華閱文章網1.語文字詞句怎么學好
字詞句的學習并不是一朝一夕的事情，但也可以說是一朝一夕的事情，意思說的是需要我們花費一定的時間、掌握一定的方法去鍛煉自己，需要我們深入去學習記憶，不斷的夯實我們的基礎，不斷的在以下幾個方面作出努力：
1.在規范性的用詞用句上作出努力
既然是規范性的用詞用句，那么我們首先就要培養敏感性，經常看到的常規性的寫法，我們就必須重點的去記憶，重點的去領悟，按照規范性寫法的要求去寫，讓這樣的語句成為一種習慣。
2.在重點字詞的用法上作出努力
例如“表彰”和“表揚”就有很大差距，差距是什么，就需要我們細心去了解，掌握不同詞語的詞性和詞意，掌握使用的特殊場合和環境，慢慢的積累放到內心。
3.在反復修改上作出努力
很多學員都說，老師我經常看理論文章，看一些經典的材料，經常的記憶，但是我感覺還是無話可寫，不會用詞用句，寫出來完全達不到我所看到材料的水平，相差甚遠。其實，“看”和“寫”是兩碼事，看是學，寫是練，學習需要一個必經過程，練習才是消化落實，我們要通過平常的工作多練習，在練習中注重修改，反復的修改自己的材料，特別是用句用詞上反復斟酌，因為我們在反復的思考，也是對用詞用句進行磨練，那么我們很快就能積累經驗。
4.在研究綜合性材料上作出努力
綜合性材料主要是黨代會報告、政府工作報告、經濟工作會議講話、半年工作總結等重大材料，這一類的材料都是歷經多次修改和審查，在用詞用句上相當的規范嚴格，我們要結合自己工作實際，多抽出一些時間來，認真研究這些綜合性材料的寫法，研究用詞用句，用學習和模范的心態去研究，在寫材料的過程中，多參考綜合性材料，慢慢地讓自己熟悉熟練。
2.一道語文字詞句訓練
zhao第二聲
意思：
1.用在動詞后，表示已經達到目的或有了結果.
2.接觸，挨上
3.感受，受到
4.燃燒，也有指燈發光
5.入睡
zhao第一聲
意思：
1.下棋時下一子或走一步叫一著
2.計策或手段
3.放，擱進去
4.用于答應，表同意
zhe
意思：
1.表示動作的持續
2.表示狀態的持續
3.用在動詞或表示程度的形容詞后面，加強命令或囑咐的語氣
4.加在某些動詞的后面，使變成介詞
zhuo第二聲
意思：
1.穿
2.接觸，挨上
3.使接觸別的事物，使附著在別的物體上
4.著落
zhuo第二聲
意思；
1.派遣
2.公文用語，表示命令的口氣
3.初步修改作文字詞句的四種方法是什么
修改作文的基本方法有六種，可以用六個字來概括，即，“增、刪、改、調、換、留”。
增，指的是增加必要的內容，使文章的語句或內容更加完整。如：“看了這部書，獲得了許多知識。”誰“獲得了許多知識？”句子中沒有回答。可改為：看了這部書，我獲得了許多知識。
刪，指的是刪去與中心無關的語句或內容。如：“蔚藍的天空萬里無云，藍得像一塊藍玻璃。”句子中的“蔚藍”和“藍得”重復，可刪掉后一個詞。
改，指的是改正文章中錯誤的詞句或內容。如：“我爭先恐后地在課堂上發言。”一個人怎么能“爭先恐后”呢？可改為：大家爭先恐后地在課堂上發言。
調，指的是調整文章中顛倒的詞語或句子。如：“兩個新舊社會，真是鮮明的對比啊！”“兩個新舊社會”，豈不變成了四個社會了嗎？應把詞序調整過來，改為：新舊兩個社會，真是鮮明的對比啊！
換，指的是換一個合適的詞句或說法。如：“亮亮知道自己錯了，心情很繁重。”“繁重”不能形容心情，應換成“沉重”。
留，指的是原來被刪去的，后來又認為正確的詞句或內容再保留下來。如：“我們偉大的祖國屹立在世界東方。”作者刪去了“世界”二字，后來認為留下更恰當，所以用“△△”符號，把兩字保留下來。
以上舉例，只局限在詞句上。文章中錯誤的內容，不管是詞句，還是段落，都可以用這些方法糾正。
4.如何加強語言文字的訓練
小學語文教學大綱提出，小語教學的任務首先是：“指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫能力.”同時“在聽說讀寫訓練的過程中，進行思想政治教育和道德品質教育，發展學生的智力，培養學生良好的學習習慣”.從以上可見，雖然小語教學的任務是多方面的，但其首要任務是讓學生學習語言，正確理解和運用語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫的能力.
那么如何加強小學語文教學中語言文字的訓練呢？根據我個人教學中的感受和體會，談談如下幾點：
一、要正確尋找和確定語言文字的訓練點
語言文字訓練的內容是多方面的，有漢語拼音、識字、寫字、聽話、說話、閱讀、作文等.這樣就要根據不同年齡段和不同年級，不同的教材要求和基礎水平來確定.
二、要正確運用訓練的方法
1、加強讀的訓練，要加強語言文字訓練，就要讓學生有充分接觸語言文字，多讀課文.
(1)在默讀中理清思路，提高小學語文教學中語言文字的積累訓練.
(2)在朗讀中理解詞語，提高小學語文教學中語言文字的積累訓練.
(3)通過背誦法，提高小學語文教學中語言文字的積累訓練.
2、重視復述訓練，經常進行復述練習，是促進學生消極語匯轉化為積極語匯的有效投筆手段.
3、抓好語言的比較訓練，可從文字的比較。小學語文教學大綱提出，小語教學的任務首先是：“指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫能力.”同時“在聽說讀寫訓練的過程中，進行思想政治教育和道德品質教育，發展學生的智力，培養學生良好的學習習慣”.從以上可見，雖然小語教學的任務是多方面的，但其首要任務是讓學生學習語言，正確理解和運用語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫的能力.
那么如何加強小學語文教學中語言文字的訓練呢？根據我個人教學中的感受和體會，談談如下幾點：
一、要正確尋找和確定語言文字的訓練點
語言文字訓練的內容是多方面的，有漢語拼音、識字、寫字、聽話、說話、閱讀、作文等.這樣就要根據不同年齡段和不同年級，不同的教材要求和基礎水平來確定.
二、要正確運用訓練的方法
1、加強讀的訓練，要加強語言文字訓練，就要讓學生有充分接觸語言文字，多讀課文.
(1)在默讀中理清思路，提高小學語文教學中語言文字的積累訓練.
(2)在朗讀中理解詞語，提高小學語文教學中語言文字的積累訓練.
(3)通過背誦法，提高小學語文教學中語言文字的積累訓練.
2、重視復述訓練，經常進行復述練習，是促進學生消極語匯轉化為積極語匯的有效投筆手段.
3、抓好語言的比較訓練，可從文字的比較、詞的比較，句式的轉換等方面加以訓練.語言文字訓練，相當的一部分要學生學習詞語的運用，語文中有大量的詞匯.能否正確、流利、優美地使用語言，關鍵是看學生能否理解大量的詞匯，詞語的教學始終貫穿在整個小學語文教學之中，語文教學中詞語的教學是相當重要的.
總之，小學語文教學應注重語言文字的訓練.我們只有在語言文字的訓練中滲透其它思想、科學意識等教育，才能較好地完成我們小學語文的教學任務.
5.語文課如何進行語言文字訓練
問題呈現案例一：一位老師教《微笑著承受一切》，解題教學是這樣進行的。
她先出示桑蘭的照片，讓同學們認識桑蘭.然后提問；誰能用一個詞描述桑蘭的表情？當學生答出“微笑”之后，老師又問：人類的笑容有很多種，除了微笑還有什么笑呢？學生七嘴八舌地回答：哈哈大笑、偷笑、開懷大笑、奸笑、皮笑肉不笑……接著又問：“承受”是什么意思，你通過什么方法知道詞語的含義的：當學生說是通過查字典的方法知道后，老師又介紹了聯系上下文，字義相加和近反義詞來理解詞語的方法。緊接著老師又問“一切”是指什么？最后問：“微笑著承受一切”是什么意思？案例二：一位教師教學《槐鄉五月》第三自然段，他先讓學生分辨這一段有幾句話，哪幾句寫小姑娘，哪幾句寫小小子，接著讓學生在文中分別找兩個詞來概括小姑娘和小小子的特點。
學生找到“俊俏”和“大大咧咧”之后，教師又從如何理解這兩個詞的意思入手組織教學，并且從這兩個詞引出“別著、戴著、飄到、裝的、拿的、塞上”等一系列描寫人物動作的詞浯，讓學生體會作者遣詞造句的巧妙。最后讓學生就這段話練習有感情地朗讀和背誦。
診斷·探討像這樣的教學片段我們在新課改之前是經常看到的。“把語文課上成語言文字訓練課。”
它突出了語文學科工具性的地位。但過分地強調工具性，對語文課程丟魂失魄、人文缺失境況的形成，也起了推波助瀾的作用。
進入新課改以后，《語文課程標準》關于語文課程性質的表述，強調了“工具性與人文性統一，是語文課程的基本特點”。但在實際教學中，上述的場景仍然時有所見。
就案例一而言，《微笑著承受一切》是一篇感人至深的課文，文章以細膩的筆法描述了桑蘭遭遇不幸，戰勝不幸的事跡，說明了人要有堅強的意志力，要開朗樂觀，要微笑著面對一切。此片段是一個課堂的導入片段。
案例一的不成功，原因在于教者對詞語的解釋是無謂的，有的甚至是多余的。對“微笑”、“承受”、“一切”的分析有點遠離課文內容，抓住“微笑”拓展，顯得畫蛇添足、東拉西扯，看似進行了詞語的訓練，實際上是一處敗筆。
破壞了學生對“微笑”的理解。至于解詞的方法學生早已知道，并不是非得在這節課上講述，解詞方法的指導也頗為耗時，沒有必要。
詞語教學應當緊緊扣住關鍵詞語，引導學生在語言情境中體悟、理解。（微笑著承受一切》的解題，可以從認識人物形象人手，聯系全文，感悟人物遭遇，理解人物精神，而不是僅僅進行詞語解釋。
在案例二中，教者的教學層次十分清晰，特別注重字詞句的訓練：畫句子、圈動詞、品析詞句的功能。儼然考試中閱讀題的訓練模式。
學生多么想和槐鄉的孩子一樣去快樂、去奔跑、去品味啊！但是課堂中根本就沒有他們抒發情感的空間.他們被老師一個個的追問搞得精神緊張，不得不埋頭畫句子，圈詞語，無暇屏息凝神地體會槐鄉孩子的快樂。最后，教者又告訴學生一連串生硬的習作技巧，更讓學生反感。
雖然學生都能背誦這一段，但是他們并沒有真正地感受到文字背后的感情。因為老師把大多數的時間用來分析課文，根本就沒有把時間和空間留給學生。
如果教者不是過多地講解，讓學生讀一談、演一演、說一說，可能效果會更好。 語言文字訓練是語文課的基本任務，作為語文教師無需思考要不要進行語言文字訓練。
而是要集中關注如何進行語言文字訓練、怎樣進行語言文字訓練更有教。一、著眼工具性與人文性的統一，有效整合三維教學目標語文課程的性質是工具性與人文性的統一，這已成為廣大教師的共識。
這里的“工具”是一種比喻的說法，它具有“實用”、“中介”的含義。語文，歸根結底是一種工具，是人們認識世界和改造世界的重要工具。
要培養各級各類人才，在基礎教育階段，非得讓學生掌握語文這個工具不可。學生在語文課上的學習主要就是掌握和運用語言文字這個“手段”，學會“手段”恰恰成了語文教學的重要目的。
語文課程的“工具性”，要求語文教學要著眼于培養學生語文運用能力的實用功能。同時，作為人類文化的組成部分，五千年的中華文明主要蘊含于漢語言文字之中。
語文課程具有大量具體形象的、帶有個人情感和主觀色彩的內容，強調語文課程的“人文性”，主要著眼于語文課程對學生思想感情陶冶的文化功能和課程的人文學科特點。指導學生借助語言文字這個工具學習文化知識，同時通過語言文字這個工具表達自己的思想，是語文教學的宗旨所在。
因此，只有著眼于工具性與人文性的統一，語言文字訓練才能真正使學生在語文學習中全面提高語文素養。在語文課堂上，工具性和人文性的統一，具體表現為“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”這三維目標的有效整合。
字、詞、句、篇的知識，聽、說、讀、寫的能力，都是思維的物質外殼，內在地包含著一定的情感、態度和價值觀，在語文學習中，學生在教師的引導下運用一定的方法對語言文字進行感悟，理解與表達。在此過程中掌握語文知識，提高語文能力，同時形成一定的情感、態度和價值觀。
語文學習能力也獲得提高。可見，就語文教學本身來說，三維目標是一個不可。
6.如何開展有效的語言文字訓練
語文是由語言文字組成的充滿生命活力的課程，小學語文課堂教學的實質是對學生進行語言文字訓練。
所以，如何在語文課堂教學中落實對學生的語言訓練，是值得探究的。本文結合語言文字訓練的歷史和現狀，重點闡述語言文字訓練在現今課堂教學中的重要性及探討如何能有效地在語文課堂教學中進行語言文字訓練？一、語言文字訓練的歷史及現狀。
語言文字訓練是語文教學中一個老生常談的問題。曾經是語文教學家族中重要成員的語言訓練，歷經滄桑幾十載，似乎已經失去了往日的輝煌，時至今日，竟跌至了破敗落魄的邊沿。
自《新課程標準 》 實施以來 ，語文教學在繁榮的背后出現了不少值得憂思的現象 ，其中一個較嚴重的問題就是語言文字訓練的削弱。隨著新課程的實施 ，很多教師重視了“自主、探究、開放 ” 等閱讀形式 ，語言訓練的內容越來越少。
老師帶領學生扎扎實實地學詞寫字 ，切出大塊時間進行默讀、復述、背誦等語言訓練的現象越來越少。即使有這樣的訓練 ，也因為過分強調了自主而使得訓練不到位；缺乏表達的規范性；說寫的交流只重視內容的反饋 ，忽略了語言的形式 ，且經常得不到時間的保證；教學中基礎知識的落實和基本技能的訓練逐漸淡化。
二、語言文字訓練——小學語文教學的基石。語文學習是一個日積月累、熏陶漸染的過程，宜于采取不斷反復，螺旋式上升的訓練方式，企圖一蹴而就，是不切合小學生學習語文、進行語言文字訓練的。
葉圣陶指出：“學生須能讀書，須能作文，故特設語文課以訓練之。最終目的為：自能讀書，不待老師講，自能作文，不待老師改。
老師之訓練必做到此兩點，乃為教學之成功。”葉老這段論述是語文教學的終極目的，其核心就在“自能”二字上。
如果教師在平時的語文教學活動中能真正以學生為主體，遵循學習語言的規律，讓學生對每篇課文中的語言文字眼看、口讀、心想，用盡可能多的時間讓他們參與語言文字的訓練，長此以往，學生定能達到自能讀書，自能作文。 小學語文課標明確指出：小學語文教學就是要“指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫能力。”
由此可見，語言文字訓練在小學語文教學中的重要地位，它就是語文教學的主干。那么，如何進行語言文字的訓練呢？三、有效進行語言文字訓練的方法。
（一）正確理解語言文字訓練的定義。有些教師為應付考試而搞題海戰術，讓學生機械地抄抄寫寫，死記硬背，這樣的做法被很多人誤認為就是語言訓練。
要有效進行語文文字訓練，必先正確理解其定義。就語文教學來說，訓練是為了發展學生的語文能力而進行的語言實踐活動，這里所說的訓練，主要著眼于語言的積累，在于思維能力和語言運用能力的提高，也包含著對語言知識的領悟和語言規律的發現。
語言文字訓練不同于工匠式的簡單重復，而是在教師指導下的由簡單到復雜，由粗放到精確的遞進式活動。（二）抓好閱讀教學中的三個環節。
備課時要找準訓練點，做好預設；課堂上不放過訓練時機，做好生成；根據學段目標做好常規訓練，這是抓好語言文字訓練的三個環節。三個環節的成功操作取決于教師對教材的熟練掌握，也考驗教師的語言文字功底。
1、找準訓練點，關注針對性。 備課時選好訓練點并據以設計出訓練程序是做好訓練的基礎。
有時，一個的訓練點一旦選定能讓學生深刻地理解課文內容，進行有效的思維訓練。如在《月光曲》里寫貝多芬走近茅屋時琴聲突然停了，屋里傳來了兄妹倆的對話。
這段對話的最后一句是妹妹說的話：“哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了。”教師問：“隨便說說”是什么意思？學生回答后，教師讓學生找出“隨便說說”指的是剛才說的哪句話。
學生指出是“這首曲子多難彈啊！我只聽別人彈過幾遍，總是記不住該怎樣彈，要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好啊。”接著再問：盲姑娘是真的這樣隨便說說嗎？學生回答說：因為曲子非常難彈，她非常渴望能親耳聽到貝多芬自己是怎樣彈的。
教師接著問：既然不是隨便說說的，尋她為什么又說“隨便說說罷了”呢？這說明了什么？這一問，學生眼睛亮了，紛紛舉手發言，說得很深刻，很全面。這樣，聯系上下文，找準訓練點，步步深入，使學生感知了詞句的豐富內涵，體會了人物的復雜心情，同時也進行了思維訓練。
2、抓準訓練時機，關注課堂生成。課堂上學生提出了有價值的問題，出現了精彩的發言或發言中露出語言缺陷，這些都是訓練的好時機，也是寶貴的課程資源。
例如，在《美麗的小興安嶺》一課的教學中學生問：“山上的積雪融化了”為什么不用“溶化”？教師利用這個提問進行一系列扎實的語言文字訓練，首先讓學生查字典，查出三個讀音相同的詞語：“溶化”、“融化”、“熔化”，然后，教師引導學生弄明白三個詞的不同點和共同點。都有“化開”的意思，但化開條件不同，每個詞語表達的意思有所不同，寫法也有所不同。
類似的詞語訓練，不僅豐富了學生的語匯積累，而且潛移默化地滲透了語素、詞義和漢字知識的教學。3、重視常規訓練，把握適度有效。
教學中我們必須非常重視常規訓練，常規訓練主要是指傳。
7.語文課如何進行語言文字訓練
閱讀教學是中小學語文教學的重要組成部分，也是中小學語文教學的基本環節，是形成學生語文能力的重要基礎，是訓練學生表達能力的重要途徑。
在閱讀教學中，不能只關注課文內容，還要進行語言文字的訓練。一、訓練學生咬文嚼字古人云“：書讀百遍，其義自見。”
要想理解文章內容，掌握其寫作宗旨，必須多讀。面對一篇新課文，首先要結合內容讓學生感受語言文字的魅力，整體感受課文語言的美。
范讀、配樂朗讀、詩朗誦、講故事，都是教師經常采用的方法。先引起學生的興趣，然后讓他們自由讀、指名讀或齊讀，這是課文的整體感受。
在具體教學某一部分時，也要先進行整體感受。不過，這時要求更高了，一般采用學生默讀、指名讀、教師引讀或有感情地朗讀等方式。
除了安排大量的形式多樣的讀以外，還要注意對學生進行具體有效的朗讀指導，加深學生的感受。例如在教學《賣火柴的小女孩》時，應該指導學生抓住幾個重點詞語，如“光著頭”“赤著腳”“一個錢”“一根火柴”，把這些能突出小女孩可憐境況的詞語重讀，邊讀邊想象小女孩的樣子。
8.求問進行語言文字訓練還要注意哪些問題
一、激發學生進行語言文字訓練的興趣。
在課堂教學中，教師要精備教材，精備學生，設計安排好每堂課，設計安排好每一堂課，運用生動活潑的，能調動學生積極思維并符合語文教學規律的方法施教，有效地激發學生學習語文的興趣，變要我學為我要學、我能學。
二、找準語言文字訓練的點。
在確定教學目標時應注意教材的連續性與階段性，要按大綱要求和教材系統，把握好每一項訓練的點，具體地講，就是要在一篇篇課文中選定幾個語言文字訓練的點。因為教材是教學所用的材料，它是以一篇篇完整的課文形式提供給我們的，所以在一堂課內，我們沒有必要教學生學習課文中所有的知識，只能根據既定的訓練目標，在課文中精心選擇幾個訓練點，即選幾個供學生訓練用的例子憑借這個例子使學生能舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。（葉圣陶語）怎樣選擇尋求呢？總的來說，是要根據學年段以教學目標和教材編排的讀寫訓練項目，在課文中選擇語言表達上具有規律性的語言現象。
三、把握語言文字訓練的度。
小學語文教材中每個年級，每個年級都有階段性，并確定有各自的重點內容，在教學中要據此來準確掌握語言文字訓練的度，使訓練符合學生學習語文的規律和學生的認識水平。如三年級的教學要求是學習分析自然段，歸納主要內容。學習用詞造句，連句成段的一些方法。四年級才有初步了解到教材的每一冊，各個單元和每篇課文中，又有不同的側重點。如第六冊的訓練重點項目是：注意句與句之間的聯系；弄清每個自然段的意思；怎么說就怎么寫；把一段話寫清楚。如《愛迪生》一課，是訓練學生弄清每個自然段的開篇課文，教師應以導為主，以課文的三、四自然段為例，訓練學生讀自然段，給自然段分層，弄懂自然段意思的能力。《我愛故鄉的楊梅》一課則是處于一、二單元的重點訓練項目向三、四單元的重點訓練項目過渡的地位，應是訓練學生學習課文中的自然段是怎樣突出抓特點有順序的。總之，第六冊教材中的各個訓練重點都只能在自然段這個度的范圍中進行落實，這樣才算把握準了語言文字訓練的度。
四、訓練的方式要多種多樣。
就拿句子訓練來說，除了常見的造句訓練之外，還可進行仿句訓練、讀句訓練、改句訓練、擴句訓練、縮句訓練等。
要想取得語言文字訓練的最好效果，必須進行理解語言，積累語言和運用語言三個層次的訓練，三者均不可忽視。前二者在前文中已談得較多，最后，談談運用語言的問題。
語文教學要加強語言實踐。理科教學很注意知識的遷移，講了新知識以后，一定要設計練習讓學生練一練。語文課一堂課下來字詞句篇知識講的倒不少，但是什么時候遷移呢？我們語文課教的一些語言和知識，不能總停留在教師講過，學生領會這一水平上。而是應該抓住重心，精心設計一些練習，盡可能使學生通過練習，及時地將一部分詞句轉化為自己的積極語匯。語文課應該多增加運用語言的環節，也就是說，在一篇課文的教學過程中或者教學完以后，要保證有一段時間讓學生運用課文中的詞語和句式進行表達練習，這樣才能使學生的語言得到健康的發展。
同時引導和組織學生閱讀書報。許多老師的經驗證明，提高學生語言能力，廣泛閱讀是重要的一環，只讀一本語文書，無論如何是不夠的。我在班里設了讀報課，每周拿出一節語文課，讓學生看報。廛上讀報，要求開始比較低，可以交頭接耳，一般只要求把看過的文章題目記下來。這種讓學生感到輕松的課，他們樂意上。后來。讓學生輪流上講臺，介紹自己在書報上讀到的趣聞和知識。既交流、檢查了學生讀報的內容和效果，也使學生受到了說話和訓練。同時還結合課文的教學，推薦學生讀與課文內容有關的文章，擴大學生的知識面。培養了閱讀興趣，也促進了對課文的理解。經過一段時間的引導，學生不僅閱讀學校里訂閱的那幾張報紙，也開始讀《深圳晚報》、《深圳特區報》等，課外閱讀量大幅度增加，同時語言能力也得到鍛煉。
綜上所述，我認為要想提高語文教學的總體質量，必須加強教學中的語言文字訓練，使學生能正確地理解和運用祖國的語言文字，達到大綱對語文教學的要求。
