華閱文章網1. 小學語文字詞句段篇總結
一、教材解讀 1.課文簡說。
課文講述了“我”六年級時的科學課老師懷特森先生的故事。他是一個很有個性的人，教學方法獨特，他用出乎意料的方法培養學生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神。
課文具體描寫了懷特森老師一次出乎意料的教學過程。第一天上課，懷特森老師給我們講授“貓猬獸”這種動物，我們根據課堂筆記做的隨堂測驗竟然都得了零分，原來懷特森老師講的關于貓猬獸的一切都是編造的，他希望我們從這個零分中吸取教訓，學會獨立思考，獨立判斷，具有懷疑的能力。
這篇課文的結構清晰簡潔，詳細具體地描寫了一堂科學課的經過，概括簡略地描寫了此后的科學課成了一種“冒險”，最后描寫了“我”對懷特森先生的感激和贊揚。 選編這篇課文的目的，一方面是為了能讓學生認識到科學精神的另一個側面——獨立思考和科學的懷疑精神；另一方面，是讓學生學習這篇課文一事一議，從一個具體的事例發現一個道理的寫法。
2.詞句解析。 （1）對句子的理解。
①他說，每一個人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真偽的能力，同時也應該具有懷疑的能力。 這是懷特森老師通過這一堂關于“貓猬獸”的課，想要告訴學生的一個道理。
一個人不能人云亦云，不能輕信老師和專家的說法，要敢于懷疑。 ②從此，科學課對于我們來說就成了一種“冒險”。
這里的“冒險”是指科學課上富有挑戰性的緊張刺激的學習過程，學生要時刻動腦對事物進行獨立的思考、獨立的判斷，要有懷疑，也要有實證，學習成了一個真實的復雜的認識過程。 ③然而，正是在一個個饒有趣味又充滿刺激的過程中，我們逐漸增長了見識，也逐漸懂得了如何去接近真理。
這一個個“饒有趣味又充滿刺激的過程”是懷特森老師創造和營造的，也就是在科學課上不斷質疑，不斷思考，不斷論證的過程。在這樣的學習中，我們不僅學到了知識，增長了見識，更重要的是“懂得了如何去接近真理”，那就是要善于獨立思考，獨立判斷，要有懷疑的精神。
④懷特森先生讓我還有我的同學明白了一個重要的道理：不要迷信書本，也不要迷信權威。 書本、權威，代表的是已有的、被大多數人認可和接受的知識。
句子中的兩個“不要迷信”強調的是一種懷疑的精神，強調要通過獨立的思考去獲取知識。 （2）對詞語的理解。
出人意料：超出人們的意料。 侃侃而談：理直氣壯、從容不迫地說話。
目瞪口呆：形容因吃驚或害怕而發愣的樣子。 破綻：比喻說話做事時露出的漏洞。
饒有趣味：饒：豐富，多；指很有趣味。 二、教學目標 1.正確讀記“編造、破綻、強調、教訓、駁倒、論證、權威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語。
2.讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特的教學方法，體會到一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。 3.進一步學習通過具體的事例說明道理的寫作方法。
三、教學建議 1.這篇課文的語言淺顯流暢，富有情趣，初讀課文可以采用自由讀，讓學生把課文讀通讀順。課文中的一些新詞的意思，可以結合課文研讀，聯系上下文理解。
2.根據課文的寫作特點，研讀課文按照兩種不同的思路展開。一種是抓住“人”展開。
核心問題是“為什么說懷特森老師是一個最好的老師？”可以分三個層次來理解，第一層次是了解懷特森老師的特點，“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動”，可以在課文里找一找哪些描寫表現了這個特點；第二層次是了解懷特森老師獨特的教學方法的真正用意，可以讓學生讀讀懷特森老師的話，找出關鍵的句子，用自己的話說一說。比如，“每一個人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真偽的能力，同時也應該具有懷疑的能力”“不要讓自己的腦子睡大覺，一旦發現問題，就應該立刻指出來”；第三個層次是讀懂“我”對懷特森老師的贊揚，體會獨立思考能力和科學的懷疑精神的重要。
教學中可以讓學生在課文中找一找描寫“我”和同學行為、心理變化的句子，體會“我”和同學對懷特森老師從不理解到接納到感激贊揚的變化過程。 另一種研讀的思路是抓住“事”展開。
也可以分三個層次推進。第一層次是“課文講了一件什么事”，讓學生自己去讀懂課文，能用自己的話說一說這件事，教學時要突出這件事的矛盾和令人費解之處，可以讓學生質疑：“懷特森老師為什么要向學生講授錯誤的信息呢？”；第二層次是“這件事說明了什么”，可以從懷特森老師的解釋中初步了解這件事的意義，還可以通過設身處地的體驗和想象，認識到獨立思考和懷疑精神的重要；第三層次是“這件事對‘我’和‘我’的同學有什么影響”，引導學生深入地閱讀課文，充分發表自己的看法，比如，“促進了學習”“終身受用”“明白了一個個道理”。
3.要把課文放到本組教材的整體中去考慮，本組課文是圍繞“科學精神”編排的，因此研讀課文的方向不能僅僅停留在贊揚懷特森先生是一個好老師，而是要進一步讓學生認識到“每一個人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真偽的能力，同時也應該具有懷疑的能力”是科學精神的重要組成部分。 4.課文蘊含的科學精神是比較抽象的，教學中要多運用感性。
2. 小學語文教學論文：低年級如何進行句子訓練
在低年級句子訓練中，造句是重要的方式。
通常我們先讓學生在課文中找出含有這個詞的句子，然后說說這個詞的意思，最后用這個詞說一句話，比如：許多，有個學生說：我看見旁邊有許多鮮花。原來學生模仿課文：烏鴉看見旁邊有許多石子。
這不怕，上文說到了，在什么旁邊？瓶子。那，你在什么旁邊，看到有許多鮮花？校門旁邊。
好，從頭說，把‘校門’加進去！我看見校門旁邊有許多鮮花。 我們大家熱愛學校，學校很美。
誰還能以熱愛學校，贊美學校為內容，用‘許多’說一句話呀？作文要從內容入手，造句也要從內容入手。不是用上這個詞就行了，還得有思想，有意義。
除了熱愛學校，我們還能用熱愛父母為內容用‘許多’說一句話嗎？我的爸爸有許多榮譽證書。我媽媽工作很忙，有許多天沒休息了。
請大家用‘許多’說一句愛學習的話！我要學許多生字。 這樣的訓練體現了教師在指導學生理解和運用語言文字的過程中，要指引思維的途徑方法，鼓勵獨立思考。
‘我要學會許多生字，’‘爸爸有許多榮譽證書，’這些句子‘許多’都在句子的后邊，咱們再造一個句子，把‘許多’放在句子前邊，大家想一想，誰來造一個？許多同學上課都舉手發言。許多江河都流入海洋。
許多花都在春天開放。不要把造句當成家庭作業，臨下課一布置，就完事。
那樣，沒有引導，沒有訓練，盡管作業都寫了，但是發展思維和發展語言就落實不了。二年級比一年級教材有了很大坡度。
就句子而言，最突出的是長句子的高頻出現。第一課的歸類識字里就出現：北京是聞名世界的古都，也是一座現代化的城市。
20個字，兩個小句子，用是也是連起。看圖學文第一課稻子熟了，黃澄澄的，像鋪了一地金子。
中間兩個逗號，后邊一個比喻句。有的落到水里，小魚游過去，藏在底下，把它當作桑中間3個逗號，一句話寫了落葉、小魚兩個事物。
他走過去，緊緊握住工人的手，親切地說：同志，辛苦了，人民感謝你。‘走過去，緊緊握住，說，三個連續動作，后邊接一句話。
還有兩個分句合成一大句的，一大句成一個自然段的。長句子的高頻出現是適應發展兒童語言，發展兒童思維的需要。
對提高孩子們觀察能力、理解能力和語言表達能力有重要的示范作用。怎樣進行二年級的句子訓練？ 一、朗讀感知。
三冊課文都有注音，老師不必領讀全文，可先讓學生小聲試讀。以自然段為單位，讀的聲音以自己能聽見為準，不宜大聲朗讀，以免互相干擾。
一個自然段小聲讀后，請中等生朗讀。 二、理解回答。
請同學們思考，這一自然段有幾句話。這對于鞏固句子概念，建立自然段概念有好處。
接下來再思考每句話是什么意思。美術課上，老師教同學們畫風景，要畫上樹、房子和小山。
這句話是什么意思？先找這句話寫的是誰，再看寫誰在干什么。這句話的意思就是：老師教同學們畫風景。
理解并表達出來這句話是什么意思，其實是縮句的訓練。訓練學生抓住句子的主干，構建句子的概念。
三、感情朗讀。 重點訓練長句子中間的停頓。
這是對詞語連續的發展。一開始老師教給畫長句子中停頓的鉛筆豎線：動物園|新來了|幾只|小企鵝。
大家|向小光投來|責備的目光。還要強調長句子中的重音：它們披著。
黑衣服，挺著。白胸脯、。
圓滾滾的身子，。張著一對翅膀，。
傻乎乎地站在那里，。真有趣！逐漸引導同學自己試著確定句子停頓和重音。
一篇課文只示范一兩個自然段，其余留給學生自己獨立思考。還有，根據內容確定音量和語調適度的變化。
四、聽寫與抄寫。 聽寫有訓練學生寫字、記憶的作用，尤其是按標點符號停頓來念，讓學生聽寫，并寫出標點符號，這種訓練對學生理解、記憶句子更有好處。
聽寫和朗讀是逆運算，有利于學生聽說讀寫能力的全面發展。可是這種簡便易行的訓練手段竟讓問問答答給擠沒了。
課文中的重點句、中心句都要進行聽寫練習。 五、造句。
除了一年級那些造句形式，二年級還可以用一個詞讓學生分別造敘述句，疑問句，感嘆句。如用互相組詞造句：我們同學要互相幫助。
我們不是一班的同學就不應該互相幫助嗎？這次勞動成績這么大，真是互相幫助的結果呀！ 還可以把要用的詞寫在說話的內容里。如王老師告訴我們：大掃除時，同學們互相照顧點。
‘還可以先組詞，練習詞語搭配，如互相追趕、互相學習、互相幫助，互相照顧、互相比賽，互相談論然而再用詞組造句。然后，還可以進一步補充詞語，把句子寫得更具體。
如（下課了）同學們（在操場上）互相追趕（玩得可有勁了。）在此基礎上，教師可按不同內容引導學生寫句子，以進一步提高學生的造句水平。
上例是寫學校生活，還可以訓練學生以家庭生活為內容用詞造句。星期天，我們家大掃除，媽媽擦玻璃，爸爸擦鍋碗，他們干得很起勁，好像在互相競賽似的。
訓練以社會生活為內容造句。這幾天，奧運成了熱點，人們一見面就互相詢問我國運動員的事。
背誦有助于發展學生的記憶力，有助于提高學生的理解能力，可以讓學生學習規范的書面語言，有利于提高學生學習語言的興趣，培養良好的讀書習慣。兒童正是機械記憶好的時候，要趁這個時候讓他們多背誦一些東西。
課文中的重點段、含義。
3. 語文摘抄,名家文章中優美語段,必采
●盈盈月光，我掬一杯最清的；落落余輝 ，我擁一縷最暖的；灼灼紅葉，我拾一片 最熱的；萋萋芳草，我摘一束最燦的；漫 漫人生，我要采擷世間最重的———毅力 。 ●如果說生命是一座莊嚴的城堡，如果說 生命是一株蒼茂的大樹，如果說生命是一 只飛翔的海鳥。那么，信念就是那穹頂的 梁柱，就是那深扎的樹根，就是那扇動的 翅膀。沒有信念，生命的動力便蕩然無存 ；沒有信念，生命的美麗便杳然西去。
劃線處可以換其他詞語） ●毅力，是千里大堤一沙一石的凝聚，一 點點地累積，才有前不見頭后不見尾的壯 麗；毅力，是春蠶吐絲一縷一縷的環繞， 一絲絲地堅持，才有破繭而出重見光明的 輝煌；毅力，是遠航的船的帆，有了帆， 船才可以到達成功的彼岸。
4. 尋找一個關于規范小學生語言文字的論文
目前，在小學語文教學中加強語言文字訓練的呼聲漸高。
這種情況一方面反映了著力改進語文課堂教學， 提高小學生語文學習質量的實踐要求，另一方面也說明通過幾十年的反復討論，大家對小學語文教學性質和任 務的認識逐漸趨向一致，這就是：小學語文學科是進行社會交際的工具學科，其核心任務是培養學生運用連貫 的語言文字的能力，同時要結合恰當地完成思想品德教育、發展認識能力、提高審美能力和培養健康個性的任 務。 在這里，我想就加強語言文字訓練的重點和方法提出兩點粗淺的意見，以求教于小語界的同仁。
一、突出詞和句的訓練，讓學生掌握規范的書面語言。 對于語文科的名稱，葉圣陶先生有個權威的解釋：彼時同人之意，以為口頭為語，書面為文，文本于語， 不可偏指，故合言之。
這就是說，語文科既要發展學生的口頭語言，又要發展學生的書面語言。但我認為，其 重點是發展兒童的書面語言。
因為第一，從學生發揮語言的社會交際功能看，無論是接受、檢索、保存和傳遞 信息，還是創造新的信息，主要依靠書面語言；第二，從學生學習語言看，書面語言和口頭語言之間存在重大 差別，前者比后者復雜得多，因此學習起來也困難得多。 現在有不少人認為說出來是口頭語言，寫下來就是書面語言；說得好就一定書面表達得好。
這是不理解口 頭語言和書面語言存在著重大差別的片面認識。當然，“文本于語”，口頭語言是書面語言的必要條件。
從語 言發展的順序來說，口頭語言的發展是走在書面語言的前面的，說是寫的先導和基礎。再說小學生（特別是低 年級學生）內部語言的發展不夠完善，所以在要把自己的思想寫出來之前須用外部的口頭語言來代替內部語言 發揮作用，即將內部語言“外化”為口頭語言，借助口頭語言來控制和調節自己的思想。
因此現今的小學語文 教學采取“從說到寫”的策略是正確的。但是必要條件不等于充分必要條件；說得好未必一定寫得好。
書面語 言和口頭語言無論在功能上還是在結構上，都存在著本質的差別。人的書面語言是在交談者不在場的條件下產 生的，因此它必須是獨白語言，只能用語言手段來表達信息的內容，并且運用視覺符號。
但是口頭語言是交談 者在場的情況下，在直接交際的情境中產生的，因此它是對話語言，可以用非語言手段（如動作、聲調、臉部 表情）來表達信息的部分內容，并且運用聽覺符號。著名心理學家維果茨基說：“從產生語言功能的心理本質 來看，書面語言是完全不同于口頭語言的另一種過程。
書面語言是語言的代數學，是有意的、自覺的語言活動 中最困難、最復雜的形式。” 根據許多語言心理學家的研究，書面語言和口頭語言在下述四項參數的值上有重大差異：（1）情境率， 即：情境成分的數量/省略和代用成分的總數；（2）詞語的不重復率，即：語言表達中不重復的詞的數量/ 語言表達中詞的總數；（3）鑒定率，即：反映客觀事物本質特征的詞語數/語言表達中詞的總數；（4）積 極率，即：語言表達中動詞的總數/語言表達中詞的總數。
簡言之，規范的書面語言是上下文一致（即情境成 分很少）、句子連貫、詞語豐富、能很好反映客觀事物本質特征和積極面的語言。 要讓學生掌握比較規范的書面語言，就必須讓他們進行比較嚴格的詞、句、段、篇的訓練。
但是我很同意 有人提出的“小學階段要強化詞句，淡化篇章”的主張。因為詞和句（包括句群）的訓練是篇章訓練的基礎， 而且小學生的智慧發展是以具體形象思維為主要形式過渡到以抽象概念思維為主要形式，這個年齡階段是掌握 詞和句的最佳期。
如果小學生不著重進行詞、句訓練，那么他們進入初中和高中后就很難再將語文學好。因此 ，我認為小學的閱讀教學應在讓學生一般理解課文的中心思想和主要寫作手法的基礎上，著重讓他們進行品詞 品句訓練，進行語感訓練。
小學的作文教學應在讓學生掌握觀察、審題、立意、謀篇等一般技能的基礎上，著 重讓他們進行用詞造句的訓練。例如，某校有位三年級語文教師讓學生們寫了一篇童話體作文。
如何評講？我 建議這位教師不要面面俱到。除了讓每個學生說一說自己文章的中心思想和修改錯別字外，主要應根據詞語的 多樣性、上下文的一致性和句子的連貫性這三項要求修改語言文字，而且可以先共同修改一篇。
后來這位老師 引導全班學生很成功地修改了一篇題為《森林又安靜了》的文章。原文如下，有橫線的詞句學生們都一一作了 修改。
森林又安靜了 今天，天氣多好啊！森林里的小伙伴都到大草地上來玩，有小狗、小貓、小鹿、小刺猬、小兔……它們玩 得多快活呀！①有一只老虎出現在它們面前。老虎惡狠狠地說：“你們這些小家伙，這是我的地方，②快走， 快走。”
小兔和小貓說：“老虎你不要再稱霸了，你要是稱霸，我們就告訴大象伯伯去。”老虎說：“大象算 什么，我是森林之王。”
小松鼠說：“咱們告訴大象伯伯去。”小猴子說：“對，對，③告訴大象伯伯去。”
“我誰都不怕！”老虎說，④“你們告訴大象去好了，反正我是森林之王。” 小兔它們真的告訴大象伯伯去了。
大象說：“⑤小動物們，你們找我有什么事？” 小動物們說：“。
5. 語文摘抄,名家文章中優美語段,必采
做一個明媚的女子，不傾國，不傾城，以優雅之姿去摸爬滾打；做一個豐盈的男子，不虛化，不浮躁7a686964616fe59b9ee7ad9431333363356439，以先鋒之姿去奮斗拼搏。
2. 倦鳥就此散，余花怎不亂？浮生螻蟻，幾縷塵心。心動之間，愛恨兩邊。
雪花盛開的季節我能否遇到你？在我還年少的時節，在我還浪漫的時節，在我還相信愛情的時節？我曾在那個名為愛情的站臺上停留過，不帶任何情緒，只為看看那個站臺上的天空，為什么那么清冽。坍塌的雪的庭院里，傳來倦鳥經過的溫柔，才明白，時光里的低眸，叫錯過。
3. 以落梅為底色，以流年為經脈。如夢令也好，長相思也罷，都約在十月的長安。
零落的梅花，被馬蹄濺起一地的嘆息；江南的繡女，將一生的情事刺繡在錦緞中。幾度蕭索，素眉淺畫，芳華一疊，風若借，醉翻幾頁，琴聲起，一竿冷。
等了千年的歲月，蹉跎成畫卷中的一滴墨暈。滿樹芳華，滿紙蒼涼，片片落英在弦上化成了相思。
倚樓聽風雨，淡看江湖路。命薄如紙，世人才說美。
4. 這個世界上，也許有一個人，從少年的時光走來，讓你我珍藏心底，懷想他，便懷想起過去的明媚時光，那些天真的好日子。但，假如真有這樣一個人，應是向上天祈禱，讓我們一生都無須再相遇，就像一張一張舊照片，他是應該放在相冊里回憶和珍惜的東西。
5. 愛是理解，不是禁錮。生是見識，不是活著。
6. 如何寫好小學語文論文
寫下自己的想法是完善它的好方法。你可能發現自己的想法在紙上會變成一團糟。
寫作是很痛苦的事情，但是當你越來越熟悉它的時候，就會很快了。如果你把它當作一種藝術，你就會在寫作的過程中體會到無窮的樂趣。
你也會遇到和其他作者一樣的滯礙。這有很多原因，而且不一定能順利解決。追求完美是一個原因。
記住：寫作是一個不斷完善的過程。當你發現所寫的不是你開始想寫的，寫下粗稿，以后再修補。寫粗稿可以理出自己的思想、漸漸進入狀態。如果寫不出全部內容，就寫綱要，在容易寫具體的內容時再補充。如果寫不出來，就把想到的東西全部寫出來，即使你覺得是垃圾。當你寫出足夠的內容，再編輯它們，轉化成有意義的東西。另一個原因是想把所有的東西都有序的寫出來（in order）。你可能要從正文寫起，最后在你知道你寫的到底是什么的時候再寫簡介。寫作是很痛苦的事情，有時候一天只能寫上一頁。追求完美也可能導致對已經完美的文章無休止的修改潤飾。這不過是浪費時間罷了。把寫作當作和人說話就行了。
寫信也是練習的好方法。大多的文章也會因為風格很想給朋友的信件而易讀（can be improved）。寫日記也是很好的鍛煉。這兩種方法還有其他的好處。
無休止的修改格式而不是內容也是常犯的錯誤。要避免這種情況。
LaTex（附：CTex）是一個很好的工具，但是它自己有很多自定義的宏定義。你也可以利用別人類似的代碼，許多站點（包括MIT）都維護有擴展庫。
清楚自己想說什么。這是寫清楚要的最難最重要的因素。如果你寫出笨拙的東西，不斷的修補，就表明不清楚自己想說什么。一旦真正想說了，就說吧。
從每一段到整個文章都應該把最引人入勝的東西放在前面。讓讀者容易看到你寫的東西（Make it easy for the reader to find out what you've done）。注意處理摘要（carefully craft the abstract）。確定（be sure）說出了你的好思想是什么。確定你自己知道這個思想是什么，然后想想怎么用幾句話寫出來。大篇的摘要說明文章是寫什么的，說明有一個想法但沒有說到底是什么。
不要大肆夸耀你自己做的事情。
你經常會發現自己寫的句子或者段落不好，但不知道怎么修補。這是因為你自己進入了死胡同。你必須回去重寫。這會隨著你的練習減少。
確信你的文章真的有思想（ideas）。要說清楚為什么，不僅僅是怎么樣。
為人而寫，不要為了機器而寫。不僅僅需要正確，還需要易讀。讀者應該只做最明顯簡單的推理。
完成文章以后，刪除第一段或者前面的幾句話。你會發現這些話其實對主旨沒有影響。
如果你在所有的工作做完以后才開始寫，就會失去很多好處（benefit）。一旦開始研究工作，好的方法是養成寫不正式文章的習慣，每隔幾個月（every few months）記下最新的和你剛學的東西。從你的研究筆記開始比較好。用兩天時間來寫，如果太長的話就說明你太追求完美了。這不是要進行判斷的東西，而是與朋友共享的。在封面上說明“草稿”（DRAFT-NOT FOR CITATION）。拷貝很多份，給那些感興趣的人看，包括導師。這種做法對以后寫正式的論文很有好處。
得到反饋：
如果你加入私人文章交流網（Secret Paper Passing Network），會收到很多別人的文章，他們請你評論。知道別人對論文的意見很重要。你給別人幫助，別人會在你需要的時候幫助你。而且，自己也能提高。為文章寫有用的評論是一門藝術。你應當讀上兩遍，第一遍了解其思想（IDEAS），第二遍看表達。
當然也可以把自己的文章交給別人評價，要學會吸取有建設性的建議，忽略破壞性（destructive）和無意義的建議。為了得到建議，你要寫清楚自己的觀點，寫你所作的事情，即使你沒準備寫一個沒有完整的期刊或者會議文章，然后交給別人看。即使是將要發表的文章，也應該寫清楚，這樣可以增加得到建議的機會。
以簡要的形式降序組織評論（建議）對你和你所評論的人都有用：最上面內容相關，中間是風格和表述，最后是語法和文法。
7. 小學語文教學論文
淺談小學語文教學中創造性思維能力的培養 作為一門基礎學科，小學語文在小學以及將來的中學階段都有著非常重要的作用。
這就要求教師在小學語文教學中，不僅要讓學生具備學習文化知識和明辨是非的能力， 還應引導學生具有健康的心理素質， 培養他們的創造性思維能力，并學會處理人際關系， 適應社會生活。這就要求我們每一位教師首先要從思想上、教育理念上進行徹底變革， 特別是要注重學生創造性思維的培養。
要培養學生的創造性思維， 就必須積極鼓勵他們敢于和善于質疑， 增加他們的問題意識。那么如何培養學生的創造性思維能力呢？筆者認為要培養學生的創造性思維能力，在備課和教學過程中教師必須掌握一些具體的方法，這些具體方法可概括為以下幾個方面。
一、設計探究性問題，培養學生的發散性思維能力，鼓勵學生敢問 教學過程是一個不斷發現問題、分析問題、解決問題的動態過程。好的問題可能誘發學習動機，啟迪思維，激發求知欲。
傳統的教學總是著眼于讓學生接受和認同某種結論和原則， 使學生的思維停留在既有的認知水平上， 并不注意讓學生通過了解這些科學原理的形成和發展過程， 培養他們的懷疑和探索精神， 激發他們在前人成果的基礎上作出新的創造。所以， 教師在教學過程中要由單純的問題提出者轉變為學生提出問題的發動者， 放手讓學生在課堂中大膽質疑。
1.為學生創造敢于提出問題的氛圍 要培養學生的質疑能力，首先要掃除心理障礙。教師和藹可親的態度， 熱情地鼓勵、積極地啟發引導學生質疑， 幫助學生多提問，幫助學生找好學習的突破口，必然有助于消釋師生間的心理障礙，讓學生有足夠的安全感，形成和諧、平等的交流氛圍。
其次，創造一種全面、和諧、寬松發展的條件和良好的課堂氣氛。師生間自由地交流，讓學生感到親切溫暖， 給學生較多的表達機會，是促進學生提出問題、解決問題的內在動機，使學生能主動地提出問題， 自由地發表自己的看法，形成一種自由探討的氣氛，變“不敢問”為“敢問”。
另外， 教師在課堂中努力創設問題情境，讓學生自己發現問題，大膽探索， 大膽質疑， 是培養學生創造思維能力的重要途徑之一。它能激發學生多思， 產生迫切希望找到答案的欲望。
2.要學會欣賞學生的問題 當學生提出一個問題時， 雖然你認為不能稱其為問題，也應該加以贊揚。因為，“遇事要敢于問個為什么， 錯了也沒關系， 不要怕錯， 有錯馬上就改， 可怕的是提不出問題， 邁不出第一步。”
應鼓勵學生多讀書， 提出的問題真有價值。愛動腦筋， 即使我們認為是傻問題， 也不要嘲笑他， 因為傻問題中往往閃爍著孩子的智慧火花。
如在學習《勞動的開端》一課時， 學生讀完了課文， 明白課文的內容后， 有的學生問： 他那么小就去挑煤， 這不是違反了《勞動法》和《未成年人保護法》嗎？ 他為什么不去告煤礦老板呢？ 學生結合自身生活去理解， 雖然問得傻， 但是， 這正透視了他們的同情心。由此，教師加以正確引導， 讓學生寫一篇《我要是他》或《他和我們一樣》的讀后感。
正是由于學生們發現了課文與現實生活的不同， 才能聯想、創新， 表達自己的想法。我們就不會認為他們提的問題傻了。
愛迪生小時候不就曾坐在雞窩里孵小雞嗎？ 正是這種探索的精神和行為使他后來成為偉大的科學家。所以， 欣賞學生， 使學生感到自己被重視， 可以增強他們的自信心， 大膽去實踐。
3.要耐心地傾聽學生的問題 當學生提出問題時， 教師千萬不要漫不經心， 甚至諷刺挖苦：“這么簡單的問題都不懂， 怎么這么笨呀？ ”一定要做學生的知音， 讓他們覺得很棒。如學《喜鵲》一課時， 有個學生問：“植物的種子喜鵲都愛吃， 人們為什么還說它是益鳥，還喜歡它呢？ ”當時有的學生就譏笑他， 可我卻耐心地對他說：“什么是植物？ 植物的種子是什么？ 什么是益鳥？ 什么是害蟲？ 我們一起去查資料。”
通過實踐， 學生親自弄明白了問題。對于小學生雖然還不能完全理解， 但是讓他們懂得尊重人的道理， 是我們不可推卸的責任。
教師要真誠地面對學生， 保護他們的求知欲， 使他們懂得今后遇到問題要動腦筋思考。 4.要實事求是地對待學生的問題 學生的頭腦沒有框框， 上自天文， 下至地理， 什么都會問， 什么都敢問。
在他們的頭腦中， 老師是“寶典”， 什么都知道， 他們不會顧及你的面子。當學生提出的問題很難回答時， 我們不能不懂裝懂， 應實事求是。
如果你說：“你真愛思考， 老師和你一起去查《百科全書》怎么樣？ ”“老師和你一起弄明白了一個問題， 真高興！ ”學生一定會在知識的海洋里努力遨游。在上《奇怪的鯉魚溪》一課時， 一個學生提出：“鯉魚為什么能使河水變清？ ”當時我仿佛知道是因為魚腮的作用， 但不敢肯定。
就實事求是地說：“這個問題老師不能確定， 課下我們一起查資料好嗎？ ”課下我們到圖書館找到了答案， 上課時我向同學做了講解， 他很高興。同時我向同學們說：“感謝他讓我學到了新知識。”
此時， 教師不僅尊重了學生的求知欲望， 而且捕捉到了學生在學習中的閃光點， 使學習范圍向著更廣、更深的領域延伸， 激發了學生的學習興趣， 學生。
