語文課文詞句品讀的方法有哪些

1. 語文的閱讀方法有那幾種

如何提高閱讀能力 閱讀能力的提高非一朝一夕，而是逐漸達到的，要提高閱讀水平須重視以下三個方面。

1.閱讀材料的選取選用適合程度的語言材料是非常重要的。從文章的難易程度來看，如果所讀材料生詞過多，難免要不停地查閱字典，如果句子過分復雜，每句都須反復推敲，那么學生必然很快失去閱讀興趣。

因此所選材料應以熟悉的詞匯和語法結構為基礎。遇到少量的生詞可以猜測其意義。

猜測對提高外語閱讀能力有重要作用。從文章的體裁來看，所讀材料應內容豐富，題材廣泛，體裁多樣，聯系社會生活，貼近學生實際。

這樣才能培養學生的跨文化意識。從文章的內容來看，閱讀材料的趣味性也必須十分注意。

閱讀的內容能喚起學生的閱讀興趣。一旦學生培養起閱讀的興趣，閱讀能力將會迅速提高。

2.閱讀策略的培養在進行閱讀前后甚至同時，適當插入一些特殊的訓練對提高閱讀效果和培養閱讀能力大有好處。這些練習旨在幫助學生利用上下文揭示詞義，分析句子的語法結構和詞類形式，迅速抓住基本思想，并學會使用字典。

學生必須逐步學會通過分析詞的結構以及上下文關系幫助理解詞義。閱讀短文還應遵循由整體到細節的原則，按“全文、段落、句子、詞語”的步驟閱讀文章。

可采用通讀、細讀和復讀的方法找到最佳答案。在通讀、細讀和復讀中，復讀尤為重要且行之有效，通過復讀來審視、推敲答案，提高答題命中率。

只有通過增加難度，克服閱讀中的困難，才能提高閱讀能力。 3.閱讀速度的提高對閱讀的要求，首先是理解，其次是速度。

讀得快，不理解等于沒讀，能夠理解而閱讀速度太慢，則效率太低，意味著閱讀能力不夠。因此學生在閱讀中的一個重要任務是在理解的前提下提高閱讀速度。

培養自己的速讀和掠讀能力。速讀是一種找出文章大意的快速閱讀。

通常在沒有時間仔細閱讀，或決定一篇文章是否值得細讀時，總是進行速讀。速讀在生活中很有實用價值。

掠讀也是一種快速閱讀，但目的性更強，要求尋找時間、地點、數字等非常具體的信息。事實上新授課與復習課的要求截然不同。

即將進入初三的學生在面對新授課的學習時要立足夯實基礎，對單詞、詞組、句型、語法等基礎知識要進行過關訓練。不給復習課面帶來后遺癥。

面對復習課學生要學會運用所學知識解決問題，不斷提高語言綜合應用能力。

2. 如何在語文課上進行朗讀

有些語文教育專家說：上語文課，不朗讀，怎么叫上語文課呢？聽了這句話后，再聽語文課，就比較留心這方面了。

現在，我越來越覺得這句話是對的。 曾聽過這樣一節語文課。

這個班的學生很愛讀書，讀書能力很強，很多老師也有體會。有一天，一位老師到這班試講，一節課下來，老師在不停的啟發學生回答問題，學生也在積極思考回答。

結果，老師占去了學生大量讀書時間，只是偶爾讓學生讀一點書。下課后，一個學生馬上對同桌說：“真不過癮，我還沒讀過呢。”

另一個馬上說：“老師放那段音樂真美，老師跟著音樂讀得多美呀，我當時也特別想跟著音樂讀。”聽到這，我想：其實，這個老師的教學設計還是很好的，課堂結構安排得也很合理。

但可以看出，學生并不領情。他們平時喜歡讀書，他們更愿意展示于自己的朗讀才能，老師還是應該把讀書時間還給學生，并教給學生讀書的方法。

那么，怎樣才能讓學生讀好書呢？首先，我們要舍得放手，相信學生。將每篇課文交給學生，通過他們自己收集有關資料、分析、閱讀、運用工具書去讀懂、弄明白，發揮教師的主導作用，從而有效地發揮學生的主體性、探究性。

我想：使學生讀好書的有效方法，有以下幾種方法，供大家參考。 一、老師的范讀很重要 聽課當中，很少能聽到老師的范讀。

課下和老師討論此事，有些老師說自己小時候就很少在別人面前讀書，所以平時也就想不起來范讀課文了。有些老師說怕自己讀得不好聽，擔心起不到示范作用。

還有些老師說范讀耽誤上課時間。再說，不是要把上課時間還給學生嗎？干脆多讓學生讀幾遍吧。

當然還有其他各種理由。其實，范讀真的很重要。

老師聲情并茂的范讀，會很容易把學生帶入情境之中去的。尤其是低、中年級，更需要老師的范讀。

我們經常說：什么樣的老師，教出什么樣的學生。一個熱愛朗讀的老師，一定會教出熱愛朗讀的學生，也一定會教出一個熱愛朗讀的集體。

趙之林老師的做法就是一個很好的例子。 二、在泛讀中整體感知文章 這里的泛讀，是指學生對課文粗淺的讀。

根據《新課程標準》從整體入手、部分剖析、再到整體歸納的教學要求，在學習課文時，我們首先要讓學生把課文從頭到尾“讀”兩遍。第一遍，掃清文章的字詞讀音的障礙。

如生字讀音、多音字、平翹舌音等，達到讀通順；第二遍，邊讀邊想，整體感知課文寫了什么，有個總的印象。這樣安排也符合人們認識事物的規律，如同看一棵大樹，我們先看到的是樹的外形，然后看到的是樹的枝葉。

三、帶著問題邊讀邊畫批 學生的思維能力主要是通過自己的大腦，在理解、分析、認識一個個問題中培養起來的。這就要求我們教師敢放手，相信學生，教給學生方法后，讓學生自己來進行圈點批劃，進行閱讀體驗。

在這一步的教學中，由學生帶著學習提示邊讀邊思考批劃，并找出自己不能解決的問題，老師在學生自學時，來回巡視指導，尋找全班大多數同學存在的共性問題，以便在全班及時講解糾正。如在學習《狐貍和烏鴉》這篇課文時，讓學生邊讀邊想：狐貍對烏鴉說了幾次好話？把狐貍每次說的話劃下來。

這樣，學生帶著問題邊讀邊劃，積極思考。學生真正當上了學習的主人。

四、小組內評讀 組內評讀可以讓上課不太敢發言的學生，有更多機會和大家進行交流。讓每個學生在小組內各抒己見、暢所欲言。

在四人小組或自由組合的小組內將自己獨到的見解在小組內交流，也利于幫助學困生提高認識，取長補短。當然，組內評讀一定要有實效，不能流于形式。

小組評讀活動中要有小組長，要人人有活干，人人都讀書，人人能評讀。這才是真正意義上的小組評讀。

另外，還要引導學生在評讀中注意掌握語言的分寸，要多看別人優點，提意見時要考慮到別人能否接受。 五、能夠品讀析讀 學生在小組交流中進行了一次語言表達訓練，再通過品賞、分析詞句，進一步加深了對課文的領悟、理解。

在這個過程中采用“讀、解、析、評、讀”的程序對重點句段理解。這個程序是“讀句；解釋關鍵詞義；分析重點句子；評出詞、句寫的好在哪里，值得借鑒的地方和從中體會到什么，感悟到什么；再有感情地朗讀，讀出作者所想要表達的思想感情。”

會從不同角度析讀文章。將所學知識與思想教育結合起來，達到與人文思想有機地整合起來。

例如《深山風雪路》一課，老師說：“這篇課文我們要深入地認識老呂是一個怎樣的人，你們想從哪兒入手、抓住哪些句子來深入學習呢？”生1：“我想從題目入手，畫出課文中描寫路的句子，從老呂走的路上體會他是怎樣的一個人。”生2： “我想從老呂說的話中體會他是怎樣的一個人。”

生3：“我想從課文的最后一句話：‘這山間小道上的腳印啊，是這樣的默默無聞，然而又是這樣的放著光彩！’入手體會老呂是怎樣的一個人。

生4：“我想畫出描寫老呂言、行、神態的句子解決問題。”生5：“我想從我和作者心理上體會老呂是怎樣的一個人。”

生6：“我看課文有好多描寫環境的句子，我想抓住這些句子體會老呂是怎樣的一個人。”生7：“我想抓住‘我被老呂的樸實話語和對工作火一般的熱情深深地感動了。

’這句話，從全文找一找哪些地方可以看出。

3. 初中語文閱讀基本方法有哪些

一、反復閱讀選文

平時講解課文之前要求學生要預習、閱讀課文，其目的在于讓學生熟悉課文、讀通課文、讀懂課文。要答閱讀分析題，自然也不例外，讀是基礎。何況現在的選文大多是文質兼美的文章，它們或注重思辨、啟迪學生智慧，或展示科技新貌、開拓學生視野，或寓理于情、引導學生形成正確的審美觀、人生觀，有的還代表著新的文化觀念等，這些材料對大多數同學而言是陌生的，因此引導學生對材料進行瀏覽、細讀、品讀是必不可少的。

瀏覽，即引導學生學會快速閱讀包括標題和檢測題在內的所有文字資料。通過瀏覽，大體知曉材料的內容和命題的方向，形成初步印象。

細讀，即在瀏覽的基礎上，讓學生帶著檢測題細細閱讀選文，深入了解文章立意、寫作思路、表達方式和表現手法等，做到重點明確、胸有全局。

品讀，就是要求學生帶著對材料的初步理解，首先重點品讀檢測題的題干，揣摩出題者的意圖，在有所思考的基礎上再讀選文，同時對那些答題要求較高的題目做到有的放矢、重點關注。

二、抓住文體特征

閱讀是解答題目的前提，要答好題，如果僅是讀懂選文，而沒有一定的知識積累，不掌握一些基本技能，可能也會無從下手。各類文體的特征就是必須掌握的知識。因為許多閱讀材料一般都有較明顯的文體特征，只有掌握各類文體的基礎知識，答題才容易“上路子”。例如，記敘文常涉及的是記敘的六要素、記敘的線索、敘述的方式、表達的方式等；說明文常考的是說明方式、說明順序、說明對象及特點、說明方法等；議論文則側重對議論文的三要素考查，如文章的論點、論據的類型、論證的方法等。這些都涉及到相應文體的基本概念，有共性的內容。如果學生對選文的文體類型辨別無誤，基本概念認識清晰，那么答題時就不會張冠李戴，這樣基本分就不會丟失了。

三、準確把握材料

每篇選文都是有血有肉的。但是閱讀過程中，如不能很快地抓住主要內容或主題思想，而被一些具體瑣碎的材料遮住視線，答題就會吃力不討好。怎樣很快地抓住文章的主干和靈魂呢？大體有以下三種方法：

1、抓題目。標題是文章的眼睛，讀懂了它，文章大概意思也就知曉了三分之一。有些文章題目交代了文章的文體或寫作的方向，抓住了題目，答題一般就不致于產生太大的偏差。

2、抓住中心句。中心句是文章內容的主要基石，常常是文章題目的闡釋和延伸。抓住它，對文章內容的理解認識就會更準確更具體。

3、抓議論、抒情句。議論、抒情句往往起突出中心、深化主題的作用，是作者感情傾向最鮮明的體現之所在。因此，抓住這類句子，往往能明了文章的立意，有助于理解文章的中心。

四、區別題型作答

讀懂文章、明辨文體及基本概念，其目的還在于運用，在于答題。學會區分不同題型，巧妙處理也很重要。

1、選擇題。通常采用排除法。閱讀分析題的內容涉及到的不僅僅是內容，有時對課內知識也多有勾連考查。因此對課內掌握的知識如能或排除或選擇，就無形中降低了知識的選擇難度。

2、延伸題。如根據有關內容默寫名句等，對此要避難就易，寫自己最有把握的答案。否則容易吃力不討好。

3、基本概念題。要做到抓住語段的主要內容來答題，不能撿芝麻，丟西瓜，更不能一頁障目，不見森林。

4、綜合分析題。對于這類題，則要在整體認知的基礎上扣住命題內容解答，不能斷章取義，更不能答非所問。這類題往往是最能見學生語文能力高下的題，答題應努力做到：簡明扼要，言簡意賅，一般不超過30字；句子要通順，語言表達沒有漏洞，符合邏輯推理；要圍繞文章內容，突出重點，不能信馬由韁，胡亂扯談。

閱讀能力的提高不是一朝一夕的事。它不僅要求教師講清基本概念，多作知識遷移訓練；還要求學生樹立正確的思想方法、價值觀念，同時掌握答題技巧、不斷拓寬知識面，提高綜合素質和能力。

4. 小學語文課文的寫作方法有哪些

寫作手法指寫作中使作品更好的藝術表現手法，包括表達方式、修辭手法、表現手法等方面

一、表達方式常見的有五種：記敘、議論、抒情、描寫、說明。

二、修辭手法種類很多，有大家熟悉的：比喻（明喻、暗喻和借喻，博喻），借代，夸張，對偶，比擬（擬人、擬物），排比，設問，反問。其它的互文， 起興等在文言文中用得較多，也可以了解一下。

三、表現手法較多，較復雜，下面都是常見的表現手法： 聯想、想像、象征、對比、襯托、抑揚、前后照應、正面側面描寫、虛實結合、托物言志、直抒胸臆、借景抒情、融情于景。

另外還有不少，譬如渲染、動靜、創設意境、用典等。

5. 小學語文閱讀方法有哪些

1、帶著疑問去閱讀 在閱讀語文課文時要帶著疑問去閱讀，一邊閱讀一邊思索問題，做到課文基礎性的理解為佳。

2、補充閱讀 家長和老師可以根據當前學期課文特點，有計劃有目的地選擇適合學生的課外讀物，讓學生從課外讀物中獲取知識的同時，也是提升閱讀能力，還可以作為教學的一種補充。 3、標注重點 在閱讀課文時，學生們會遇到生字、生詞是再正常不過的。

可用標注的方法標記，并針對標記的生字、生詞進行注音或注解，已達到提升記憶的作用。標注，不僅是標注生字生詞，還可以標記詞句重點、中心思想和自己喜歡的語句。

必要時可將這些標記的語句進行記錄，作為寫作時的素材，還可以養成良好的筆記習慣。 4、默讀的方式更適合 默讀是閱讀方式的一種。

優點：閱讀速度快，不易疲勞；更便于集中精神理解、吸收及思考課文內容；在默讀時做到邊看邊想，要把每一句、每一段課文都要看懂。讀完一段想想段落大意是什么，然后將每段課文大意串連起來，總結全文體現的重要內容。

拓展資料： 如何科學閱讀是復習應考中必須解決的問題。很多學生復習時只是抱著課本一遍一遍地反復閱讀，到考試時仍然發現有太多的知識自己沒有注意到，或是似曾相見卻又似是而非。

這是典型的復習時沒有做到科學閱讀的問題，而不像許多人設想的那樣是考生記憶力不好。 科學閱讀的一個基本原則是，閱讀不能簡單機械地重復，而必須帶著良好的理解來閱讀。

閱讀的效果取決于理解，而不是閱讀的次數。 參考資料：百度文庫，閱讀。

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