的警句名言；組織分組競賽，看哪組寫出相應的詞語多。
如寫出表示“看”的字詞；表示“人物心情”的成語；表示“春、夏、秋、冬”的成語；帶有動物名稱的成語；數字開頭的成語等等。通過一系列活動，鞏固復習所積累的詞語，又激發學生積累詞語的興趣。
9.怎樣指導低年級學生積累優美詞語句子【轉】
怎樣有效地指導低年級學生積累優美詞匯？對于低年級學生來說，選些淺近的童話、故事、兒歌、童謠、古詩等是最好不過了。其次就是培養他們積累詞語和句子的方法和習慣。可是課外讀物五花八門，對于只是二年級的學生，別說不能準確地把握書里描寫優美的詞語和句子，就連該如何選擇適合自己閱讀的作品都很困難。于是我開始嘗試著從所學課文入手，教學生學寫讀書筆記。
上《植樹的季節》這課時，我讓孩子們反復朗讀課文，然后有意識地挑選一些詞語板書出來：濕漉漉、紅艷艷、黃澄澄、青蔥翠綠、綠色的屏障。然后跟大家說：“小朋友，老師很喜歡這些詞語，猜一猜，你們知道老師為什么喜歡嗎？”有的說：“老師，我知道，因為這些詞用得很準確。”有的說：“因為這些詞很美。” 我出示了三個句子：（1）一場一場的春雨，把泥土澆得濕漉漉的。（2）太陽暖暖地照著，熱氣從土地里冒出來，仿佛整個土地開始了呼吸。（3）風吹著我們的紅領巾，像小小的樹開放了一朵朵紅花。 接著說：“小朋友，老師還非常喜歡上面這些句子，來，我們一起來讀一讀。再說說讀了有什么感受？”有的回答：“它讓我們體會到春雨是什么樣的。”有的說：“它描寫了春天美麗和溫暖。”還有的說：“它贊美少先隊員參加植樹呢！”我趁熱打鐵，問學生：“這些詞句這么優美，我們怎么記住它們呢？”大家異口同聲地說：“摘記下來。”這樣學生寫讀書筆記的興趣就水到渠成。
生（爭先恐后地回答）：課文中把媽媽的愛比作清涼的風、遮雨的傘、滴落的淚……
（學生略做思考后，紛紛舉起小手。）
生：有一次，媽媽的同事給她一個核桃，媽媽舍不得吃，拿回家讓我吃，啊，媽媽的愛是甜絲絲的核桃。 生：媽媽經常給我做我最愛吃的紅燒排骨，啊，媽媽的愛是香噴噴的紅燒排骨。 生：每次我因為不愉快的事情而不高興時，都是媽媽逗我開心，陪我玩，鼓勵我要勇于戰勝困難，啊，媽媽的愛是親切的安慰……
《語文標準》在“基本理念”部分就強調“豐富”語言的積累，培養語感，“要求”在閱讀中積累詞語、精彩句段等。這些材料儲存于大腦，將成為學生的終身營養，極有利于接受和表達能力的整體提高。
10.怎樣讓學生很自覺地積累詞句
語文課程標準指出：“要指導學生正確理解和運用語文，豐富語言的積累”。語言的積累包括“積累詞語”、“積累自己喜歡的成語和格言警句”、“積累課文中的精彩句段”等等。積累詞語是最基本的。積累足夠的詞語，對學生語文素養的形成與發展具有十分重要的作用。所以幫助學生牢固地掌握詞語，豐富詞語，是語文教學的一個重點。
一、引導學生正確理解詞語心理學研究表明：機械記憶在效果上總比意義記義差。學生對于那些沒有真正理解的詞語是不容易記住的，更談不上恰當的運用。為此，在閱讀教學中教師要注意引導學生正確理解詞語，不僅要理解詞語的本義，而且還要弄懂詞語在特定語言環境中的含義。例如在《我的伯父魯迅先生》這篇文章中，魯迅回答他的侄女說：“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”“黑洞洞”和“碰壁”這兩個詞語，在這里是比喻的用法。“黑洞洞”指的是舊社會非常黑暗，沒有光明，沒有前途；“碰壁”是指人民在舊社會里沒有絲毫的自由，革命者處處遭受迫害。只有讓學生懂得了詞語在課文中的意思和用法，他們才能牢固地雇這個詞語，用的時候才會少出差錯。
二、啟發學生準確、靈活地運用詞語，學生是否真正掌握了某個詞語，要看他能不能把這個詞語恰當地運用到具體的語言環境中去，這時可以通過對意思相近的詞語的辨析，啟發學生準確地運用詞語，這樣能使學生對詞語理解得更深，掌握得更牢另外，在準確運用詞語同時，還要啟發用詞的靈活性。在漢語詞匯中，常常可以用不同的詞語來表達同一個意思，因此在豐富學生詞匯的教學中就要充分注意這種靈活性。如“差點兒”、“幾乎”、“險些”這幾個詞表達的是同一個意思，要讓學生靈活地運用。
三、創造條件幫助學生不斷地鞏固詞語積累詞語就得不斷地同遺忘作斗爭，對于已經學過的詞語，反復抄寫固然可以產生機械記憶的效果，但用這樣的方法積累起來的詞語往往是消極的。要把消積詞語變為積極詞語，特別需要經常運用，反復鞏固。 （一）聯系課文實際，讓學生說出同義詞，如在《小馬過河》一文中有句話：“聽了松鼠的話，小馬立刻收住了腳步”。教學時，讓學生“立刻”換成一個意思與它相同的詞語，通過換詞練習，學生不僅鞏固了已學過的詞語，而且開闊了思路，提高了學習語文的興趣。 （二）詞語歸類。將學過的同義詞同類詞進行歸類整理，對積累詞語，鞏固詞語是很有幫助的。在教學中，筆者常適時地對學生進行這方面的訓練。如讓學生寫出與“看”意思相同的詞，學生就寫出了“望”、“瞅”、“瞟”、“瞻仰”、“俯瞰”等，而且還掌握了詞語之間的差別。在教學《難忘的一天》時，文中出現了好幾個描寫心情的詞語，學生找出文中這些詞語后，又說了好多表示心情的詞語，并一一寫在詞語本上。另外，將把描寫人物臉部表情的詞集中起來，把描寫顏色的詞進行歸類等等，對提高學生的分析，概括能力很有幫助。
（三）一詞多義的辨析，同一個詞在與不同的詞組合時有不同的含義，如“打”字，“打毛衣”作“織”解，“打傘”作“撐”解，“打球”作“玩”解等等。教學中適時作這樣的辨析，學生對詞語的理解就會深刻運用就會自如。 四、加修飾詞如“說”字在有對話的文中出現較多，一次教學時，筆者讓學生在“說”前加字，學生舉出了“敘說”，“述說”、“細說”、“亂說”、“大聲說”、“親切地說”、“輕輕地說”……學生越說越有勁，在不知不覺中起到了鞏固詞語，豐富詞語的作用。
幫助學生積累詞語是小學語文教師義不容辭的責任，只有運用恰當的方法，使學生在具體的語言環境中去理解詞語，鞏固詞語，才能達到積累詞語，提高語文素養的目的。
轉載請注明出處華閱文章網 » 如何引導小學生積累詞句
