華閱文章網1.幼兒心理觀察記錄
幼兒心理與行為觀察實錄班級姓名學號幼兒姓名姜良易幼兒園武夷山實驗幼兒園班級大六班觀察時間 2013 年5月 13日（星期一）觀察時段下午午 15 時 10 分—— 16 時 30 分觀察實錄姜良易，7歲，非常好動，上課時開始還能認真聽講，不一會兒，注意力開始分散，從玩自己的手指開始，發展到離開座位去玩別的小朋友柜里的東西，老師批評了他，他就輕輕的在嘴里嘀咕著，后來別的小朋友告老師：他罵老師是小肥豬。
上課時根本不注意聽，要么離開座位搞小動作，要么和周圍的小朋友說話，只有在教師斥責時才稍稍收斂一下，很快又會故態復萌。平時常常以打、踢、推、咬、威脅等方式攻擊其他小朋友。
在活動中，表現得比較霸道，常常跟其他小朋友搶玩具，難以協調他人合作，幾乎每天都會受到老師的處罰。一些小朋友說他經常打人，不喜歡跟他玩。
這個男孩的學習能力，作業不認真。玩玩具的時間又到了，孩子們從自己家里帶來了許多好玩的玩具與大家一起分享，由于是新鮮的玩具，大家都玩的很開心。
姜良易帶了賽車，很好玩，可是是自己的玩具，沒玩多久就不新鮮了，他看上了其他人的一個玩具，他提出要玩她的玩具，蘭蘭是個小女孩，對賽車不感興趣，拒絕了，他就圍著玩具不停打轉，不時伸手摸一下，碰一下，蘭蘭請他走開，他就一下子把玩具拿在手上，又飛快的扔出去了。個人反思從上述的小朋友玩別人的玩具未果，而爭搶別人的玩具，這是一種比較明顯的工具性攻擊行為，但他爭搶到玩具后的行為又比較讓人費解，他不是拿來玩，而是把玩具遠遠的扔出去。
在這種行為中又帶有明顯的感情色彩，即一種泄憤的報復行為，產生行為的情感支撐從單純的爭搶利己的思想轉變為憤怒的報復思想（誰也別想玩），攻擊性行為的性質發生了質變。他違反常規，得到了老師的批評，從而引起他對老師的抵觸心理，輕聲罵老師來進行報復。
從表面看也是處于報復心理的一種言語攻擊性行為，但往深處看，并非那么簡單，別看他平時都不太遵守紀律，但自尊心還很強，年紀越大，表現得越強烈，也許是教師在全班面前批評他，他感覺失去了面子，才在嘴里詆毀老師，也是一種出于防御的攻擊性行為的表現。通過分析及平時對一些具有經常性、頑固性攻擊性行為的幼兒的觀察，發現父母和教師的教養態度直接關系著幼兒的行為習慣。
“人之初，性本善”，幼兒在最初與人交往時，出發點一般都是好的，或許有了爭執，如果教師和父母能耐心幫助幼兒分析原因，教會幼兒與人友好相處，那么，幼兒形成攻擊性行為的概率會大大降低。但有些教師往往比較簡單，只是批評一下，沒有找到幼兒爭執的真正原因，或是對某些幼兒有包庇行為，處理事件比較欠缺公正，時間久了得不到孩子的信服，那么也會引發一些幼兒以攻擊性行為來解決問題。
而有些父母往往是這樣解決孩子們的爭執的A、“你真沒用，他搶你東西就讓他搶啊，下次搶回來。”B“他打你，你也打他嗎，打不過，爸爸會幫你的。”
C“打死你，這么小就學人家打架，長大還了得。”A、B是溺愛、放縱型的父母，從小就慣著孩子，怕他們吃虧，C是簡單粗暴的父母，不懂講理說服，只會以暴制暴。
在這樣的家庭環境影響下，幼兒慢慢形成了攻擊性的性格傾向，產生攻擊性行為也是順理成章的事情。教師點評一、.創設良好的情感環境家庭是孩子最早接觸的環境，父母對待孩子的正確態度、和諧的家庭氣氛、嚴而適當的教育方式及父母的榜樣示范作用是孩子形成健康個性和行為的必要條件。
家庭成員之之間的關系應當是和睦的、平等的、互相關心和互相愛護。孩子在良好的情感環境中生活、成長，他們會感到自由、舒暢、溫暖、幸福，從而形成健康的人格。
家長還應做個有心人，多注意觀察孩子的日常行為，注意他們的心理變化。二、父母要以身作則，做孩子的好榜樣在每一個孩子身上，都能看到父母的影子。
這不僅是遺傳基因的作用，而且是父母的性格、感情、行為、語言等多種心理因素相互影響，共同作用的結果。家長沒有心理健康問題，其子女有行為問題的比例就比較少。
父母心理健康不佳有密因此，要培養孩子良好的個性行為，必須先從父母自身做起，時時注意自己的言行。父母的言談和行為是心靈的聲和形，孩子會在耳濡目染中引起思想感情的共鳴。
]親子關系，育兒方式，父母個性特征，心理健康狀況對孩子行為有重大影響。我們的研究提示父母要盡可能親自撫養孩子，對孩子采取民主型的教育方式，建立和諧的家庭氛圍，父母教育方式一致，保持父母健康的心理狀況，這些是預防孩子發生行為問題、保障心理健康的重要條件。
2.幼兒的行為觀察記錄與分析怎么寫
行為觀察記錄與分析可以寫幼兒的日常表現以及分析。
今天，我們吃的是面條。XC小朋友也不著急著吃，先東張西望了一會兒，用勺子舀起一勺面條湯，放在嘴邊吹一吹放入嘴中。他喝了無數口湯可是就是不吃面條。我走過去，對他輕輕地說：“我們要使勁吃飯，吃的多身體好，長的高的。”
聽完后，他說：“媽媽說了我好好吃飯會長很高很高的。”我說：“對！我們XC小朋友可棒了，現在都自己吃飯了！”聽完，他開始用勺子挑起一根面條放入嘴中。這時，我拿起碗挖了一大口面條放入他嘴中，他大口大口的吃起來，不再東張西望，一直盯著我的勺子什么時候往他嘴里放。
喂了幾口他說：“我要自己吃。”我便表揚了他，他很高興，不一會兒一碗面條就吃完了。拿著碗來到我面前大聲說：“老師，我都吃完了。”我表揚了他，發給他一朵小紅花，并且要求他以后爭取在家里也這樣。他點點頭，非常高興，不時拿著小紅花給別的小朋友看，一副很自豪的表情。
行為分析：從今天觀察的情況看來，XC小朋友在家里長久養成了一種“飯來張口”的習慣，他并不是很挑食，只是懶得自己吃飯。他吃飯時對他人存在著依賴性，這與他長期由奶奶喂養有一定關系。
但是在今天老師的喂飯過程中，他是比較有目的性的在吃飯，并且主動要求自己吃飯，這比過去有很大的進步。當老師表揚他時候，他非常高興，說明獎勵對他很有幫助，今后要多多對他進行鼓勵。
小結：幼兒良好的飲食習慣，大多是自幼逐漸培養的。培養幼兒良好的飲食習慣是保證營養均衡，身體健康，精神愉快，身心正常發育的重要前提。在日常生活中，我們見到的飲食習慣不好的孩子，身體較弱。
孩子的不良飲食習慣僅靠老師單方面的努力還是不行的，家長也要積極配合老師的工作，引導孩子形成良好的飲食習慣。在家庭膳食中，為幼兒的全面營養做些努力。要教育、幫助孩子明白一個道理，從小養成良好飲食習慣，才能健康成長。
3.如何對幼兒行為觀察進行分析報告
實施教育，觀察先行。
教師應通過有目的、有步驟、有計劃的觀察，獲得大量具體、真實的信息，理解和評價幼兒的發展；在此基礎上，制定、調整并實施教學計劃，最終促進幼兒全面和諧地發展。這樣一來，學會科學地觀察幼兒，就成為每個幼兒教師都必須掌握的教育技能。
但是在實際工作中，我們發現很多教師沒有很好地把握科學觀察的方法，使觀察的過程得不到完善，從而影響了觀察的質量。有鑒于此，筆者擬結合實際，談談幼兒教師應該怎樣科學觀察幼兒。
一、根據觀察目的，選取合適的觀察角度，以獲取有價值的信息 無論什么樣的觀察活動都可以讓觀察者獲取大量的信息，但觀察者從不同的角度獲取的信息，其價值是不同的。因此，觀察者首先應根據觀察目的，選取合適的觀察角度，以獲取有價值的信息去分析問題、解決問題。
在實際工作中，有些教師就因為沒有根據觀察目的選取合適的角度，而使其“客觀描述”籠統、簡單，致使觀察活動流于形式，失去意義。例如，某教師對一位新生晨間入園適應情況進行觀察，觀察記錄中僅有一句“xx走到門口，抱著媽媽說不愿上幼兒園”。
可以說這是一次意義不大的觀察，教師無法通過這次觀察尋找有效的教育切人口。我們都知道，大多數新生在入園時。
實施教育，觀察先行。教師應通過有目的、有步驟、有計劃的觀察，獲得大量具體、真實的信息，理解和評價幼兒的發展；在此基礎上，制定、調整并實施教學計劃，最終促進幼兒全面和諧地發展。
這樣一來，學會科學地觀察幼兒，就成為每個幼兒教師都必須掌握的教育技能。但是在實際工作中，我們發現很多教師沒有很好地把握科學觀察的方法，使觀察的過程得不到完善，從而影響了觀察的質量。
有鑒于此，筆者擬結合實際，談談幼兒教師應該怎樣科學觀察幼兒。 一、根據觀察目的，選取合適的觀察角度，以獲取有價值的信息 無論什么樣的觀察活動都可以讓觀察者獲取大量的信息，但觀察者從不同的角度獲取的信息，其價值是不同的。
因此，觀察者首先應根據觀察目的，選取合適的觀察角度，以獲取有價值的信息去分析問題、解決問題。在實際工作中，有些教師就因為沒有根據觀察目的選取合適的角度，而使其“客觀描述”籠統、簡單，致使觀察活動流于形式，失去意義。
例如，某教師對一位新生晨間入園適應情況進行觀察，觀察記錄中僅有一句“xx走到門口，抱著媽媽說不愿上幼兒園”。可以說這是一次意義不大的觀察，教師無法通過這次觀察尋找有效的教育切人口。
我們都知道，大多數新生在入園時都有哭鬧現象，不同幼兒有不同的表現，教師只有通過對幼兒哭鬧持續時間、父母處理方法、幼兒情緒變北過程等細節的觀察，才能針對不同幼兒的特點尋找切實有效的新生入園教育策略。 二、重視對幼兒操作過程的觀察 在觀察幼兒的操作活動時，很多教師常常重結果、輕過程。
如某教師這樣記錄：“xx到美工組玩了一會兒，什么也沒畫出來，就到別的組去了。”這位教師只注意了操作結果，對幼兒在操作過程中是否有興趣、如何擺弄材料等細節卻忽略了，而這些信息往往更能使教師受到啟發，并促使教師進一步采取有針對性的措施來促進該幼兒在現有水平上的發展。
因此，教師應重視對幼兒操作活動過程的觀察。 三、提出遞進性要求，深入觀察幼兒 在連續性個案觀察中，有些教師受觀察主題的限制，往往不能及時發現新問題或針對幼兒發展情況提出更高要求。
例如，有位教師在第一次觀察時，發現某幼兒洗手方法不正確，便實施了相應的教育策略；在第二次觀察時，她就將注意力放在證實已經實施的教育策略是否起作用、幼兒是否已經學會正確洗手上了。看到預期目標已經達到，觀察活動也就終止了。
這種停留在原有目標層次的觀察很難使觀察活動層層遞進，深入進行。 四、注重觀察記錄的客觀性 教師所做的觀察記錄應該是對幼兒活動情況的真實而客觀的反映。
在實際工作中，老師們應避免以下兩種不當的表現。 表現之—：從有些教師的觀察記錄中，我們發現他們持續觀察的時間較短，沒有將幼兒放在一個完整的情境中進行了解，教師往往只抓住幼兒說的幾句話或幾個動作就結束了觀察。
用這種不夠到位的觀察來指導教育行為，難免帶有主觀性。 表現之二：有些教師記錄的觀察內容并非親眼所見，而是根據其他幼兒反映的情況記錄的，這就很難保證真實、客觀、全面，教師據此分析孩子的發展情況也不一定與實際相符。
五、提高對觀察結果分析的有效性 對觀察結果的分析是教師開展新的教育活動和因材施教的重要依據，因此，要求做到客觀、有效。實際工作中，我們發現部分教師在這方面存在以下不足，有待改進： 表現之一：分析與觀察內容不吻合，如觀察的是某個孩子的行為，分析的卻是某一類孩子的行為，這樣以點代面，欠客觀。
表現之二：分析觀察內容時，習慣于以靜止的觀點來看待幼兒發展中的問題，在觀察分析中經常會出現這樣的句子：“該幼兒一向比較膽小、怯懦”“這個孩子一直比較霸道、不講禮貌”。教師簡單地給幼兒貼上了標簽，卻沒有結合觀察內容分析幼兒行為背后的深層原因。
表現之四：教育分析中過。
4.如何寫幼兒園幼兒個案觀察記錄小小班
一、托班幼兒問題行為案例案例一：“我不要上幼兒園”（拒上幼兒園）。
早晨來園時，在活動室里就能 聽到天天吵著要回家的聲音。當我從他媽媽手里接過孩子，天天哭的更厲害了。
之后，不愿意吃飯、不肯睡覺，不和其他小朋友一起玩。案例二：“彬彬咬了我的手！”。
早鍛煉時晴川突然哭著向我跑過來，邊伸出 小手邊說：“王老師，彬彬咬我的手了……嗚……”我心平氣和地問：“彬彬，你怎么咬晴川叱？”沒想到，彬彬竟然一點沒有做錯的感覺，興奮的跑開了。案例三：“將玩水進行到底”。
中餐前，小朋友都去洗手，過了好久發現怎 么這兒少了一個人呢？一看，平平正在盥洗室里玩水呢。衣服上、褲子上全都是水。
我問：“你怎么不洗手，在玩水呢？”誰料他竟然大發脾氣，邊踢門邊喊：“走開，我要玩，我就是要玩。”二、托班幼兒問題行為的預防與引導1.開展豐富多彩的游戲活動，幫助幼兒逐步適應幼兒園的環境及集體生活游戲是幼兒的生命，一日活動中游戲是貫穿于始終的活動。
以游戲的形式教給幼兒與人交流的方法、途徑、應遵守的規則，非常適合幼兒的年齡特點。當然在選擇游戲是要根據幼兒需要，要有針對性，這樣才能讓幼兒體驗到游戲的愉悅，增強幼兒參與意識，逐步適應幼兒生活。
2.教師鼓勵與幼兒良好行為習慣的形成。心理學研究證明：學齡前兒童的心理發展和認知水平都處于較低的發展階段，各種是非觀念尚未形成。
教師在鼓勵和表揚幼兒時，除了運用語言的鼓勵外，更應恰到好處地運用表情的鼓勵和手勢性鼓勵以及身體接觸性的鼓勵等，使幼兒真正感受和強烈體驗到自己被教師所喜愛，使其產生積極的教育效果。3.同伴群體的影響幼兒具有思維形象具體、好模仿的特點，在實際工作中，我發現托班幼兒的模仿能力特別強。
因此，同伴群體對于幼兒身心發展有著重要的作用。他們將同伴群體作為參照點來引導自己的行為。
通過他人來影響幼兒的自我調節能力和道德行為。4.進行初步的常規訓練幼兒養成良好的行為習慣是消除問題行為的一個很好的途徑。
幼兒在得到訓練的同時，養成了良好的行為習慣，促進了幼兒各方面的發展。最初可以在生活習慣方面，隨著孩子入園時間的增長，對他的能力培養著重于社會道德規范和社會責任心等方面。
5.開展個別輔導一個集體中，每個人的性格特點、氣質類型都不一樣，在集體教育的同時，對存在問題的幼兒進行個別輔導，更有助于他的成長。基于托班個案觀察記錄的前提下，教師對問題行為進行觀察記錄，與家長進行訪談，了解幼兒每一個細節，有針對性的對幼兒的行為進行個別輔導，使幼兒在最短的時間內消除心理上的壓力，更好的適應幼兒園的生活。
5.幼兒園觀察記錄怎么寫
幼兒園觀察記錄怎么寫 “幼兒園觀察記錄怎么寫”導語：觀察是幼兒教師走進幼兒心靈的主要手段，寫好幼兒園觀察記錄是幼兒教師分析幼兒行為背后原因的一條通道，同時也是幼兒教師更好的了解孩子的重要途徑。
可是，如何觀察？如何分析和記錄？幼兒園觀察記錄都包括哪些方面的觀察？每一種觀察記錄需要從哪方面來記錄？……許多問題卻常常困擾著老師們。以下為您介紹“幼兒園觀察記錄怎么寫”： 一、觀察記錄的性質和意義 就教師局部的行為而言，有些觀察顯然是不需要做記錄的――如果教師的觀察是為了眼下的判斷和即刻要采取的教學行動的話。
而就教師全部的教學行為而言，從有意識的程度來排列，則是從無觀察的教學行為、以觀察為基礎但無記錄的教學行為，最后到以有記錄的觀察乃至以系統的長期觀察記錄為基礎的教學行為。 所以，從這個序列上來看，要建立教學活動的規范和科學的充分依據，僅僅知道要觀察、觀察什么和如何觀察，是遠遠不夠的。
沒有合適的記錄工具的觀察，就像沒有反思和計劃的教學一樣，很難保證有切實的進步。 （一）觀察記錄是一種有目的的行為 記錄可以有多方面和多層次的目的。
其最基本的目的，在于它是觀察的一個輔助環節，是觀察的一個因素或后期的延續。因此，常見的情況是，要觀察什么，就要記什么。
當然，從記錄的過程中產生新的觀察目的，也是很可能的。 但這只是朝前看的目的，記錄還有一個朝后看的目的，這就是，記錄是為了給教師的自我管理和反思成長提供反饋。
從功能上來看，它作為觀察和反饋之間的中間環節而存在。教師的全部記錄文本可以保存在一個特別的地方，但是記錄內容本身是沒有任何獨立性的。
如果一種行為和現象被記錄下來之后，這些記錄不在當時和以后得到利用、分析、整理，并從中獲得有關啟示，那么之前的記錄是沒有任何意義的。 但是，由于記錄本身的特點，是形成物質的、靜止的文件，不是稍縱即逝的場景和觀念，也不是某種用于一次性消耗的物品，所以它可以被重復利用，當然也就可以跳出單純的教學流程之外，被派作別的用途，比如用于研究，用來和家長交流或進行匯報，用于同事之間的討論，以及各種評價或評比活動。
（二）觀察記錄是一種有計劃的行為 當我們說教育是一種有計劃的行為的時候，并不排除偶然的、生成的和突發的情況。但是我們現在也已經知道，生成的靈活性，并不完全是計劃性的例外，反而是要以一定的計劃為基礎、為根據的，或者有時候是作為計劃的補充。
同樣道理，當我們說觀察記錄是一種有計劃的行為時，并不排除少數情況下臨時偶發的、或者某些一次性的記錄，并且有些不成熟的計劃是很容易發生變化的。 觀察記錄的計劃性在于它需要有一定時間安排和方式進程等方面的規劃，其中包括記錄的規模、頻率、時間段、總時間長度、輔助工具（包括表格和各種機器設備）的設計與使用、保存與整理，等等。
（三）觀察記錄是一種有豐富意義的行為 有規律的記錄和良好的記錄工具，不但本身具有十分重要的意義，而且能夠產生許多附帶的、有時候是不期而至的效益： 1. 書面的記錄比大腦的記憶，在客觀性和真實性上更有保證，更不容易隨著時間的推移而消退。 2. 書面的記錄可以進一步加深大腦的記憶。
3. 記錄是對現象進行重新整理、在意識中進行澄清和思考的過程。 對于教師的記錄而言，這個思考的過程具有多方面的重大意義：其一，可以增進和加深教師對于幼兒當前各方面的發展情況的了解，把握他們的興趣、交往和人際關系情況、所面臨的問題和各種生長中的能力；其二，可以發現課程生成的來源，或者滲透某些教育教學內容；其三，按照一定的規范和要求進行的記錄，本身內含著教師對于其教學行為的反思過程和對于師生互動過程中所發生的一切的理解過程，幫助教師清理有關目的是否明確、手段和目的是否符合、什么地方還需要改進、幼兒的反應是否合乎教育教學的預期、為何幼兒會有這樣的反應等等問題。
4. 記錄還可以幫助教師。 思考一個目前沒有引起大多注意的一個問題：教育過程中的許多現象、教育環境中的許多材料缺乏合適的命名。
這是因為具體的進行中的教育教學過程是缺乏反思的，是行動性和場景性的，所以它要么不需要概念，要么由于實物和場景的幫助，不需要準確的或事先得到公認的概念、然而記錄則不然，它是反思性的，是脫離具體行動和場景的，而且是用規范化的書面語言來進行的活動，所以有關現象和實物的命名問題，就成為了現實的不方便，進而在反思中直接成為了教師把握的對象。 5. 記錄對于觀察行為的反作用：它規范、便利教師的觀察，使觀察成為教師的習慣，保證有效省時，它也使得教師在以后觀察的時候更有方向性。
6. 長期記錄的積累，可以產生多方面的效益：在總體上了解資源的使用情況，了解幼兒的興趣和在某些方面的發展水平，了解幼兒之間的個別差異；在局部上了解個別幼兒的現象背后的原因，了解其發展的歷程，了解某些材料發揮作用的規律、原理。 7. 持續的、有方向的記錄，可以檢驗教師的某些假設、措施的效用如何，是否需要以及如何進行調。
6.如何寫幼兒游戲行為觀察分析報告
教師實錄： 開始游戲時，燒烤店里人數較多，陽陽、樂樂、萌萌、汶江在制作燒烤材料，寧遠做服務員負責燒烤。
我經過時，寧遠舉起手中的一樣東西，“你要吃燒烤嗎？”“這是什么呀？”“魚片”寧遠想了想回答。說真的，一點也不象魚片，一整塊橡皮泥堆在細細的燒烤棍上，我詢問：“我不要你們的魚片，我可以自己做魚片嗎？”“可以”我在旁邊也拿了塊橡皮泥做了起來，（我把橡皮泥搓長后又壓得很扁，然后用竹簽一上一下地串在上面，這下象魚片了）“好了，你幫我燒烤好嗎？”其他小朋友看我在做，都好奇地看著。
“我再做個魚丸串”看我做完后，他們又回去做他們的東西了。當我從其他區域轉回來的時候，看見寧遠很負責地守著燒烤爐，將別人的魚片、丸等燒烤好了再送去給他們。
“我的魚片好了嗎？”“好了，給你。”旁邊的元元遞了一根魚片給我。
“呀，怎么沒味道呢？”我假裝吃著。“忘了給你放鹽了。”
寧遠假裝放了些鹽。“好了，給你。”
“真香！謝謝。”元元開始與寧遠一起看燒烤爐，并幫他們涂油、上調料。
看游戲井然有序地開展著，我悄然退出了游戲。 教師分析： 游戲前，我們重新布置了活動環境，增添了燒烤的架子（紙盒制作）和各種燒烤品種的原材料等等。
并請幼兒觀看了從燒烤店里拍下的錄像，組織幼兒討論了燒烤店是怎樣燒烤的，幼兒說“他們的用鐵架子來烤的”“要用棍子插著烤的”“燒烤的東西都是很小的”“有人吃時才放在鐵架上烤，其他的食物放旁邊。”“不能都拿去燒烤的”“有各種各樣的東西”……最后幼兒提議：魚要切片或做魚丸，還可以添加其它食物，用細竹簽做燒烤棍。
7.如何培養幼兒良好行為習慣觀察記錄
今天集體教學活動內容是音樂《我和星星打電話》，由于考慮到課上小朋友看圖能方便一點，我讓孩子們面對電視機像平時上語言課一樣坐成了橫四排。活動一開始大家看著太空圖片進行思考，這時，妍妍冒出了這么一句話：“老師，豆豆一直跟我煩，把腳翹在我的椅子上！”于是，我停下話語，對豆豆進行了很簡短的勸說后回到了剛才討論的話題上，可妍妍邊上的樂樂又告訴我：“老師，豆豆一直用手拽我的衣服，把我的衣服都弄皺了。”沒辦法，我將豆豆調到了第一排最顯眼的地方，原想這回肯定沒事了，他會認真的聽講了，哪知他低著頭彎下腰擺弄起他的鞋子來，不管其他幼兒多么有趣的歌表演都不能吸引他抬起頭來看一看，我提醒他了，他才跟著動一動，當我的視線離開他，他就又去研究他的鞋子了，我仔細一看，原來他的鞋帶松了。
分析與措施
分析：
活動中發現豆豆的自制能力比較差，上課時容易受環境、身體等外界的干擾分散注意力。這種表現說明豆豆還沒有養成良好的學習習慣，特別是傾聽習慣。
措施：
1.在平時的集體活動中注意對幼兒傾聽習慣的培養，多多提醒幼兒注意對老師和同伴講話的傾聽，也可以通過一些傾聽游戲來培養幼兒對注意傾聽的興趣。
2. 與家長及時交流，注意給幼兒穿的衣服鞋襪等都要盡量減少影響幼兒注意力的因素。
3.通過同伴互助的方式讓幼兒喜歡看書并樂意講述故事中的對話，讓能用故事中的對話來講述故事內容，提供幼兒的語言表達能力。
4.對幼兒在集體活動中的進步表現進行及時而具體的表揚，讓幼兒逐步養成認真傾聽的習慣，感受到集體活動的樂趣，從而提高幼兒的自控能力。
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