華閱文章網1.【小學作文教學的反思】
[小學作文教學的反思]語文新課程理念把寫作看做是學生記敘生活、表達情感、發表見解的重要手段，小學作文教學的反思.但語文教師每次布置作文，學生很少有喜形于色的；而談到作文教學，教師則經常憂心忡忡.為了提高學生寫作素養，我們必須了解作文教學的現狀，多方面尋找原因并思考對策.一、作文教學存在的問題1、教學方面的原因首先是大部分學生沒有感受到寫作的愉快，他們的閱讀量很小，寫作基礎較差；其次是應試作文模式過早地影響了正常的寫作教學，使他們的寫作變得功利并趨于程式化；其三是課堂寫作缺乏有效指導，陳舊的教學觀念阻滯了學生的思維，學生沒有把寫作作為一種有價值的思維活動.實際上，寫作也是一種美育.如果學生在生活中沒有對美的追求，他有什么必要寫作？在基礎教育階段，培養學生的想象力比讓他們獲得知識更為重要.2、社會方面的原因任何困擾語文教育的問題，除了教學法及學科本身的因素，往往有其社會原因.長期的應試教育阻滯了人的思想發展.人在社會生活中不敢展現個性，缺乏自由的想象，喪失了自由表達的欲望，也缺乏自由表達的激情.學生在課堂學習寫作，也通過社會各種渠道接受有關寫作的信息.可是，城市學生是家庭——學校兩點一線，農村學生不參加勞動，生活積累較差.所以，學生的選材范圍窄，語言空洞無物.學生寫作缺乏個性，也在于他是在沒有個性的環境中成長的.長久地接觸沒有個性的文化，長久地接觸低俗文化，不要指望他能寫出有個性有魅力的文章.基礎教育階段，要培養的是基本能力，現今的中小學教學往往沒有把寫作當作基本能力去認識，總是提出過高的要求.社會常常把寫作當成一件大事卻沒有把它作為現代社會中人的基本生存能力.這種現象值得我們思考.3、寫作觀需要反思反思時下的作文教學，有些失誤體現的顯然是觀念偏差.首先在于沒有注意培養學生的寫作興趣.語文寫作和理科解題不太一樣，一般而言，只有好與不太好之分，未必有對錯之別.起始階段的寫作，學生往往不知道高在何處，寫得不多，難有成就感，久而為難，得不到鼓勵，最終疲于應付，倦于無趣.其次是要讓學生真實地表達自我.有個人的思想，有個人的人生感悟，有獨特的生命體驗，作文才有價值.有經驗的教師在指導小學生作文時，往往只說先把你想的事情寫出來，這正是了解少年兒童思維特點的因勢利導.同時，教師要引導學生關注生活，把寫作能力運用于生活實踐，不能熱衷于讓學生講經論道.語文教育應當讓一個人學會尊重并運用自己的表達權；學而無用，教育教學也就沒有價值.很多教師在這一問題上認識尚不到位.思想的束縛也讓一些教師的作文評價不知好歹，他們的評價尺度直接妨礙了學生自由表達的愿望.4、教師自身寫作水平有待提高教師抱怨學生不愛寫，抱怨學生作文水平難提高，那么，教師自身的寫作狀況如何，教師本人一年寫多少作文？由于應試教育等方面的問題，當今教師讀書少，令人擔憂；而語文教師不寫作、怕動筆，卻沒有引起廣泛的關注，作文指導《小學作文教學的反思》.教師自己不寫作，缺乏寫作經驗，卻能批改學生的作文，甚至敢于指導，實在有點不可思議.教師不寫作，可能是作文教學低效的一個重要原因.寫作是個人體驗很強的實踐活動，一個經常寫作的教師才有可能熟悉學生的寫作過程.只有具備個人的切身體驗，教師的指導才會令學生信服，才有效果.二、提高學生作文水平的對策1、在素養的層面重新定義閱讀教學觀閱讀是一切學習能力的核心，閱讀能力是學習其他學科的基礎，它是語文中最重要的能力，也是提高寫作能力的重要途徑之一.學校定期添購課外書，充實學校圖書館（室），鼓勵學生課外閱讀；在校園的走廊、運動場等地方設立閱讀角，讓學生可以隨時隨地閱讀他們喜歡的書本.閱讀的范圍包括兩個層面，一是不要只局限在語文教材中進行閱讀能力的培養，要跨越一本教材進行閱讀教學；二是閱讀的種類要多，不要只局限在文學性作品中.因為閱讀不只是涵養精神，還是獲取新知，特別是在資訊時代，從海量信息中抓取有用信息，提煉寫作素材，更是需要貫穿在平時的閱讀教學中.家庭和學校應讓學生走出家門、校門，多接觸社會，關心時事的同時關注身邊的人和事，養成記日記的習慣.2、把作文修改權交給學生讓學生在讀給別人聽、交換修改、交流寫作心得中有所領悟，有所提高.（1）樹立信心.學生初次嘗試互相修改作文，有的感到新奇，有的感到畏懼，認為自己連寫作都還有許多不足，怎么有能力去修改別人的文章.我們首先對學生的寫作態度、寫作品質、寫作性格進行肯定，幫助他們樹立有修改他人作文能力的信心，鼓勵他們在互相修改、討論、交流中提高、進步.信心，是干成大事的動力.有充分的信心.可以從不會到會，從幼稚到成熟.我們采用同桌互改，小組互評，從引導學生學會修改錯別字、修改用詞不當開始，再到修改語句的不通，最后到學會選材、整篇的布局等方面的評價.這一漸進的過程，學生既發現了別人作文中存在的問題，又逐步鍛煉了自己的能力，也達到了共同的提高.當學生發現了他人作文中的某一點問題后，他們討論得很熱烈，找資料，問同學。
2.作文公開課教學反思怎么寫
原發布者：仙人指路
教學反思怎么寫？5個要點不能少！于每一個教師來說，“反思教學”就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結。反思教學是一種用來提高自身的業務，改進教學實踐的學習方式，不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題，進一步充實自己，優化教學，并使自己逐漸成長為一名稱職的人類靈魂工程師。那么，老師應該如何寫好教學反思呢？1.記成功之舉記錄：（1）教學過程中達到預先設計的目的、引起教學共振效應的做法；（2）課堂教學中臨時應變得當的措施；（3）層次清楚、條理分明的板書；（4）某些教學思想方法的滲透與應用的過程；（5）教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸；（6）教學方法上的改革與創新等等。詳細得當地記錄下來，供以后教學時參考使用，并可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新。2.記“敗筆”之處即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后再教時應吸取的教訓。3. 記教學機智課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。4. 記學生見解在課堂教學過程中，學生是學習的主體，他們總會有“創新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課
3.小學生作文教學反思
[小學生作文教學反思]作文教學歷來是小學語文教學中的難點，小學生作文教學反思。
我在教學實踐中發現：作文教學的難點其實在于學生無素材寫。無素材可寫的原因之一，就在于教師在教學中沒有把作文教學植根于生活的土壤之中。
在兩千年前我國古代教育家、思想家孔子就說過：不觀于高崖，何以知顛墜之患；不臨于深淵，何以知沒溺之患；不觀于海上，何以知風波之患。孔子的話形象生動地闡明了知識與生活實踐之間的關系。
由此可見，知識從生命開始，與生活同行。生活是作文創作的源頭活水。
作文與生活是血肉相連的。我們語文教師要引導學生利用課堂上的知到生活中去廣泛地應用，在用中學，在學中用，以此提高學生習作的興趣，提高作文教學的效率，提高學生的作文素養。
一、作文教學要源于生活 源于生活是新課程的一大特點。貼近生活，讓語文教學生活化，是重塑語文教學人文精神的重要途徑。
作文教學是語文課程中最具生命個性的教學層面，是具有個性的學習主體運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是學生放飛情感，表明態度，實踐人生價值的體現。新課標要求寫作教學要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。
基于這一理念，我認為，作文教學要培養學生熱愛生活、敢于表達的能力，要解除羈絆于學生作文情感的條條框框，為學生提供體驗生活的機會。學生讓學生在開放中放膽作文，弘揚人性，放飛情感，寫真實的生活，述生動的情感。
二、讓生活成為習作的源頭活水 生活，永遠是作文創作的源頭活水。在日常生活中聽、說、讀的活動總陪伴我們左右。
我認為引導學生多讀、多聽、多想、多說、多記是提高作文能力的重要途徑。作文教學生活化，就是強調學生在教師的引導下，關注生活，擴大信息接受量，讓源頭活水滋潤學生的心田。
讓學生在日常生活中，情不自禁地學習作文、應用作文。生活處處皆作文，報刊雜志要看，廣播電視要聽，中外名著要讀，名勝古跡要賞，山川河流要游。
從打電話到接待客人，從寫留言條到寫申請書，從看電視廣告到看電器說明書，無一不是聽說讀寫能力的運用。教師要引導學生在生活中多讀、多聽、多說、勤寫生活隨筆，努力把習作自然而然地由課堂擴展到生活天地。
生活有多廣闊，習作就有多廣闊。 家庭生活是日常生活重要的部分，家庭是小社會，在這其中學生品嘗了成長過程中的苦樂酸甜，也體味到了親情的可貴。
然而，許多學生認為每天都和父母接觸，實在沒有什么讓人激動的事情。在這時，教師要采取多種形式，引導學生去細心觀察、用心感受家庭中讓學生動情的東西。
如讓學生回家參加家務勞動，學習勞動技能，和父母一起體會勞動的甘苦；父母節日或生日的時候，給父母送上自己親自做的禮物等等。體驗親情，積累寫作素材。
還可以讓學生和父母每周談一次心，把成長的困惑告訴家長，把成長的成果和家長一起分享。學生在與父母的交流中，享受到了親情，也為學生的學習奠定了情感的基礎，同時也積累豐富的習作材料。
有了豐富的習作材料，學生將必克服作文無話可說，無事可寫的難題。 三、讓語文教學生活化 作文是語文知識的實際應用，語文是否學的好、學的扎實，是作文成敗的前提。
語文教學生活化就是把語文教學植根于生活的土壤中，在生活中學習語文、應用語文，學好語文。四五年級的學生，課外閱讀能力提高了，并學會了做讀書筆記。
在每節課的組織教學時間里，我指名一、二位學生將課外書中抄錄的好段落、好句子念或背給大家聽。
一方面，更多的學生主動去閱讀課外書，另一方面，寫作水平有了較大提高。目的在于拓寬學生的視野，做生活的有心人，并為寫作提供素材。
漸漸的，學生在生活中養成了會聽、會想、會說的習慣。充分利用班級舉行的各種活動學習語文，作文指導《小學生作文教學反思》。
如班委選舉，上臺作競選演說；運動賽場，小記者在行動；新年到了，讓學生寫《我設計的聯歡會》……班級的這些活動語文化，真可謂一舉多得：學生既是在實踐語文，又是在搞班級建設；教師既是在進行語文用法訓練，又是在進行班級教育。每月學生獨自出一份手抄報。
由于學生平時能留心班級生活中的閃光點，一篇篇感情真摯，內容鮮活的文章，由此誕生了。對學生而言，這些手抄報是他們小學時代的成長紀念冊；對老師來說，則是班級生活與語文素養和諧統一的結晶。
生活處處皆語文，語文無處不生活。讓生活成為語文學習的動力和參照吧，同時讓學生通過對語文的學習去關注生活，獲得各色人生經驗，品味各色別樣人生，書寫心中的篇章。
--------------------一、網絡作文教學的優勢網絡環境以其教學信息呈現的多媒體化，教學信息組織的超文本方式，教學信息儲存的大容量，教學過程具有的交互性、可控性、協作性和開放性，以及學習資源獨特的共享功能等優勢，使小學生可以在教師的組織、指導、激勵下，根據自己的興趣和需求借助網絡選擇自己喜歡的素材進行在線觀察、想象、構思和表達。尤其是作文的評改可以通過網絡進行，使每個學生的作品都有機會得到來自教師、學生的多。
4.如何寫好作文（教學反思1、2、3）
總覺得這些孩子寫作水平不高，作文總是寫得亂七八糟，可是昨天晚上的作文每個孩子都寫得很好。原來，只要讓他們有內容可寫，他們就能寫出精彩的文章。第一單元以讀書為主題共安排了四篇課文，口語交際與習作共安排了三個內容。第一個是自己的讀書經歷或讀書故事，第二個是寫一篇訪談錄，還有一個是針對“開卷
首先是學完第二課之后，我讓學生總結訪談錄的特點，然后讓學生回家和自己的父母進行一次交談，問問他們小時候的讀書經歷和讀書故事，然后把談話內容進行整
理，寫成一篇訪談錄。學生剛開始還不太愿意，我就提前給家長發信息，讓家長配合孩子的寫作，結果大部分同學都寫得非常好，只有極個別的因為家長不在家或其
它原因沒有寫好，我就給他們安排愛讀書的同學，讓他們談一談，這樣一來學生寫得都很好。下面的辯論會我就讓學生搜集資料實實在在地開一開，雖然學生開的不
有了第一單元的寫作指導經驗之后，我就在寫作這方面多下功夫，只要覺得學生今天有話可說我就讓他們寫一段，有事可寫就記下來。一段時間下來，學生收獲還真不少。為了讓學生愛上寫作，為了激發他們的寫作積極性，我總采用不同的方式對學生進行指導。現在學到說明文了，為了讓他們學會寫說明文我買來了一大包花生。學生一
看到花生高興了，我給他們每人發了一個，但前提是不能馬上吃。學生拿到花生就看，于是我的作文指導就開始了。先從花生的外部開始，讓學生看一看，摸一摸，
了，只要稍加指導學生就寫出了一篇篇好文章。
這次的教學經歷讓我再一次認識到，要想讓學生做到有內容可寫，就一定要讓他們有相關的經歷。
本學期最后一個單元作文主題是寫“場面描寫”，于是我就和孩子們一起做了幾個游戲，效果非常好。第一個游戲是“擊鼓傳花”，課堂上學生興致非常高，邊玩邊說說笑笑，別提多高興了。看到孩子們這么高興，
在下課時我就布置了作業：寫作文，內容就是你在課堂上的所見、所聞與所想，在寫的時候可以先寫個片斷，把你看到的同學的表現，包括他們的動作、語言等寫清
楚，在這個過程中你對誰印象最深，把他單獨列出來重點寫，做到有點有面。我想，孩子們這次應該能有所寫了。結果真是在意料之中，而且還超出了我的想象，孩
子們的作文寫得都非常好。為了寫好這篇文章，我又和孩子們進行了第二次游戲，這次游戲是“夾球比賽”。有了第一次的寫作經驗，這次孩子們在玩的同時很注意
觀察，特別是第二輪的比賽，我在比賽前先讓學生找準一個同學做為點重點觀察，學生做的非常好。這次寫作得優的同學特別多，有大部分孩子作文都寫得很好，一
個個都得到了優，孩子們看著這大紅的優字也開心極了，我相信它會給孩子帶來寫作的信心。
看完孩子們的作文，我就一直想：要想提高孩子的寫作水平，培養其寫作能力，還得要讓他們有話可說，有事可寫。只要有經歷，學生就一定會寫出優秀的文章。
5.把作文寫得有聲有色教學反思
前段時間，我一直在想，怎樣讓學生的作文生動起來呢？經過思考，我想，如果學生的作文里有顏色，有聲音，有味道，再把這些內容加以加工，運用多種修辭方式，就有可能改變這種空洞無物的狀況。于是，我就按照這個思路，設計了一節作文課，課題是《讓作文有聲有色有味》。設計三個環節，第一環節讓是讓作文有聲音，第二環節是讓作文有顏色，第三環節讓作文有味道。分別讓學生抓住同一個主題或對象，運用想象和多種修辭手法，寫幾句話，最后把這些含有聲音、顏色和味道的句子加以整理，寫成一篇語句通順連貫，意思清楚的文章。
從學生反饋的作品來看，大多同學都有一定的收獲，這讓我感到很開心，努力沒有全部白費，當然，成績是渺小的，今后在作文教學這塊，我要多動腦筋，和學生共同成長。
6.教學設計反思作文大全600
從一定程度上講，教學反思就是在課堂教學后的“自我揭短”，這對一般人來講是痛苦的行為。因此，缺乏毅力者即使反思技能再強，反思也難以順利進行。因此教學反思呼喚那些具有批評與自我批評、勇于進取精神的勇士。
（一）記教學日記
教師在自己的教學過程中或教學結束之后，對自己教學得失可以進行總結反思，這種反思可以從以下幾個方面入手：從教學參與者看，可以反思教師的教學行為得失。主要涉及到的是教學方法的反思，如針對不同類型的知識（概念、原理等）是否采用了相應的方法，以及教學方法與教學目標的適合性，可以反思學生的學習行為得失，反思教學目標的達成情況；從教學進行的步驟看，可以反思教學的導入，教學各環節的銜接；從教學內容看，可以反思教學目標設置的合適性，教材內容重點、難點的處理，單元教學內容在學科體系中的位置等。（二）說課
說課是對備課的口頭說明，但它不同于備課，說課講備課的過程及其理由，而備課主要是指教學的內容和方法。
說課教學反思方面具體體現在：教師在備完課乃至講完課之后，對自己處理教材內容的方式與理由做出說明，講出這些過程，就是講出自己解決問題的策略。而這種策略的說明，也正是教師對自己處理教材方式方法的反思。事實上，說課總是講給同行聽的，同行聽后要提出建議與評比，這是一個很好且有效的教學反思途徑。并能形成反思群體，共同提高。
（三）聽課與評課
聽課決不是簡單地評價別人之優劣，不是關注講課者將要講什么，而是思考自己如何處理好同樣的內容，然后將講課者處理問題的方式與自己的預想處理方式相對照，以發現其中的出入。教師講課時并不總是能注意到自己教學上的得失，但若課后觀看自己的教學錄像，特別是與同行、專家教師一起，邊看邊評，則更能看出自己在教學中的長短。
（四）征求學生意見
在課堂教學過程中，學生是學習的主體，他們總會有“創新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨到的見解，同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以作為以后豐富教學的材料養分。所以潛心于提高自己教學水平的教師，往往會向學生征詢對自己教學的反饋意見，層次好、中、差的學生會有他們不同的看法，學生的某些想法也許教師沒想到。通過對他們意見的征詢，結合自己的思考，教師可以對自己的教學進行適當的調整和改進。這是教師對其教學進行反思的一個重要的渠道。
（五）評價學生學習的效果
規范化的教學應在單元教學結束時，通過多種方式對自己的教學效果進行檢查。檢查的目的在于了解學生學習的效果，從而提出自己改進的建議，不論檢查什么內容，都包含著對自己教學的反思。這種反思包括以下幾個方面：學生完成教學目標的情況，學生學習中的得失表現，造成得失的原因，大部分學生在內容掌握上存在的一致性傾向，自己解決這些問題的方法和措施。
（六）總結和提煉教學經驗，寫“再教設計”
一個教師在自己漫長的教學生涯中，誰沒有教得得心應手的時候？誰沒有發現“新大陸”的時候？誰沒有精雕細刻的得意之作？誰沒有激情澎湃的創新靈感？但是這些別人無法領略的“得意之作”、“成功之法”，不及時的總結和積累，得不到進一步的補充和完善，終歸會“事過境遷”而“煙消云散”。因此，在教學中教師要勤于積累，善于思考，一節課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規律；教法上有哪些創新；知識點上有什么發現；組織教學方面有何新招；解題的諸多誤區有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出“再教設計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。
教學反思是把理論與實踐相結合的一種行動研究法，不僅可以提高課堂效益，而且將發展教師與發展學生相統一。同時，為以后從事的教育教學工作提供了基本的科研方法。
7.作文指導《怎樣把句子寫具體生動》教學反思
作文指導《怎樣把句子寫具體生動》教學反思
過去的作文教學實在是忽視了學生的想象，認為想象是空洞的、虛構的、不切實際的，這樣的做法扼殺了學生多少創造力。愛因斯坦說：“想象比學習知識更重要” 學生寫不好作文，很大的因素是不敢想象，不會想象。他們的想象往往被教師的主宰所壓抑，其實小學生的想象力是豐富的，他們喜歡想象中的事物，想象能豐富他們的情感，陶冶他們的情操。有自由的想象才有自由的表達。那么在教學過程中如何操作呢？ 1、觀察是前提，活動是載體，體驗是歸宿。 學生的情感一般來自于直接的體驗，觀察是最根本的。沒有觀察就沒有積累，就沒有作文的素材。如寫柳樹，學生是有觀察基礎的，否則學生就不能表現出那么大的激情，說出那么多的感受。觀察不僅讓學生眼看、手摸、耳聽，最重要的要讓學生用心去感受，既抓住現象又抓住本質。 學生不是封閉的個體，他們的認知、情感、價值觀念需要相互的交流、相互促進、相互彌補，所以“活動性”是教學的核心。活動包括外在組織活動和內在的思維活動，組織活動指：參觀、訪問、游戲、討論、表演等；內在的思維活動指：比擬、想象、、自我對話等。活動始終貫穿整個教學過程。 有活動就有體驗，體驗是自然生成的，教師是無法代替的，所以必須以尊重學生為前提，鼓勵學生有獨特的見解，有獨特的語言表達。如學生可以把雪花看成是翩翩的蝴蝶，看成是眨眼的星星，看成是媽媽的笑臉，看成是童年的夢。 2、互動合作，不拘一格，口語表達。 過去的教學是單一的信息交流，學生只有聽教師的，現在主張信息的立體交叉，學生要全員的參與教學過程，老師是學生的朋友，學生是學生的老師，平等互動的關系，促成了民主氛圍，學生的主體精神和創新意識得到充分的體現。 學生語言的表達要口語化，平時怎么說就讓他們怎么說，甚至方言土語也可用，只要是對方能聽明白表達的意思就允許。要把作文看成是對話交流的過程。 4、教師調控，創設情境，滲透寫法。 學生作文自由不等于沒有教師的主導，自由是相對的，不是絕對的。教師的指導、調控是讓學生寫好作文的前提，如教學過程的設計，教學環節的展開，教學活動的組織，教學評價的激勵，這都應是教師主導的。 教師要抓住學生的心理特點，利用現有的多媒體教學手段、場景、資源創設情境，使學生在愉快中得到真實的體驗。 不講究作文形式不等于不滲透作文形式，只不過不是強加給學生的，給學生選擇的權利，教師要引導學生討論“怎么寫和寫什么”。使學生自我生成寫作策略，這是學生自我建構的，符合作文教學規律的。
8.關于課后反思的總結的一篇作文三百字
學好課本知識。
學習的最重要階段是預習。也就是說在老師上課之前，你先得自己學習一下課文，在預習中要盡量主動地解決問題，把不懂的問題記下來，在上課時跟老師、同學一起學習討論。
課本要反復閱讀，直到把問題看的透徹了、明白了。二、注意課外積累。
適當的課外閱讀是很有必要的。進入了緊張的學習階段，我們不可能再有大量的課余時間進行閱讀，因此，閱讀時要有選擇。
我們應廣泛瀏覽各種書籍和報紙雜志，從電視、廣播、網絡上獲取信息，并有條理的做下筆記。要關心社會生活，了解社會動態，使自己的思想要不斷進步。
這樣不僅能使我們積累更多知識，更能豐富我們的生活。 三、加強寫作訓練。
我們學習語文的一個重要目的就是寫作。提高寫作能力要從點點滴滴做起。
課外積累是寫作的基礎，要學會對文章的細讀，精彩的篇章最好能背誦。如果腹內空空，是寫不出好文章的。
除此之外，注意觀察生活、感悟生活，堅持不懈的記日記，有感而發的寫隨筆，都是幫助我們寫好作文的有效途徑。寫好的作文要反復修改，也可以請教老師、同學的意見，精益求精。
英語在課堂上我們應該做到以下幾點：1.靜聽。上課認真聽講，做好筆記，無論聽、說、讀、寫都要使自己始終活躍。
.2。積極參與。
英語是實踐性強的學科，要大膽地練習，敢說、敢讀，積極回答老師提出的問題。課堂上積極發言對我們是大有裨益的，每一次的積極發言都是一次聽說訓練，可以使我們集中精力，對較難或者模糊不清的問題有一個明確的答案。
經常舉手發言也可以讓老師加深對自己的印象。課堂上的聽講至關重要，老師在講到重點時總有自己的語言或者體態特點，我們要善于觀察和把握。
3。勤動筆。
把教師的重點及時迅速記在課堂記錄本上，不過要處理好聽課和記筆記的關系，不能顧此失彼。4。
多開口。對于自己課堂不清楚的地方，下課后一定要及時詢問老師，把問題解決在當天，不要顧及所謂的面子而不懂裝懂，否則漏洞越來越多，最后造成英語成績的不斷滑坡。
9.《三階作文》教學反思
第一步以本為據，總結寫作方法。課本是范本，課文是范文，每次作文指導，細心的老師要從課文中尋找出切合學生實際的寫作方法，作為科學依據，文本結合讓學生效仿訓練。第二步出示“下水”范文，進一步印證課文中的寫作方法，讓學生明白運用這種寫作方法并不難，很容易掌握。第三步點撥指導，讓學生明確應用這種寫作技能最容易出現的幾種毛病，進一步加深印象，進而掌握這種寫作方法。第四步當堂作文，強調學生實際運用新的寫作方法，這樣就有效地避免了學生抄襲他人習作的現象。第五步習作改評，緊扣指導重點，凡能正確運用新的寫作方法作文的學生，盡可能給予滿分鼓勵。當然，這種教學模式不一定科學，大家可以根據各自的教學實際，總結出既合學生實際，又有個性特點的教學規律來指導作文的實際教學。
二、精心撰寫下水作文，體驗學生寫作的甘苦
在學生看來，教科書是專家、名家的文章，太神秘，且高不可攀。如果教師能運用新授的寫作方法寫1、2篇下水文給學生以示范，那效果就大不一樣了，定然會使學生產生一種新鮮感，感到運用新的寫作技巧其實并不難。因此教師寫下水文不但可以釋除學生的神秘心理，激發學生的寫作熱情，同時也可以使教師體驗寫作的甘苦。還能使教師經常地練練筆，給學生以勤動筆的示范，還可以了解到學生習作實際，作文的重點、難點在哪里，學生最容易犯毛病的地方又在哪里。這樣就能在備課與指導時更能有的放矢地進行突破。
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