華閱文章網1.小學語文怎樣滲透思想品德教育
淺談小學語文教學如何滲透德育教育征文三等獎《語文課程標準》（2011年版）明確指出：“應該重視語文課程對學生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內容的價值取向，要繼承和發揚中華優秀文化傳統和革命傳統，體現社會主義核心價值體系的引領作用，突出中國特色社會主義共同理想，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神，樹立社會義榮辱觀，培養良好思想道德風尚。”
因此，在小學語文學科中滲透德育教育必須引起我們的高度重視。語文學科課時多，教學時間長，學生幾乎每天接觸課本中思想性較強的課文，耳濡目染，受到潛移默化的教育，它所起到的教育作用是其他學科無法比擬的。
那么，如何將寓德于教落到實處呢？一、鉆研教材，深入備課，挖掘教材中的德育素材，找準德育切入點，加強德育滲透蘇教版語文教材選取了大量文質兼美的文學作品，有塑造人物豁達開朗、大愛無疆，心靈崇高的；有描寫祖國大好河山，表現自然美的；有展示中華民族悠久的歷史，燦爛的文化；有表現語言音樂美，文字建筑美，詩句音律美的古今詩詞等。這些課文都以不同的方式體現了作品的內在美，富有質樸美感。
教材中所體現的濃濃人文氣息，無時無刻不在影響著學生，使他們在接受知識的同時，也接受真善美的思想。因此，作為語文老師就應該充分利用好語文學科的德育優勢，積極探索在語文教學中如何用好語文教材。
我們要深入鉆研教材，充分挖掘教材中的德育素材，找準德育切入點，加強德育滲透。在教學實踐中，教師切忌空泛、枯燥地說教，人為地撥高。
教師要避免在教學中走極端：既不能光講授語文知識，也不能只強調思想教育。教師要深入備課，在教學中做到寓教于情，寓教于理，達到既教書又育人的效果。
如《三亞落日》這篇課文，讓學生體會三亞落日的色彩美、形態美、意境美，激發他們熱愛自然、熱愛祖國的思想感情。《盧溝橋的烽火》這篇課文，讓學生了解“盧溝橋事變”的史實，認清日寇侵略罪行，激發他們對我國軍民同仇敵愾抗擊侵略者的英勇行為的崇敬之情。
《石灰吟》這首詩，讓學生懂得詩人不同流合污，堅決同惡勢力斗爭到底的高尚品質。二、在語文教學中把握好教育度，找準德育點，選好滲透法，發揮語文學科的德育功能蘇霍姆林斯基說過：“道德準則只有當它們被學生自己追求、獲得和親身體驗過的時候，只有當它們變成學生獨立的個人信念的時候，才能真正成為學生的精神財富。”
而我們小學語文教師肩負“教書”和“育人”這兩大重任。因此，我們要在語文教學中把握好教育度，找準德育點，選好滲透法，充分發揮語文課堂教學這一主渠道的作用，讓學生在獲取知識，發展能力的同時，又受到生動而自然的思想品德教育，收到“春風化雨，潤物無聲”的效果。
1、借助扎實有效的語文教學活動，在語言文字的理解和運用中進行德育滲透。蘇教版小學語文教材中的課文大都文質兼美，有明確的主題思想，都是對學生進行思想品德教育的精品。
但教材中的德育意圖卻深深地潛藏在每篇文章的字里行間，都不采取直接表達方式。因此，欣賞文章時，應該由文入情，觀于目，動于心。
教學中，抓住字、詞、句，結合聽說讀寫的訓練，對學生進行扎扎實實地語言文字訓練，借助扎實有效的語文教學活動，在語言文字的理解和運用中進行德育滲透，從而達到“隨風潛入夜、潤物細無聲”的效果。如教學《最后的姿勢》這篇課文，我抓住“拉、撐、護”三個動作，突出“撐”，引導學生理解感悟“這是怎樣的撐啊”。
撐在桌上，弓著身子，意味著譚老師將用他的血肉之軀去擋住紛紛砸下的一切；撐在桌上，譚老師早已將自己的生死置之度外；撐在桌上，他要保護課桌下的那四個學生呀。再結合下面一節，反復讀這個動作，讓譚老師的人物形象在學生的心中樹立起來，高大起來。
這一個“撐”，讓學生深深感動，永生難忘，并對譚老師產生崇高的敬意。朗讀是語文閱讀教學中最經常最重要的訓練。
作者流露于字里行間的思想感情容易對學生產生共鳴，能深深地感染學生，陶冶學生的思想情操。教師要抓住課文中重點詞、句、段落指導學生有感情地朗讀，讓學生讀中悟，悟中讀。
如教學《船長》這篇課文，我引導學生反復朗讀在黑暗中，哈爾威船長與洛克機械師、奧克勒大副的對話，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。2、語文課堂教學要聯系學生生活實際，深化德育教育。
在語文課堂教學中，教師要充分利用教材中的德育素材，找準德育切入點，堅持正面啟發，引導學生聯系自己的生活實際，在領悟課文內容的基礎上，傾吐自己內心的感受，相互啟發，在潛移默化中受到課文思想感情的熏陶和感染。如教學《學會合作》這一課時，除了課文中合作的例子，我引導學生聯想生活中的例子，如學校里進行的各項集體評比活動、廣播操比賽、拔河比賽等，讓學生在親身的體驗中體會合作的內涵，在潛移默化中受到熏陶。
3、在作文教學中，抓住契機，與德育教育結合起來。作文是學生接觸體驗生活，創造性地提煉生活、美化生活，融自己的情感于一體的自主創造的思維過程。
作文是學生運用語。
2.淺談小學語文教學中如何滲透德育教育
學校的主要教育形式是課堂授課，學生在校受教育的絕大多數時間都是在課堂里度過的.因此，廣大教師結合日常教學內容，找準道德教育的切入點，不失時機地滲透德育教育是學校德育最基本的而且是切實有效的途徑.而語文課程在對學生滲透德育教育中又具有得天獨厚的優勢.因為語文是生命之聲，是文化之根，是人的精神家園，具有豐富的人文內涵，語文教材中每篇精選的課文內容都是對學生進行德育教育的最佳藍本，對學生的情感、態度、價值觀的影響是廣泛而深遠的.現結合自己在小學語文教學中的體會，談淡如何在小學語文教學過程中潛移默化地對學生進行德育教育. 一、利用小學語文課文中的插圖及多媒體教學手段激發學生的學習興趣，培養學生的愛國主義思想.語文教材思想內容豐富，插圖及電教配套設施直觀新穎，符合兒童觀察特點，對兒童具有很強的吸引力.在教學中充分利用插圖及多媒體教學手段，讓學生直觀感受，能激發學生學習興趣，從而達到陶冶學生情操的作用.如：第三冊語文教材中《識字學詞學句（一）》第一課，書中有八幅關于祖國的首都——北京建筑物的插圖，教學時可先讓學生觀察插圖，認識這些建筑物，然后利用多媒體播放有關天安門、故宮、天壇、頤和園等建筑物的資料，并進行適當的講解，引起學生對首都北京的向往，激發學生熱愛首都的思想感情.小學階段的語文教材中，許多課文都涉及到愛國題材的內容，如《我愛祖國》、《北京》、《看雪》、《北京亮起來了》等，這些篇章都是對學生進行愛國主義教育的極好素材.因此，我在講授這些課文時，除了讓學生掌握本課的基礎知識外，還適時對學生進行愛國思想教育.我在教學《北京亮起來了》一文時，結合文章內容，播放介紹北京夜景的資料，讓學生充分感受到北京的亮麗、輝煌，課后許多學生產生向往北京、熱愛祖國的理念. 二、將課文中關鍵性詞句的理解與實踐相 結合，培養學生良好的思想品德.語文教材中，揭示課文思想內容的關鍵性詞語、句子或段落是對學生進行德育教育的最佳“悟點”，它是入“道”之門.要找準“悟點”，十分重要的是把握教材的個性，不僅在深入挖掘每篇課文內在的思想教育因素的基礎上把握課文的總體，而且把握課文的局部，即對每個關鍵性詞語、句子、段落的個性均有所領悟.共性寓于個性之中，個性把握得準，把握的深，德育教育的點就越能落實.如：在講授人教版第四冊第二十一課《清澈的湖水》中“船靠岸了，小潔手里還是緊緊地攥著面包紙.”這一句時，我先讓學生表演攥著面包紙的動作，理解“攥”的含義，再進一步提問，小潔為什么緊緊地攥著面包紙，如果她把面包紙扔進湖里，湖水會怎么樣？通過誘導啟發，學生充分認識到“保護環境，人人有責”.然后利用課外活動時間帶著學生到堵河邊撿垃圾，讓學生在實踐中增強環保意識.再如：在教學第五冊第八課《一次成功的實驗》，理解實驗成功的關鍵原因——小女孩不假思索地說：“有了危險，應該讓別人先出去.”這句話時，我讓學生先聯系前文，想一想“先”的意思，接著提問：“從‘先’字，你體會出什么？”學生們分組討論、交流后回答：“從先字，我體會出小女孩在危險時刻，先想到別人，后想到自己.”“那么，你從中受到什么教育？”學生們思考片刻，有位學生發言：“我想到了，在日常生活中，我們不要總是以自我為中心，要心里多想著別人.”然后，我又讓學生聯系實際生活談談自己是否“心里想著別人”，學生紛紛舉手發言，其中有幾名學生對自己在生活中總是以自我為中心，從來不為他人著想而感到慚愧，并表示今后要向小女孩學習，做到“心中有他人”.最后，我給學生布置以“心中有他人”為內容寫一篇小作文.有名學生以《獻愛心，讓我幸福》為題，寫了自己走在路上，看見一位衣衫襤褸的老爺爺跪在地上乞討，連忙把自己準備買月餅的錢捐給他的事.文章最后寫道：“是啊，給別人幸福，自己也會感到幸福的.”由此可見，她已經把“心中有他人”這一良好的思想落實到行動中去了.教學中，把學生的學習與實踐有機地相結合，既培養了學生的聽說讀寫能力，又使學生受到了正確的思想教育. 三、利用故事啟迪學生的高尚美德.在小學語文課本中有許多生動有趣且內容豐富的故事，如：《誠實的孩子》、《幸福是什么》、《丑小鴨》、《三個兒子》等，利用這些故事的意義可以使學生受到熏陶，從而啟發學生逐步養成良好的思想品德，培養高尚的情操.在《誠實的孩子》一文中，講述了列寧在姑媽家做客，不小心打碎了桌子上的花瓶，開始不敢承認錯誤，欺騙姑媽，后來回家以后，主動寫信認錯的事.學生學習了這個故事，懂得了犯了錯誤，應該勇于承認錯誤，并改正錯誤.孝敬父母是我國的傳統美德，如今有許多獨生子女，在家長的寵愛下，不僅不知道孝敬父母，反而把父母當成呼來喚去的“傭人”，作為老師我們可以利用課文內有關題材，對學生進行教育，第五冊第四課《三個兒子》一文中，通過寫三個兒子在看到各自的母親艱難地提水，只有一個兒子跑上去接過 水桶幫助母親提水的事，贊揚了。
3.如何在小學語文教學中滲透思想品德教育
老店鎮心學校 姚孟君 黃德石[提要]在全社會呼吁素質教育的今天，實施素質教育就成了語文改革的必經之路，而德育滲透又是語文素質教育的一個重要任務。
因此，在小學語文中必須體現寓德于教。培養學生的友愛思想、進取精神、集體主義和愛國主義精神。
我結合自己在教學工作中的教學實踐及體會，分別就語文課文教學與作文教學中怎樣寓德于教談幾點具體做法。 [關鍵詞]寓德于教 教書育人 德育滲透 思想教育 《新課程標準》指出：“小學語文是義務教育中的一門重要的基礎學科，不僅具有工具性，而且有很強的思想性。
教好這門學科，獲取新知識，對于貫徹教育方針，促進學生德、智、體美、諸方面生動活潑地發展，培養有理想、有道德、有紀律的社會主義公民，提高民族素質，都有著重要的意義。”[1]根據這一要求，在小學語文學科中滲透德育教育必須引起我們的高度重視。
小學語文學科不同于其它學科，它本身與德育有著密切地聯系，曾經在小學低年級中還有過語文與思想品德的合訂教材，所以說語文教材選取的課文，盡管體裁、題材、風格等不同，但一定都是達到思想內容和語言形式的有機統一，尤其是以文學作品為主的教學內容更顯示德育的特殊優勢（新課程的教材特多），它以鮮明的形象，生動的語言，激發學生的感情，具有高度的思想性和藝術性，能使學生潛移默化地接受正確的、高尚的道德熏陶。 語文課文選取了文質兼美的文學作品，有塑造人物大公無私、心靈崇高，剛正不阿的；有描寫祖國大好河山，表現自然美的；有表現語言音樂美，文字建筑美，詩句音律美的古今詩歌……這些課文都以不同的方式體現了作品的內在美，富有質樸美感性。
“詩言志，言為心聲”[2]這是每一部文學作品和每一篇精美佳作傳播、宣揚的方式，都凝結著作者的苦心，執著地表現著作者的人生追求，傳達著作者的喜怒哀樂，凝聚著人類情感的各個方面。這種作用是直觀的、形象的、整體的，對學生的影響深遠。
學生學習了這些課文，一方面感受到祖國的語言文字美，從而激發他們熱愛祖國語言文字和中華優秀文化的思想感情，另一方面也使學生產生與具體的道德形象相聯系的情緒體驗。語文學科課時多，教學時間長，學生幾乎每天接觸課本中思想性較強的課文，耳濡目染，受到潛移默化的教育，它所產生的教育作用是其他學科無法比擬的。
小學生正處于長身體、長知識和道德品質形成的時期，具有較大的可塑性。在此期間對他進行相應的思想品德教育是再合適不過了。
因此，在小學語文教學中，滲透德育教育就顯得格外重要。那么，如何將寓德于教落到實處呢？一、講讀課文中，尋找最佳“結合點”進行思想品德教育講讀課教學是小學語文教學中最常見的，如何在講讀課文中滲透德育教育呢？我覺得主要有三個方面。
（一）在語言文字訓練中滲透思想教育在語文講讀課文中，思想教育與語言文字訓練應該是融為一體的，沒有離開語言文字的思想內容，也沒有缺乏思想內容的語言文字，兩者是相輔相成，互相促進的。所以，小學語文教材選了大量文質兼美、思想性較強的文章。
這些文章運用生動的語言塑造了各種具體形象，或表達作者的思想感情，或反映高尚的道德情操。因而，指導學生閱讀課文，就要從課文的字、詞、句入手，啟發學生品味作者是如何巧妙地遣詞造句的，通過這一手段，讓學生感知課文內的具體情節，產生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感覺，讓活生生的形象深深地印在學生的腦海里，從而在思想感情上收到潛移默化的教育。
比如《十里長街送總理》的第一段中，描寫了人們在長安街兩旁焦急等待**靈車的悲壯場面。“一位滿頭銀發的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著……一對青年夫婦……他們擠下人行道，探著身子張望……一群淚痕滿面的紅領巾，互相扶著肩，踮著腳望著，望著……”[3]在教學這一段時，教師可以抓住與中心思想密切相關的語句，加以必要點撥，幫助學生更好地理解課文。
如“拄著”、“背靠”、“擠下”、“探著”、“踮著腳望著，望著……”，教師可以引導學生細加推敲，讓他們想想這些語句表現了人們什么思想，并深入領會作者的匠心所在，從人們的動作中體會人們焦急的心情，從而體會“人民總理人民愛”的思想內容。這樣，既提高了學生的語文能力，又發揮了課文的教育感染作用。
從而使學生受到熱愛老一輩無產階級革命家的教育。再如《三人行》中“王吉文醒來的時候……”[4]這段描寫，突出了戰士高度的革命責任感和革命戰士間生死與共、互相關心、互相幫助的深情厚誼，讓學生受到愛國主義教育。
（二）在反復朗讀中體會思想感情古人云“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情，沿彼討源，雖能心顯。”[5]這就是說作者在生活中吸取了一定的思想內容，而后才動筆寫文章，所以在文章中就一定飽含著作者的思想感情，或愛、或恨、或悲、或喜。
指導學生朗讀的過程就是幫助學生正確、深入地理解課文的過程，引導學生用抑揚頓挫的語調有感情地反復朗讀，作者流露于字里行間的思想感情容易對學生產生共鳴，能深深地感染學生，陶冶學生的思想情操。如《大海的歌》[6]一文中，有這。
4.什么是滲透的語言教育
這是我寫的論文，不僅適用于幼兒園，也適用于家庭教育，希望能給你幫助。
如何培養幼兒的口語表達能力【論文摘要】幼兒期是語言發展的一個重要時期。孩子只有學會了說話，把自己的愿望用正確的語句表達出來，才能夠和人交往，同時也才能更好的接受成人傳授的知識和經驗。
一個人的道德修養、文化水平、社會身份往往可以從他說話用詞、語調口氣中看出。因此，提高幼兒的語言表達能力是幼兒園教育的一項艱巨任務。
那么如何去培養幼兒的語言表達能力呢？本文擬從幾個方面作了具體的分析。【關鍵詞】 表達能力 模仿 交流 語言是人類最重要的交際工具，這句話我們在熟悉不過了。
語言，可以使幼兒清楚地表達出自己的感覺，感受或需要，讓成人或同伴了解自己，或引起別人對自己的注意。兒童心理的研究成果已經證明，幼兒期是人一生中掌握語言最迅速的時期，也是最關鍵的時期。
這一時期的3-4歲的幼兒發音機制已開始定形。換句話說，3-4歲的幼兒是學習發音和口語表達的最關鍵時期，但通過我與3-4歲幼兒的長時間接觸后發現，這一年齡段的幼兒在口語表達方面存在著一些現象：3-4歲的幼兒口語表達能力發展不均衡：比如有的幼兒能較好的用口語表達出自己的需求，但有的幼兒在進行口語表達時，存在一些問題：發音不清晰、語序顛倒、代詞使用混亂、發單音節多于發多音節、用詞不規范、語句不完整等。
針對這些現象，結合自己對語言教學活動的探討，以及結合自己對兒子的教育，個人認為采用“談話法”可以有效的促進3-4歲幼兒口語的發展。那什么叫談話呢？如何進行談話？簡單點說，談話是以以對話形式進行的語言交往，也就是以提出問題、回答問題、解決問題的方式，來發展幼兒的口語表達能力。
它有兩種基本形式，一種是日常生活中的談話，另外一種是有目的、有組織的談話活動。鑒于3-4歲幼兒集中注意力時間較短的特點，在日常生活中創設輕松的氛圍，使用談話方法較有利于幼兒口語的發展。
一、創設輕松的談話氛圍 剛剛入園的幼兒，由于環境的變化，與親人的適當分離，對周圍的人和事都感到陌生，此時的幼兒情緒不穩定、缺乏安全感，導致有些幼兒變得沉默寡言，甚至產生不愿意來幼兒園的現象。 針對這些，作為喲個幼教工作者，應善于發現，將他們安置在自己的身邊，親近他們，溫暖他們，安慰他們，營造一個輕松的談話氛圍，用和善的態度，親切的語言跟他們交談，使幼兒在感情上得到安慰，逐漸消除陌生感和膽怯情緒，對老師，對同伴，對幼兒園環境等產生興趣，與此同時，幼兒便產生了說話的愿望。
作為教師要抓住這個時機，激發幼兒的說話興趣，使幼兒有話愿意講，有事愿意說。在日常談話中逐漸完善幼兒的口語表達。
日常生活中的談話是發展幼兒口語表達的重要途徑，我們通過談話可以了解幼兒的發音是否準確，詞匯的掌握是否足夠。同時也可以通過談話糾正幼兒的語言錯誤，發音不準確，詞匯不正確的運用等，做到循序漸進的發展幼兒的口語。
（一）教師通過與單獨幼兒談話發展其口語表達 在教師與單個幼兒的談話中，可以比較清晰的掌握其幼兒的口語發展水平，進而增加指導幼兒練習說話的機會，有效的發現幼兒口語中存在的錯誤給予糾正。下面談談我在個別談話中發現的一些問題及解決方法： 1、幼兒發音不清晰，發單音節多于多音節 托班幼兒已有3-4歲，但仍有個別幼兒口語發展較緩慢，出現發音不清或只發一個單詞。
如我班有的小朋友，發音含糊不清，對自己不愿做的事情常說“不” ，完整的一句話都不能很好的表達出來，作為家長和老師來說，這種情況不容忽視。針對此種情況，教師在指導幼兒的時候，需要從發單音節的詞發展到發多音節的詞，然后放慢語速，逐步要求幼兒將要表達的大意用一句話完整的表達出來。
2、代詞使用混亂 代詞的使用對3-4歲的幼兒來說相對抽象。很多幼兒分不清“你”、“我” 、“他”的關系。
如：我班的小朋友在入園初哭著要找媽媽，可他卻說“我要找你媽媽啦！”等，針對這種情況，我單獨與他進行交流，在交談中我拿出他喜歡的東西吸引他的注意力，指導孩子學說短句：“這是我的***”，“那是你的***”，“這是他的***”。 在說到“我”的時候，我讓幼兒拍拍自己的胸脯，在說“你”和“他”的時候，我讓幼兒用手指指認人，從而讓他分清了三個代詞的指代意思。
3、語句不完整、語序顛倒 語句不完整，語序顛倒是幼兒最常見的語病。幼兒思維能力的發展和語言能力的發展是同步進行的，幼兒掌握語言的過程也就是思維發展的過程，而思維的發展又促進語言構思能力、邏輯性和語言表達能力的發展。
由于3-4歲的幼兒思維能力較差，以至出現語言構思不嚴謹、邏輯性差、語言表達不正確等現象。如：有一個4 歲的幼兒對我說“我有新筆，媽媽買的，昨天，老師。”
這種現象在托班出現的頻率較高，針對這樣的情況，我教幼兒學習說話時應先想好，按時間、地點、人物、事件的順序來講述一件事情，經過一段時間的訓練，幼兒逐漸會講較短的完整的一句話了。 （二）在幼兒與幼兒的交流中發展其口語 幼兒園中，同伴間的交流是幼兒發展口語的主。
5.在語文教學中如何進行德育滲透
德興二中 舒文新 教育，就是培養人。
教師，首先必須清醒地意識到自己應該努力爭取做個教育家。 語文教師教學生文，對學生進行嚴格的語文基本訓練，使學生正確理解和運用祖國的語言文字，具有一定的讀寫聽說能力，當然是義不容辭的責任；然而，與此同時，必須高度重視培養學生的思想素質、道德情操和文化素養。
語文教師應樹立鮮明的育人目標，教文要納入育人大目標。只見文，不見人，充其量只在雞蟲得失上兜圈子，很難成為學生生活的導師，道德的教員。
認為教文是語文教學的硬任務，育人不過是招牌或幌子的看法是可取的。德國教育家第斯多惠說得很對：任何真正的教學不僅是提供知識，而且是予學生以教育。
離開了人的培養去講文的教學，就失去了教師工作的制高點，也就失去了教學的真正價值。 在語文教學中進行思想、道德、情操教育的途徑和方法很多。
輸送知識信息，聽、說、讀、寫訓練，課外閱讀，課外其它活動等都是教育的途徑，只要選擇和創造恰當的方法，途徑暢通，那些閃光的思想、閃光的精神就會伴隨著語言文字滲入學生的心田。 一、精心設計，使課堂教學閃現思想的火花 學科教學體現德育，課堂是主要陣地。
語文教學在授課時應力求熔知識傳授、能力培養、智力發展和思想情操陶冶于一爐，力求課上得立體化，發揮多功能作用，提高課堂教學效率，方法很多，常用的有： 1、挖掘課文內在的思想性，揭示其中寓含的深意 對學生進行思想教育絕非強加于學科，游離于學科之外，而是由學科本身的性質和特點所決定。問題在于教師是否洞悉所教學科的性質，做有心人，全面理解和落實教學大綱。
一篇好的課文必然是作者情動手中，言溢于表的產物。既然是佳作，總離不開思想深邃，見解精辟，感情真摯，語言優美，富于表現力。
鉆研教材時要從語言入手，仔細琢磨，反復推敲，真正理解作者的寫作意圖，體會文中所寓含的思想的高度、深度、廣度，把思想精華所在牢牢抓住，揭示闡發，啟發學生深思。例如《在山的那邊》中有這樣兩句詩：在山的那邊，是海！是用信念凝成的海。
我啟發學生：海為什么是用信念凝成的海呢？當學生明白這里的海象征著理想時，這個問題便不難理解了：每人人都應該有自己的理想，心中要有用信念凝成的海。接著問學生：你心中的海是什么呢？學生踴躍發言，談理想、談信念，通過這堂課對學生進行了一次極好的理想教育，使學生對理想有了新的理解。
2、重錘敲打關鍵詞句，使它們濺出耀眼的火花 一篇好的課文總有一些言簡意深、言簡意豐的重點詞句、關鍵詞句。教學時要注意把握這些詞句，引導學生用重錘敲打，使其中所飽含的思想情操濺出耀眼的火花，照亮學生的心靈，引起他們的共鳴。
《荔枝蜜》中有這樣一句話：老梁說：‘蜂王可以活三年，工蜂最多活六個月。’我不禁一顫：多可愛的小生靈啊！對人無所求，給人卻是極好的東西。
教學時我抓住顫字要學生推敲：顫是什么意思？為什么作者會顫又為什么不禁一‘顫’？顫以后流入筆端的是怎樣的思想，怎樣的感情？經過思索、推敲，學生懂得了：顫是抖動、振動，因外因而產生的抖動。工蜂最多活六個月，整日整月采花釀蜜，不辭勞苦。
生命卻如此短暫，作者意想不到，心顫動了。這一節課通過對關鍵詞的重錘敲打，使小蜜蜂對人無所求，給人卻是極好的東西的高尚情操閃發出耀眼的火花，從而打動學生的心。
3、創設情境，帶領學生置身于情境之中，使他們耳濡目染，受到熏陶。 人的情感總是在一定的情境下產生的，或歡樂，或悲哀，或崇敬，或憎惡，語文教學中要創設與教學內容相應的情景，創造和渲染氣氛，使學生有身臨其境之感。
創設情境的關鍵在于能否采用多種教學手段調動學生的情感。教學時如采用錄音、朗誦、配樂朗誦、口頭描述等方法，引導學生眼看文字，耳聽音響，口述佳景，心游四方，學生就會進入文中的意境，賞心悅目，受到感受。
如在教流沙河的《理想》一詩中，我就讓學生采取多種方式的朗讀：自由讀，個人讀，男女組合讀，配樂朗誦，學生在這一階段，已對課文有了較深層次的理解，對理想已有了深深的渴望，我看火候已到，又讓學生談自己的理想巧妙地尋找到了德育的最佳結合點，使學生置身于理想的王國之中，燃燒起心中的理想之火。 二、課外延伸，在美的氛圍中徜徉 學科教學有兩個陣地，一課內，二課外。
課外是課內的延伸。學科德育既要落實在課內，又要延伸到課外。
課外是個非常廣闊的世界，作為一名優秀的語文教師，不光要關注課堂更要關注學生課外的學習，我經常用這兩種辦法來解決這一問題。 1、用書來引導、教育學生。
書是人類進步的階梯，書是全世界的營養品，閱讀一本好書就是與一個高尚的人進行交談。可想而知，書的作用多么巨大！所以我經常推薦好作品，給學生提供精神食糧，定期組織讀書會，交流讀書心得，評述作品優劣，通過這些活動，使學生真正愛讀書，提高學生的識別能力，用書籍來引導學生走向成熟，走向自強。
2、組織健康的課外活動，開拓學語文的廣闊天地。 讀萬卷書，行萬里路。
一方面從報刊雜志中獲得知識，一方面從生活中吸取知識養料。
6.淺談語文教學中德育滲透的幾種途徑
德興二中 舒文新教育，就是培養人。
教師，首先必須清醒地意識到自己應該努力爭取做個教育家。語文教師教學生文，對學生進行嚴格的語文基本訓練，使學生正確理解和運用祖國的語言文字，具有一定的讀寫聽說能力，當然是義不容辭的責任；然而，與此同時，必須高度重視培養學生的思想素質、道德情操和文化素養。
語文教師應樹立鮮明的育人目標，教文要納入育人大目標。只見文，不見人，充其量只在雞蟲得失上兜圈子，很難成為學生生活的導師，道德的教員。
認為教文是語文教學的硬任務，育人不過是招牌或幌子的看法是可取的。德國教育家第斯多惠說得很對：任何真正的教學不僅是提供知識，而且是予學生以教育。
離開了人的培養去講文的教學，就失去了教師工作的制高點，也就失去了教學的真正價值。在語文教學中進行思想、道德、情操教育的途徑和方法很多。
輸送知識信息，聽、說、讀、寫訓練，課外閱讀，課外其它活動等都是教育的途徑，只要選擇和創造恰當的方法，途徑暢通，那些閃光的思想、閃光的精神就會伴隨著語言文字滲入學生的心田。一、精心設計，使課堂教學閃現思想的火花學科教學體現德育，課堂是主要陣地。
語文教學在授課時應力求熔知識傳授、能力培養、智力發展和思想情操陶冶于一爐，力求課上得立體化，發揮多功能作用，提高課堂教學效率，方法很多，常用的有： 1、挖掘課文內在的思想性，揭示其中寓含的深意對學生進行思想教育絕非強加于學科，游離于學科之外，而是由學科本身的性質和特點所決定。問題在于教師是否洞悉所教學科的性質，做有心人，全面理解和落實教學大綱。
一篇好的課文必然是作者情動手中，言溢于表的產物。既然是佳作，總離不開思想深邃，見解精辟，感情真摯，語言優美，富于表現力。
鉆研教材時要從語言入手，仔細琢磨，反復推敲，真正理解作者的寫作意圖，體會文中所寓含的思想的高度、深度、廣度，把思想精華所在牢牢抓住，揭示闡發，啟發學生深思。例如《在山的那邊》中有這樣兩句詩：在山的那邊，是海！是用信念凝成的海。
我啟發學生：海為什么是用信念凝成的海呢？當學生明白這里的海象征著理想時，這個問題便不難理解了：每人人都應該有自己的理想，心中要有用信念凝成的海。接著問學生：你心中的海是什么呢？學生踴躍發言，談理想、談信念，通過這堂課對學生進行了一次極好的理想教育，使學生對理想有了新的理解。
2、重錘敲打關鍵詞句，使它們濺出耀眼的火花一篇好的課文總有一些言簡意深、言簡意豐的重點詞句、關鍵詞句。教學時要注意把握這些詞句，引導學生用重錘敲打，使其中所飽含的思想情操濺出耀眼的火花，照亮學生的心靈，引起他們的共鳴。
《荔枝蜜》中有這樣一句話：老梁說：‘蜂王可以活三年，工蜂最多活六個月。’我不禁一顫：多可愛的小生靈啊！對人無所求，給人卻是極好的東西。
教學時我抓住顫字要學生推敲：顫是什么意思？為什么作者會顫又為什么不禁一‘顫’？顫以后流入筆端的是怎樣的思想，怎樣的感情？經過思索、推敲，學生懂得了：顫是抖動、振動，因外因而產生的抖動。工蜂最多活六個月，整日整月采花釀蜜，不辭勞苦。
生命卻如此短暫，作者意想不到，心顫動了。這一節課通過對關鍵詞的重錘敲打，使小蜜蜂對人無所求，給人卻是極好的東西的高尚情操閃發出耀眼的火花，從而打動學生的心。
3、創設情境，帶領學生置身于情境之中，使他們耳濡目染，受到熏陶。人的情感總是在一定的情境下產生的，或歡樂，或悲哀，或崇敬，或憎惡，語文教學中要創設與教學內容相應的情景，創造和渲染氣氛，使學生有身臨其境之感。
創設情境的關鍵在于能否采用多種教學手段調動學生的情感。教學時如采用錄音、朗誦、配樂朗誦、口頭描述等方法，引導學生眼看文字，耳聽音響，口述佳景，心游四方，學生就會進入文中的意境，賞心悅目，受到感受。
如在教流沙河的《理想》一詩中，我就讓學生采取多種方式的朗讀：自由讀，個人讀，男女組合讀，配樂朗誦，學生在這一階段，已對課文有了較深層次的理解，對理想已有了深深的渴望，我看火候已到，又讓學生談自己的理想巧妙地尋找到了德育的最佳結合點，使學生置身于理想的王國之中，燃燒起心中的理想之火。二、課外延伸，在美的氛圍中徜徉學科教學有兩個陣地，一課內，二課外。
課外是課內的延伸。學科德育既要落實在課內，又要延伸到課外。
課外是個非常廣闊的世界，作為一名優秀的語文教師，不光要關注課堂更要關注學生課外的學習，我經常用這兩種辦法來解決這一問題。 1、用書來引導、教育學生。
書是人類進步的階梯，書是全世界的營養品，閱讀一本好書就是與一個高尚的人進行交談。可想而知，書的作用多么巨大！所以我經常推薦好作品，給學生提供精神食糧，定期組織讀書會，交流讀書心得，評述作品優劣，通過這些活動，使學生真正愛讀書，提高學生的識別能力，用書籍來引導學生走向成熟，走向自強。
2、組織健康的課外活動，開拓學語文的廣闊天地。讀萬卷書，行萬里路。
一方面從報刊雜志中獲得知識，一方面從生活中吸取知識養。
7.如何處理小學語文教學與德育的關系
作者：孫成岱育人先育德。
唐代韓愈提出“師者，傳道授業解惑也。”“傳道”其實就是進行道德教育，并把這種教育寓于授業解惑之中，這是每一位教師應盡的職責。
人們說“文以載道”，小語教材中的課文都是精心挑選的，字里行間都流露著思想教育的因素，這就決定了德育教育在語文教學中的重要性。利用語文課堂進行德育教育，必須以課文為主要工具。
語文學科由于其學科的性質特點，更成為思想品德教育的重要陣地。在提倡素質教育的今天，對學生進行德育教育顯得尤為重要，有人曾做過這樣的比喻：“把人比作一部汽車，智力和能力如同發動機，而個人品德如同剎車和方向盤，沒有良好的發動機就不是好汽車，沒有良好的方向盤和剎車，發動機越好越可怕。”
由此可見德育工作與學科教學二者之間應是密不可分、相互滲透、相互促進、相輔相成缺一不可。一、德育滲透在小學語文中的意義〈一〉加強語文德育滲透 完善教育目標體系教育目標體系是教育教學所達到的目的，教育教學的要求等方面所形成的有機的系統。
任何真正的教學不僅向學生提供知識，而且予學生以教育道德普遍地被認為是人類最高的目的，知識是通向道德的階梯。語文是傳情達意的工具，語文教學的自身特點要求教師把思想政治教育、道德情操教育融匯滲透在語文教學的過程之中，使學生在德智體美勞方面得到發展。
新修訂的《小學語文教學大綱》在“教育目的”中指出：在教學過程中，使學生受到愛國主義教育社會主義思想品德的教育和科學思想方法的教育，培養學生的創造力，培養學生愛美的情趣，發展健康的個性，養成良好的道德習慣。〈二〉加強語文德育滲透 ，啟動智力動力系統德育的發展對于智育的發展是一種巨大的動力資源。
有的心理學家把各種智力因素稱作“操作系統”，把各種非智力因素稱作動力系統。如果沒有動機、興趣、情感、意志等非智力因素的作用，觀察想象思維等智力因素都只能永遠在黑暗中沉睡。
“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播種在這片土壤上。”教學實踐中最明顯的事實是：如果學生自己有了健康而積極的思想感情，其對教學內容的學習就能以非常快的速度進行，并且達到高度復雜的水平，而健康積極的情感正是德育的重要目標之一。
因此，語文教學的德育滲透得到加強，學生也得到了健康的發展。二、小學語文德育滲透的過程〈一〉理解語文德育滲透 ，把握德育滲透過程語文學科的德育滲透較其它學科的特殊優勢就在于其教學內容以文學作品為主。
這些作品對學生具有潛移默化的滲透感染和陶冶作用。這種作用是直觀的、形象的、整體的，對學生的影響深遠。
學生學習了這些課文，一方面感受到祖國的語言文字美，從而激發他們熱愛祖國語言文字和中華優秀文化的思想感情，另一方面也使學生產生與具體的道德形象相聯系的情緒體驗。〈二〉重視語文德育滲透 貫穿教學過程始終語文教學的德育滲透貫穿語文教學過程始終，包含兩層意思：第一是滲透理論，即教師在語文教學過程中不失時機地對學生進行德育滲透；第二是指向理論，即教學過程的每一步都指向課文結尾或總結時對學生進行德育滲透。
在語文教學過程中，閱讀教學、拼音教學、漢字教學和作文教學，都是小學語文教學對學生進行德育滲透的主陣地。因此，在教學中，應靈活巧妙地將德育教育貫穿于其中。
三、小學語文德育滲透的實踐小學語文教學過程中德育滲透的滲透理論和指向理論，均在小學語文教育教學的實踐中去靈活和運用，具有極強的實踐性和可操作性。德育教育不僅要在課堂教學中去體現，而且還要在備課和作業中去設計。
作為將已有的語文知識技能在實踐中運用，又在運用中獲取新知提高能力的語文實踐活動，與閱讀課口語交際課寫話習作課一樣，要遵循教育性與趣味性相結合的原則。在語文實踐活動中，既要注意對學生進行思想品德教育和文化科學知識的教育，又要將教育寓于有趣的活動之中，力求使學生在生動活潑的活動中獲得知識，發展能力，陶冶情操，受到良好的教育。
最終檢驗小學語文德育教育的效果，不僅要看道德意識的形成和道德感的建立，而且還要看道德意識和道德感支配的道德行為。換句話說，德育滲透的最終歸宿是學生的道德實踐活動。
四、小學語文德育教育的方法（一）在揭示課題中滲透德育課題，是文章的眼睛，也是課文思想內容的聚焦。因此，抓住題眼，揭示課題的內涵，既有利于學生對課文內容的理解，又有利于學生接受思想品德教育，達到學文悟“道”的目的，還能激發學生學習文章的興趣。
提高學生的閱讀，習作水平。（二）在剖析詞句中滲透德育每篇文章作者的思想感情和觀點總是隱含在詞句之中。
因此，教師在教學中，引導學生剖析和品味課文的詞句，借以挖掘其中蘊含的思想內容，可以較好地滲透品德教育。（三）在了解故事情節中滲透德育文章的思想，往往是作者情感的流露，而這又往往通過情節表現出來。
因此，在教學中我們要引導學生從情節的發生、發展和結局的全過程進行剖析，在理解文脈的基礎上，把握作者的感情發展，從而以情激情，掀起學生情感上的波瀾，達到思想教育的目的。（四）。
8.閱讀下面的文字,完成12
【小題1】AB【小題2】C【小題3】①好多教師只教書不育人。
相當多的專業課程教師不在自己的專業課教學中滲透教育教育，使學生的德育受教育領域大打折扣；②好多大學生在道德修養方面放松自己的要求，③大學德育逐步形成化空泛化。 【小題4】①德育是人才的第一基礎；②只重專業的學習而忽視德育是教育的失敗；③沒有系統的有效地德育機制，不利學生的成長。
解析：【小題1】A原文：大學的經濟異化或者說是市場異化主要是在1992年我國確立市場取向之后，特別是后來提出教育產業優化之后變得十分明顯。 B原文：這必然導致大學價值理念的更大的混亂，造成的后果是嚴重的，好多大學甚至找不到正確的發展方向。
【小題2】這是中學的異化【小題3】略【小題4】略。
9.淺談如何發揮小學語文德育作用
一、充分利用教材，通過對重點詞句的剖析來體會、滲透德育
在小學階段對學生進行德育教育，憑借教材進行應該是主渠道。語文學
科不僅集工具性、知識性和能力、文學欣賞于一體，更重要的是它也是一門
思想教育學科。語文課和其他學科相比，在德育教育方面有著得天獨厚的條
件。它的內涵隨著時代的發展而拓寬，它不僅是人的交際、思維、生活的工
具，還是人認知世界、學習科學文化知識的工具，同時又有著強烈的人文因
素，對學生人格的熏陶、情感的陶冶、社會責任感的形成有著其它學科不可
替代的作用。翻開課本，你會發現這一篇篇文情俱佳的文章幾乎都是一個個
德育教育的目標。
二、抓住重點句、段、篇的朗讀訓練來滲透德育
小學語文教材里有很多語句優美、內容生動的寫景抒情的文章，它們真
實描繪了自然和生活的場景，為小學生們展示了一個豐富多彩、絢麗燦爛的
天地。對這類文章，可以根據教材的特點，著重抓好重點語句、段落的朗讀
訓練，讓學生在感知語言文字的同時，正確理解課文的主要內容，引導學生
在作者創設的情境中展開合理想象，體會作者思想感情，從中受到思想品德
教育和美的熏陶。
