華閱文章網1. 兼語結構不完整的句子會出現怎樣的語病
很多人對兼語結構的作用認識不夠，非 常容易在句中省略掉。
當年胡適留學歸來，青春年少，聲名遠 播，更兼風度翩翩，自然免不了有許多女孩 子苦苦追求他，寫來許多神魂顛倒的情書。 句子中“神魂顛倒的情書”表述不清楚， 前面缺少必要的兼語結構。
“神魂顛倒”常用來形容對某事思念以 極，心意不定，神志恍惚，應該用來指人的 精神狀態。用“神魂顛倒”來修飾“情書”就 不對了。
作者要表達的意思應該是“令人神 魂顛倒的情書”。在神魂顛倒前面加上“令人” 兩個字就形成了兼語結構，“神魂顛倒”就是 形容人的精神狀態了，句子也就完整了。
除了“令”字能形成兼語結構之外，還 有“使”、“讓”、“叫”、“以”、“請”等字。這 些字后面的詞是動賓結構的賓語，又是主謂 詞語的主語，因此成為兼語結構。
2. 幼兒最首先發現的句子形式什么
（一）句型從不完整句向完整句發展 兒童最初的句子結構是不完整的。
兒童的不完整句大多發生在2歲以前，主要是單詞句和雙詞句。大約2歲以后，兒童逐漸出現比較完整的句子。
完整旬的數量和比例隨著年齡的增長而增長。到6歲左右，兒童98%以上使用完整句。
完整句又可以分為簡單句和復合句、陳述句和非陳述句、無修飾句和修飾句。1.從簡單句到復合句 簡單句是指句法結構完整的單句。
從2歲以后，簡單句逐漸增加。我國近年來的許多研究都表明，學前兒童主要使用簡單句。
發展的趨勢是，簡單句所占比例逐漸減少，復合句逐漸發展，但總的來說，學前兒童使用簡單句的比例較大。學前兒童使用簡單句的主要類型有：主謂結構句，如“寶寶睡覺”。
謂賓結構句，如“坐車車”，“找媽媽”。主謂賓結構句，如“寶寶坐車”。
主謂雙賓結構句，如“阿姨給寶寶糖”。兒童復合句的主要特點首先是數量較少，比例不大。
學前初期，復合句的比例相當小，雖然復合句的比例隨著年齡的增長而增長，但到學前晚期，仍然在50%以下。其次是結構松散，缺乏連詞，只是簡單句意義上的結合，如“媽媽上班，我上幼兒園”。
第三，聯合復句出現較早，偏正復句出現較晚。復合句包括聯合復句和偏正復句兩大類。
學前兒童比較容易掌握聯合復句。學前兒童的聯合復句中主要是并列復句，占有相當大的比例。
偏正復句反映比較復雜的邏輯關系，學前兒童較難掌握。學前兒童常用的偏正復句主要有條件復句、因果復句、轉折復句（轉折復句主要出現在4歲以后）。
2.從陳述旬到非陳述句 兒童最初掌握的是陳述句。在整個學前期，簡單的陳述句仍然是基本的句型，學前兒童常用的非陳述句有疑問句、祈使句、感嘆句等。
3.從無修飾句到修飾句 兒童最初說的句子是沒有修飾語的。如“寶寶畫畫”、“汽車走了”。
2—3歲兒童的語言有時出現一些修飾語的形式，如“大灰狼”、“小白兔”，但是實際上他們是把修飾詞和被修飾詞作為一個詞組來使用的，在他們的心目中“大灰狼”就是“狼”，不論那是大狼還是小狼。 朱曼殊等的研究發現，2歲半兒童已經開始出現一定數量的簡單修飾語，如“兩個娃娃搭積木”。
3歲兒童已開始出現復雜修飾語，如“我玩的積木”。2歲兒童運用修飾語的僅占20%。
3歲到3歲半是復雜修飾語句的數量增長最快的時期。到4歲，有修飾的語句開始占優勢。
（二）語句結構處于不斷發展變化之中1.句子結構從混沌一體到逐步分化（1）表達內容的分化 學前兒童早期，語句表達情感的、意動的（語言和動作結合表示意愿）和指物的（叫出物體名稱）三個方面的功能緊密結合而不分化，表現為同一句話，在不同語境中可以有不同的語義。2歲和2歲半的兒童經常是邊做動作邊說話，用動作補充語言所沒有完全表達的意思，以后逐漸分化。
（2）詞性的分化 學前兒童早期的語詞不分詞性，表現為將名詞與動詞混用，例如“嘀嘀叭叭嗚”既可當名詞表示“汽車”，又可當動詞表示“開車”。以后才逐漸分化出名詞和動詞等詞性。
（3）結構層次的分化 學前兒童最初使用主謂不分的單詞句、雙詞句，以后才發展到出現結構層次分明的句子。這主要是由于其認知水平低下，因為學前兒童早期對客觀世界的認知是混沌不分化的，不能細致地分析事物的特征和細節，所以不能掌握相應的描述事物特征和細節的話語，從而犯語法錯誤。
隨著年齡的增長，句子表達的內容、詞性和結構層次才逐漸分化。2.句子結構從松散到逐步嚴謹 最初的單雙詞句只是一個簡單的詞鏈，不是體現語法規則的結構。
學前兒童最初的句子不僅簡單，而且常常不完整，漏缺句子成分或句子成分排列不當。以后，隨著年齡的增長，句子日趨完整和嚴謹。
3.句子結構從壓縮、呆板到逐步擴展和靈活 學前兒童最初的語句結構不能分出核心部分和附加部分，只能說出形式上千篇一律的、由幾個詞組成的壓縮句。稍后能加上簡單修飾語，再后來加上復雜修飾語，最后達到簡單修飾語和復雜修飾語的靈活運用和語句中各種成分的多種組合。
學前兒童句法結構的發展在4歲—4歲半之間較為明顯，5歲學前兒童語句結構逐漸完善，6歲時水平顯著提高。（三）句子的含詞量不斷增加 隨著年齡的增長，兒童說話所用的句子有延伸的趨勢。
也就是說，句子的含詞量逐漸增加。研究表明，3—4歲學前兒童以含4—6個詞的句子占多數，4—5歲學前兒童以含7—10個詞的句子占多數，5一6歲的學前兒童多數句子含有7—10個詞，同時也出現了不少11一16個詞的句子，但3個詞以下和16個詞以上的句子在學前兒童期較少出現。
3. 心理學雙詞句的例子
兒童通常是在一歲半以后進入雙詞句階段。這一階段早期，兒童開始把兩個詞以不同的方式組合在一起來表達語義。兩個詞的結合有著句子一樣的語音模式，兩個詞之間也有著明確的句法關系和語義關系
除此之外，這一階段的語言開始反映句型的區別，如否定句、祈使句和疑問句。
雙詞句階段
如：Mama * * * pretty
句子的各種詞序表達了各種語法關系和語義關系。如，
1） 擁有者與被擁有事物的關系：Mama book.
2） 主謂關系：Daddy go.
除此之外，雙詞句具有以下特征：
1） 雙詞句缺少表示句法關系的形態形式。
2） 雙詞句中的代詞使用很罕見。
3） 同時根據表達的語境不同，雙詞句可以表示不同的語義關系和功能，如： Mama Book可表示以下的語義：
(1) This is Mama's book.
(2) Mama gave me the book.
(3) Mama is reading the book.
通過使用雙詞句，兒童積極主動與成年人進行交際。這種交際大大有助于兒童的語言習得。
4. 幼兒言語的發展過程
言語發展影響兒童發展所有方面，對兒童心理發展具有極為重要作用。
（一）語言是兒童人際交流的工具兒童通過言語與他人交流信息，表達自己的意愿，滿足個人的需求，并可以控制他人的行為。（二）言語是有助于兒童適應環境的重要工具當兒童處于不同的環境時，通常用言語來探究和理解環境。
通過言語調節和言語溝通，幫助幼兒適應新的環境。（三）在兒童超越具體環境，進入新的境界過程中，言語發揮著不可取代的重要作用言語可以促使兒童通過自我提示、自我啟發，激起想象，進入超越現實的創造境界。
（四）言語發展是幼兒期心理發展的助推器言語能力是幼兒期智力發展的一項重要指標，是幼兒認知和社會性發展的心理工具。幼兒期是兒童言語不斷豐富的時期，是詞匯量增長最迅速的時期，是從外部言語向內部言語轉化的過渡階段，又是掌握口頭言語發展的關鍵時期。
幼兒期是詞匯增長和豐富的快速期，是促進其詞匯發展的重要時期。幼兒詞匯發展主要表現為詞匯數量增加、詞類范圍擴大和詞義的深化。
（一）詞匯數量的增加幼兒期是個體一生中詞匯量增加最快的時期。國內外關于詞匯量發展研究表明：3歲兒童的詞匯量為一千個左右；6歲兒童的詞匯量為三千個左右，7歲兒童的詞匯可多達四千個左右。
其中3—4歲兒童的詞匯量發展最快，幼兒期平均每天增加數個詞。（二）詞類范圍的擴大兒童對不同詞類的掌握有一個先后順序，一般先掌握實詞，再掌握虛詞。
實詞是指意義明確而又具體的詞，虛詞是指不具有具體而明確的意義，又不能單獨使用的詞。幼兒最先掌握的詞是實詞中的名詞，其次是動詞，再次是形容詞。
總之，幼兒期的兒童已經可以掌握各種最基本的詞類。（三）詞義的深化兒童對詞義的掌握經歷了一個由泛化到分化，并在分化的基礎上，向概括化、精確化不斷提高的過程。
1.幼兒期掌握詞匯的特點（1）、詞義籠統含糊。這表現為詞義擴大或詞義縮小。
前者是指擴張詞匯的使用范圍，后者是指收窄詞匯的使用范圍。（2）、詞義所指非常具體。
詞義的具體性是指幼兒掌握的詞匯多是實詞。他們使用最頻繁和掌握最多的詞匯是與他們日常生活緊密聯系的具體事物的名稱和具體動作的詞匯。
（3）、幼兒末期掌握詞匯的概括性逐漸增加。幼兒的知識經驗日益豐富，概括能力不斷提高，他們掌握詞匯的含義，逐漸由具體向抽象轉化，由形象性向概括性發展。
2.消極詞匯和積極詞匯的消長兒童的詞匯可以分為積極詞匯和消極詞匯兩類：積極詞匯：既能理解又能正確使用的詞匯，又稱為主動詞匯。消極詞匯：兒童能夠理解，但不能正確使用的詞匯，或者是能說出，但理解不正確的詞匯。
在言語發展過程中，不斷地積累詞匯，又不斷地將消極詞匯轉化為積極詞匯，所以幼兒期的積極詞匯明顯增加。3.兒童真正理解和正確使用詞匯的指標（1）、理解詞的指標。
對詞匯的理解具有間接概括性；把詞當做物體的概括性符號來使用，而不是與物體直接對應。（2）、使用詞的指標。
自發地使用詞，而不僅僅是模仿；所用的詞是人們通常使用的而不是自造詞；時常運用某個詞，而不是偶然冒出一次；所使用的詞具有某種程度的概括意義，而不是停留于對應某物。 句子的發展主要是句法的發展，重點在于句法規則的習得。
其內容包括句子的理解和句法結構的掌握。（一）理解句子的策略在兒童言語發展過程中，句子的理解先于句子的產生。
兒童在能說出某種結構的句子之前，往往已能理解這種句子的意義。幼兒對尚未掌握的新句子往往從經驗中概括出一些策略去加以理解。
幼兒常用的理解句子的策略有語義策略（事件可能性策略）、詞序策略和非言語策略。1.語義策略兒童只根據句子中的幾個實詞的含義和事件可能性來理解句子，而不去理會句子 的結構。
2.詞序策略兒童完全根據句子中詞的順序來理解句子。他們把句中的“名詞一動詞一名詞” 詞序理解為“動作者一動作一動作對象”，一般常常把第一個名詞作為動作實施者。
4 歲左右的兒童的詞序策略最突出。3.非言語策略非言語策略是指不管句子的實際結構內容，按自己的知識經驗對句子意義的預期來進行理解。
上述表明，兒童是通過學習不同的策略來理解句子的。兒童理解句子是通過主動從周圍語言材料中探索有關的“規則”的過程，是不斷地提出可能性，并在言語交往的實際中不斷檢驗和修正假設的發展過程。
（二）掌握句法結構的發展1.從不完整句發展到完整句不完整句指句子的結構不完整。如單詞句、雙詞句、電報句等。
完整句可分為簡 單句和復合句及其他多種句型。2.從簡單句到復合句簡單句指句法結構完整的單句。
幼兒主要使用單句。隨著年齡的增長，復合句漸次增多。
復合句是由兩個或多個意義關聯的單句組合而成的句子。復合句的發展需要兩個主要條件：一是掌握足夠的詞匯，特別是掌握有關的連接詞。
二是邏輯思維開始發展。一般來說，口語語法的獲得是在幼兒階段，幼兒中期就能掌握最基本的句法結構。
3.從陳述句到多種形式的句子兒童最初使用陳述句，之后疑問句、否定句、祈使句等逐漸發展起來，對被動句、反語句、雙重否定句等難以正確理解。4.從無修飾語發展到。
轉載請注明出處華閱文章網 » 雙詞句結構不完整句子
