華閱文章網1.關于想象力的句子
1、看得見在那樹叢里還有偶爾閃光的露珠，就像在霧夜中耀眼的星星一樣。
2、向日葵啊，你是太陽的兒子，你長的多象太陽呵，圓圓的臉，放射著金色的光芒。3、我愛秋菊，西風越緊，秋菊開的越茂盛，寒霜越大，秋菊開的越艷麗，這真不愧是一種富有晚節的可愛的花兒。
4、我愛竹子，更愛她那團結的精神。那一簇簇，一片片的竹林，雖則根根奮力向上，爭強斗勝，可總是你偎著我，我依著你，并肩攜手，親密無間。
竹子啊，你是我的楷模，你給了我力量，我決不做離群獨處的小樹，要做一株與兄弟姐妹緊緊依偎的竹。
2.舉一個想象力很重要的例子
8月17日《人民日報》報道，中國兒童的想象力狀況令科學界陷入憂慮。
教育進展國際評估組織對世界21個國家的調查顯示，雖然中國孩子的計算能力世界第一，但創造力在所有參加調查的國家中排名倒數第五。“雪化了，變成了春天”竟然被語文老師判定為病句，課堂上強詞奪理、思維活躍的孩子往往會被扣上“不守紀律”的帽子。
想象力已成了邊緣化的教育目標。 在被調查的中小學生中，認為自己有好奇心和想象力的只占4.7%。
“想象力的缺乏已經嚴重制約了我國青少年的創造力。”中國青少年研究中心副主任、中國科普作家協會副理事長孫云曉舉例說。
在國際科學組織評選的“2001年全球重要科學發現100項”中，中國僅有3項上榜，其中有兩項還是與美國科學家合作完成的；中國學子每年在美國拿到博士學位的約2000人，為非美裔學生之冠，但美國專家評論說，雖然中國學子的成績了得，想象力、創造力卻是大大缺乏。 聯想到一位美國媽媽“保衛想象力”的案例：1968年，美國內華達州一位叫伊迪絲的3歲小女孩告訴媽媽，她已經認識禮品盒上“OPEN”的第一個字母“O”，這位媽媽很吃驚，問她是怎么認識的。
伊迪絲告訴媽媽是她的幼兒園老師薇拉小姐教的。母親一紙訴狀把薇拉小姐所在的勞拉三世幼兒園告上了法庭，理由是該幼兒園剝奪了伊迪絲的想象力。
因為她的女兒在認識“O”之前，能把“O”說成太陽、足球、鳥蛋之類的圓形東西，然而自從勞拉三世幼兒園教她識讀了26個字母，伊迪絲便失去了這種能力。她要求該幼兒園對這種后果負責，賠償伊迪絲精神傷殘費1000萬美元。
最后的結果出人意料：伊迪絲的母親勝訴了。 很顯然，西方教育將想象力的發展放到了神圣不容侵犯的重要位置。
如果將知識比作一種交通工具，它就是汽車，讓工作效率提高很多，而想象力就是宇宙飛船，登月火箭，可以帶來開拓性甚至顛覆性的進步。有了想象力的存在，我們就可以在自由王國自由翱翔，飛得更燦爛。
愛因斯坦說：“想象力比知識更為重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切”。所以，西方孩子在幼兒園畢業的時候，都能得到“最有想象力”的證書。
無論社會文化、教育文化和教育觀念，都將想象力當做了寶貴的教育資源，當做值得放大，值得尊重的能力和魅力象征。所以，法院才對看似荒誕的事情進行了“想象力至上”的判決。
這種事情如果發生在我們身上，法官和法院肯定會認為家長“有神經病”，人們認為家長是“胡攪蠻纏”。因為無論在學校、家庭還是社會，教育目標更多在強化知識養成，“會回答問題”，特別是高考需要模式化答案的今天，孩子們的思維發展不得不圈定著一個既定范圍，進行奮斗拼搏。
因為這種四平八穩的答案更容易得到高分。老師喜歡聽話的孩子，反感“唱對臺戲”的孩子。
那些言之有理、鋒芒畢露、標新立異、奇思怪想、荒誕不經、個性十足的答案總會被認為“愣頭青”。“鼓勵順從、聽話，不鼓勵獨立見解；鼓勵中庸、隨大流，不鼓勵競爭、冒尖；鼓勵穩妥、可靠，不鼓勵異想天開”，我們的社會文化、教育文化為孩子制造了一個局限性很大的“思維鐵房子”，不敢逾越，不能逾越，孩子想象和夢想的嫩芽才一點一點被我們的“統一化”和“標準化”給“吃”掉了。
孩子的整體想象力發展才呈現一種可怕鈍和落的遲伍。 而且這種模式化發展已根深蒂固，多數人對之習以為常，逆來順受，任由想象力不斷蒸發和流失。
換言之，學校弄丟了孩子的想象力，家長不會說什么，如果孩子不會擺弄模式化操作，家長卻不愿意。我們已經對想象能力失去了獨立自主的發展愿望和動力。
更重要的是，連教師教育對新穎的想象力都失去了判斷和賞識能力，“雪化了，變成了春天”竟然被語文老師判定為病句，課堂上強詞奪理、思維活躍的孩子往往會被扣上“有違師道尊嚴”的大帽。想象力已成了邊緣化教育目標。
金馬在《21世紀羅曼司》說：“在創新將成為人類賴以進行生存競爭的不可或缺的素質時，依然采用一種循規蹈矩的生存姿態，則無異于一種自我潰敗”，要想改變這種現狀，必須對教育評價制度進行與時俱進的改革，強調分數，更要強調“知識活用”，讓知識借助想象力，得到超凡能力的升華，得到舉一反三的類比。那些愛學習的孩子是好孩子，那些個性強、思維敏捷、敢于想象的“搗蛋學生”也是香餑餑。
特別是在想象力和知識的比較中，更將想象力放在首位，通過制度化的、發自內心的想象力培養和呵護，讓冒尖者、怪誕者也能得到社會認同和贊賞，為想象力插上騰飛的翅膀。
3.關于思想或想象力的名言警句
1、行是知之始，知是行之成。
2、教育是立國之本。
3、人生辦一件大事來，做一件大事去。
4、千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人。
5、與其把學生當天津鴨兒添入一些零碎知識，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動去開發文化的金庫和宇宙之寶藏。（平山門戶網 ）
6、真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來，才能打動心靈的深處。
7、農不重師，則農必破產；工不重師，則工必粗陋；國民不重師，則國必不能富強；人類不重師，則世界不得太平。
8、所謂健全人格須包括：一、私德為立身之本，公德為服務社會國家之本。二、人生所必需之知識技能。三、強健活潑之體格。四、優美和樂之感情。
4.如何培養學生的想象力
一、導入激趣，引發想象。
導入是“點睛”之筆，教學中的導入環節，是課堂教學的一個起始興奮點。有效的導入可以激發學生的學習興趣，影響著整堂課的教學基調。
一堂課只要有了一個引人入勝的開端，就會為這堂課獲得成功奠定堅實的基礎。因此，導入新課的“寓教于樂”顯得尤其重要，最好做到語言風趣，方式新穎，不拘一格，能拔動學生思維之弦，讓學生以最佳的狀態投入學習活動。
如在教學《五彩池》時，我播放了五彩池奇異景色的錄像，并對畫面進行了生動的講解，使學生耳濡目染，仿佛置身于五彩池神奇的景色中，對五彩池奇異的景色產生濃厚的興趣，并產生探究之欲望。 二、感情朗讀，想象情境。
在語文教學中提倡多讀少講。教材中那些令人百讀不厭的優美文章，為我們培養學生的想象力創設了情境。
我們要引導學生讀好課文，讓學生在讀中想，想中讀，反復吟誦，通過指導學生有感情的朗讀，培養他們的再造想象能力。如《小珊迪》一文，是一篇寫事的文章，教學時，可讓學生在初步理解內容的基礎上，聽老師的感情朗讀，并想象不同的人物形象，然后，讓學生通過自己的練讀、與別人的互讀，以及老師的指名讀、分角色讀等方式，再次形成內心視像。
學生讀文的同時，也感受到小珊迪誠實、善良的美好品質，也會對小珊迪悲慘遭遇抱以同情。 三、理解詞句，展開想象。
理解和推敲詞句，是理解文章內容不可或缺的重要環節，也是借此對學生進行想象訓練的重要手段。教學中，教師要善于引導學生 抓住課文中的重點詞句去啟發兒童的想象，學生對課文詞句理解得越深透，其想象的內容就越生動、豐富。
如運用《白楊》的構思去讓學生練寫各種樹木；模仿《我愛故鄉的楊梅》的寫法去稱贊你家鄉的一種特產……。這一過程就是在對學生進行創造性想象的訓練。
四、創設情境，放飛想象。 對于一些意境優美的課文。
教師可以根據學生的實際，結合教材，運用各種教學手段引學生入情入景，激活學生的思維，讓學生插上想象的翅膀。例如：在教《小小的船》一課時，我在黑板用彩色粉筆勾勒出藍藍的天空，接著，一邊播放《小小的船》這首兒歌的錄音，一邊在黑板貼上星星和月兒，然后再請學生說說彎彎的月兒像什么。
這樣，在聽聽，看看、說說中，引發學生的想象，激發他們參與學習的熱情。 五、引導求異，誘發想象。
教學中要運用求異思維，培養學生的想象力。教師在落實學生主體地位時，應不堵塞學生的思維，給學生充分的思考時間，讓學生有了更多機會表現自己，使他們的思路別出心裁。
5.培養孩子想象力的重要性,怎么培養孩子的想象力
在人的智力活動中，想象占有十分重要的地位。想象力是人類獨有的才能，是人類智慧的生命線。優秀的想象力對于一個杰出人才來說是必需的。人的大腦具有四個功能部位：感受區、貯存區、判斷區和想象區。人們運用前三個部位功能的機會多，而應用想象區的機會少，一般人僅僅應用了自己想象力的15%。可以說，想象能力應用多少是評價一個人智力高低的標準之一。
愛因斯坦16歲時曾問自己"如果有人追上光速，將會看到什么現象"，以后他又設想"一個人在自由下落的升降機中，會看到什么現象"。他在充分發揮想象力的基礎上，經過嚴格的邏輯思維和嚴密的數學推導，創立了相對論，獲得諾貝爾獎，成為世界上最偉大的科學家之一。作為一個發明家，他的成就在很大程度上應歸功于想象力。愛因斯坦自己也說，想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。
總之，想象力是人智力發展的基礎和標準，所以這是一項不可忽視的能力。
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