華閱文章網1.幼兒園簡短故事30字
1、小兔子找太陽有一只可愛的小兔子，聽說太陽是紅紅的圓圓的便要去找太陽。
它來到屋子里，提著兩盞紅紅的、圓圓的燈籠問媽媽：“媽媽，這是太陽嗎？”媽媽說：“不，這是兩盞紅燈籠，太陽在屋子外面呢！”小兔子來到菜園子里，看見三個紅紅的、圓圓的蘿卜問媽媽：“媽媽，這是太陽嗎？”媽媽說：“不，這是三個紅蘿卜，太陽在天上呢！”小兔子抬起頭，看見天上飄著紅紅的、圓圓的氣球問媽媽：“媽媽，這是太陽嗎？”媽媽說：“不，這是紅氣球·······”小兔子焦急地喊：“真急人，太陽到底在哪兒呢？”媽媽說：“瞧，太陽只有一個，還會發光呢！”小兔子順著媽媽手指的方向，抬起頭，大聲叫：“媽媽，我找到了，太陽紅紅的，圓圓的、亮亮的，照在身上暖洋洋的。2、小猴子下山有一天，一只小猴子下山來。
它走到一塊玉米地里，看見玉米結得又大又多，非常高興，就掰了一個，扛著往前走。小猴子扛著玉米，走到一棵桃樹下。
它看見滿樹的桃子又大又紅，非常高興，就扔了玉米去摘桃子。小猴子捧著幾個桃子，走到一片瓜地里。
它看見滿地的西瓜又大又圓，非常高興，就扔了桃子去摘西瓜。小猴子抱著一個大西瓜往回走。
走著走著，看見一只小兔蹦蹦跳跳的，真可愛。它非常高興，就扔了西瓜去追小兔。
小兔跑進樹林子，不見了。小猴子只好空著手回家去。
2.中班繪本教學的故事好一點短一點開課用啊大恩不言謝
繪本是一種適合低幼兒童閱讀的圖畫書，以圖畫為主文字為輔，甚至完全沒有文字而全是圖畫的書籍.優秀的繪本能夠給孩子帶來愉悅和幸福感，讓孩子充分體會到閱讀的快樂.對于中班幼兒，在他們進行繪本閱讀時，會出現什么問題，在指導閱讀時采用什么策略，帶著這些疑問，通過自己的觀察比較和分析，談談我的粗淺認識.關鍵詞 繪本閱讀 方法和策略一、中班幼兒在閱讀中常出現的問題經過小班一年的培養，中班幼兒有意注意的時間，閱讀觀察能力和理解能力有了一定的提高，但由于經驗積累有限，幼兒在閱讀中還會出現各種問題.1. 由于中班幼兒觀察的有序性不夠，不能很好地觀察某一畫面上的人物和背景，特別是與故事發展有密切關系的人物的動作、表情，因而無法理解關鍵性的故事情節，所以在閱讀過程中過多的依賴教師.2. 注意的穩定性還不夠，中班幼兒的有意注意在逐步發展，呈現出無意注意向有意注意逐步轉化的趨勢，部分孩子仍未掌握翻書的基本順序和方法，常出現一下看前面，一下看后面的情況. 3. 中班幼兒的思維形象具體，已經能夠根據事物的表面屬性概括分類，但有時會出現無序化的狀態，不能很好地將前后故事的畫面聯系起來形成對繪本的理解，語言表達還不夠連貫.4. 中班幼兒活潑好動，富有想象，但不能很好的根據畫面的前后變化的比較，用想象補充故事發展中的空間.二、指導方法和策略1. 營造閱讀環境，激發興趣眾所周知，閱讀需要一個寬敞明亮的環境，但對于中班幼兒來說，環境夠明亮夠寬敞，似乎也不能很好的吸引他們駐足，在書海中徜徉.原因是什么？請看一下，我們班的閱讀區設置.考慮到閱讀時的光線問題，所以我將閱讀區放在了靠近南面窗戶旁，幼兒就在長方形的桌子上閱讀，可是在投入使用后，發現有孩子進入閱讀區，但時間并不長，似乎不受孩子歡迎.經過仔細觀察后，我發現閱讀區和點心店相鄰而設，點心店的熱鬧可能影響到了閱讀區的孩子，看來有必要重新設置：把圖書架轉個身，正好和南面和西面的墻攔成一個小空間，在墻上掛了書袋，可以將書放在里面，并且在地板上鋪上了地毯，孩子可以坐在毯子上閱讀，這種愜意的讀書方式果然吸引了更多的幼兒.由此看來，閱讀環境也需要教師的細心布置，相對獨立安靜的空間更能夠營造氣氛，很好地吸引幼兒；鋪上的地毯，讓幼兒在愜意的心情下更好的交流，墻上的書袋讓幼兒隨拿隨取，更舒服，更自由.2. 注重前期準備，打好閱讀基礎剛升入中班的幼兒，還保留了小班階段幼兒的一些年齡特點，使他們對熟悉的事物的興趣遠大于不熟悉的.針對這一特點，我們在讓幼兒閱讀前，可以通過各種形式將繪本中的內容提前展示出來，（3）用前期經驗，來打好閱讀基礎.比如在閱讀《小熊本杰明》前，可以請幼兒說說自己怎么過生日，有沒有收到禮物，這樣使幼兒對小熊本杰明過生日的故事有所了解，通過運用自己的已有經驗，更好的理解故事；又如《鱷魚怕怕和牙醫怕怕》，可以找些彼此間相互害怕的食物之間的聯系，再如《最好吃的蛋糕》，請幼兒說說親自幫媽媽做一些力所能及的事情，媽媽的心情是怎樣的，幫助幼兒體會最好吃的蛋糕其實是孩子們對媽媽的愛.對于一些篇幅較長，相對復雜的繪本，我們可以通過運用錄音設備，將故事錄音后，在不提供繪本的情況下，多次播放，使幼兒對整個故事有一定的了解，再將繪本提供給幼兒，結合故事畫面，熟悉故事.3. 從集體閱讀到個別閱讀中班幼兒的行為還是存在一定的隨意性的，他們能夠對繪本內容有一定的了解，通過自己的經驗對畫面的理解來閱讀繪本，但是如果沒有合理的指導，幼兒還是會出現一些無序、隨意翻閱的現象.針對這種現象，教師可以在幼兒集體閱讀到個別閱讀的過程中，通過過渡指導，來引導幼兒正確閱讀繪本.中班幼兒對頁碼已經認識，在集體閱讀時，教師可以有意識地引導幼兒根據頁碼來翻閱繪本，跟著老師一起閱讀，教師看一頁，講一頁，翻一頁，幼兒則學著老師看一頁，翻一頁，提醒幼兒認真觀察畫面，尋找相關聯的地方，邊聽邊看，鞏固按照頁碼一頁頁翻看書本的本領.此時，教師可關注一個細節，在講述故事時，語速可以相對放慢，這樣就能夠觀察每個幼兒的翻閱情況，也可以給幼兒更多的時間欣賞畫面.接著便可以放手，讓幼兒自己閱讀了.在幼兒自己閱讀的過程中，教師要注意個別引導，對于一個隨意翻閱的幼兒，應提醒并強調，每頁故事都是相關聯的，只有看懂前一頁后，再看下一頁，邊看邊想，看懂每一幅畫面.這樣通過個別指導，長此以往，幼兒就會養成仔細翻閱繪本，認真觀察畫面，真正理解故事，體會到閱讀的樂趣.4. 有效運用繪本集體教學中的方法和策略除了在閱讀區中投放繪本外，現在更多地在進行繪本的集體教學.在幼兒閱讀能力發展的關鍵時期，通過集體教學，喚醒幼兒對閱讀的興趣，促進幼兒自主閱讀能力的發展是非常可行的.。
3.簡短的國學繪本
給幼兒閱讀的傳統國學書很多時候給人感覺內容比較冗長，孩子很難堅持讀下去，《三字經》讀完了前面兩段，后面的就不愿意再讀了。這套國學經典閱讀叢書畫面漂亮，文字簡潔優美，內容上并不求全求朵，只是讓孩子們在輕松愉快的閱讀中了解我們的傳統文化，感受到中國文字的優美。這是一套圖文并茂的書，有趣的書，也是一套別開生面的書，讓孩子踏上感受經典文化的旅途。
語言： 中文繪本
標簽： 認知類 啟蒙類
適合年齡：3歲-6歲
評分：
作者： 真果果
出版社： 中國人口出版社
出版日期：2009年01月
4.著名的兒童繪本有哪些
繪本即圖畫書，英文名“picture book”，指的是有圖畫、主題和情節內容簡短的故事書。
市面上大多是面向兒童閱讀的繪本。內容涉及啟蒙、文學、教育和科普等。
著名的繪本當以歐美地區為主，因為母語國家畢竟對英文繪本的理解和深入程度較深。經典的兒童英文繪本有：一、《好餓的毛毛蟲》 （美 ） 艾瑞克·卡爾 著鄭明進 譯 明天出版社 一條毛毛蟲餓了，他開始去找吃的。
星期一吃了一個蘋果，可還是好餓。星期二吃了兩個梨子，可還是好餓。
星期三吃了三個李子，可還是好餓。
二、《大衛， 不可以》 （美 ） 大衛·香農 著 （ 美 ） 大衛·香農 圖余治瑩 譯 河北教育出版社 《紐約時報》年度最佳圖畫書。大衛是一個把家里搞得一團糟的小男孩，世界上哪一個孩子不渴望像大衛一樣隨心所欲地在墻壁上亂寫亂畫、把浴室變成一個沼澤地、頭戴鐵鍋敲得叮當亂響…… 三、《家有恐龍系列》 （美 ） 簡·約倫 文 （ 美 ） 馬克·蒂格 繪任溶溶 譯 接力出版社 作品以十只可愛的大恐龍寶寶為主角，根據幼兒在生活中遇到的不愛睡覺、不好好吃飯等生活細節，創作了童趣盎然、有趣好玩的童話。
四、《母雞羅絲去散步》 （美 ） 佩特·哈群斯 著上誼編輯部 譯 明天出版社 這是一本很簡單的繪本經典，短短的幾句，卻有很豐富的場景鋪排，洋溢著歡樂悠閑的氛圍，散步的目的有了更多的想象，小孩子看了自會會意的咯咯笑。五、《逃家小兔》 （美 ） 瑪格莉特·懷茲·布朗 著 （ 美 ） 克雷門·赫德 圖黃乃毓 譯 小兔子對媽媽說：“我要跑走啦！”“如果你跑走了，”媽媽說，“我就去追你，因為你是我的小寶貝呀！”一場愛的捉迷藏就此展開…… 六、《小藍和小黃》 （美 ） 李歐·李奧尼 著 （ 美 ） 李歐·李奧尼 圖彭懿 譯 明天出版社 講述了小藍和小黃是一對好朋友，一起游戲，一起上課。
然后小藍和小黃融合在一起變成了“綠”的故事。七、《我爸爸》 （英 ） 安東尼·布朗 著 （ 英 ） 安東尼·布朗 圖余治瑩 譯 河北教育出版社 通過簡單樸實的語言和精心設計的排比句式，用孩子的口吻和眼光來描繪一位既強壯又溫柔的爸爸，不僅樣樣事情都在行、給孩子十足的安全感，還溫暖得像太陽一樣 八、《我喜歡書》 （英 ） 安東尼·布朗 著 （ 英 ） 安東尼·布朗 圖余治瑩 譯 河北教育出版 向孩子展示了一個有趣的書的世界，讓他們知道，書里有童話，有恐龍，有怪物，有知識，有強盜。
有一切他們想到的和想不到的事情……撩動他們對閱讀的好奇和渴望。經典繪本數不勝數，但最關鍵的還是要讓孩子閱讀適合自己成長階段的繪本書，這樣才能事半功倍！啟蒙教育艱且長，家長需要更多耐心和陪伴才能收獲滿滿！鑒于市面上現有的經典繪本實體書價格高昂，可以在網上先找一些資源進行啟蒙預熱。
5.關于給幼兒園的小朋友們講的故事
于是，我就在家開始選故事了。我最后定格在《魔法親親》和《好餓的毛毛蟲》這兩繪本故事上。
《魔法親親》我很喜歡它的畫面與內容，這本主要是講小浣熊不愿意離開去上學，浣熊媽媽告訴了小浣熊一個安心上學的秘密。愛與溫暖慣穿于整個情節中。我很喜歡。而且我想選這本故事還有一個目的，就是小朋友們剛好也都是剛剛離開家初次上幼兒園的時候，正在經歷著一個分離期。為此，還特意學做了“媽媽心”，也買了好多彩紙回家，做了好些個“媽媽心”道具。
《好餓的毛毛蟲》也是一本相當受小朋友們喜歡的故事，也是湯圓最愛的故事之一。這本書比較好講，而且內容也簡單。我剛開始糾結的是，這本故事中的食物太多了，因此要做的道具就多了，想想自己手懶人笨，就有點怕怕了。后來在講故事日的前兩天，與老師再一次電話溝通請教。最后，終于決定還是選這本了。不過，我偷了一下懶，沒有自己動手去做故事中的每種道具，只做了一條小毛毛蟲，其余的食物，我全換成了方便攜帶的，甚至有些我還換成的小朋友愛吃的零食。
到了講故事的那天，這幫小屁孩可真不容小看哦。小朋友中有些在自家就聽過這故事的，也有些是沒有聽過的。有個小朋友可能很熟悉這個故事，我每講一句，他就告訴我下一句是什么，呵呵，超級棒的小朋友。還有些小朋友，看見我拿出毛毛蟲的食物，就站起來說：“雅淇媽媽，我要吃。”呵呵，也好可愛。可是，我馬上意識到，我又準備錯道具了，把小朋友的注意力引開了。唉，沒經驗的結果啊！
6.適合中班幼兒的閱讀的繪本有哪些
很重要的一點也是要根據孩子的興趣和閱讀能力。下面就給大家推薦一些適合中班孩子閱讀的繪本：
《小豬變形記》、《彩虹色的花》、《火龍爸爸戒煙記》、《猜猜我有多愛你》、《是誰嗯嗯在我的頭上》、《我家是動物園》、《我爸爸》、《逃家小兔》、《要是你給老鼠吃餅干》、《幸運的一天》、《想吃蘋果的鼠小弟》、《蚯蚓日記》、《好餓的老狼和豬的小鎮》、《猜猜我有多愛你》、《三個強盜》、《永遠永遠愛你》、《你真好》、《搬過來搬過去》、《好餓的毛毛蟲》、《爺爺一定有辦法》、《我的媽媽真麻煩》、《我的名字叫克麗桑絲美美菊花》、《大腳丫跳芭蕾》、《花婆婆》、《喵嗚》、《彩虹魚》、《小黑魚》、《膽小的老鼠》、《兩棵樹》、《驢小弟變石頭》、《幸福的大桌子》、《母雞蘿絲去散步》、《天生一對》、《愛心樹》、《不要再笑了裘裘》、《花格子大象艾瑪系列》
7.幼兒園小班小朋友適合講什么樣的故事
·幼兒園小班故事：好餓的小蛇 （含課件）
·幼兒園小班故事：狐貍和仙鶴
·幼兒園小班故事：“咕 咚”
·幼兒園小班故事：地鼠種蘿卜
·幼兒園小班故事：奇怪的鏡子
·幼兒園小班故事：豬八戒吃西瓜
·幼兒園小班故事：小象一家
·幼兒園小班故事：農夫和蛇
·幼兒園小班故事：小猴穿鞋
·幼兒園小班故事：運西瓜
·幼兒園小班故事：美麗的尾巴
·幼兒園小班故事：最好吃的蛋糕
·幼兒園小班故事：大欺小的狗熊
·幼兒園小班故事：甜甜的小嘴巴
·幼兒園小班故事：不肯洗澡的小豬
·幼兒園小班故事：唱歌比賽
·幼兒園小班故事：怪東西
·幼兒園小班故事：雞媽媽和她的寶寶
·幼兒園小班故事：孤獨的小熊
·幼兒園小班故事：雨天里的多多
·幼兒園小班故事：小烏龜找朋友
·幼兒園小班故事：小猴請客
·幼兒園小班故事：老鼠報恩
·幼兒園小班故事：小芽芽
·幼兒園小班故事：孔融讓梨
·幼兒園小班故事：小貓釣魚
·幼兒園小班故事：三只小豬
·幼兒園小班故事：小紅帽
·幼兒園小班故事：猴子撈月
·幼兒園小班童話：生日快樂
·幼兒園小班兒童繪本故事：我愛媽媽
·幼兒園小班故事教案：小兔乖乖（二）
·幼兒園小班故事教案：小兔乖乖（一）
·幼兒園小班故事教案：紅紅的小東西（二）
·幼兒園小班故事教案：紅紅的小東西（一）
·幼兒園小班故事教案：水果屋（二）
·幼兒園小班故事教案：水果屋（一）
·幼兒園小班故事教案：半個蛋殼
·幼兒園小班故事教案：貪吃的小豬 （含課件）
8.適合給幼兒園小朋友看的好繪本有哪些
1、示范朗讀要聲情并茂
聲情并茂的朗讀非常關鍵。在朗讀中，教育者通過語調、節奏以及表情、動作等對作品進行更加直觀、形象的闡釋，讓幼兒感知理解作品內容，感受、體驗作品情感，從而獲得極大的滿足。同時，幼兒在聽的過程中也不是被動接受，而是積極主動地接受信息，并且與已有經驗整合，從而建構起新的認知。他們能從動聽的語言表達、夸張的動作表情，有時甚至就是真實的表演中感受到故事中的真善美和假惡丑；他們會隨著故事的推進時而側耳傾聽、時而屏息凝神、時而手舞足蹈、時而又沉思冥想；他們與繪本故事中的人物同呼吸、共命運。
2、培養幼兒的傾聽能力
有耳朵就能聽，這是天生的本領。但是，聽力未必意味著善于傾聽。傾聽是一種有目的、有選擇、有自我控制性的聽力，而聽故事是培養幼兒傾聽習慣的良好途徑。在給幼兒朗讀故事的同時，給他們提出明確的要求，如：要集中注意力，聽清故事的大概內容；邊聽邊想：故事里有誰？你聽到的哪句話最美？誰的話最有道理？從故事中你懂得了什么？此時的幼兒已不再是單一的聽眾角色，他們更是用心在與繪本進行深層次的交流。
眼睛享受精讀之美
如果說，剛開始聽教師或者家長讀繪本，幼兒只是在間接地接觸繪本的話，那么，當他們自己閱讀繪本的時候，這種直接的閱讀所產生的感悟，是其他閱讀形式無法替代的。在自主閱讀中，幼兒會用眼睛注意觀察畫面的變化、將前后畫面聯系起來了解故事內容，教育者則重點對繪本中人物的動作、神態加以引導，由淺入深，啟發幼兒積極思維。由此引導幼兒感受優秀繪本圖書的精美，幫助幼兒從口頭語言向書面語言過渡。除此之外，在閱讀的過程中，幼兒會自發地對圖書上畫面以外的文字產生興趣。盡管幼兒尚未正式進入學習掌握文字的時期，但仍然需要通過一系列活動來培養他們對文字的興趣，激發幼兒對文字符號的敏感性，并引起他們探索的積極性，讓他們了解文字的功用。
嘴巴打開精讀之聲
閱讀每一個經典繪本時，展示閱讀效果的最好方式就是用語言表達出來。教育者應帶領幼兒朗讀繪本故事，直至熟讀成誦，讓孩子用嘴巴最直接的方式展現閱讀效果。同時感受繪本中的經典語言，積累語言材料，了解多種的語言表達方式。長此以往，幼兒就能學會運用語言文字準確地抒發自己的感情，從而發展語言。同時在閱讀中，幼兒還可以主動運用一些優美的詞匯，與伙伴或者教育者交流討論圖書的內容，提高了語言表達能力和交往能力。在幼兒園教學中，教師可以鼓勵幼兒用完整、連貫的語言表述作品。如請一名幼兒憑著自己的理解講完故事后，可以這樣問其他幼兒：你認為她（他）哪幅圖片講得很好，哪幅圖片講得跟圖片意思不一樣？在此過程中，不同水平幼兒的語言能力都得到了不同程度的提高。
身體拓展精讀之趣
《綱要》中指出：引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。當閱讀引起了強烈的情感共鳴時，幼兒常常會以角色扮演的游戲方式對繪本作出回應。當幼兒聽到故事的高潮部分時或是閱讀之后，幼兒往往會用自己獨特的動作或是簡短語言以示回應。這也是幼兒將動作和語言結合起來表現對故事的理解，這樣的游戲方式能促進幼兒更深入地探究繪本。
耳朵一一感受精讀之樂
被人們稱為日本圖畫書之父的松居直在《我的圖畫書論》中強調：圖畫書是通過優美的語言和圖畫表現出來的，這些語言和圖畫只有作為朗讀者自己的感受講給孩子聽，才能被接受。當父母或朗讀者把圖畫書所表現的最好的語言用自己的聲音、用自己的感受來講述時，這種快樂、喜悅和美感才會淋漓盡致地發揮出來，圖畫書的體驗才會永遠地留在聆聽者的一生當中。
結語：在精選繪本的基礎上，教師或者家長應該和幼兒一起閱讀，一起感受經典圖書的美妙故事。精讀時，教育者應充分調動幼兒的積極性，引導幼兒運用全身各種感官，盡快地進入自主閱讀，在精讀中感受快樂，獲得心靈滋養。