華閱文章網1. 散文教學有哪些方法
【摘要】近年來，隨著經貿往來和文化交流全球化的發展，以及為順應這一潮流的中國全方位改革的不斷深入，使中學語文散文教學中的弊端越來越凸顯出來。
散文是美文，形神兼備，而且字字珠璣，意蘊深厚。因此，如何真正牽引學生心靈，領會文本意蘊，達到對散文內涵的審美感受與認知，顯得尤為重要。
【關鍵詞】 現代散文 文本意蘊 審美感受 審美認知 面對初中散文教學現狀，要想做好散文的教學工作，就必須因地制宜、量體裁衣。散文是美文，形神兼備，而且字字珠璣，意蘊深厚。
許久以來，散文就像一座干凈的村莊吸引著許多尋幽探秘的讀者，陶冶著一個又一個讀者的心靈。 中學語文教材把散文作為一道文學大餐擺在了中學生的面前，雖然這道大餐芳香四溢，然而遺憾的是，很多的散文課并沒有讓學生融進這道美麗的風景之中。
而我多年的散文教學體驗就是： 一、讓導入牽引學生心靈 眾所周知，萬般開頭難，良好的開場白預示著成功的到來。當散文蒙著一層神秘的面紗，等待教師引領學生去尋幽探秘時，就特別需要教師引人入勝的課堂導入。
成功的導語，如同剛剛拉開的大幕，讓學生看到了精美的置景一角；有如樂章的序曲，使學生一開始便受到強烈的感染。對散文教學而言，導入語的作用更是不可低估。
因為情感是散文的生命。文以情生，有人把散文化作心靈的揚聲器，那些巧妙構思，生花妙筆的由來，植根于作者對于自己表現對象的深厚感情和精辟的見解之中。
因此，教學時，必須以情感為紐帶，引起學生的共鳴，把學生帶進作品描繪所蘊藏的情感世界去體驗，去領悟，才能以情動情，引導學生，牽引學生走進作品中的情感世界，來正確理解課文，學好課文。杭州市安吉路實驗學校的周亞萍在朱自清的寫景散文《春》教學中曾這樣導入：首先播放以“早春”為主題的影象片段（實景外拍，配以音樂和解說）——“屏幕上這一幅幅畫面，是我們陶醉，使我們被這熱情洋溢的詩情所感染。
被這盎然的生機所激勵。春天是美好的，當產生了對美好事物的熱愛、贊美之情的時候，我們思想的河流會跳出對生命充滿無比熱愛的浪花，我們感情的波瀾也會在秀美逶迤的云海中起伏飄蕩。”
接著，打出《綠》、《荷塘月色》、《背影》的三幅畫面，并進行解說——“瞧，一位采著《綠》、賞著《荷塘月色》、《匆匆》走來，又給我們留下《背影》的文學家踏著《春》來了，他是誰呢？”最后教師出示課題，將學生引進文本之中。這樣，在導入情境的渲染下，學生與美麗的自然展開多感官的對話，從而初知初春景致，為課文的學習作作還鋪墊。
教學敘事散文《散步》一文時，我這樣深情導入：“人們常說母愛如水，父愛如山，歌曲《世上只有媽媽好》感動著我們所有的人。正是因為有了他們無私的愛和不懈地努力，才有了我們今天的幸福和舒適。
可是，等到他們變老了，兩鬢開始變白，兩眼逐漸渾濁，身體不再靈便，孱弱的雙肩已擔不起生活的重負，他們如同風中飄蕩的落葉一樣，預測不了明天的行程，如同即將熄滅的燭火，把握不了自己的命運，做兒女的我們這時應該怎樣做呢？今天學習了《散步》后，我們將深深地體會到這一點，并同時獲得一些啟示。”在以上的導入中，教師適時地牽引住學生的心靈，有利于快速走進文本之中。
二、讓關鍵詞句凸顯文本內涵 詩有“詩眼”，文有“文眼”。詩眼和文眼是作品藝術構思的凝聚點，是牽動制約全篇的關鍵點。
詩文的“眼”實質上就是關鍵詞，而且是核心關鍵詞，是最能幫助讀者理解文本主題的關鍵語句。它像一個人心靈的窗戶，透過它可以感受到文本脈搏的律動，領略到文本的精神內涵。
教師在語文教學中，如果能緊扣文眼突破開去，便能牽一發而動全身。散文“形散神不散”的文體特點，更需要教師在課堂教學中把握關鍵詞句來把握文本，統攝文本的靈魂內涵。
因此，語文關鍵詞教學，在散文的閱讀教學中尤為重要。關鍵詞之所以關鍵，就在于它能反映文章的核心意義和達到教學目的，所以，語文關鍵詞的選定過程，實際上是教師進行文本解讀、文路梳理，確定教學目標、進行教學設計的一個過程。
現代著名作家老舍的寫景散文作品《濟南的冬天》流淌著一種如詩如畫的美感，那山、那水、那陽光、那白雪……無不帶給人一種美的享受。作品的種種神韻，美景中濃郁情致，更值得細細玩味欣賞。
那么，在教學中把握關鍵詞，可算是把握文本的一條最佳捷徑。例如在文本第一段中，作者寫了濟南冬天的天氣，教學時可把握關鍵詞——“寶地”，然后再探究原因——濟南冬天無風聲、無重霧、無毒日的“奇跡”“怪事”，突出它的“溫晴”，因此贊譽它是個“寶地”。
這是貫穿全文的主線，濟南冬天特有的美景，都是與此相聯系的。選擇關鍵詞，可以帶領學生深入到語境，品味和感悟文本的核心內容，體會文本的意義和意味。
李森祥的寫人散文《臺階》讓讀者看到了一位普通農民為了實現生活理想而艱辛創業的奮斗史。教學中可引導學生把握關鍵句——“我們家的臺階低”來理解文本，把握人物形象。
教學時引導學生思考“父親為什么要用畢生的精力，把家門口的臺階由三級筑到九級呢？”原來，。
2. “頂碗少年”這篇文章的作者介紹、中心思想、如何分段以及它的段落
小學語文第11冊第三單元教材教法介紹 教學要求： 1，使學生懂得，在成長的過程中總會遇到各種各樣的困難，不要輕易放棄，要堅持下去，往往就會取得成功；懂得當一個人遇到困難的時候，誠摯的幫助會使困境中的人銘記終生. 2，通過朗讀，默讀課文，理解文章的內容，并能進行概括. 3，能說出或者寫出自己讀文的感受 9 頂碗少年 一，教材說明： "我"多年前觀看過的一次演出：一個少年表演頂碗，前兩次均告失敗，但是表演者并不氣餒，最后終于獲得成功.這件事情給"我"一個啟迪：不管遇到多少困難挫折，也不要退卻，有時候再堅持一下就會獲得成功. 作者以第一人稱的寫法，回憶二十年前發生的事，可見啟迪之深. 二，教學要求： 1，學會8個生字（其中"屏"為多音字）及新詞語，認讀2個字.會讀并且能夠正確書寫詞語. 2，有感情地朗讀課文，知道頂碗少年為什么最終能夠獲得成功.（難點） 3，概括課文的主要內容.（教學重點） 4，能結合課文內容或者生活實際，體會"我"所受到的啟迪.（難點） 5，能背誦最后一個自然段. 6 ，懂得不管遇到多少困難挫折，不要退卻，有時候再堅持一下就會獲得成功. 三，教學建議： 第一課時：理解課文，知道頂碗少年為什么能夠獲得成功. （一）創設情景，導入課題. 可這樣設計：那位同學觀看過雜技表演 向大家介紹一下當時的情況，觀看表演時你有哪些感受 （有條件可播放頂碗雜技表演錄像.也可出示圖片）圖中（錄像中）的少年在表演什么雜技 教師適時介紹，頂碗雜技需要演員頭頂一疊瓷碗，并做出許多高難度的動作，身體要保持平衡，不得使碗掉下來，才能使表演獲得成功.今天，我們就來觀看一次頂碗雜技表演吧！ （二）熟讀課文，理解課文. 1，用你喜歡的方式閱讀課文，你知道了什么 （學生閱讀，交流，匯報） 本篇課文通俗易懂，此環節的目的是讓學生初步了解課文內容，學生會很容易初步了解到這篇課文寫了一位頂碗少年經歷了兩次表演失敗后，第三次終于獲得了成功. 2，抓住重點句，深入理解. 作者把這場頂碗表演形容成" 這真是一場驚心動魄的拼搏！"請你默讀課文，畫出你認為能看出這場演出是驚心動魄的語句，體會著讀一讀，說說你的感受. 從哪些描寫中可以看出這場演出是驚心動魄的 為什么 3，學生自主學習，匯報交流，讀中感悟 在此環節，教師要引導學生抓住對少年，觀眾的描寫，走進少年的內心世界，并通過朗讀，理解這是一場驚心動魄的拼搏，體會少年勝利的原因. 第一次表演 對少年的描寫： 騎在別人晃動著的身體上，很難再保持平衡，他頭頂上的碗，搖晃得厲害起來.在一個大幅度轉身的剎那間，那一大疊碗突然從頭上掉了下來！——難度大，表演失敗. 對觀眾的描寫： 這意想不到的失誤使所有的觀眾都驚呆了.有些青年大聲吹起了口哨…… 觀眾的表現說明了什么 面對第一次挫折，頂碗少年又怎樣的表現 說明了什么 臺上卻沒有慌亂.頂碗少年歉疚地微笑著，不失風度地向觀眾鞠了一躬.假如你是這位頂碗少年，面對表演的失敗及觀眾的倒彩，你當時的心情會怎樣 說說你當時的心里話. 少年并沒有慌亂，也沒有氣餒，而是充滿信心地重新開始. 抓住時機指導朗讀，體會. 用同樣的方法分析第二次表演 對少年的描寫： 那一疊碗卻仿佛故意搗亂，突然跳起搖擺舞來.少年急忙擺動腦袋保持平衡，可是來不及了.碗，又掉了下來…… 臺上，頂碗少年呆呆地站著，臉上全是汗珠，他有些不知所措了. 對觀眾的描寫： 觀眾們屏住氣，目不轉睛地盯著他頭上的碗…… 觀眾中有人在大聲地喊："行了，不要再來了，演下一個節目吧！"好多人附和著喊起來. 第二次表演又失敗了，有些觀眾失望了甚至轟少年下場，假如你是那位少年，你會怎樣想 心情會是怎樣 同時教師要引導學生聯系老者的外貌，神情，動作想象他可能說的話.抓住時機指導朗讀. 音樂第三次奏響了！場子里靜得沒有一絲聲息.有一些女觀眾，索性用手掌捂住了眼睛……——最終第三次表演終于獲得了成功. 4，默讀課文1至5自然段，思考頂碗少年為什么最終獲得了成功 勝利的原因： 少年具有不怕失敗的精神，表演功底 老者的鼓勵 第二課時：體會"我"受到的啟迪，概括課文的主要內容. （一）讀全文，回憶第一課時內容. （二）聯系生活實際和課文內容，體會重點段的意思 1，讀課文第6,7自然段這兩個自然段寫了什么內容 給了"我"怎樣的啟迪 是的，人的一生是拼搏的一生.只有敢于拼搏的人，才可能取得成功.在山窮水盡的絕境里，再搏一下，也許就能看到柳暗花明；在冰天雪地的嚴寒中，再搏一下，一定會迎來溫暖的春風——這就是那位頂碗少年給我的啟迪. 2 聯系生活實際和課文內容體會最后一個自然段的意思. （1）課前收集資料，積累事例 （2）講一段話，完整，通順，連貫 3 背誦最后一個自然段 （三）概括課文的主要內容 1，用自己喜歡的方式讀課文，給課文分為兩段，說說為什么這樣劃分.概括段落大意. 引導：讀第一，二句話，思考第一部分所講的內容究竟是誰的經歷 最后兩個自然段是誰的感受. 這樣安排的目的主要是。
3. 來自古詩文中重點詞句
語文總復習古詩文閱讀 第 1補寫出下列名篇名句中的空缺部分. （1）子曰：“三人行，__________________.擇其善者而從之，______________________.”（《論語·述而》） （2）西當太白有鳥道，__________________.地崩山摧壯士死，__________________.（李白《蜀道難》） （3）若夫日出而林霏開，____________________，晦明變化者，__________________________.（歐陽修《醉翁亭記》） 2.(2011·遼寧)補寫出下列名篇名句中的空缺部分. （1）民生各有所樂兮，______________________.雖體解吾猶未變兮，______________________？（屈原《離騷》） （2）懷舊空吟聞笛賦，________________.________________，病樹前頭萬木春.（劉禹錫《酬樂天揚州初逢席上見贈》） （3）且夫天地之間，____________，茍非吾之所有，________________.（蘇軾《赤壁賦》） 3.(2010·課標全國)補寫出下列名篇名句中的空缺部分. （1）故木受繩則直，________________，君子博學而日參省乎己，____________________.（《荀子·勸學》） （2）千里馬常有，________________.故雖有名馬，只辱于奴隸人之手，______________________，不以千里稱也.[韓愈《雜說（四）》] （3）莫笑農家臘酒渾，____________________.山重水復疑無路，____________________.（陸游《游山西村》） 4.(2010·遼寧)補寫出下列名篇名句中的空缺部分. （1）高余冠之岌岌兮，______________________.芳與澤其雜糅兮，________________.（屈原《離騷》） （2）水何澹澹，____________________.樹木叢生，__________________.（曹操《觀滄海》） （3）噫！菊之愛，____________________.蓮之愛，__________________？牡丹之愛，宜乎眾矣.（周敦頤《愛蓮說》） 1.考點要求默寫常見的名句名篇. 2.考點剖析 “默寫常見的名句名篇”實際上包括三個要素，即“常見的”“名句”和“名篇”.所謂“常見的”，是為考生備考限定一個大致范圍，意思是所要考的內容并不是漫無邊際的，而是日常閱讀和寫作活動中常會遇到的：一是《課程標準》和現行教材規定背誦的篇目，這些篇目考查的可能性最大；二是課外的經常引用的名句名篇.所謂“名句”，是指那些廣泛流傳的詩文、格言、警句之類.所謂“名篇”，是指在人們心目中占有突出地位的名家名篇，所指既有詩歌也有散文，一般為高中教材中要求背誦的篇目. 3.命題規律名句名篇是高考每都要涉及的考點，賦分6分.一、填充型演練體悟 在橫線處寫出詩文原句（1）戶庭無塵雜，__________________.________________，復得返自然.（陶淵明《歸園田居》） （2）或取諸懷抱，悟言一室之內；______________________，________________.（王羲之《蘭亭集序》） （3）云銷雨霽，彩徹區明.____________________________，______________________.（王勃《滕王閣序》） （4）苔痕上階綠，草色入簾青.________________________，________________.（劉禹錫《陋室銘》） （5）雕欄玉砌應猶在，________________.問君能有幾多愁？______________________.（李煜《虞美人》） （6）羌管悠悠霜滿地.______________，______________.（范仲淹《漁家傲》） 整合點撥 做名句名篇默寫題常出現的三種問題是寫錯別字、丟字和倒序.為了避免上述問題的出現，需要在復習和應試中注意以下幾個方面： 1.注意難寫字、生僻字從某種意義上說，背誦容易書寫難，難就難在一些難寫字和生僻字上.《赤壁賦》中“釃酒臨江，橫槊賦詩”中的“釃”“槊”都是生僻字.對于這些字，平時要多練，考時應留心. 2.注意同音異義字同音異義字，是命題人最得意的“設伏點”，也是考生寫錯字的主要所在.如“萬里悲秋常作客”中的“作”，常誤寫為“做”；“取之無禁，用之不竭”中的“禁”，常誤寫為“盡”；“天生我材必有用”中的“材”，常誤寫為“才”.這就要求考生應特別注意這些同音異義詞，通過有意識地比較，既知其音，又知其義. 3.辨別通假字文言文中存在著大量的通假字，在默寫名句時考生容易誤寫成它的本字. 4.注意散文句中的虛詞，尤其是句末助詞這些詞在默寫時容易丟掉.如“見賢思齊焉，見不賢而內自省也”中的“焉”“也”兩個助詞，常被丟掉；“吾嘗跂而望矣，不如登高之博見也”，“矣”易丟，且易誤寫為“也”，而句末的“也”丟的次數更多.這就要求在背誦散文時，特別留心句中或句末的助詞. 5.留意詞句順序顛倒句子順序的，如“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”兩句的順序，“窮則獨善其身，達則兼濟天下”兩句的順序.之所以易顛倒，是因為這些句子多為并列句.顛倒詞序的，如“見不賢而內自省也”易顛倒為“見不賢而自內省也”，“秋月春風等閑度”易顛倒為“春風秋月等閑度”.對此，最根本的辦法是準確理解文意.二、理解型演練體悟 默寫. （1）《離騷》一文中以博大的胸懷，對廣大勞動人民寄予深深同情的詩句是：______________________________________________________________________ __________________________。
4. 高中散文教學方法有哪些
第一：現代文以同學互動的形式，分角色朗讀、比賽朗讀等方式，使學生更能體會文章內涵。
第二：讓學生將文章里的重點字詞整理背下來，同時一些優美的句子和論點論據要重點摘抄，可以做以后作文的材料。第三：還有古詩的背寫是要每天重點要抽查的，可以在早課時組織集體朗讀，增強學生的語感能力，使學生能更快的掌握詩詞。
第四：語文考積累，平時多做15分鐘的小測驗，多留作文，使學生能夠合理的、輕快的查漏補缺。平時練習的卷子要均衡發作，不要使學生產生厭煩心理。
第五：有時可以以故事的情節引領學生學習博大的文化知識。
5. 本人急需一篇四年級語文上冊珍珠鳥的說課稿和對應的課件
《珍珠鳥》說課稿一、說教材：1、教材分析《珍珠鳥》這篇課文在義務教育課程標準實驗教科書六年級下冊語文的第五單元。
這個單元都是寫人與動物動物的佳作。閱讀這些文章，不但可以激發學生關愛動物、善待生命的情感，還可以引發他們深入思考人和動物的關系。
馮驥才寫的這篇散文，通過人與鳥相親相伴地細膩描寫和濃郁的詩意、深刻的哲理，不僅顯示出作家對自然、人生的摯愛之情，而且似乎令人感悟到大至宇宙、小至人間，一切美之所在的真諦。
是學生學習的一篇佳作。2、學習目標：根據教材的定位特點和初一學生的學習特點，我制定了以下兩個學習目標：（1）思考人和動物的關系（2）品味文章的語言將教學重點放在“品味文章語言”上，因為這一環節對指導學生運用細膩的筆觸描寫，抒發真情實感，提高寫作水平，起著至關重要的作用。
二、說教學方法：采用自主、合作、探究式的教學方法三、教學設想：（一） 課前準備：1、預習課文，掃清字詞障礙2、搜集帶有“鳥”字的成語（二）導入新課：借助多媒體展示“鳥語花香”的境界，以便吸引學生的閱讀興趣（三）出示學習目標，并鼓勵學生只要努力就能順利完成，以增強他們學習的信心。（四）學生聽配樂朗讀，多媒體展示與課文內容有關的畫面。
（五）整體感知課文學生舉手發言談閱讀感受或受到的啟示，并找出全文的主旨句“信賴，往往創造出美好的境界。”由此引導學生走進文章，通過精讀研討，看看人與鳥的信賴是如何營造出來的。
（六）精讀研討：這一階段，讓學生根據老師提出的問題，或舉手搶答；或小組討論，合作探究；或發揮想象，嘗試著扮演鳥爸爸、鳥媽媽、雛鳥的角色，進行精彩的家庭對話。雛鳥活動的那一部分還指導學生有感情的朗讀，（多媒體展示文字和畫面），學習細膩的描寫手法。
這些教學形式，會大大調動了學生的學習積極性，使課堂氣氛異常活躍起來，每個人都想參與，都想表現自己，我們的課堂教學便達到最佳的學習效果。問題設計： 1、我初見朋友送的珍珠鳥時心情如何？從文中哪句話讀出了這種喜悅之情？2、可是緊接著，作者為什么單獨用一段強調“這是一種怕人的鳥”？想象：這對怕人的鳥被送到新的主人家，心里會想些什么？以小組為單位討論，試著扮演鳥爸爸、鳥媽媽的角色，說說他們將進行一段怎樣的家庭對話？3、我在關愛珍珠鳥的過程中，首先為它做了什么事？怎樣做的？我這一溫存的舉動換來了什么？你從這一叫聲中讀出了什么？4、我還為它做了哪些事？我的付出又換來了鳥怎樣的反應？過渡：是誰的出現改變了這一現狀？5、雛鳥長得怎樣？想象：雛鳥誕生后，它的爸爸、媽媽將對它進行怎樣的教育？雛鳥會心悅誠服地接受嗎？請以小組為單位討論，展開一家三口的對話。
6、雛鳥對我有什么反應？我又是怎樣關 愛它的呢？請一位同學朗讀雛鳥活動的段落，大家思考剛才的問題。（大屏幕出示與文字有關的畫面）7、雛鳥的變化和我的關愛是分不開的，我在雛鳥活動的時候是如何對待它的？請同學們根據大屏幕提示的問題回答。
8、在我的關愛下，鳥不但親近我，信任我，還對我產生了一種依戀，你能從文找出雛鳥對我依戀的句子嗎？作者在表現這種依戀的情感時用了哪種寫作手法？9、讀到這里，你感覺作者筆下的鳥和你以往見到的有什么不同？10、這種表達效果和作者細膩的描寫是分不開的，你認為作者對雛鳥主要進行了什么描寫？能找出相關詞語嗎？請帶著對鳥的喜愛之情朗讀這段文字。過渡：我們再來看這鳥，親昵的趴在作者肩頭睡著了，還呷呷嘴，似乎在做夢。
想象：此時的鳥做了一個什么夢？11、作者也被鳥的這種親昵、依戀的深情所打動，靈感涌上心頭，流瀉下一時的感受：信賴，往往創造出美好的境界。想象：作者在這里想對我們人類發出怎樣的呼喚？你以后會怎樣做？（七）拓展延伸這一環節，想讓學生通過本文的學習，喚起情感上的共鳴，走進大自然，留心觀察自己喜歡的動物，親近它，欣賞它，關愛它，并象作者一樣及時捕捉靈感，拿起筆細膩的描寫出自己喜愛的動物。
（八）課堂結束多媒體展示人與動物和諧共處的畫面，配以優美的音樂旋律，結束今天的課堂學習。
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