華閱文章網1. 四年級下冊語文冀教版16課《頤和園》課文
北京的頤和園是個美麗的大公園。
進了頤和園的大門，繞過大殿，就來到有名的長廊。綠漆的柱子，紅漆的欄桿，一眼望不到頭。這條長廊有七百多米長，分成273間。每一間的橫檻上都有五彩的畫，畫著人物、花草、風景，幾千幅畫沒有哪兩幅是相同的。長廊兩旁栽滿了花木，這一種花還沒謝，那一種花又開了。微風從左邊的昆明湖上吹來，使人神清氣爽。
走完長廊，就來到了萬壽山腳下。抬頭一看，一座八角寶塔形的三層建筑聳立在半山腰上，黃色的琉璃瓦閃閃發光。那就是佛香閣。下面的一排排金碧輝煌的宮殿，就是排云殿。
登上萬壽山，站在佛香閣的前面向下望，頤和園的景色大半收在眼底。蔥郁的樹叢，掩映著黃的綠的琉璃瓦屋頂和朱紅的宮墻。正前面，昆明湖靜的像一面鏡子，綠的像一塊碧玉。游船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點兒痕跡。向東遠眺，隱隱約約可以望見幾座古老的城樓和城里的白塔。
從萬壽山下來！就是昆明湖。昆明湖圍著長長的堤岸，堤上有好幾座式樣不同的石橋，兩岸栽著數不清的垂柳。湖中心有個小島，遠遠望去，島上一片蔥綠，樹叢中露出宮殿的一角。游人走過長長的石橋，就可以去小島上玩。這座石橋有十七個橋洞，叫十七孔橋；橋欄桿上有上百根石柱，柱子上都雕刻著小獅子。這么多的獅子，姿態不一，沒有哪兩只是相同的。
頤和園到處有美麗的景色，說也說不盡，希望你有機會去細細游賞。
2. 小學四年級上冊語文18課頤和園小練筆游覽活動
各位旅客朋友們，大家好。我是今天帶領你們游玩的導游，我叫XXX。今天，我們要游玩的地方是頤和園。
讓我們走進頤和園的大門，繞過大殿，那里有美麗的景色等著我們去看。這是頤和園里很有名的長廊。看，綠漆的柱子，紅漆的欄桿，一眼望不到頭，長廊是不是很長？你們先猜一猜長廊有多長，要是等一會兒你們猜不出來，我就告訴你們。你說是230米，你說是480米，你說是500米，哈哈，你們說的都不對。長廊有七百多米，分成了273間呢，讓我們去看看長廊里是什么樣子吧。看，那是什么，哦，原來是橫檻上五彩的畫。告訴你們吧，長廊里有幾千幅畫，沒有哪兩幅畫是相同的，這可都是畫家的心血。你們看長廊兩旁是什么，那么多的花是不是很好看？有玫瑰花，有牡丹花，還有牽牛花。
現在我們走出了長廊，來到了萬壽山腳下。讓我們抬頭向上看，有一座八角寶塔形的三層建筑聳立在半山腰上。黃色的琉璃瓦閃閃發光，那就是佛香閣。讓我們爬上佛香閣。我們往下看看，頤和園的景色大半收在眼底。看那蔥郁的樹叢中隱藏著什么？對了，仔細看可以看見黃的綠的琉璃瓦屋頂和朱紅的宮墻。看正前面，昆明湖是多么靜，靜得像一面鏡子，它又是多么綠，綠得像一塊碧玉。你們知道嗎？清朝乾隆皇帝詩曰“何處燕山最暢懷，無雙風月屬昆明”來贊美昆明湖。
讓我們從萬壽山下來，正前面就是昆明湖。昆明湖圍著長長的堤岸，堤上有好幾座式樣不同的石橋。看，湖中心有個小島，遠遠望去，島上一片蔥綠。
讓我們到石橋上去。這石橋有十七個孔，所以叫十七孔橋。看，橋欄桿上有上百根石柱，石柱上還雕刻著小獅子。這么多的獅子，姿態不一，神態各異，沒有哪兩只是相同的。
好了，今天我們就到這里。你們今天是不是很開心呢？好了，明天還有更好的景色等著我們，再見。
3. 小學四年級語文教學案例
小學四年級語文作文教學案例 設計思路：小學四年級學生已具備一定的語文學習能力，有一定的語文知識基礎。
對其聽、說、讀、寫能力的要求就相應有所提高。不僅能通順流利地表達自己的內心想法，會分段，有中心。
還應學會運用一定的寫作技巧使文章增色。結合本班學生在習作中存在的語言平淡，缺乏說服力的問題。
設計本課，讓學生學會怎樣利用排比句準確而生動地表達自己的感情，怎樣使自己的作文更添亮點。教學步驟：片段1：師：（大屏幕展示一個排比句和一個根據此排比句修改過的陳述句，學生比較。
并說一說兩個句子有什么不同？） 句子1：母愛是什么？母愛是早上出門前一句叮囑“好好學習”；母愛是回家之后一頓香噴噴的飯菜；母愛是早上穿在身上的帶有陽光味道的衣服；母愛是…… 句子2：母親每天早上都要對我們不厭其煩地說“好好學習”，除了上班，還要做家務。媽媽真累啊，我愛我的媽媽！生1：排比句更順口，更流利。
生2：我讀排比句似乎更能表達我對母親的愛。而且用了排比句感情更強烈。
生3：后面用了一個省略號似乎還沒有說完。而陳述句是平鋪直敘，感情一般。
師：很好，你們能比較出排比句有這么多好處，那為什么不把它用在我們的作文中去呢？（出示課題）（評論：導入直接入題，既節省時間，讓學生很快地明白本堂課要學習的內容，而且對一般的陳述句和排比句進行了比較，初步感受了排比句的妙處。）片段2：師：仿照下面這個句子，你還能說出更多的句子嗎？（大屏幕展示句子） 希望是春天剛探出頭的小草；希望是春天歸來的燕子；希望是 ；希望是 ；希望是 ……生1：希望是春天剛展開笑臉的桃花生2：希望是春天剛扎好辮子的柳樹生3：希望是春雪覆蓋下努力生長的麥苗 ……師：同學們說得真好！那趕快把這個排比句工工整整地寫在你的作文本上，并向你的同桌讀一讀吧！（評論：用學生熟悉的春天的景物作為此排比句的原材料，再加上擬人的修辭手法。
學生想象的翅膀被打開了，相應的精妙的句子應運而生。無不另人為他們質樸的童心拍手叫好，學生把自己所說的排比句寫在作文本上，讀著這和兒歌一樣朗朗上口的句子，特別有興趣）片段3：出示多個課文中的排比句，讓學生找出排比句的普遍特點。
學生歸納出：1、幾個句子句式相同；2、必須有三個或三個以上相同句式的句子構成。片段4：師：請補充下列句子，并說說這個排比句還有什么獨特之處？ 句子：難道友誼不是你哭泣時一句輕聲地安慰嗎？難道友誼 ？難道友誼 ？難道友誼 ……生1：難道友誼不是你心靈的一張創可貼嗎？生2：難道友誼不是你勞累時的一杯清茶嗎？生3：難道友誼不是你摔倒時伸出的一只溫暖的手嗎？生4：難道友誼不是雨天為你撐起的一把傘嗎？ ……生：這個排比句他的每個句子都是一個反問句。
師：觀察得真仔細啊！我們都知道，反問是一種修辭手法，那誰還能說一說，在排比句中除了能用上反問句之外還能用什么修辭手法呢？生：比喻，擬人，設問等等。師：那你能上面這個“排比句+反問句”的句子改成“排比句+設問句”的句子呢？學生經過思考討論之后回答：生：友誼是什么？友誼是你心靈的一張創可貼；是你勞累時的一杯清茶……（評論：此過程通過對排比句中另外的修辭手法的觀察，讓學生明白了排比句只是一個架子，在這個框架內可以填充各種各樣的內容。
學生在補充句子的同時，通過同學及老師贊許的目光中找到自信的感覺，找到積極發言的快樂。同時也找到了拿捏文字的樂趣。）
片段5：師：有這么一個真實的故事，發生在一個旅游觀光區，一家三口正高高興興地坐在纜車上觀賞周圍群山的風景。突然纜車繩索斷裂，三個人隨即掉入水潭，說時遲，那時快，爸爸用雙手將女兒舉過頭頂，努力舉出水面。
女兒才沒被水淹沒，而她最愛的爸爸媽媽卻永遠地離開了她……（播放音樂FLASH韓紅演唱的《天亮了》）學生欣賞師（深情地）：事后，小女孩時時陷入深深地痛苦之中，這痛苦中有思念，有愧疚，有傷心。如果，此刻你就在小女孩的身邊，你會怎樣安慰這個小女孩呢？請用上排比句。
學生思考并書寫。生1：爸爸離開你了嗎？沒有。
你就是他生命的延續；媽媽離開你了嗎？沒有。她在天堂看著你要好好活下去；老師離開你了嗎？沒有。
他（她）希望你振作起來，好好學習；同學離開你了嗎？沒有。他們都在盼著你回家。
生2：別再難過了！昨天已經過去，今天又是新的一天；別再難過！噩夢已經消失，世界依然美好；別再難過！爸媽沒有離開，他們只是去遠行……（評論：寫作本就是為生活的感悟而寫。它不應該被命令所挾持，被煩悶所壓迫，被平淡所充斥。
弄清這個目的，再經由老師精心安排的場景再現，先帶動學生情感。此時，我看到了學生眼中有閃亮的淚花。
再鼓勵學生用排比句安慰別人，情已至，話已滿。在此情形下寫出的排比句就會少了干澀，多了感情。
少了幼稚，多了成熟。水到渠成！另外也讓學生明白“人情練達即文章”的道理。）
教學反思：一、課程資源何其多，但不是所有的材料都可以為課堂所用，在選擇材料時可以遵循以下原則：需要性原則、教育性原則、適應性原則、。
4. 四年級下冊語文教學案例
四年級下冊語文教學案例及反思 走進了新課程改革背景下的小學語文教學，在這一過程中，我真切地看到了自己成長的軌跡，真切地感受到了一位位充滿活力的優秀教師，一節節撞擊著智慧火花的語文課堂。
主體意識，創新意識感人深思，“三維整合”耳濡目染。我曾興奮地說，新課程真好。
新課改在萬州已有兩歲了，如果現在談到新課程改革還僅僅是“新課程真好”，那課改在萬州就值得思考了。可喜的是，在萬州區教科所的引領下，在各級教研室的組織實施中，我們許多教師已經開始理性地看待新課程改革，開始用批評與反思賦予萬州教研以新的生機，構建教學以真的精彩。
我謹以個人體會談談小語教學的一點反思，與各位同仁共勉！反思一：給孩子一個什么樣的語文課堂？ 記得在課程改革開始的時候，很多教師、家長這樣說：“課程改革雖是一個實驗的過程，但它卻關系著千千萬萬個孩子一生的命運！”教育家杜威先生說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”我以為：“教師在乎什么，學生就發展什么.” （一）給學生一個“情感的課堂”。 *、一個語文教師應該讓學生覺得極富“激情”在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。
一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？展現給學生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”！ *、尊重“需要”，注重“激趣”。 通過多種方式在教學過程中激發學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發他們的閱讀欲望和動機，創造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。
為了激發學生的學習興趣，我在教學《只有一個地球》這篇課文時，我找來銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學生一同欣賞，當浩瀚的宇宙呈現在孩子們眼前的時候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解銀河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你們想問銀河些什么呢？你還想說些什么？”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試。“激趣”極大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。
*、教學活動中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。 “登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。
（二）給學生一個“交流的課堂”。 以前的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。
我們要還給學生一個“交流”的課堂，實現“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。 （三）給學生一個“開放的課堂”。
*、讓孩子去“展示自己”。 “教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。
給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊？課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創造、展示自我、體驗成功的平臺。
是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。
孩子的創造力有時簡直是我們難以想象的：一位教師在教學《烏鴉喝水》時，接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來都是教學的難點，教師讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：對于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。
對于“喝、渴”的區別，學生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。 *、注重實踐，多方面實踐感悟語言。
葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。
基于這個思想，我經常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。在教學《墨梅》后，引領學生閱讀背誦了《竹石》、《馬》、《青松》等十余首古詩，使學生們了解到了更多有關于借物言志方面古詩，而且無形中又積累了許多古代詩歌。
另外，將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領悟書中的精妙所在！總之，教師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受！教師讓學生通過“說”和“讀”把感情表達出來，課堂在這激烈的情感碰撞中進入高潮。 *、在生活中學語文。
“讓語文走進生活，在生活中學習語文”。一直以來，有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。
這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。“在生活中識字”的教學實驗就很好的證明了這一點。
大街上、電視上、車廂里……到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。
（四）給學生一個“感悟的課堂”。 *、把人家的情感變成自己的情感。
《桂林山水》描寫的是“南國風光”，如何讓學生去體驗作者熱愛熱愛大自然、熱愛祖國的山山水水的情。
5. 模仿四年級語文第18課頤和園寫一篇作文怎么寫
今天，我們來到了舉世聞名的皇家園林――頤和園。
頤和園占地290余公頃，主要由昆明湖與萬壽山兩部分組成。頤和園建于1750年，原名清漪園，1860年被英法聯軍焚毀。1886年慈嬉太后挪用海軍經費重建，后改名頤和園。1900年又遭八國聯軍嚴重破壞，1902再次修復。1924年正式辟為公園。1992年被評為“世界上造景最豐富，建筑最集中，保存最完整的皇家園林。”1998年又被列入世界文化遺產。我能來到頤和園，感到很榮幸。
我們從東宮門進入頤和園，經過仁壽殿，來到昆明湖邊。一見到昆明湖我就想起蘇軾的詩名“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。”這邊的昆明湖晶瑩剔透，湖水微微泛起漣漪，湖中借杭州西湖長堤，仿東海神山仙島。那邊的萬壽山滿山古柏蒼松，掩映著雄偉的宮殿、秀麗的樓閣。啊！人間仙境！這里讓我流連忘返。
看完昆明湖，我閃來到了玉瀾堂，是慈嬉太后囚禁光緒皇帝的地方。我們繼續前進，來到樂壽堂――慈嬉太后住的地方。樂壽堂的匾上有一個電燈泡，據說是中國最先用電燈的地方。出了樂壽堂，來到了著名的長廊。長廊全長728米，用柱子分成273間。每一間的頂上都雕有畫，上千幅畫中沒有哪兩幅是相同的。走完長廊，就來到萬壽山腳下，山下是排云殿，半山腰有佛香閣，山頂還有智慧海。這些建筑的頂都有是金色的琉璃瓦，在陽光下閃閃發光。最后，我們從北如意門出了頤和園，結束了游覽
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