華閱文章網1.如何概括段落大意
方法如下：
一· 摘句法
1·找現成的總起句、總結句、中心句作段意；先概括后具體或先具體后概括的段落，用概括的一句作段意。
如《 威尼斯的小艇》的第二段有總起句“船夫的駕駛技術特別好。”可以作這段的段意。
2·摘過渡句過渡句有承接上文、引起下文的作用。承上句是上段的段意，起下句為下一段的段意。
如《偉大的友誼》中，“在生活上恩格斯熱忱地幫助馬克思；更重要的是在共產主義事業上，他們互相關懷，互相幫助，親密合作。”這一過渡句，第一分句是上段段意，第二分句可做下段段意。
二·串連法（串連層意、節意、關鍵詞）
該種方法適用于邏輯段中無重點段，各敘述層次地位相當時概括段意使用，往往可抓住一段中的幾個要點，把它們串連起來。
如《太陽》（說明文）第一段中三節分別寫了太陽遠、大、熱三個特點，所以段意可串連為：太陽離我們很遠，它很大、很熱。
三·根據文章中心取主舍次法
歸納段意，一定要抓住每段的主要意思，選準角度，語言要明確、完整、簡潔。為了做到這點，可指導學生用“去旁枝，抓主干”的方法進行歸納。
四·綜合法
有的段落既沒有中心句，各自然段的意思也沒有主次之分，但都圍繞一個共同的內容來寫的。遇到這種情況，便可指導學生采用綜合概括法來概括段意。如《給顏黎明的信》第一段分三層來寫：（1）不要只看一個人的信；（2）不要只看文學書；（3）可以看世界旅行記和有益的電影。這三層都是圍繞怎樣讀書寫的，所以段意可歸納為：魯迅談怎樣讀書。
2.如何抓住關鍵詞句,理解課文內容
小學語文閱讀教學是語文教學的重要組成部分。
每冊語文教材是以幾十篇文質兼美的文學作品為主體。這些作品是學生學習祖國語言的典范，是識字的有效途徑，是學習作文的范例，是了解民族文化傳統、拓展知識視野、培養道德情操和審美情趣、鍛煉思維能力的憑借。
“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。”（《課標》語）因此，語文課中，閱讀教學占的比重大，用的課時多。
語文教師在閱讀教學投入的精力大，花費的時間多。但是近年來對語文教學，特別是小學語文閱讀教學的批評總是不絕于耳。
不少語文教師發出“越來越不會教了”的慨嘆，這種慨嘆也基本是針對閱讀教學而發出的。閱讀教學到底怎么了？原因當然是多方面的。
下面我就以自己的教學經驗來談談期中的一方面。在閱讀教學中，往往容易出現“胡子眉毛一把抓”、“各種項目一齊上”、“從頭到尾逐段教”的局面。
面面俱到的結果，常常是面面不到。如果能抓住關鍵詞句，引導學生理解透徹，往往對理解整篇課文內容，體會作者的情感有很大的幫助，是一種耗時少、收效大的做法。
為此，近幾年來我堅決擯棄了逐段串講串門的模式，并探索如何突出教學重點，優化閱讀教學過程，特別是如何抓重點詞句，引導。小學語文閱讀教學是語文教學的重要組成部分。
每冊語文教材是以幾十篇文質兼美的文學作品為主體。這些作品是學生學習祖國語言的典范，是識字的有效途徑，是學習作文的范例，是了解民族文化傳統、拓展知識視野、培養道德情操和審美情趣、鍛煉思維能力的憑借。
“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。”（《課標》語）因此，語文課中，閱讀教學占的比重大，用的課時多。
語文教師在閱讀教學投入的精力大，花費的時間多。但是近年來對語文教學，特別是小學語文閱讀教學的批評總是不絕于耳。
不少語文教師發出“越來越不會教了”的慨嘆，這種慨嘆也基本是針對閱讀教學而發出的。閱讀教學到底怎么了？原因當然是多方面的。
下面我就以自己的教學經驗來談談期中的一方面。在閱讀教學中，往往容易出現“胡子眉毛一把抓”、“各種項目一齊上”、“從頭到尾逐段教”的局面。
面面俱到的結果，常常是面面不到。如果能抓住關鍵詞句，引導學生理解透徹，往往對理解整篇課文內容，體會作者的情感有很大的幫助，是一種耗時少、收效大的做法。
為此，近幾年來我堅決擯棄了逐段串講串門的模式，并探索如何突出教學重點，優化閱讀教學過程，特別是如何抓重點詞句，引導學生理解課文內容”這一點進行了深入的研究，那么在語文閱讀教學中如何通過重點詞句，有效學習課文，引導學生領悟文章思想感情呢？我認為我應該從以下幾方面加以提高：一、鉆研文本，把握文本精華。法國藝術大師羅丹曾經說過：“對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發現。”
作者的寫作目的，往往體現在他所表達的思想和感情中。而課文中的一些重點詞或句又是作者表達思想情感的泉眼。
如果教師善于發現這些泉眼，并以此展開教學，那么學生思維和情感的活水就會源源不斷地冒出來。（一）抓住含義深刻的詞句，升華學生的情感體驗。
當然教學中不能對所謂的重點詞句加以單一、孤立的分析、講解或者簡單地一股腦兒地對字、詞、句面面俱到地“肢解”，也不一廂情愿地設計一些練習橫亙在研讀品析中，而是保存文章結構的完整性和意境完美性。以讀促解，以讀悟法，以讀動情。
如我在《游山西村》教學中，為指導學生讀好“豐年留客足雞豚”里的足一詞，我這樣設計教學：生（有氣無力）：“豐年留客足雞豚” 師：“他足嗎，同學們！看來，他有點餓，老師也要像山西村的山民一樣要準備酒肉給你吃。”學生大笑。
生（洪亮有力）：“豐年留客足雞豚” 師：“好 掌聲鼓勵。”（學生鼓掌），這就是“足”，不但酒菜足，而且情誼足。
這不僅讓學生理解“足”的含義，而且讓學生對“足”有所感悟，有所體驗。可見，教師找到的含義深刻的句子，目的重在幫助學生理解感悟語言，升華學生的情感體驗，起到“一石數鳥”的效果。
（二）抓住中心句，引領學生理解課文內容。在小學的許多課文中，某個詞語或句子就是貫穿全文的中心點，仔細思考，全文處處與之緊密相連。
如果抓住這些中心詞句進行教學，能有效地幫助學生把握課文的脈絡，準確地理解整篇課文的內容。例如教學《富饒的西沙群島》一文， 抓住“那里風景優美，物產豐富，是個可愛的地方。”
這個句子引導學生理解課文內容，可以設計如下問題：課文寫風景優美的段落有哪些？寫物產豐富的段落是哪幾段？優美的風景體現在哪些景物上？豐富的物產又是什么？通過理解以上幾個問題，學生初步懂得整篇課文是圍繞“風景優美、物產豐富”這兩個詞來寫，用了總分的敘述方式，以下的內容都是這兩個詞的具體化和形象化。也就是說，學生對課文的主要內容和結構已經有了初步的了解，這對進一步理解課文內容無疑起了先導作用。
（三）抓住過渡句或關鍵詞，指導學生掌握課文框架。 1.抓過渡句。
過渡句在文中起著承上啟下的作用，它是文章思路發展。
3.用簡潔的語言概括文章的內容怎么概括
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原發布者：victoria7679
義務教育課程標準實驗教科書語文三上文章描述的主要意思。概括主要內容的方法1要素串連法（時間、地點、人物，事情的起因、經過、結果）2部分合并法（串段意、意思相近的合并）3句子摘錄法（摘錄文章中的重點句子，用通順的話連接起來）一要素串連法抓“六要素”（時間、地點、人物、事件起因、經過、結果）如：3爬天都峰時間：假日里地點：天都峰人物：老爺爺、爸爸和我起因：天都峰高而險，我們要爬上天都峰經過：我和老爺爺互相鼓勵，從對方身上汲取力量。結果：我們戰勝困難爬上天都峰。主要內容：假日里，我和爸爸去爬天都峰。天都峰又高又險，我們偶遇一位老爺爺，他和我互相鼓勵，從對方身上汲取力量，最終戰勝困難，爬上了天都峰。課文時間人物宋慶齡和他的爸爸做了什么父親要帶慶齡去伯伯家結果怎么樣因為講誠信，小小年紀的宋慶齡選擇信守承諾去小珍家。《我不能失信》一個星期天《奇怪的大石頭》李四光和他的父親以及老師列寧和小攝影師玩耍時發現大石不斷學習研究，解頭，產生疑問。開了奧秘，有了很詢問老師和爸爸大的成就。都沒有得到答案。列寧百忙中安排小攝影師為自己照相。小攝影師忘記帶膠卷回去取，列寧仍記掛著他。《小攝影師》《灰雀》有一年冬天列寧和小男孩小男孩捉了灰雀，小男孩放回了灰雀。列寧沒有批評，用自己的愛心感動了小男孩。小
4.怎樣可以準確的概括文章的主要內容
1.“六要素”綜合法。即時間、地點、人物、事情的起因、經過、結果。可以表達為：主要人物在什么時間什么情形下做（或說）什么事（或話），最終結果怎樣；當然，在答題時要視具體情況來確定，有時要素可以有所取舍。
2.特殊詞句法（含中心詞句提煉法）。即在閱讀過程中，必須注意對理解文章內容有幫助的關鍵詞；同時更要注意文章一些特殊句子，如開頭句、結尾句、過渡句等，它們往往與文章中心內容要點密切相關。
3.段意合并法。即在閱讀過程中，合并那些內容集中的自然段，把整個文章分成幾個部分。分段可按時間順序、事情發展的順序、總分順序等劃分。分段以后，用一兩句話說出大致意思。然后將各段的段意合并起來就是文章的主要內容。
4.去粗取精法。即在概括的時候，找準與原因或條件相關聯的詞句，去除不必要的修飾、限制語，保留極為重要的、必不可少的關鍵的、能夠揭示事物因果關系或條件關系的詞句。
我們在選用上述方法概括內容時，必須要遵循兩個原則：一是“準確”，不能以偏概全，.
5.請問如何概括文章的主要內容
閱讀文章是從整體到部分再到整體，即初讀文章，了解大意后，再理解字詞，讀懂每句話，給文章分段和歸納段意，最后回到文章整體上來，進而抓住文章的主要內容，并概括中心思想。
概括文章的主要內容，就是要搞清楚全文主要講的是什么。只有掌握了文章的主要內容，才能正確領會文章的中心思想。
文章的主要內容，一般應概括得完整簡要。概括文章主要內容的方法：1、段意合并法。
段落大意概括了一段的主要內容。把每段大意綜合起來，加以概括，就是整篇文章的主要內容。
這是最常用的方法。用這種方法要注意兩點：1、各段大意之間，有的要加上一些過渡詞語，以便讀起來通順貫。
2、要區分重點段落和非重點段落，做到有詳有略，有的甚至可以舍去。2、要素串連法。
寫人記事的文章，一般有時間、地點、人物、事件（包括起因、經過、結果）等基本要素。把這幾個基本要素弄清了，用詞語串連起來，就是文章的主要內容。
如《飛奪瀘定橋》就可以這樣來概括主要內容。3、問題概括法。
作者寫一篇文章，往往是圍繞一個中心，抓住幾個問題，按一定的順序寫的。讀寫一篇文章，我們可想一想，作者所要說明的是哪幾個問題？把這幾個問題概括起來，就是文章的主要內容。
如《窮人》一文，讀后可以行先提出以下幾個問題：桑娜在等丈夫回來的時候，發生了什么事情？她是怎樣做的？又是怎樣想的？為什么她會這樣想？丈夫回來以后，她又是怎么想的？一一回答這些問題，就是課文的主要內容。4、標題追溯法。
有些以內容命題的文章，我們可以根據標題去閱讀，追溯文章的主要內容，這叫“標題追溯法”。如《偉大的友誼》一課，我們抓住標題便可追溯到主要內容。
5、內容借助法。這種方法，就是借肋文章中的句或段來總結方要內容。
如《養花》一課，結尾的“有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色。既須勞動，又長見識，這就是養花的樂趣。”
總結了全文的主要內容。總之，不管運用哪種方法，都必須先認真閱讀課文，分析理解，在此基礎上，才能正確概括文章的主要內容。
同時，各種方法結合運用，效果更好。集錦二、概括能力有很強的綜合性，而小學生又以形象思維見長。
一篇課文要用一兩句話表達出主要內容，對小學生來說確實不易。究其原因，總結起來有三點：1、縮不短。
概括課文大意時，常常講著講著就接近復述的。2、該不該刪。
在概括課文大意時，分不清楚哪些內容該留，哪些內容該刪。3、抓不住重點。
課文內容那么多，顧前不顧后，很難快速把握重點。如何幫助學生準確、簡潔、快速地概括出課文主要內容，在教學實踐中，我總結了如下五種方法----1、課題擴充法。
題目是文章的眼睛，透過題目我們往往能捕捉到很多課文信息。不少課文的題目，就是文章內容的高度概括。
歸納這類文章的主要內容，我們可以借助課題。首先要讀懂字面上表達的意思，再根據課文內容把課題擴展成一句完整的話，在此基礎上逐步進行豐滿，使表達更加完整，更加全面。
如《草船借箭》，讀課文后，請學生把課題四個字擴展成一句話：諸葛亮利用草船向曹操“借”來了十萬支箭。在此基礎上請學生補上借箭的起因，及周瑜最后的態度，然后稍加整理就能概括出課文的主要內容：周瑜妒忌諸葛亮，要求他十天之內趕造十萬支箭。
諸葛亮利用草船向曹操“借”來了十萬支箭。周瑜自嘆不如。
學會從課題入手也就悟到了“概括”與“具體”之間的關系了。2、段意合并法。
一篇文章由幾個段落組成，我們可以用合并段落大意的方法概括文章主要內容。先理清文章脈絡，寫出每大段的意思，再根據文章內容分清主次。
如果都是主要的，就把段意合并起來；如果有的主要，有的次要，則需要抓住主要的，舍掉次要的。合并時，要對各段的大意做適當的修改，刪除重復的內容，綜合相同的內容。
如《祖國，我終于回來了》，課文第一大段主要寫了：錢學森聽到中華人民共和國成立的消息，決心早日回國；第二大段主要寫了：美國當局用種種手段迫害錢學森，阻撓他回國；第三大段主要寫了：在世界各國主持正義的人們的支持下，在中國政府和人民的關懷下，錢學森終于回到了祖國。三個大段的內容合并起來，稍加整理就可以概括出文章的主要內容：錢學森聽到中華人民共和國成立的消息，決心早日回到祖國，而美國當局用種種手段迫害他，阻撓他回國。
最后，在中國人民、世界人民的關心支持下，錢學森終于回到了祖國。3、重點突出法。
有些文章，重點部分十分突出，而全文的主要內容就在其中。因此，只要抓住這個重點部分的段落大意，再加上一些必要的補充交代，全文的主要內容就歸納出來了。
具體的操作：可以先簡單地讀讀課文，了解大致內容。然后找出文章的重點段，弄清作者在重點段中要表達的意思，再聯系其余各段作適當補充，文章的主要內容就自然概括出來了。
如《落花生》一文，重點部分是第二大段：一家人嘗花生，談論花生的好處，并以花生喻做人要做務實有用的人。以此為核心，聯系文中其他內容，就不難概括出全文的主要內容：作者一家人在后園過花生節，他們邊品嘗花生，邊談論花生的好處，父親以花生來比喻，。
6.怎樣歸納文章段落大意
概括段意，先要讀懂這段話的主要內容，抓住內容要點，再準確地進行概括。
自然段的段意，是根據自然段的主要內容歸納出來的。意義段的段意，是概括各自然段的段意綜合歸納出來的。
所以概括段意時，要一邊讀，一邊想，這段話的主要內容是什么？這幾個自然段合并起來的主要內容是什么？經過分析、思考、綜合，就可以正確地概括段落大意了。具體的方法是： 1、摘句法。
摘句法，就是摘取最能概括段的主要內容的句子作段意。一般地說，中心句、重點句和過渡句能夠概括主要內容，就摘取這樣的句子做段意。
用摘句法概括段意要注意兩點：一是要看看所摘的句子能不能準確、精練地概括段意。二是如果所摘的句子較長，可以進行適當的刪減，但不能改變原意。
2、連詞法。有的段落沒有中心句、重點句和過渡句，但出現一些能表現段的主要內容的詞語。
連詞法就是連接重點詞語，歸納段意的方法。用連詞法概括段意要注意兩點：一是所選詞語要準確，串連起來能反映段的主要內容。
二是句子要通順、明白，不能出現別扭、累贅的語病。 3、歸并法。
有的意義段是由幾個自然段組成的。概括段意時要歸納出每個自然段的段意，然后再歸并出意義段的段意。
運用歸并法概括段意時，一定要抓住段的主要內容，不要面面俱到。用歸并法概括段意要注意兩點：一是歸并各自然段段意要語句通順、明了。
二是可以對原自然段段意的語句進行刪減增補。力求做到語句連貫、銜接自然。
7.如何概括文章內容
怎樣回答閱讀題 一、答題步驟和要求： 1。
讀懂題目，逐字逐句去看，一定要理解題目。 2。
找出題干中的核心信息，也就是關鍵詞（答題的重要詞語）。 3。
根據關鍵詞，迅速（粗略去看文章）從文中找到閱讀區域（某段或者某句話） 4。 從閱讀區域內找出與關鍵詞相關的信息。
5。 提取所有相關信息，不要遺漏。
6。 檢查是否找全了答案（還是根據關鍵詞進行核對）。
7。 認真書寫答案，但要注意分點答題，即分成①②③④⑤等答題，而且采用豎直并列形式書寫，決不能一個接一個連在一起，更不能一股腦不分點籠統地去答，否則，會被扣分。
二、閱讀考點及答法： 現代文 注意（一）：現代文的考試已經不再考課文中的內容，所以平時要加強課外閱讀，要盡可能多閱讀，如《讀者》、《中華活頁文選》、《讀寫月報》、《中學生閱讀》等，閱讀時要帶著問題去思考，怎樣思考和做題呢？詞語、句子、段落三大塊（見下面）。 一、考詞語 題型： 1。
（說明文中）請你說說下面一句話中加點詞（確數或概數）的表達效果（或在文中所起的作用）。 2。
（記敘文或散文中）請你說說順理成章這個詞語在句子中的作用。 3。
通過對上下文的理解，請你寫出文中“某某”（詞語）的意思。 答案： 使用了確數“某某”或概數“某某”，體現了說明文語言的準確、凝練、簡潔。
（動詞或形容詞）（運用比喻、擬人）使文章生動、形象、具體、直觀、栩栩如生，讓讀者覺得如在眼前，使人有身臨其境之感。 領起下文，承上啟下。
點明主旨，突出中心。 聯系上下文，解釋詞語的意思。
二、考句子 題型： 1。 簡要分析上文第三段中劃線句子在語言運用方面的特點。
2。 上文第二段的第一句話在結構上起什么作用？ 3。
文中最后一句話在你看來有什么特點？ 4。 你對文中哪句話最感興趣，請摘抄下來，并說說你喜歡的理由。
答案：1。從修辭手法的角度入手，如：運用比喻的修辭手法使得語句生動形象，讓讀者覺得好像就在眼前，栩栩如生，很傳神。
運用擬人的修辭手法使得“某某”人格化，具有人的思想和性格特點，把“某某”寫的活靈活現，生動可愛。運用排比的修辭手法使得語句如長江之水，一瀉而下，氣勢磅礴，節奏鮮明，讀來瑯瑯上口，鏗鏘有力，具有音樂美。
運用對偶（或駢文）的修辭手法，句式整散結合，富有表現力 如：“路邊垂柳依依，清風送爽；水上畫舫往返，笑聲朗朗”，該句句式整齊，基本對稱，采用整散結合的方法，極富有表現力。引用古詩，恰到好處，增強了文章的表現力。
2。從寫作手法的角度入手，如： 運用了肖像（外貌）描寫，通過對人物的臉部（或衣物穿著打扮）進行細致的描寫，把人物刻畫的栩栩如生，淋漓盡致，如在眼前。
運用神態描寫，把人物高興（或興奮悲傷憤激沮喪等）的神情細致地描繪了出來，非常傳神逼真，令讀者感動。運用自然景物描寫，以動寫靜，把靜態的景用動態的形式表現出來，充分體現景物的美，令人贊嘆。
運用象征的手法，借物言志（情），表面上是表達了作者對“物”的喜愛，實際上是表達作者對某一種（個或類）“人”的喜愛或贊美之情。 運用對比烘托（襯托）的手法，情感鮮明、熾熱，進一步突出作者對“某某”的喜愛（或偏愛、憎惡、痛恨）之情。
3。從文章結構的角度入手，如： 該句的前半句緊接上文，下半句引領下文，在全文（段）中起承上啟下的作用，使得文章結構鮮明，層次清晰分明，起了很好的過渡的作用。
這一句在本文（段）中起領起下文的作用，下面的內容都是圍繞這一句展開敘述（論述）的。這一句在本文（段）中起總結全文（段）的作用，畫龍點睛，收束全篇。
5。 從文章內容的角度入手，如： （通常在文章的開頭或結尾），這一句點明了文章的主旨，深化了主題，突出了文章的中心思想，起了畫龍點睛的作用。
（通常在某一段的開頭或結尾），這一句是本段的中心句，它概括了本段的主要的內容，有助于讀者迅速地理解本段內容。 三、考段落 題型：1。
本文的主要觀點是什么？ 2。用簡明的文字概括出跳蚤善跳的秘密。
3。根據上下文的相關內容，概括出人類給病毒命名的原由。
答案：概括內容。如果是概括一段內容，找出這一段中的關鍵詞語合并，語句通順，內容不少就可以了；如果是概括全文的內容，則先把每一段的內容概括好，再進行組合，要保證語句通順，內容不缺。
結構作用。分析一段內容在全文結構中的作用（跟“句子”中的結構作用相同，此處省略）。
啟發聯想。結合自己的生活實踐，一定要對比分析，找出與生活中相同和不同的地方，然后選擇一個方面去答題。
人物形象。主要從描寫（見“句子”）、抒情（表達作者或主人翁的什么精神或情感）、議論（表明作者或主人翁什么樣的人生態度或觀點）等表達方式的角度去分析，分析它們對刻畫人物所起的作用。
語言特點。主要（1）先從對文章或段落的內容作簡要的敘述，（2）再從準確、凝練、簡潔、生動、形象、直觀等角度去分析。
四、閱讀什么，怎樣閱讀 平時怎樣去閱讀現代文呢？主要從以下幾個方面入手（即：帶著以下的問題方向去閱讀）： （一）現代文必定會考以下幾點： 品。
8.【怎樣做語文中用一個或幾個詞概括一段或全文的題目】
新課標要求：“初步具有收集和處理信息的能力，整體感知文章.”就是要我們能夠總體上把握文段的中心和主旨，把握作者的意思和思路.閱讀材料時首先要弄清楚寫了什么，然后再分析各個段落是怎么寫得和為什么這么寫等問題.總之，要把一篇文章或一個語段作為一個整體來考慮，不要孤立片面地分析問題，確實做到：“字不離詞，詞不離句，句不離篇.”這樣才能過準確地做好每道題目.注意整體感知的技巧，簡而言之，有以下兩步：①答案來源：第一條是采摘材料中的關鍵語句.第二條是提煉篩選主要的，剔除次要的，合并濃縮.第三條是歸并，就是將材料中的幾個段落和幾個小層的意思合并到一起來，兼收并蓄，全面而不會遺失.②答案形成：要遵循由繁到簡、先概括后壓縮的路子，就是先用自己的話或者是文中的語句來概括歸納，文字可以多一點繁一點，然后刪去多余的不必要的次要的文字，留下達意能力強的重點句子.化繁為簡，尤其是有數字限制的答案，更要這樣做.新課標要求：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感.”閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力.在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容.文章主旨是作者在文中表現的中心意思（包括作者的觀點、態度等）.在不同的文章體裁中，文章主旨的表現形態是有差異的：議論文的主旨即是文章中心論點，在科技說明文中介紹的事物特征或所說明的事例就是文章主旨.在文學作品中，作者通過寫人敘事狀物所表達出來的某種觀點、認識或情感即為文章主旨.歸納中心思想要求學生能從宏觀上理解和分析文章的核心.在不同題材的文章中，文章中新思想的表現形式是有差別的：在議論文中，中心論點是文章中新思想的集中表現；在說明文中，介紹事物的特征或所說明的事理，就是文章的主題；在各類記敘文中，作者通過寫人、敘事、狀物所表達出來的某種觀點、認識或情感（包括贊成什么、反對什么）就是文章的中心思想.歸納文章的中心思想，主要有以下方法：（1）從分析標題入手.標題是文章的有機組成部分.如《白楊禮贊》直接揭示了“中心意思”，《魯提轄拳打鎮關西》概括了所敘述的主要事件.（2）從分析材料入手.材料是表現文章中新的基礎，可以通過材料蘊含的意義總結中心.如《一面》，作者三次細致地描寫魯迅瘦得叫人擔心卻精神抖擻的外貌，表現出魯迅先生的堅強意志和忘我精神，寫魯迅對作者的關懷和幫助，表達作者對魯迅先生的崇敬之情.（3）從分析首段入手.文章開篇點題，分析開篇的語句、段落，往往可以把握文章的中心.（4）從分析篇末入手.許多記敘文都是在篇末點明主體或深化中心意思，分析結尾段的含義常常可以捕捉到文章的中心.（5）從分析文中議論、抒情句入手.記敘文中議論、抒情具有畫龍點睛的功效，我們要善于抓住這個“睛”來“看”文章的中心意圖.同時，在議論、抒情的句子中，可以直接看到作者感情的變化.（6）聯系作品背景.作品是社會的反映、內容是背景的產物.不少的作品，只有了解了它產生的背景，才有可能深切的理解內容的由來和作者的意圖，概括出它的中心思想.新課標要求：“在通讀課文的基礎上，體味和推敲重要的詞語在語言環境中的意義和作用.”文中關鍵詞句主要指：準確、生動、極富表現力的詞句；對于理解文意起關鍵作用的詞句；標志文章線索或主旨的詞句；標志文章層次轉換的關聯詞語或過渡句等等.在現代文閱讀中，要注意以下幾方面詞語：（1）體現作者觀點的詞語（2）表現文章主題思想的詞語（3）反映深層次含義的詞語（4）反映具體語言環境的詞語（5）對文章結構起照應聯結作用的詞語.對于詞句含義的理解與解釋，要從詞句本身意思分析入手，同時結合語境分析.要從詩文的主旨或背景出發，從作者的思想品行或人物性格的聯系上考慮，從上下文內容的聯系上去篩選，從語法和修辭上去理解、揣摩.另外，我們在出練習時，選舉的材料可能缺少挑選，考試說明上說：“選用的文字材料既要文質兼美，又要適合初中生閱讀.”美文，很好的方式就是讓學生閱讀，那老師起什么作用呢？老師要做工程師，不高明的是搬運工，學生要學的是知識，而不是照搬老師的指示，畢竟老師的知識也是有限的，那么老師該干什么呢？“老師就是想方設法做個引路人.”。
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