華閱文章網1. 4年級 下冊,聯系上下文解釋詞語
4年級 下冊，聯系上下文解釋詞語 。河床
河床：hé chuáng
解釋：谷底部分河水經常流動的地方稱為河床。被河流占有或從前被河流占有的溝槽。
河床按形態可分為順直河床、彎曲河床、汊河型河床、游蕩型河床。
河床由于受側向侵蝕作用而彎曲，經常改變河道位置，所以河床底部沖積物復雜多變，一般來說山區河流河床底部大多為堅硬巖石或大顆粒巖石、卵石以及由于側面侵蝕帶來的大量的細小顆粒。平原區河流的河床一般是由河流自身堆積的細顆粒物質組成，黃河就是一個例子。
2. 聯系上下文,理解詞語的練習題（小學五年級上冊）
我站在艙外，身子靠著欄桿，望著漸漸退去的香港。
海是黑的。天也是黑的，天上有很多東西，但大半都不明亮。
只有面對的香港成了萬顆星點的聚合。 山上有燈，街上有燈，建筑物上有燈。
每一盞就像一顆星，在我眼里，它比星星更亮。它們密密麻麻地排列著，像是一座大山，放射著萬丈光芒的星的山。
夜是靜靜的。從對面我聽不到一點聲音，生活似乎關閉了它的大口。
但是當我注意倒那座光芒四射的星山的時候，我仿佛又聽見了那無數的燈光的私語。船在移動，燈光也跟著移動，而且電車，汽車上的燈也在飛跑。
我看見它們時暗時明，就像人在眨眼睛，或者它們在追逐，在說話。我的視力和耳力混合起來，我仿佛在用眼睛聽了。
那一座星的山并不是沉默的，在那力正奏著出色的交響曲。 我差不多到了忘我的境界。
問題： 1、文中“星的山”指什么？ 2、為什么說“那一座星的山并不是沉默的”？ 3、“我的視覺和聽覺混合起來。
我仿佛在用眼睛聽了。”這句話你是怎樣理解用尊嚴和堅韌的心站立 這一次，雷蒙德一心要獲得一枚奧運會的獎牌，無論這枚獎牌是什么顏色。
雷蒙德也可以算是當時田壇上最不幸的運動員之一了。從他在漢城奧運會上因傷退出比賽以后，他一共做過5次手術，1次是在腳趾上，4次是在跟腱上。
甚至有人說：雷蒙德在這4年里花在訓練場上的時間不會比花在醫院的時間更多。 和之前的許多次比賽一樣，雷蒙德的父親占姆?雷蒙德也和兒子一起來到了巴塞羅那。
此時他正坐在65000名觀眾之間，坐在體育場看臺的最高—層。 發令槍響了，8名選手一起沖出了起跑線。
一切都是那么順利，雷蒙德平穩地跑過了第一個彎道，而且保持著很好的位置，這樣下去他非常有希望進入決賽。但就在這時，意外發生了。
“我就聽到‘噗’的一聲，”雷蒙德說，“右腿—下子就沒有力氣了。”他的右腿跟腱又一次斷掉了。
雷蒙德—下子摔倒在地上，其余7名運動員瞬間就從他的身邊跑了過去。 醫務人員急忙抓起擔架奔向倒在跑道上的雷蒙德，可此時最著急的，當然是他的父親吉 姆。
他不是教練員，所以沒有進入賽場的證件。但他早就忘記了這—切，—邊推搡周圍擋著他的人，一邊瘋了似的從看臺上沖下跑道。
這時，比賽已經結束，來自美國的史蒂夫?劉易斯以44秒50獲得這個組的第一名。但在這樣的一個時刻，比賽的結果已經沒人在意了。
全場65000名觀眾都把目光聚集在了跑道的—側。已經被扶出跑道的雷蒙德掙扎著站了起來，用自己的一條左腿一蹦一蹦地試圖回到跑道上。
“雷蒙德靠著自己，靠著自己的尊嚴和堅韌的心站立了起來。”歐洲體育電視節目網這樣評價道。
慢慢地，全場先是變得安靜，然后漸漸響起了掌聲，響起了歡呼聲，大家一起為雷蒙德加油。 這時，古姆?雷蒙德終于沖進場里。
他一邊跑，一邊推開阻止他的人：“那是我的兒子，我要去幫助他！” 在越來越響的呼喊聲和助威聲中，雷蒙德一步一步在向終點線挪著——只能用這個詞才能形容他的速度。 吉姆跑到兒子身邊，抱住了他的腰，看到他被痛苦扭曲的臉上，淚水和汗水混在一起向 下滴著。
而此時，看臺上的大多數觀眾眼里，也開始被淚水充盈了。 吉姆對兒子說：“你沒有必要這樣做。”
雷蒙德當時并沒有意識到這個人就是自己的父親。他只記得對這個抱住自己的人說：“把我弄到第五跑道去，我是在那里開始比賽的，也必須在那里完成比賽。”
父親的頭上戴著一頂帽子，寫著“只管去做”，而在他的T恤的胸前寫著這樣一句話：“今天你善待你的腳了嗎？” “好吧，”父親抱著兒子對他說，“我們是一起開始的，就讓我們一起來完成吧。”父子倆手握手，相互扶持著—步—步地走向終點，而隨著他們邁出的每—步，場上的觀眾都發出歡呼聲。
“我不管人們怎么看我，不管他們認為我是白癡還是英雄，我只想完成我應該完成的事情，”雷蒙德說。 在距離終點還有幾步遠的地方，父親放開了兒子的手，讓他自己向著終點前進，完成整個比賽。
不知什么時候，奶奶站在站口。她一定想說什么，可是，她沒有說。
這時，媽媽從柜子里拿出一鐵盒糖果對我說：“不是媽媽不懂道理，你把這盒糖送給你的好朋友。
那只羚羊，就是爸爸媽媽也舍不得送人啊！”我從媽媽的眼睛里看出了羚羊的貴重。她和爸爸一起看著我，像是在等待什么。
我知道事情已經無可挽回了，眼淚順著我的臉頰流下來。屋子里靜極了。
奶奶突然說：“算了吧，這樣多不好。”媽媽一邊遞過糖盒一邊說：“您不知道那是多么名貴的木雕！” 我再也受不了了，推開媽媽的糖盒，冒著雨飛快地跑出門去。
（1）奶奶剛開始為什么“想說”又“沒有說” （2）后來，奶奶所說的這樣多不好一句中的的這樣是指（），奶奶認為不好的原因是（） （3）選文結尾寫到孩子推開媽媽的糖盒，你認為他這樣做對不對，為什么？ （4）這時，媽媽從柜子里拿出一鐵盒糖果對我說中的拿說明了媽媽的什么內心世界？問題補充：皇帝的新裝 閱讀題 （1）作者為何要安排一個孩子來揭穿皇帝的新裝的奧秘？這場騙局有一個孩子說出真相，說明了什么？ （2）皇帝聽到真話后有哪些反應？說明了什么？ （3）你認為片子行騙成功的根本原因。
3. 怎樣聯系上下文理解詞語
你好！
一、聯系上下文詞句字面義直接感知詞意理解詞語。
如，《我的伯父魯迅先生》一文中“張冠李戴”一詞前有“……有時候還把這個人做的事安在那個人身上。”
二、聯系上下文語句間關系理解詞語。
如《魚游到紙上了》一文中“圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應的是他自己”。要理解“唯一”，先要弄清“大家贊嘆著，討論著”和“沒有任何反應的是他自己”的關系是：“大家”是“除他外有反應的其他人”，表示只有他一個沒有反應，所以用“唯一”。
三、聯系上下文語句所述事件情節發展理解詞語。
如《養花》一文中的“循環”一詞，從字典中找解釋是行不通。由于“我”愛花，又有腿病，所以“我”想借養花來調節體力勞動和腦力勞動。于是，總是寫一會兒就到院子里看看，……然后回……然后再……，就是“循環”繼續往下發展，遇到突變天氣，全家搶救花草，第二天，天氣好轉，又搬出來，再次形象地理解了詞語。
四、聯系上下文語句創設的情境理解詞語。
《十里長街送總理》一文中對“不約而同”的理解，如果能通過閱讀文章，感受失去總理后的悲痛欲絕，就不難理解“老人、青年、小孩，都不約而同地站直了身體，摘下帽子，……”中他們的“不約而同”了。
聯系上下文理解詞語的7a64e78988e69d8331333335313231方法還有很多，不管用什么方法必須堅持一個原則：不在乎能否完整解釋出詞意，而在于知道在什么情況下運用，適合怎樣的語境。
（祝您生活愉快！）
4. 聯系上下文理解詞語的方法
詞語是構成文章的基本單位。“字不離詞，詞不離句，句不離章。”在學生讀準字音，認清字形的基礎上，學習時理解詞語，就能讀懂文章內容。每篇課文都會出現一些沒學過的詞語，理解這些詞語的意思，我們通常采用兩種方法：一、查字典理解詞意；二、聯系一下文理解詞意。而字典中查出的解釋到了句子中有時不一定適合，甚至還會弄巧成拙。所以結合上下文理解詞意是最經常、最重要的理解詞意的方法，是培養自身學習能力的重要內容，對日后的再學習也是不無捭益的。
一、聯系上下文詞句字面義直接感知詞意理解詞語。
一些新詞在出現時，前面或后面已形象地概括出了詞意，觸手可及，理解這些詞語時，就應讀，邊讀邊思考。
比如《翠鳥》一文“鮮艷”一詞下文有“頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋；背上的羽毛像淺綠色的外衣；腹部的羽毛像赤褐色的襯衫”這么一段文字。它本身已能夠說明“鮮艷”了。學習時應先讀下面的語句，再提煉出“鮮艷”一詞。勿急，否則適得其反，粘講更是畫蛇添足。
又如《將相和》一文中“負荊請罪”前文有“于是，他脫下戰袍，背上荊條，親自到藺相如門上請罪”和《我的伯父魯迅先生》一文中“張冠李戴”一詞前有“……有時候還把這個人做的事安在那個人身上。”都可以直接感知詞意，理解詞語。
這是聯系上下文理解詞語的最直截了當的方法。
二、聯系上下文語句間關系理解詞語。
語句間關系錯綜復雜。對于一些比較抽象的虛詞想通過口頭釋意，有板有眼，唯恐丟字漏字，掛一漏萬，則會顯得“吃力不討好。”最經濟有效的方法應是先讀懂前后句子，挖崛語句間的關系，從而理解詞語。
比如《海濱小城》一文中“人們把街道打掃得干凈，甚至連一片落葉都沒有”一句中要理解“甚至”，先要弄清“打掃得十分干凈”與“連一片落葉都沒有”的關系是：后者表前者的程度深，值得一提，非常突出，所以用“甚至”。
又如《魚游到紙上了》一文中“圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應的是他自己”。要理解“唯一”，先要讓學生弄清“大家贊嘆著，討論著”和“沒有任何反應的是他自己”的關系是：“大家”是“除他外有反應的其他人”，表示只有他一個沒有反應，所以用“唯一”。
聯系上下文語句間關系理解詞語可先去掉需理解的詞語，讀懂句子，悟出關系，再說明用這個詞語來表示這層關系。
三、聯系上下文語句所述事件情節發展理解詞語。
這些應理解的詞語大多是在記事的課文中，學習時大家往往特別關心故事情節的發展。此時，大家對維持故事的完整性、延續性有強烈欲望。作者就是抓住契機，因此無論這個詞是在故事開頭或某一段的開頭、故事中、故事結尾，分別起統領，過渡還是總結作用，都應利用故事發展理解詞語。
比如《養花》一文中的“循環”一詞，從字典中找解釋，顯然行不通。由于“我”愛花，又有腿病，所以“我”想借養花來調節體力勞動和腦力勞動。于是，總是寫一會兒就到院子里看看，……然后回……然后再……，就是“循環”繼續往下發展，遇到突變天氣，全家搶救花草，第二天，天氣好轉，又搬出來，再次形象地理解了詞語。
又如《一定要爭氣》一文中童第周考試平均成績才45分情況下，校長讓他退學，經他再三請求才同意跟班試讀。事情必然有所發展，童第周“發憤”了：他在清晨路燈下，深夜廁所里，到處都有他學習的身影。后來發生的事已能說明“發憤”了。
運用這種方法先出示這個詞，讓大家通過前后文字融匯貫通地體會。
四、聯系上下文語句創設的情境理解詞語。
這類詞大多出現在寫景，狀物或渲染某種場景的課文中，老師能否引導學生真切地進入那情那景中去，是能否理解該詞語的關鍵。
比如《荷花》一文中對“活”字的理解，如在教學時讓學生身臨其境，結合第二自然段的一些動詞，就不難理解了；《十里長街送總理》一文中對“不約而同”的理解，如在學生沉浸于失去總理后的悲痛欲絕的氛圍中，就不難理解“老人、青年、小孩，都不約而同地站直了身體，摘下帽子，……”中他們的“不約而同”了。
當然，顯而易見，聯系上下文理解詞語的方法遠不只是以上羅列的這四種。總之，無論運用何種方法必須堅持一個原則：不在乎能否完整解釋出詞意，而在于知道在什么情況下運用，適合怎樣的語境。
轉載請注明出處華閱文章網 » 四年級聯系上下文理解詞句
